formarea abilitatilor de comunicare

ANEXA 1 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I

EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE

FORMAREA ABILITILOR DE COMUNICARE

PROGRAM COLAR Clasele I a X-a

Curriculum DEFICIENE MINTALE SEVERE, PROFUNDE I/ SAU ASOCIATE

Aprobat prin ordin al ministrului nr.5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

2 Formarea abilitilor de comunicare Clasele I - a X-a

NOTA DE PREZENTARE

Programele corespunztoare disciplinelor din aria curricular Limb i comunicare se adreseaz colectivelor didactice din coala special care lucreaz cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate i care, prin activiti specifice, urmresc stimularea disponibilitilor individuale, valorificarea maxim a potenialului psihofizic al fiecrui elev, n vederea creterii gradului de autonomie colar i social.

Programele de Citire-scriere-comunicare i de Formarea abilitilor de comunicare au fost astfel concepute, nct s rspund nevoilor de instruire i afectiv-motivaionale ale elevilor cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, avnd ca premis receptivitatea acestora fa de nvarea comunicrii i permind individualizarea demersului didactic, prin raportare permanent la zona proximei dezvoltri. Obiectivele de referin formulate n fiecare program ofer o imagine de ansamblu asupra a ceea ce nseamn competena de comunicare a copilului cu deficien mintal.

Cadrul didactic trebuie s adapteze coninutul nvrii la posibilitile reale de achiziie specifice fiecrui caz n parte, deci s practice nvarea difereniat, individualizat, personalizat. Aceast strategie este posibil pentru c programul este constituit dup principiul pailor mici, al autonomiei secveniale de nvare, cu posibiliti de reluare i renvare. n acest mod, se asigur cuprinderea n activiti de nvare a tuturor elevilor, dar i formarea de abiliti instrumentale: motrice, afective, sociale, cognitive.

Cele doua programe sunt structurat pe o serie de coninuturi accesibile elevului cu deficien mintal sever, profund i/ sau asociat, adaptate posibilitilor sale de nelegere i ritmului su de achiziie. Acestea permit o abordare difereniat, cu teme i activiti gradate ca dificultate, cu caracter atractiv i corelate cu preocuprile i interesele elevilor.

Prin obiectivele i activitile de nvare propuse, se au n vedere: - participarea activ, contient i voluntar a elevilor la nsuirea scris-cititului; - descoperirea relaiei dintre obiectele i fenomenele mediului nconjurtor i operarea cu

termenii care le definesc; - plcerea de a comunica i de a purta un dialog; - dezvoltarea laturii afective a elevului n relaia cu adultul;

Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd: exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de comunicare

prin mimic, gest, imagine, desen; opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale; adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile; ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse; red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i accesibile; i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.

Obiectivele i coninuturile cuprinse n cele dou programe au fost proiectate ntr-o viziune concentric, evolutiv, astfel nct vechile cunotine s stea la baza celor noi, devenind idei-ancor n procesul complex al nvrii.

Obiectivele cadru ale celor dou discipline sunt comune i rspund imperativelor stimulrii i dezvoltrii comunicrii la elevii cu deficiene mintale severe, profunde i / sau asociate, asigurnd interdisciplinaritatea la nivelul ariei Limba i comunicare.

Activitile de nvare propuse n cele dou programe au un statut orientativ. Profesorul psihopedagog are libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse. Se recomand individualizarea demersului didactic, astfel nct s se gseasc soluii educaionale pentru toi elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, cuprini n coala special.


CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV)

OBIECTIVE CADRU:

1. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral

2. Formarea i exersarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent

3. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris (abilitatea de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte)

4. Formarea i exersarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte)


A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral

OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1.1 Sesizarea semnalelor din mediul apropiat i localizarea surselor sonore

Exerciii de ascultare i identificare a unor semnale sonore (zgomote, sunete, onomatopee)

Exerciii de identificare a stimulilor vizuali, a semnelor mimico-gestuale

Exerciii de preluare i de reproducere fidel a modelului mimico-gestual al profesorului

Exerciii de localizare i de denumire a sunetelor din mediul ambiant (identificarea sursei zgomotelor, a vocii persoanelor din mediul familiar copilului, etc)

Exerciii i jocuri de recunoatere a onomatopeelor 1.2 Ascultarea i nelegerea mesajelor orale scurte exprimate de profesor

Exerciii de dezvoltare a auzului fonematic (diferenieri auditive: zgomote, onomatopee, sunete emise de diverse surse)

Exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple: Ridic mna! Aaz ppua pe scaun!)

Exerciii de receptare a unor mesaje viznd comportamentul de asculttor/ privitor (S ascultm !; S privim !; S mirosim !; S pipim!)

