evaluarea continua la clasa (proiectul pt.inv.rural)

7/28/2019 Evaluarea Continua La Clasa (Proiectul Pt.inv.Rural)

1/50

1

Evaluarea continu la clas

Seria nvmnt Rural

CUPRINS

I. Rolul i importana evalurii curente n coal..............................................................................3

II. Relaia curriculum evaluare (standarde de evaluare, obiective curriculare,obiective de evaluare; programe:colarei de examen etc.)...4

III. Calitile generale ale unui instrument de evaluare6

IV. Tipologia itemilor.....................................................................................................................9

V. Metode i instrumente de evaluare (tradiionale: orale, scrise; complementare:fia de evaluare, scara de clasificare, investigaia, proiectul, portofoliul, rezolvarea de probleme)28

VI. Proiectarea i administrarea testelor (inclusiv proiectarea baremelor)..37

VII. Interpretarea datelor obinute prin evaluare..43

VIII. Bibliografie..47


2/50

2


Seria nvmnt Rural

E ceva ce nutiuDar se presupune car trebui stiu.Nutiu ce nutiu,Dar ar trebui stiui msimt prostNu numai pentru cnutiuCii pentru cnutiu ce nutiu.

Aadar, mprefac ctiu.Dar mscoate din fireCnutiu ce trebuie smprefac ctiu.Deci mprefac ctiu totul.

Mi se pare ctutii ce ar trebui stiu eu.Dar nu poi s-mi spui ce anumePentru cnutii cetiu.

S-ar putea stii ce nutiu euDar nui cnutiu.Iar eu nutiu s-i spun. Va trebui deci s-mi spui

TOTUL.(Noduri - R.D. Laing)


3/50

3


Seria nvmnt Rural

I. ROLUL I IMPORTANA EVALURII CURENTE N COAL

Vpropunem un experiment:Numii, rapid (!), primul cuvnt care v vine n minte i pe care s-l putei asocianoiunii de evaluare.

Probabil c nu riscm prea mult anticipnd c acesta va fi cuvntul not. Nu credem s existe cinevacare a trecut (fie i fugar) prin coali care s nu-i aduc aminte cu strngere de inim de ea. Sprenot au fost (i sunt) aintite privirile tuturor: elevi, prini, (bunici, prieteni, vecini), profesori,directori, inspectori, pentru cnota nu-i aa? sancioneaz delsarea sau rspltete srguina. itot nota permite luarea unor decizii ,,grave precum promovare, corigen sau repetenie, seleciepentru programe de instruire a elevilor supradotai sau mcar pentru clasele ,,bune dintr-o anumit

coal, accesspre fazele superioare ale diferitelor concursuri etc.i totui nu acestea ar trebui s fie (sunt?) obiectivele evalurii curente. Scopul ei principal esteformativ. Pe baza informaiilor obinute cu ajutorul evalurii curente se pot lua (se iau?) deciziileprivind parcursul pe care l va urma elevul ntr-o anumit unitate de timp. Aceste informaii ne ajuttotodat s urmrim progresul colar dar i s identificm dificultile n nvare ale elevului. i tot cuajutorul lor putem alege cele mai potrivite metode de predare care s permit atingerea obiectivelor/competenelor stabilite de programele colare.

Profesorul bun nu este acela care l ,,prinde pe elev cu lecia nenvat, fiindc evaluarea n-ar trebuis sancioneze, ci s ofere informaii despre ce tie s fac elevul. Dac un test de evaluare nu oferasemenea informaii, ci doar ,,note, el este inutil din punct de vedere formativ (i educativ).

Pe de alt parte, este evident c modul de evaluare influeneaz n mare msur predarea. De aceea,excesele pot avea un efect negativ, mai ales atunci cnd evaluarea devine un scop n sine ori cnd sereduce doar la o metod sau la nu numr redus de metode. Vom ncerca, tocmai de aceea, s oferimct mai multe sugestii i informaii care s permit transformarea evalurii curente ntr-un instrumentutil pentru cunoaterea elevului i, implicit, pentru atingerea obiectivelor nvrii.


