fisa de caracterizare psihopedagogica ~aspecte teoretice

7/24/2019 Fisa de caracterizare psihopedagogica ~aspecte teoretice

1/5

Fisa de caracterizare psihopedagogica a elevului

1. Necesitatea cunoasterii personalittii elevilor

2. Principii de organizare a activittii de cunoastere

3. Metode si mijloace de cunoastere a elevilor

4. Fisa de carcterizare psiho-pedagogic

5. Fisa psihopedagogica si valoarea ei pentru procesul de invatamint

6. Caracteristicile fisei psiho-pedagogica

7. Intocmirea fisei de caracterizare psihopedagogica

1. Necesitatea cunoasterii personalittii elevilor

Pentru societatea de astazi, multe din problemele individului tind sa devina din ce

in ce mai mult probleme ale societatii. Efectele extinse ale transformarilor care au loc in

dinamica sociala determinind aceasta schimbare de atitudine. In acelasi timp, problemele

majore ale societtii, n special problemele cu caracter prospectiv, se nscriu ca problemeale formrii personalittii individului.

Respectarea individualittii elevului, formarea si dezvoltarea n concordant cu

liniile proprii de dezvoltare ale acestuia devin deziderate cu tendint de accentuare

permanent. Se are n vedere faptul c fiecare copil are un fond propriu ereditar si cadezvoltarea lui are loc in conditiile specifice de mediu, fat de care acesta depune efort

continu de adaptare. firmatia conform careia trecutul conditioneaza viitorul iar

vitorul or!anizeaza prezentul, se contureaza ca valabila n liniile lar!i de desfasurare afenomenelor sociale, dar si n conditiile de dezvoltare individuala a persoanei.

Preocuprile de identificare si cultivare a specificului individual al copilului sunt

justificate si de prezenta stiintei n actiunea de orientare scolara si profesionala carecontribuie la inlaturarea intimplarii, neinformarii sau a capriciilor n ale!erea profesiunii,

nlesneste, n acelasi timp trecerea de la un criteriu constatativ, do!matic si statistic la

unul formativ dinamic si interpretativ.

". Principii de organizare a activittii de cunoastere

# cunoastere corecta a copilului n vederea ntele!erii lui si a or!anizarii unei

actiuni de conducere, implica o prelucrare, in ansamblu, a datelor obtinute prin

investi!atii profunde si formularea unor concluzii fundamentale pe aprecierea obiectiva a

tutror factorilor implicati in dezvoltarea copilului. Elevul este considerat subaspectul caracteristicilor sale de personalitate, ea fiind rezultatul interactiunii dintre

fondul sau ereditar, conditiile de mediu n care se dezvolt si actiunile educative


2/5

exercitate asupra sa. $ercetarile psiholo!ice evidentiaz necesitatea de a cerceta copilul

n dependent cu conditiile n interiorul crora se desvrseste procesul de maturizare.

$opilul si mediul su alctuiesc o unitate dinamic n interiorul crora se desvrsesteprocesul de maturizare, pe " linii de evolutie% &a procesului de socializare&prin care mica

fiint asimileaza experienta social&istoric' &a procesului de individualizare&de structurare

specific a caracteristicilor de personalitate.

(ecesitatea de a ntele!e copilul n ansamblul personalittii sale impune ninvesti!atie adoptarea unui punct de vedere functional ca o consecint a dependentei

individului de mediul in care se dezvolta precum si a metodei lon!itudinale, conform

crei evolutia copilului este urmarita in succesiunea anilor. Se adopta astfel un punct devedere dinamic, copilul fiind privit in interdependenta factorilor care alcatuiesc

personalitatea sau prin caracteristicile vietii sale de relatii sociale.

Paralel cu metoda lon!itudinala se poate folosi si metoda investi!atiei

transversale, prin care se pot face sondaje asupra aspectelor caracteristice ale anumitor

cate!orii de copii sau cu privire la anumite procese psihice. Studiile transversale permitaprecierea !radului de dezvoltare prezent la anumiti copii prin raportarea la dezvoltarea

copiilor cu care se !seste in situatii identice.

). Metode si mijloace de cunoastere a elevilor

$aracterizrile formulate cu privire la copil in urma experientei zilnice, dar

ntmpltoare trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz a fi supuse actiunii de

verificare. #bservatiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlalti profesori, cufamilia, cu elevii clasei. ceste informatiiurmeaza a fi prelucrate, comparate, analizate,

supuse unor deductii, confruntri, indicatii.

$u valoare deosebit in dia!nosticul nivelului de dezvoltare a aptitudinilor unui

elev, al nivelului de relizare atins sub diverse aspecte, al intereselor este metoda analizeilucrrilor pe care le realizeaz elevul in cadrul activittii scolare sau extrascolare.

Produsul activittii exprima prin functiile implicate o sinteza intre fondul nativ si cel

formativ, intre indemnare si interes sau pasiune, intre posibilitti si voint.