Exerciii de familiarizare cu formule de salut, de solicitare, de prezentare, de permisiune

Exersarea unor comenzi verbale potrivite la mediu ambiant (nchide ua!; Ordoneaz obiectele!; Mnnc gustarea! etc.)

Exerciii de ascultare i nelegere a unor mesaje accesibile, nsoite de suport obiectual/ imagistic

Exerciii de formarea comportamentului de asculttor (exerciii -tip postaudiie privind punerea n coresponden cuvnt - obiect- imagine i enun scurt imagine - aciune)

Joc de rol cu imitarea unor aciuni/ simularea unei convorbiri telefonice (roluri situaionale)

1.3 Utilizarea n comunicare a modelelor de exprimare non-verbal (mimic, gesturi)

Exerciii de identificare a unor modele de exprimare nonverbal: - citirea expresiilor mimico-faciale (bucurie, tristee, suprare etc.)

de pe faa profesorului/ n imagini sugestive; - perceperea i redarea unui model gestual/ mimico-gestual;

Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee etc.)

Exerciii de asociere suport imagistic expresie mimico-facial Jocuri didactice de expresie mimico-facial Jocuri cu marionete Jocuri de rol

1.4 Dezvoltarea abilitii de imitare a unor activiti/modele acionale oferite de profesor/ (imitare/alternare)

Exerciii de imitare a unor sunete, gesturi, expresii mimico-faciale, aciuni, cuvinte emise de profesor

Joc de alternare a rolurilor n care profesorul imit tot ceea ce face copilul (zmbete, se ncrunt, rde - abordnd o mimic adecvat)

Organizarea de jocuri de grup, schimbnd rolurile copiilor (jocuri de-a v-ai ascunselea, cu mingea, de-a prinselea etc.)

Joc de rol pe teme diferite, cu oferirea de modele comportamentale nonverbale

Srbtorirea zilelor festive ale colegilor, cu receptarea i adoptarea comportamentului nonverbal adecvat acestor momente speciale



1.5 Dezvoltarea abilitii de a comunica adecvat n diverse contexte situaionale

Exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple (executarea unor sarcini: Du-te la mas!, Du-te i adu-mi jucria!, Ia/arunc mingea! etc.)

Verbalizarea permanent a activitilor realizate n timpul programului de ctre profesor, mpreun cu copilul (mbrcare/ dezbrcare, splare, culcare, mas etc.)

Dialoguri situaionale ( La cumprturi, La doctor; S vorbim la telefon! , Ziua mea de natere, La spectacol etc.)

Dramatizri pe teme diferite

2. Formarea, exersarea i dezvoltarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent


2.1 Exersarea capacitilor fono-articulatorii

Exerciii pentru dezvoltarea motricitii aparatului fono-articulator (exerciii de gimnastic facial, lingual etc.)

ntrirea sunetelor existente deja n repertoriu Emiterea de sunete noi prin imitaie (vorbire reflectat) Exerciii i jocuri cu onomatopee, silabe deschise duble (ma-ma, ta-ta,

pa-pa, bu - bu, pu pu etc.), logatomi Exerciii de receptare i reproducere de sunete onomatopeice produse

de diferite obiecte i animale (copilul va imita cum face cinele: ham-ham; pisica: miau; telefonul: rr, ploaia: pic-pic; albina: zzz)

2.2 Pronunarea clar i corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor

Exerciii-joc de pronunare corect a sunetelor limbii romane (diferenierea vocalelor de consoane)

Exerciii de pronunare corect a diferitelor silabe i cuvinte Asocieri de diferite silabe cu/ fr sens (papi, pupa, buba, nani, cucu,

papa, tata, mami, tati etc.) Exerciii de articulare corect a unor cuvinte diferite, prin vorbire

reflectat i independent Jocuri ritmate simple (silabe repetitive; cuvinte familiare care rimeaz;

frmntri de limb) 2.3 Identificarea i verbalizarea denumirii unor obiecte, fiine, lucruri familiare

Exerciii-joc de identificare obiectual/ imagistic (a unor fiine, lucruri, obiecte, animale familiare) i de denumire corespunztoare

Exerciii-joc de mbogire a vocabularului prin: - introducerea de noiuni integratoare/ a vocabularului tematic

(fructe, legume, animale, culori, forme geometrice, articole de mbrcminte, mijloace de transport etc);

- introducerea de antonime i sinonime; - exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual/

imagistic, prin vorbire reflectat i/ sau independent (alctuire de propoziii enuniative, exclamative, interogative; completare de propoziii lacunare etc.);