4/50

4


Seria nvmnt Rural

II. CURRICULUM I EVALUARE

n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte:curriculum disciplinele de bazi cele din extensie, programele de studii, ,,intele care trebuieatinse n cadrul fiecrui domeniu, standardele/ formulrile nivelurilor de performan pentru domeniulrespectivevaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilorevaluare informal evaluare n care obiectivele nu sunt riguros stabilite, iar contextul estenestandardizatevaluare formalizat evaluare care presupune urmrirea unor obiective riguroase i sedesfoar ntr-un context standardizat.test prob; materialul cu ajutorul cruia se efectueaz acest prob

Muli consider c evaluarea i testarea reprezint, n fond, acelai lucru, dei chiar experienacotidian ne demonstreaz permanent contrariul. Dac, de exemplu, suntem la mare i intenionm sfacem o baie, cu siguran c mai nti vom testa apa i abia apoi vom hotr ce vom face maideparte. i la fel vom proceda n cazul n care dorim s cumprm un parfum dintr-un magazin deproduse cosmetice: l testm nti i abia apoi l evalum, hotrnd c merit (sau nu merit) s-l iachiziionm. n ambele cazuri, testarea se dovedete a fi doar o component (important!) aprocesului de evaluare.

n paginile ce urmeaz, vom ncerca, aadar, s artm c evaluarea este parte intrinsec a procesuluide predare-nvare. Ea este important pentru profesor, deoarece i furnizeaz informaii pe care leva utiliza n practica la clasa, n planificarea activitilor de nvare. Vom ncerca totodat s oferim isugestii privind proiectarea i administrarea testelor, cci scopul acestui Ghid este s demonstrezeprofesorilor att utilitatea evalurii ct i modul cum poate fi aplicat n mod eficient.

ActivitateGndii-v la o zi obinuit din viaa dumneavoastr, s zicem chiar ziua cnd citii acesterndurii rspundei la urmtoarele ntrebri:1. Care sunt activitile, n afara celor profesionale, asupra crora ai emis judeci devaloare?2. Dar la clas, ce fel de evaluri facei despre elevi, despre tipul activitii sau despreactivitatea ca atare?3. n ce msura evalurile de la (1)i (2) sunt asemntoare sau diferite?

EVALUAREA CA ACTIVITATE NATURALHai s ne gndim puin la comentariile pe care le facem despre vreme.,,Cerul e nnorat, poate plou. sau Cerul este senin, nici un nor pe cer. Ce zi minunat! n ambele

situaii, chiar dac n mod reflex, facem o evaluare informal a condiiilor meteo.

Evaluarea este deci o activitate natural, face parte din viaa noastr de zi cu zi. Ea poate fi informalsau foarte formalizat. Se realizeaz explicit, dar poate fi i implicit, fcut n subcontient. Cndascultm o emisiune la radio, cnd vedem un film sau cnd urmrim o conversaie ntre doupersoane, facem judeci de valoare. Aceste judeci se pot referi att la cei implicai (X pare onest igeneros, pe Y l consider aspru i indiferent) ct i la coninut. Mai mult dect att, ca participani la odiscuie, rspundem la ceea ce percepem ca atitudine a interlocutorilor. Cu alte cuvinte, emitem

permanent judeci de valoare i ne modificm comportamentul n consecin, chiar dac evaluareanoastr nu este realizat ntotdeauna pe baza unor principii riguroase i nici n mod sistematic. De aiciderivi subiectivitatea procesului ca atare.


5/50

5


Seria nvmnt Rural

Ins cnd dorim s realizm evaluri n diferite momente ale procesului instructiv-educativ, devinedeosebit de important s avem criterii clare i evidente, s fim obiectivi. Evaluri pripite sauinconsecvente, nu numai c vor fi fr folos din punct de vedere informativ, dar vor fi i nedrepte.