$onversatia reprezint un mijloc de a cunoaste motivatia intima a actelor svrsitede elevi, a preferintelor strilor emotionale, a nivelului su de informatie. $orecta

desfsurare a conversatiei presupune o anumit le!tur intre elev si profesor% incredere,

apreciere, intimitate, dup cum necesit si un anumit cadru in care s se

desfsoare.

$hestionarul ca metod de investi!atie solicit subiectul s dezvluie modurile

sale constante de conduit, interese, forme de reactiune, aspiratii, aspecte structurale ale

personalittii.

utobio!rafia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic, care oferposibilitatea de a cunoaste evenimentele mai importante din viata elevilor.


3/5


4/5

analizei psiholo!ice sau peda!o!ice efectuate, ci n rolul ei de factor dinamizant al

procesului de nvtmnt.

!. Caracteristicile fisei psiho-pedagogice

lctuirea fisei se sprijin pe cteva principii, dintre care mentionm%considerarea unitar a personalittii copilului, cercetarea variabileleor de personalitate n

interdependenta lor, distin!erea caracterisiticilor dominante de personalitate, de mediu si

de educatie, abandonarea unui punct d vedere dinamic si functional in explicareaprocesului de formare a elevului. ceste principii, precum si metodele de studiere a

trsturilor de personalitate ale elevilor au impus unele caracterisitici fisei psiho&

peda!o!ice%

&caracteristica de fis de concluzii"deoarece contine rezultatele prelucrii informatiei,realizeaz cunoasterea prin trierea si ordonarea datelor, exprim !eneralul si

caracterisiticul din fapte'

&caracterul sintetic, priveste copilul multilateral% fiziolo!ic, psiholo!ic, peda!o!ic sisocial,

&evidentiaz elementul caracteristic% scoate n relief ceea ce este diferentiat de ceea ceeste comun, ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, explic persoana prin

dominantele sale psiholo!ice, peda!o!ice, sociolo!ice.

&permite o prezentare dinamic, contine date din analiza procesului de adaptare,inte!rare, familie, scoal, societate, urmreste copilul in procesul de formare, sesiznd

modul de cristalizare a anumitor trsturi, explic structura psiholo!ic prin interelatia

dintre dominante si realizarea copilului, prin factorii care intervin - de sntate, de mediu,de scolaritate.

&are un caracter directional% permite o actiune pro!ramat nn formarea copilului,contine indicatii asupra directiilor de interventie prin procesul instructiv, educativ ct si

datele referitoare la orientarea scolar si profesional'

&are un caracter e#plicativ$este rezultatul actiunii de ntele!ere a copilului, continemotivatii pentru anumite situatii sau conduite'

&are un caracter de continuitate% o!lindeste permanent situatia copilului, urmreste

elevul in toate etapele de nvtmnt, se definitiveaz pe parcurs.&are un caracter deaccesibilitate, poate fi completat si utilizat de orice cadru didactic'

&prezint usurint %n parcurgere& contine numai informatii utile, evidentiazelementele caracterisitice, prezint o anumit sistematizare a datelor.

&constituie un document secret, comunicarea datelor se face cu !rija de a nu creaelevilor conditii de stres.


5/5

!. 'ntocmirea fisei de caracterizare psiho-pedagogic

# privire de ansamblu asupra capitolelor fisei ne ofer posibilitatea de orientare

asupra tematicii de investi!atie a individualittii elevului%

I.(ate personale&

0.ate despre starea civil ". Scolile frecventate de elev si localittile in care a

avut domiciliul

II.(ate asupra strii de sntate

0. accidente ereditare si conditii de mediu nocive, ". antecedente personale, defecte

fizice, deficiente senzoriale. ). starea !eneral a snttii' 1. mentiuni medicalecu important pentru procesul de nvtmnt

III.(ate asupra mediului familial

0. /amilia -tabel sintetic ". $aracterisiticile vietii de familie ). 2radul de inte!rare

a elevului in familie 1. tentie acordat formrii copilului 3. Influente

extrafamiliale 4. ctiuni de colaborare a scolii cu familia

I). (ate asupra scolarittii0. Situatia scolar -tabel sintetic ". 2radul de inte!rare aelevului n scoal ). 5ocul si rolul n or!anizatia de tineret 1. Succese deosebite n

competitii 3. ctivitate n cercurile de elevi 4. Preocupri n afara scolii 6. /actorii

explicativi ai reusitei sau nereusitei scolare 7. Recomandri pentru ameliorarea nivelului

de pre!tire si educatie

). (ate asupra structurii psihologice0. $aracteristicile proceselor intelectuale ".fectivitate, temperament, caracter ). ptitudini, interese 1. specte n care estenecesar s se intervin

)I. *precieri sintetice0. 8io!ram -prin aprecieri n raport cu totalitea elevilor ".Profil psihopeda!o!ic

)II. (ate referitoare la orientarea scolar si profesional 0.spiratiile elevului ".

orintele printilor ). precierea profesorului diri!inte 1. ctiuni formative directionale

fisa de caracterizare psihopedagogica ~aspecte teoretice

Documents