2.4 Utilizarea corect a anumitor formule de exprimare oral i de transmitere a unui mesaj simplu

Exerciii - joc pentru declinarea identitii proprii (numele elevului) Exerciii de pronunie corect a unui material verbal gradat ca

dificultate, prin vorbire reflectat (dup model) Exerciii-joc de utilizare a unor formule de adresare, de meninere i

de ncheiere a unei conversaii



2.5 Redarea/ reproducerea unor coninuturi accesibile

Redarea coninutului unor ilustraii simple cu unul sau dou elemente componente (integrare propoziional cu sprijin psihopedagogic)

Exerciii de ordonare cronologic a unui suport imagistic (3-4 imagini) corespunztor coninutului

Reproducere postaudiie (audiere caset/ software-uri educative) Povestire dup suport imagistic cu respectarea fidelitii i succesiunii

cronologice a secvenelor derulate

3. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris (abilitatea de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte)


3.1 Familiarizarea cu unitile lingvistice: sunet/liter, silab, cuvnt, propoziie simpl

Exerciii de familiarizare cu sunetul, silaba, cuvntul i propoziia: Exerciii de identificare a sunetelor i a poziiei lor (iniial) n cuvnt Exerciii de pronunie a cuvintelor mono -, bisilabice prin vorbire reflectat i/ sau pe baz de suport gestual i motric Exerciii de integrare propoziional, pe baz de suport obiectual/

imagistic Exerciii de delimitare a cuvintelor n propoziie Exerciii de realizare a corespondenei fonem- liter grafem/ liter

mare de tipar 3.2 Sesizarea legturii dintre enunuri i imaginile care le nsoesc

Exerciii-joc de asociere cuvnt - imagine corespunztoare Exerciii de punere n coresponden a unui enun simplu (propoziie

simpl/ dezvoltat) cu suportul imagistic corespunztor (selecie de imagini potrivite enunului)

Jocuri de verbalizare a unor imagini/ aciuni 3.3 Citirea corect i n ritm propriu a propoziiilor simple/ dezvoltate (3-4 cuvinte)

Exerciii de citire dup profesor a unor cuvinte mono-, bisilabice i a unor propoziii simple

Exerciii de citire, cu voce tare i pe silabe, a cuvintelor bisilabice Exerciii de citire a cuvintelor pe silabe Exerciii de citire global a cuvintelor mono- i bisilabice Exerciii de citire cu voce tare a coloanelor de cuvinte din abecedar, de

pe plane izolate sau n suit Exerciii de citire, n ritm propriu, a silabelor, cuvintelor mono-, bi-/

trisilabice (ex: pisica, lalele, maina) i a propoziiilor simple i dezvoltate (3-4 cuvinte)

Exerciii de citire selectiv, cu sprijin psihopedagogic Exerciii de citire expresiv, dup model

Not: n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei i sintezei perceptuale, se recomand exerciii de citire global a cuvintelor mono- i bisilabice.

4. Formarea si exersarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte)


4.1 Adoptarea poziiei corecte i comode la scris

Exerciii pentru nsuirea poziiei corecte pentru scris - poziie corect n banc/postur; atitudinea general la scris; - poziia segmentelor digitale n actul scrierii, poziia hrtiei;

4.2 Familiarizarea cu instrumentele de scris

Exerciii de prindere corect a instrumentelor de scris: efectuarea de mzglituri, cercuri spirale, ghemulee, zigzag-uri



4.2 Familiarizarea cu instrumentele de scris

Exerciii pictografice: mzglituri n diverse direcii i forme executate cu creionul colorat i negru; haurri n spaii determinate, contur dup ablon (tblia de scris, foaie bloc mare / mic de desen; caiet de geografie / biologie, caiet tip)

Exerciii de utilizare a tbliei de scris, a foii de desen (ca spaii largi de desenare/ scriere), a cretei albe/ colorate, a caietului cu liniatur tip, a creionului

4.3 Exersarea musculaturii fine a minii n vederea pregtirii pentru scriere

Exerciii-joc de exersare a gestului rotativ i rectiliniu Exerciii de imitare cu mna/ degetul/ creionul a poziiilor orizontal,

vertical, oblic Exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei, de pliere a

hrtiei etc Exerciii-joc de flexie-extensie a degetelor (imitarea cntatului la pian,

a picturilor de ploaie, a storsului rufelor etc) 4.4 Exersarea i scrierea corect, lizibil i ngrijit a cuvintelor n propoziii simple/dezvoltate (3-4 cuvinte), precum i a unui text simplu

Exerciii de copiere a unor cuvinte i propoziii simple/ dezvoltate (3-4 cuvinte)

Completare de rebusuri imagistice (set cuvinte familiare) Exerciii joc de asociere imagine cuvnt - propoziie Exerciii completare cuvinte lacunare, nsoite de imagine Exerciii joc cu cuvinte paronime

B. CONINUTURI ALE NVRII:

1. Comunicarea oral (verbal) i nonverbal Limbajul corporal i expresiile faciale Elemente de identificare personal Identitatea altor persoane cunoscute (profesorul clasei, colegii de clas etc.)