EVALUAREA UNUI PROCES/ EVALUAREA UNUI PRODUS

Cnd facem o evaluare la sfritul semestrului sau anului colar simim adesea c nu putem scuprindem ntregul parcurs al procesului de nvare. i totui, fr aceste informaii va fi aproapeimposibil s stabilim dacelevii au fcut progrese i dac da, cu ct mai binefac acum lucruri pe carele fceau i nainte, de cese descurc acum mai bine n anumite domenii.Cu alte cuvinte, dac urmeaz s facem afirmaii valide despre progresul realizat n timpul unui curs,al unui set de lecii, ar trebui s analizm ce anume se petrece n timpul leciei. i asta ne aduce natenie ideea de proces, pe de-o parte i cea de produs, pe de alt parte. Rezultatele la un test potfi interpretate n termeni de produs. Testul ne arat doar ceea cepoate elevul s fac ntr-o unitatede timp. Pentru o evaluare corecti complet ar trebui s lum n considerare i cum i-a nsuitelevul cele demonstrate prin test. n consecin, procesul de nvare este la fel de important carezultatul/ produsul. Nu este suficient doar s constatm c un elev a obinut sau nu a obinut

rezultate satisfctoare la un test. Important este s aflm i ce anume face ca procesul de nvares aib succes sau nu din punctul de vedere al acelui elev.

ActivitateCe tip de informaii voferun test?Care sunt limitele acestor informaii?

Din cele de mai sus, cteva aspecte merit reinute:- nu se poate stabili o legtur unidirecional ntre rezultatele obinute de elevi la un test i succesulunui curs, al unui set de lecii;

- proiectarea i desfurarea unui curs, a unui set de lecii vor avea impact asupra rezultatelor la test;- rezultatul la un test nu este doar oglinda activitii elevului, ci i a profesorului.

O modalitate de a evalua dac aceste inovaii au funcionat sau nu ar fi observarea leciei,interasistena. Aceasta ar trebui focalizat pe ntrebri de tipul:1. Au neles toi elevii instruciunile?2. Au participat aproape toi elevii la activitatea/ activitileorganizate?3. A fost tema pentru acas potrivit cu activitatea desfurat?4. Au artat elevii interes pentru lecie? (i dac da, putem s aflm?)

Rspunsuri afirmative la ntrebrile de mai sus ar confirma c

elemetele de noutate introduse n procesul de predare-nvare aufost apreciate i au contribuit la facilitarea achiziiilor.

ActivitateGndii-vla munca dvs. Facei o listcu noutile utilizate (metode, tehnici, materiale).Menionai dacai evalutat n vreun fel impactul inovaiei.Cum ai procedat?

EVALUARE VS. PREDARE?

O prejudecat destul de rspndit este aceea c evaluarea i predarea sunt activiti separate attdin punct de vedere teoretic ct i practic i aa ar i trebui s rmn. n plus, se consider adeseac teste bune pot fi create doar de experi. De pe aceste poziii, testarea apare ca o impunere


6/50

6


Seria nvmnt Rural

exterioar activitii la clas. Chiar dac ajut la stabilirea standardelor, micoreaz timpul de predare nvare i creeaz tensiuni, att pentru profesor ct i pentru elev. i nu n puine cazuri, tensiunilesunt mai mari pentru profesor dect pentru elev.Probabil c v-ai pus adeseori ntrebri/ probleme de tipul celor de mai jos:Ce s conin testul? Ar trebui neaprat s caut ceva deosebit. Trebuie s-l redactez la computer?

Cinei cum s-l multiplice? Dac se afl coninutul? Dac rezultatele sunt slabei se va crede cnuam lucrat bine cu elevii? Mai bine intru n clasi scriu o ceringeneralpe tabl. Aa, sigur nu se vaafla subiectul dinainte (de vreme ce nici eu nu-ltiam pns intru n clas!). Poate ar fi bine salegceva simplu. Aa nu o sam probleme cu notele. Oricum, sunt profesor buni mi cunosc elevii.

Acest Ghid a fost scris pornind de la convingerea c evaluarea i predarea se influeneaz reciproc,iar testul este o extensie normali natural a leciei, care poate pune la dispoziia profesorului, dar ielevului, informaii utile despre progresul realizat. Ct de utili de corect va fi informaia, depindede grija cu care este pregtit testul. Odat ns acceptat ideea c testarea face parte integrant dinprocesul predare-nvare, devine clar c persoana cea mai nimerit s-l construiasc este profesorul.Iar dac testarea va fi legat mai mult depredare dect de statistici i msurri, atunci profesorul estedeja pe drumul cel bun. Ceea ce ar mai fi necesar este s contientizeze doar faptul c principiile i

tehnicile de testare difer de cele de predare i, n consecin, trebuie aplicate diferit.Tocmai de aceea, Ghidul se dorete a fi un manual practic de evaluare a cunotinelor de ctreprofesor, pentru clasasa. El nu-i propune s ofere soluii universal valabile, ci doar sugestii cares permit o aplicare personalizat, la clas. Testele externe/ examenele naionale suntresponsabilitatea altor instituii (SNEE, MEC). S le lsm lor aceste griji!


7/50

7


Seria nvmnt Rural

III. CALITILE UNUI INSTRUMENT DE EVALUARE

n acest capitol vom utiliza urmtoareleconcepte:validitate testul msoar ceea ce este destinat s msoarevaliditate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pecare i propune s le testezevaliditate de aspect msura n care testul este relevant/ important pentru elevifidelitate dac este repetat, testul produce rezultate constanteobiectivitate concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce priveteun rspuns bunaplicabilitate testul poate fi administrat i interpretat uor

Mine trebuie sdau elevilor mei o lucrare. Dar dacaleg un test gata fcut, dintr-o culegere cdoar existdestule, slavDomnului , nu prea se potrivete cu ceea ce am predat; dac-l scriu eu, nutiu dace bun. Cum pot stiu dacun test este bun sau nu? Care sunt calitile unui test bun? Maibine m las paguba(), dei aputea stotui s ncerc

,,Din aceastdilem[credem c] putei ieiAm zis!

ActivitateNumii trei caliti ale unui test, care n opinia dvs. sunt cele mai importante:..

Argumentai-vopiunile pentru fiecare caz n parte...

.....

.....

........

........

.....

Comparai-vopiunilei argumentele cu informaiile din paginile ce urmeaz.

Un test bun trebuie s fie sigur, valid i practic. Sunt afirmaii evidente, nu-i aa? Ce s le maidiscutm? i totui

FIDELITATE

Cnd este cel mai bine sdau elevilor mei un test? Cum voi stabili punctajul, nct sreflecte ct maicorect pregtirea lor? Oare dac l voi folosii la clasa paralel, va da aceleai rezultate? N-ar fi binetotui sscriu unul nou? Dar n aceste condiii rezultatele vor fi comparabile?

Fidelitatea unui test const n consecvena sa. N-ar avea nici un sens ca un croitor s ia msuri cu

un elastic sau s msoare lungimea n centimetri i limea n inch. E nevoie de o band cu lungimeconstant i mprire n elemente egale ca s i dai seama dac e necesar s strmtezi sau slrgeti haina. Testele nu trebuie s fie elastice n msurare: rezultatul obinut de un elev trebuie s


8/50

8


Seria nvmnt Rural

fie acelai indiferent de varianta de test n cadrul aceluiai tip (cu orice band centimetru, msurataliei e aceeai) i de profesorul care corecteaz testul, rezultatul trebuie s fie acelai (oricinefolosete centimetrul, msura e aceeai).Un alt aspect de luat n considerare este i consecvena cu care testul msoar permanent acelaiaspect: nu ar avea sens s pui centimetrul n jurul oldurilor pentru a msura talia. Aadar,

fidelitatea se refer la trei aspecte:- mprejurrile n care se aplic un test;- modalitatea de marcare;- uniformitatea evalurii.

VALIDITATEA

Ce subiecte saleg pentru testul de mine? Oare vor msura ceea ce doresc eu? Nu vor fi prea grele/prea uoare? Cum vor comenta elevii subiectele? Dar prinii elevilor? Colegii de catedrvor avea cevade spus?

Se consider c un test prezintvaliditate dac msoar ceea ce se intenioneaz s se msoare.Dac doresc s msor abilitatea de exprimare oral, nu voi cere elevilor s scrie ceea ce au de spus iinvers. E important s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un test: validitatea deconinuti validitatea de aspect.Coninutul unui test trebuie hotrt n funcie de scopul evalurii.Validitatea de coninut este dataadar de legtura dintre obiectivul curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) iconinut, tradus n itemi.