Relaiile ntre membrii grupului i denumirea lor Mesajul oral - capacitatea de a asculta, a percepe, a nelege Procedee figurative: gest, mimic, pantomim

Actul fono-articulator - exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic i a ateniei auditive; - exerciii de pronunie reflectat i independent;

Rspunsul la ordine simple Reacii verbale la ntrebri Formule de salut, de solicitare, de prezentare, de permisiune Semnificaia global a unui mesaj audiat

Lexic i semantic: - exerciii de denumire obiectual i imagistic, dup vorbire reflectat/independent

(denumiri de obiecte din mediul colar i familial; corpul omenesc etc); - noiuni integratoare/ vocabular tematic (fructe, legume, culori, animale etc);

Propoziia simpl i dezvoltat (vorbire reflectat/ independent)

Exerciii de dialog pe teme cunoscute (coal, familie etc.) viznd formarea comportamentului de asculttor/ Dialoguri situaionale


2. Formarea capacitii de citire Actul lexic Cartea, conceptul i utilitatea acesteia Asociere fonem-liter mic i mare de tipar Cuvinte mono-, bisilabice i propoziii simple/dezvoltate (3-4 cuvinte) Texte simple care prezint teme legate de coal, familie, locuin, alimentaie, sntate, animale,

mijloace de transport Coninuturi simple redate cu sprijin verbal i imagistic

3. Comunicarea scris Actul grafic Poziia corect la scris Instrumentele de scris ( familiarizarea cu acestea) Asociere fonem-liter-grafem/ fonem-liter mare de tipar Silabe (deschise i nchise) i cuvinte mono-, bisilabice Propoziii simple i dezvoltate (3-4 cuvinte)

C. SUGESTII METODOLOGICE:

n activitatea cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, este important a stabili o metod eficient, n msur s permit o comunicare rapid i accesibil profesor elev. Interesul pentru comunicare, n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, se nate numai ntr-un context obiectual i imagistic familiar. n lumea sa, nconjurat de persoane apropiate, jucrii, obiecte (de forme, culori i mrimi diferite) i, ulterior, de suporturi imagistice atractive, copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate ,,nva s comunice. ntr-o prim faz, pentru a asigura comprehensiunea mesajului transmis, profesorul apeleaz la o comunicare predominant nonverbal, axat pe mimico-gesticulaie, urmrind s asigure, treptat, activizarea vocabularului verbal pasiv i mbogirea sa. n comunicarea nonverbala, cele mai frecvente metode sunt: - utilizarea limbajului corporal i a expresiei faciale; - folosirea privirii pentru a indica rspunsurile; - folosirea obiectelor i/ sau a imaginilor ca mijloace de comunicare; - folosirea calculatorului i/ sau a returului vocal; n comunicarea verbal, sunt indispensabile exerciiile de vorbire reflectat, modelul verbal al profesorului fiind preluat i, cu timpul, interiorizat.

n activitatea cu copilul cu dizabiliti mintale, sugerm urmtoarele: 1. activitatea de nvare-compensare-recuperare, desfurat cu copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, s aib un caracter predominant ludic; 2. folosirea, n activitatea de nvare-compensare-recuperare, a unor materiale didactice accesibile, adaptate potenialului psihofizic al acestuia i aplicarea unor strategii moderne, n corelaie cu modalitile tradiionale de nvare-terapie.

Astfel, un rol aparte n stimularea comunicrii verbale n cazul copilului cu deficiene severe, profunde i/sau asociate l are nvarea asistat de computer: suportul imagistic al software-urilor educative, foarte atractiv i dinamic, incit curiozitatea copilului i stimuleaz motivaia de a prelua modelul verbal, oferit prin vorbirea reflectat. nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale i creeaz, astfel, terenul necesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare. Computerul devine un ,,bun necesar i n activitatea axat pe comunicarea scris.

n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer.


Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt

redate n culori diferite); - introducerea lexiei silabelor pe vertical;

In cazul copiilor cu dizabiliti mintale, se propun ca strategii i tehnologii educaionale: corectarea repetat, dar calm, a greelilor de exprimare; stimularea copilului n vederea nuanrii limbajului; accent pe abilitile de ascultare; suport verbal i vizual combinat; asocierea obiect-imagine-cuvnt-desen; folosirea unui limbaj familiar i previzibil; solicitarea copilului de a repeta cerinele date; cerinele vor fi date in ordinea logica a execuiei lor, ct mai clar cu putin; comunicare permanent, de orice tip i sub orice form;