Ce cred elevii despre un test? Ce cred ali profesori? Testul li se pare rezonabil, sau prea greu, sauprea simplu? Situaiile de lucru sunt sau nu realiste? Verific sau nu, abiliti exersate la clas? Singuracale de a afla rspunsul este ntrebnd att elevii ct i ali colegi, fie printr-un chestionar, fiediscutnd pur i simplu. Opinia lor determinvaliditatea de aspect a testului respectiv.

ntre fidelitatei validitate exist o relaie complex un test poate fi fidel fr s fie i valid, darnu poate fi valid fr s fie i fidel. De exemplu: un test cu alegere multipl pe probleme devocabular poate fi considerat fidel, pentru c d mereu aceleai rezultate, dar nu va fi valid pentru amsura capacitatea elevului de a nelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru a msuraabilitatea de ale utiliza corect i productiv. Pe de alt parte ns, validitatea unui test nu include ifidelitatea. De exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-oconversaie liber, fr a aborda un subiect anume, i care va fi notat doar prin reacia spontan aprofesorului nu va fi i util, deoarece nu va oferi o baz comun de comparare cu alt elev sau cuacelai elev, dar evaluat n alte circumstane. O not la un astfel de test, oricare ar fi ea, nu esterelevant, pentru c nu ofer informaii suficiente despre abilitile elevului n acest domeniu, iarevaluatorul nu are repere sigure de evaluare.

OBIECTIVITATEA

Dar dac mcar unele dintre lucrrile elevilor mei vor fi evaluate i acas, de prinii care, culmeaghinionului (!), sunt tot profesori, cai mine? Oare va exista o concordanntre ceea ce am gndit euc ar trebui s fie un rspuns buni ceea ce vor gndi ei? Cum s evit reprourile sau discuiile ncontradictoriu?

Obiectivitatea nu este neaprat calitatea uman cea mai rspndit. Dar dac n viaa de zi cu zi lipsaei ne afecteaz neplcut n mod mai mult sau mai puin individual, trebuie s fim totui de acord c ncoal absena ei poate crea multe neplceri.

Aadar, ce-i de fcut ?

n primul rnd s nu ne amgim, creznd n atingerea obiectivitii absolute. Dar soluii existi ceamai la ndemn, dei nu neaprat i cea mai simpl, este standardizarea testelor. Ea funcioneaz


9/50

9


Seria nvmnt Rural

deja de civa ani buni la nivel central prin examenele naionale, dar se poate aplica i local, n cadrulcatedrei, sau individual, la clas. Pentru aceasta este ns necesar stabilirea mai nti a unor criteriide notareprecise (ele exist n prezent doar la clasa a VIII-a i nu sunt chiar simplu de aplicat !). Abiaapoi vor urma realizarea i aplicarea testelor.

CARACTERUL PRACTIC / APLICABILITATEA

Ct dureaz testul? Am nevoie de echipament? Foile de test sau alte materiale vor fi multiplicate? Lace pre?i cine va plti? Ct va dura notarea?

Aceste ntrebri vizeaz aspectele practice ale aplicrii testului la care este bine s ne gndim dinainte.Aa cum munca profesorului nu poate fi eficient fr o planificare prealabil (constnd fie i doar n averifica dac funcioneaz casetofonul i dac banda este potrivit pentru lecie etc.) i un test trebuies fie bine organizat dinainte. Caracterul practic este deci de ordin administrativ. Un test sigur ivalid din punct de vedere al coninutului nu ne va fi de mare folos dac e costisitor (multe foi de

multiplicat), dac implic o procedur complicat de administrare i va consuma prea mult timp lacorectare. Pe lng celelalte caliti, un test trebuie s fie economic din punct de vedere al timpului(pregtire, administrare i marcare) i din punct de vedere al costului (materiale, timp ascunsconsumat). Dei toate acestea in de eviden, n timpul pregtirii unui test, ntre attea detalii caretrebuie avute n vedere se poate ntmpla s neglijm tocmai aspectele practice. Iar aceasta poateinfluena negativ celelalte aspecte ale evalurii.