Practicile didactice au relevat importana, n demersul formativ, a urmtoarelor procedee: asociere permanent sunet imagine (imaginea care desemneaz cuvntul cu sunetul aflat n

poziie iniial) [de ex.: a-ac; o-ou; c-cal, etc]; utilizarea de markere sau indicatoare pentru a ajuta copilul s rmn pe imaginea cerut; acordarea unui timp mai indelungat pentru oferirea rspunsului de ctre elev; trecerea treptat de la utilizarea predominant a mijloacelor concret-intuitive la mbinarea

echilibrat a lor cu cele exclusiv verbale, pe msura dobndirii de ctre copil a achiziiilor n plan verbal;

afiarea calendarului, a orarului sptmnal i a orarului zilei, nsoite de suport imagistic sugestiv, n scopul vizualizarii permanente i al fixrii noiunilor temporale accesibile;

simplificarea suportul imagistic oferit de ctre profesor (ct mai aerisit i cu elementele eseniale ilustrate n prim plan, pentru realizarea unei analize i sinteze perceptuale corecte de ctre copil);

meninerea contactului vizual cu copilul n timpul enunrii cerinelor de lucru/ simplificarea cerinelor.

10Formarea abilitilor de comunicare Clasele I - a X-a

CICLUL SECUNDAR (CLS. V-X)

OBIECTIVE CADRU:

1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea abilitii de comunicare oral

3. mbogirea i activizarea vocabularului prin diferite forme ale limbajului 4. verbal i nonverbal

5. Dezvoltarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte)


A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral


1.1 Ascultarea i nelegerea mesajelor orale exprimate de profesor

Exerciii de dezvoltare a auzului fonematic: - diferenieri auditive: identificri i difereniere de zgomote/ onomatopee/

sunete nregistrate, provocate de diverse surse (obiecte n cdere, sunete emise de animale/mijloace de transport/fenomene meteorologice i de instrumente muzicale etc.;

- joc didactic: Cine a vorbit?; Graiul animalelor (identificarea persoanelor din mediul familiar copilului dup voce/ a animalelor dup graiul lor);

Formulri de rspunsuri la ntrebrile despre obiectele din mediul colar / pe marginea subiectelor ilustrate n diverse imagini

Exerciii-tip postaudiie privind asocierea cuvnt-obiect-imagine i enun scurt-imagine-aciune

Concursuri (Cel mai atent ctig! etc.) 1.2 Exersarea vocabularului dup criterii semantice i morfologice (fr utilizarea terminologiei)

Exerciii de fixare, prin suport obiectual/ imagistic, a urmtoarelor cunotine : 1. verbe (cuvinte-aciuni: dorm, mnnc, activitile elevilor n coala i n afara ei, etc.) 2. substantive (noiuni integratoare/ vocabular tematic: culori; forme; fructe i legume; animale, psri; obiecte de mbrcminte i de nclminte; fenomene ale naturii; mijloace de transport; unelte, meserii; rechizite; gradele de rudenie; obiecte de uz casnic)

3. adjective (cuvinte nsuiri) - exerciii-joc de descriere obiectual /imagistic; - exerciii-joc cu antonime sinonime;

4. pronume personal i posesiv - exerciii de elemente de identificare personal/ identitatea altor

persoane familiare; - joc didactic stabilirea relaiei de apartenen a copilului la

colectivul clasei Al meu i al nostru! (identificarea, dintr-o mulime de obiecte expuse, a celor care-i aparin /a celor care

aparin ntregii clase); 5. numeralul

- exerciii - joc Eu spun una, tu spui multe!; - exerciiu-joc cu verbalizare Gsete imaginile perechi!;

Exerciii-joc cu asociaii : obiect-imagine, imagine-obiect, obiect-imagine-cuvnt

Joc didactic: Gsete imaginea potrivit! (Loto imagistic pe categorii) Exerciii de integrare propoziional dup suport imagistic/ cu cuvinte

date 1.3 Semnalizarea, prin mijloace verbale i nonverbale (gestic, mimic),a nelegerii unui mesaj transmis

Exerciii de mim Exerciii de sesizare a corespondenei elementelor verbale cu cele

nonverbale (gesturi-mimic) Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a formula enunuri concordante

cu diferite expresii mimico-gestuale, exprimate n imagini (Copilul plnge / se bucur etc.)

Exerciii joc de exprimare a unor comportamente nonverbale (gesturi, mimic), dup suport imagistic



1.4 nelegerea semnificaiei globale a mesajului ascultat

Exerciii de dialog pe teme cunoscute (coal, familie, cumprturi, petrecerea timpului liber) - jocuri de rol de tipul emitor-receptor, viznd formarea

comportamentului de asculttor; Vizionare poveti/ fragment de poveste, cu selectarea personajelor

principale/ precizarea trsturilor fizice i morale ale unui personaj cu care s-au familiarizat

1.5 Manifestarea interesului fa de partenerul de dialog

Dramatizari pe teme familiare Exerciii-joc cu marionete n vederea iniierii i desfurrii unui dialog Dialoguri situaionale (Pe strad / La cumprturi etc.)