PUIN RECAPITULARE I UN PORTRET!

Aadar, n cea mai bundintre lumile posibile, un test ar trebui s fie rapid,precisiieftin. Perfectvalabil n teorie, dar din pcate greu de realizat n practic. Pentru c, din pcate, cele trei caliti nufac cas bun alturi. Un test care s consume puin timp are i puine anse s fie i precis. Iarprecizia implic resurse la care nu totdeauna avem acces. Nimeni nu-i perfect!Dar cine poate s ne

mpiedice s dorim?


10/50

10


Seria nvmnt Rural

IV. TIPOLOGIA ITEMILOR

n acest capitol vom utiliza urmtoareleconcepte: item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat format maniera n care se organizeaz materialul ntr-un test premis enunul cerinei opiuni variante din care elevul trebuie s aleag soluia/ rspunsul corect cheie soluie/ rspuns corect distractori soluii/ rspunsuri greite verb de comand care indic aciunea ce va fi ntreprins de elev

n general, itemii sunt considerai a fi elementele din care se compune un instrument de evaluare:enunuri, ntrebri simple sau structurate, exerciii de orice tip, probleme etc.n realitate, un item este mai mult dect att, deoarece conine nu doar sarcina de lucru, ci iformatul acesteia mpreun cu rspunsul ateptat.

Exist mai multe criterii de clasificare ale itemilor, dar n paginile ce urmeaz vom utiliza doar unul,pe care l considerm cel mai important, obiectivitatea.

ITEMI OBIECTIVI ITEMI SEMIOBIECTIVIITEMI SUBIECTIVI

(cu rspuns deschis)Itemi cu alegere

dualItemi cu rspuns scurt Eseu structurat

Itemi cu alegeremultipl

Itemi de completare Eseu liber(nestructurat)

Tipuride

itemi

Itemi de asociere/tip pereche

ntrebri structurate Rezolvare deprobleme

Pentru nceput...Tabelul de mai jos conine zece caracteristici ale tipurilor de itemi despre care vom discuta ncontinuare, clasificai n funcie de gradul de obiectivitate. Evaluai aceste caracteristici, oferindfiecreia ntre una i trei stelue (*), care corespund calificativelor foarte bine, bine i satisfctor.n cazuri-limit (nesatisfctor), putei s nu oferii nici o stelu.

CARACTERISTICI Alegeredual

Alegeremultipl

Asociere Rspunsscurt

Completa-re

ntrebri

structu-rate

Eseustruc-turat

Eseuliber

Rezolvarede

probleme

Permit evaluareaunui numr marede coninuturiAu o fidelitateridicatSunt uor deaplicat/ administratPresupun costurimateriale mariPot fi realizai ntr-

un timp scurtPermit elaborarearapid a


11/50

11


Seria nvmnt Rural

rspunsuluiSunt adecvaipentru evaluareaexprimrii scrisePresupunoriginalitate n

elaborarearspunsuluiPot fi rezolvai prin,,ghicirearspunsuluiNecesit un timpscurt pentru notare

Ai plasat steluele? Excelent! Este un nceput! Parcurgnd paginile ce urmeaz, vei putea gsiargumente care s v confirme aprecierile. Sau poate nu?!

ITEMI OBIECTIVI

Itemi cu alegere dualAcest item presupune alegerea rspunsului corect din dou variante posibile, de tipul adevrat fals,corect incorect, da nu, fapt opinie, cauz efectetc.Exemple1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete literaA, dac le consideri adevrate, i litera F, dac leconsideri false.A F Cuvintele subliniate sunt adjective: Cu galbeni cu rou i coase codrul ia.

A F Compuii ionici, n condiii normale, sunt solizi.

2. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac afirmaiile conin fapte, i litera O, dacafirmaiile conin opinii.F O Conceptul operaional narator omniscient, poate fi ilustrat cel mai bine cu ajutorul romanuluiEnigma Otilieide G. Clinescu.

F O Daco-geii formau, n epoca fierului, ramura nordic a tracilor i populau ambele maluri aleDunrii.

3. Fiecare dintre cele dou enunuri de mai jos sunt adevrate. Dac ntre ele exist o legturcauzal, ncercuiete Da, iar dac nu exist o legtur cauzal, ncercuiete Nu.

Da Nu Regulamentele Organice prevedeau modernizarea instituional n Principate. n deceniul alpatrulea al sec. al XIX-lea, s-a renfiinat armata pmnteani a fost reorganizat nvmntul.

Avantaje obiectivitate i fidelitate mare; eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp

relativ scurt de testare); uurin n notare. ;1 .

1 Completai spaiile punctate cu alte avantaje sau limite pe care le-ai ,,descoperit experimentndpe cont propriu. Aceeai sarcin de lucru v-o recomandm i pe mai departe.


12/50

12


Seria nvmnt Rural

Limite nu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez; pot fi rezolvai relativ uor prin ,,ghicirea rspunsului (ansa este de 50%); acest dezavantaj

poate fi totui contracarat prin elaborarea unui numr mai mare de itemi (Atenie ns la timpulalocat!);

utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii. ; .

O soluie pentru a evita simpla ,,ghicire a rspunsului poate fi i introducerea n componena itemuluia unei sarcini de lucru suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enunul fals/ incorect. Ea este

ns dificil de utilizat n cazul itemilor care presupun alegeri de tipul fapt opiniesau cauz efect.n plus, scade gradul de obiectivitate n notare.

Exemple

Citete urmtoarele enunuri.i ncercuiete literaA, dac le consideri adevrate. Dac le considerifalse, ncercuiete literaFi scrie nspaiul rezervat afirmaia corect.A F Cuvntul subliniat este conjuncie: Vrea sne nsoeasci el civa pai.

...................................................................................................................................................

A F Numele sunt corect ordonate alfabetic: BalaI. Bogdan, Ban L. Laura, Bnulescu C. Costin,BnicD. Ion, BiricC. Alexandru, BrC.Anca..

A FCompuii ionici sunt volatili.

............................................................................................................

Utilizare Se pot utiliza mai ales n msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive

inferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi:- compararea unor noiuni;- stabilirea unor relaii de tip cauz efect;- explicaii ale unor noiuni.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere dual:- este bine ca sarcina de lucru s fie exprimat concis;- este de dorit s evitatai ntrebuinarea negaiei n formularea cerinei;

- instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de exemplu: ncercuiete,bifeaz etc.) trebuie s fie clare.

Aplicaii

Corecteaz, acolo unde consideri ceste necesar, formularea itemilor de mai jos:1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete literaF, dac afirmaiile conin fapte, i literaO, dacafirmaiile conin opinii.F On fraza Cnd l zri, se fcu alb la fa, le ntoarse spatelei porni n sus pe alee, existpatru

predicate verbale.

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


13/50

13


Seria nvmnt Rural

F OCauza principala formrii valurilor o constituie: cutremurele, eruptiile vulcanicei vnturile.

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

2. Citete urmtorul enun. ncercuiete literaA, dac l consideri adevrat, i literaF, dac l considerifals.A FAND-ul reprezintmaterialul genetic al majoritii organismelor vii, deoarece este alctuit dindoulanuri polinucleotide.

.

.

Itemi cu alegere multiplAcest item este format dintr-un enun (premis) urmat de un numr de opiuni din care elevultrebuie s aleag soluia corect (cheia). Soluiile greite se numesc distractori.

Exemple1. Indic, prin ncercuire, enunul corect:a. Maiorul, n timpul ederii sale n ora, nu s-a aflat ce discuii a avut cu subordonaii si.b. Probabil c oricui particip la un eveniment de o asemenea amploare, i trebuie i puin curaj.c. Sportivii, ndat ce au ajuns pe stadion, le-a plcut entuziasmul publicului.d. Va fi avut i intenii bune, iar, din faptul c nu le-ai aflat, aceasta nu nseamn cn-au existat.