2. Dezvoltarea abilitii de comunicare oral


2.1 Pronunarea clar i corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor

Exerciii-joc de pronunare corect a sunetelor limbii romane/a sunetelor din perechea consoan surd consoan sonor (difereniere n cadrul perechilor p-b; t-d; c-g; f-v; s-z; -j)

Exerciii de pronunare corect de silabe i cuvinte care conin sunete asemntoare ca pronunie (se-si-so-su; za-ze-zi-zo-zu; soare zahr etc.)

Exerciii de articulare corect a unor cuvintelor paronime (sare-zare; ale-jale; fat-vat etc.)

Jocuri ritmate simple: frmntri de limb accesibile i atractive 2.2 Utilizarea vocabularului prin folosirea cuvintelor n contexte diferite

Exerciii de denumire obiectual i imagistic, cu precizarea funciei/ utilitii obiectului (Ce este acesta?; La ce folosete ? etc.)

Exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual/ imagistic Exerciii de construire a unor enunuri (propoziii simple/ dezvoltate ) pe

baza unui set de cuvinte date sau a unui ir de ntrebri Exerciii-joc de verbalizare pe marginea subiectelor surprinse n imagini

pe diferite teme (coal, familie, activiti specifice momentelor zilei, etc)

Formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la imagini pe diverse teme

2.3 Integrarea cuvintelor i a expresiilor noi n propoziii simple/ dezvoltate

Exerciii de explicare a unui set de plane izolate/ n suit ce ilustreaz cuvinte noi

Jocuri lexicale de utilizare a sinonimiei - antonimiei Exerciii de construire a unor enunuri (propoziii simple i dezvoltate)

cu cuvinte i expresii noi Exerciii de tipul asocierii substantiv-adjectiv i introducerea acestora

n propoziii simple i dezvoltate (3-5 cuvinte)

* adjective care exprim nsuiri i raporturi dimensionale (lung-scurt; mare-mijlociu-mic; gros-subire); nsuiri estetice (frumos-urt; curat-murdar;), trsturi de caracter (harnic-lene; bun-ru; etc), atitudini comportamentale (asculttor, cuminte);

2.4 Organizarea spaio- temporal cu ajutorul limbajului

Dialoguri pentru denumirea de fiine i obiecte prezente n cmpul perceptiv

Formularea rspunsurilor la ntrebri despre relaiile spaiale dintre obiecte (de ex., Unde este pixul ? - rspunsuri posibile: pe, sub, lng, n, deasupra, dedesubt, n fa etc.)



2.4 Organizarea spaio- temporal cu ajutorul limbajului

Exerciii de verbalizare a orientrii i organizrii spaiale i temporale: - formulare de rspunsuri la ntrebri pe teme legate de spaialitate i

de temporalitate; - introducerea noiunilor spaiale n comunicare (pe, sub, lng, n,

deasupra, dedesubt, n fa etc.); - introducerea noiunilor temporale n comunicare (precizarea

timpului cnd se petrece aciunea (acum-azi-maine; momentele zilei; zilele sptmnii; anotimpurile);

2.5 Memorarea i reproducerea unui material verbal accesibil

Exerciii-joc de alctuire a unor mesaje orale adresate unor persoane apropiate

Exerciii de memorare i de reproducere a coninutului unor poezii scurte/ cntece

Jocuri muzicale nsoite de micare Recitri Dramatizri

3. mbogirea i activizarea vocabularului prin diferite forme ale limbajului verbal i nonverbal


3.1 Interaciunea i comunicarea cu cei din jur prin utilizarea diferitelor tipuri de limbaj (verbal, nonverbal)

Exerciii de mim /pantomim Exerciii-joc cu marionete n vederea iniierii i desfurrii unui dialog Exerciii de utilizare corect a formulelor de adresare si de politee Exerciii de folosire a cuvintelor noi n contexte situaionale Exerciii de relatare a unor fapte i ntmplri din viaa cotidian Exerciii de folosire a achiziiilor verbale n comunicarea n grup Exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui suport imagistic Exerciii-joc de continuare a unui dialog nceput Jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire, de construire a unor

dialoguri imaginare, pe teme accesibile (dialoguri situaionale) 3.2 Rostirea mesajelor, utiliznd intonaia necesar (comunicarea expresiv)

Exerciii de rostire corect a cuvintelor la care au existat probleme de pronunie i de accent

Exerciii de reproducere a modelului propoziional oferit de profesor (propoziie enuniativ, eclamativ, interogativ)

Exerciii de exprimare a propriilor opinii i gnduri n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute

Recitri Dialoguri situaionale ( La pia, La cumprturi, La doctor, La

supermarket, La telefon etc.) Exerciii de realizare a dialogurilor dirijate pe teme date sau la alegere Conversaia n care elevul poate alege rspunsul de tipul adevrat/ fals

(de ex., Afar este noapte. Este adevrat ?, Acum este iarn. Este adevrat ?)

3.3 Folosirea corect a cuvintelor n mbinri gramaticale (propoziii simple i dezvoltate)

Rspunsuri la ntrebri prin propoziii simple/dezvoltate (3-5 cuvinte) Exerciii de integrare propoziional:

- completare de propoziii lacunare; - formulare de propoziii cu nceput dat; - formulare de propoziii simple/ dezvoltate (3-5 cuvinte); - dezvoltarea propoziiilor simple; - construcie de propoziii enuniative, interogative i exclamative; - ordonarea cuvintelor n propoziie;



3.4 Folosirea corect a cuvintelor n mbinri gramaticale (propoziii simple i dezvoltate)

Exerciii de realizare a acordurilor gramaticale corecte: subiect predicat, substantiv adjectiv, pronume verb

Exerciii de sinonimie i antonimie simple (nlocuirea, ntr-un context propoziional, a unor cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor)

Exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii (sprijin psihopedagogic)

3.5 mbinarea de enunuri ntr- un mesaj propriu

Exerciii de construire a unor enunuri pe baza unui set de cuvinte date i/ sau a unui ir de ntrebri

Exerciii-joc de dezvoltare a unor enunuri (propoziii cu nceput dat/ propoziii lacunare), pe baza unui suport imagistic sugestiv

Dialoguri cu roluri situaionale: - exerciii de adresare corect n diverse situaii (n mijloacele de transport n comun, n relaiile cu cei din jur); - exerciii de formulare a propoziiilor dezvoltate dup imagini, diapozitive, diafilme, suport imagistic al CD-urilor educative;

Jocuri didactice 3.6 Redarea, prin cuvinte proprii i cu sprijin, a unei poveti cunoscute

Exerciii de ordonare imagistic a coninutului unei poveti cunoscute (3-4 imagini)

Redarea coninutului unui fragment dintr-o poveste cunoscut sau al ntregii poveti, cu respectarea succesiunii logice - prin sprijin verbal (ntrebri ajuttoare) i imagistic (Poveti ilustrate; coala mea, Programul zilnic; Ziua mea de

natere etc.)

4. Dezvoltarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte)


4.1 Exersarea i scrierea corect, lizibil i ngrijit a cuvintelor n propoziii simple/ dezvoltate, precum i a unui text simplu

Exerciii de copiere a unor cuvinte i propoziii simple i dezvoltate (3-4 cuvinte) Completare de rebusuri imagistice (set cuvinte familiare) Exerciii - joc de asociere imagine cuvnt - propoziie Completare de cuvinte lacunare, nsoite de imagine Exerciii joc cu cuvinte paronime Exerciii de copiere / transcriere a unui text scurt Copieri selective Dictarea unui material verbal simplu (cuvinte mono-, bisilabice i

propoziii simple) Not: Elevii cu dificulti accentuate pe linia analizei i sintezei fonetice vor fi sprijinii prin dictri literalizate.

4.2 Redarea, n plan grafic, a comunicrii expresive

Exerciii de transcriere a unui text, respectnd semnele de punctuaie Exerciii de identificare pe text a semnelor de punctuaie cunoscute Exerciii de selectare dintr-un text dat a propoziiilor enuniative/

exclamative/ interogative Exerciii de introducere a vorbirii dialogate n plan grafic


B. CONINUTURI ALE NVRII:

Comunicarea verbal Exerciii pentru nelegerea semnificaiei globale a unui mesaj audiat/ transmis Exerciii de introducere a noiunilor spaiale i temporale n comunicare Uniti lingvistice: cuvnt, propoziie simpl Cuvntul - element de comunicare. Utilizarea cuvintelor familiare i noi n diverse contexte

Propoziia: - simpl i dezvoltat (4-5 cuvinte); - enuniativ, exclamativ, interogativ;

Dialogul: - iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; - identificarea unei persoane/a unui obiect; - formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri; - oferirea unor informaii despre identitatea proprie i despre identitatea membrilor familiei; - oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte; - utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; - dialogul situaional; - povestirea unor fapte i ntmplri dup un suport vizual (redarea, cu sprijin psihopedagogic,

a coninutului unui fragment dintr-o poveste);

Lexicul: - cuvinte cu acelai neles/ neles opus; - noiuni integratoare/ vocabular tematic;

Noiuni de fonetic sunetul i litera; vocalele i consoanele Exerciii de comunicare expresiv

- exerciii de dialog n grup; - jocuri didactice i dramatizri;

ARIA TEMATIC : coala; familia; obiecte de vestimentaie i de uz personal; reguli de igien; mijloace de transport; unelte i meserii; reguli de circulaie; fructe i legume; animale, psri; anotimpurile; ziua, momentele zilei; zilele sptmnii; lunile anului; activitile elevilor n coal i n afara colii; ghicitori, proverbe, povestiri, poezii, basme.


C. SUGESTII METODOLOGICE:

n activitatea cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, este important a stabili o metod eficient, n msur s permit o comunicare rapid i accesibil profesor elev. Interesul pentru comunicare, n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, se nate numai ntr-un context obiectual i imagistic familiar. n lumea sa, nconjurat de persoane apropiate, jucrii, obiecte (de forme, culori i mrimi diferite) i, ulterior, de suporturi imagistice atractive, copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate nva s comunice. ntr-o prim faz, pentru a asigura comprehensiunea mesajului transmis, profesorul apeleaz la o comunicare predominant nonverbal, axat pe mimico-gesticulaie, urmrind s asigure, treptat, activizarea vocabularului verbal pasiv i mbogirea sa. n comunicarea nonverbala, cele mai frecvente metode sunt: utilizarea limbajului corporal i a expresiei faciale; folosirea privirii pentru a indica rspunsurile; folosirea obiectelor i/ sau a imaginilor ca mijloace de comunicare; folosirea calculatorului i/ sau a returului vocal;

n comunicarea verbal, sunt indispensabile exerciiile de vorbire reflectat, modelul verbal al profesorului fiind preluat i, cu timpul, interiorizat.

Un rol aparte n stimularea comunicrii verbale, n cazul copilului cu deficiene severe, profunde i/sau asociate, l are nvarea asistat de computer: suportul imagistic al software-urilor educative, foarte atractiv i dinamic, incit curiozitatea copilului i stimuleaz motivaia de a prelua modelul verbal, oferit prin vorbirea reflectat. nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale i creeaz, astfel, terenul necesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare.

La clasele aV-a aX-a, se opereaz cu inventarele de cuvinte familiare, deja interiorizate, iar software-urile educative centrate pe nsuirea vocabularului tematic/ noiunilor integratoare devin instrumentele de lucru cele mai agreate de elevi.

Ca strategii i tehnologii educaionale, propunem: corectarea repetat, dar calm, a greelilor de exprimare; stimularea copilului n vederea nuanrii limbajului; accent pe abilitile de ascultare; suport verbal i vizual combinat; asocierea obiect-imagine-cuvnt-desen; folosirea unui limbaj familiar i previzibil; solicitarea copilului de a repeta cerinele date; cerinele vor fi date n ordinea logic a execuiei lor, ct mai clar cu putin; comunicare permanent, de orice tip i sub orice form;

Practicile didactice au relevat importana, n demersul formativ, a urmtoarelor procedee: asociere permanent sunet imagine (imaginea care desemneaz cuvntul cu sunetul aflat n

poziie iniial) [de ex.: a-ac; o-ou; c-cal, etc]; utilizarea de markere sau indicatoare pentru a ajuta copilul s rmn pe imaginea cerut; acordarea unui timp mai indelungat pentru oferirea rspunsului de ctre elev; trecerea treptat de la utilizarea predominant a mijloacelor concret-intuitive la mbinarea

echilibrat a lor cu cele exclusiv verbale, pe msura dobndirii de ctre copil a achiziiilor n plan verbal;

afiarea calendarului, a orarului sptmnal i a orarului zilei, nsoite de suport imagistic sugestiv, n scopul vizualizarii permanente i al fixrii noiunilor temporale accesibile;

simplificarea suportul imagistic oferit de ctre profesor (ct mai aerisit i cu elementele eseniale ilustrate n prim plan, pentru realizarea unei analize i sinteze perceptuale corecte de ctre copil);

meninerea contactului vizual cu copilul n timpul enunrii cerinelor de lucru/ simplificarea cerinelor.


Bibliografie :

1. Programele colare pentru clasele I-IV/ coala special pentru elevii cu handicap mintal, Editura Tipocrat, Bucureti, 1992 2. Terapie educaional integrat, Ionel Muu (coord.), Aurel Taflan, Editura Pro-Humanitate,

1997 3. Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde, Asociaia RENINCO

Romnia, 2002 4. Pedagogie i elemente de psihologie colar , Elena Joia (coord.), M. Vlad, Editura Arves 2003 5. Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Mariana Volintiru, Elena

Mioi, Ed. Fundaiei Humanitas 6. Programe colare pentru coli speciale deficiena mintal moderat, Iai 2003

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI: Prof. Floare Manolescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti Prof. Maria Georgescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti Prof. Paula Grigoroiu coala Special nr.10, Bucureti

formarea abilitatilor de comunicare

Documents