2. Analizeaz coninutul celor dou enunuri de mai jos i indic, prin ncercuire, dac:a. ambele sunt adevrate i exist legtur cauzal ntre ele;b. ambele sunt adevrate, dar nu exist legtur cauzal ntre ele;c. primul este adevrat, iar al doilea este fals;d. primul este fals, iar al doilea este adevrat.Supuii lui Gelu erau romni i slavi. Aceast realitate etno-lingvistic este menionat de,,Anonymus.

3. ncercuiete litera corespunztoare cronologiei corecte:A. Iancu de Hunedoara l nvinge pe Mahomed II la Belgrad;B. Mahomed II ntreprinde o expediie militar mpotriva lui Vlad epe;C. tefan cel Mare este nscunat domn al Moldovei.a. A.B.C.b. B.C.A.c. A.C.B.d. C.A.B.

4. Indic, prin ncercuire, litera care corespunde formulei corecte de calcul al ariei semicercului aflat nfigura din dreapta:a. 0,5 x x 4b. 0,5 x x 8c. x 4 x 4d. 0,5 x x 4 x 4

Aici se deseneaz un semicerc cu diametrul de 8 cm.


14/50

14


Seria nvmnt Rural


relativ scurt de testare); uurin n notare; posibilitate redus de ,,ghicire a rspunsului. ; .

Limite nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez; utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii, cu focalizare pe memorarea

unui raspuns; nu evideniaz modul de gndire al elevului; ;

.

Utilizare Se pot utiliza mai ales pentru msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive

inferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere multipl:- evitai folosirea negaiei;- coninutul premisei trebuie s ofere ct mai mult din informaia care se repet n variante,

pentru a se evita lungimea excesiv a enunului;- variantele este bine s le ordonai n funcie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic,

numeric etc.), pentru a se evita ncercarea ,,ghicirii cheii;

- numrul de opiuni (variante) este bine s fie de trei sau patru;- distractorii trebuie s fie plauzibili i alei avndu-se n vedere, pe ct posibil, greeliletipice ale elevilor

Aplicaii

Corecteaz, acolo unde consideri ceste necesar, formularea itemilor de mai jos:

1. Sse determine natura binomului A.a. numr iraional b. numr raional nentreg < 2100

c. numr natural d. numr raional nentreg < 2100

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

2. ,,Dou lumi m-au minunat: cerul nstelati legea moraldin om.a. aparine lui Kant b. aparine lui Lockec. aparine lui Cicero d. aparine lui Zenon

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


15/50

15


Seria nvmnt Rural

3. Apofatismul este cunoaterea lui Dumnezeu:a. Supranatural b. Afirmaiec. Negaie d. Pe cale natural

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

Itemi de asociere/ tip perecheAcest item presupune stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente distribuite pe doucoloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile.

Exemple

1. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare, iar coloana A caracterizarea acestora. Scrie, ncoloana C, asocierea dintre fiecare cifr a coloaneiAi litera corespunzatoare din coloana B.

A C B

1. microcefalie, tipar caracteristic;2. absenta unor factori necesari coagulariisngelui;3. absenta pigmentilor melanici din piele, par, iris;4. talie nalta, napoiere mintala, atrofietesticulara.

a) albinismulb) ,,cri du chatc) hemofiliad) sindromul Downe) sindromul Klinefelter

2. Scrie n spaiul punctat din dreptul fiecrei cifre din prima coloan litera care corespunde valoriimorfologice a cuvntului/ cuvintelor subliniat(e):

1. o boare: .....2. i-au rspuns: .....3. s-au zburlit: .....4. cic:.....5. vocea lui: .....6. ca s: .....7. chestie: .....8. vin la faa locului: .....9. foarte slab: .....10. n zadar: .....

A. adjectiv pronume reflexivB. adverb simpluC. articol nehotrtD. conjuncie compusE. locuiune adverbialF. numeral cardinalG. pronume personalH. pronume reflexivI. substantivJ. verb auxiliarK. verb copulativL. verb predicativ

O variant combinat, cu un grad sporit de dificultate, a aceluiai tip de item este cea propusmai jos. Dificultatea const n faptul c elevul este pus n situaia de a executa, n fond, douoperaii distincte: s asocieze nite termeni/ noiuni i s ofere un rspuns scurt adecvat uneicerine pe care trebuie ns mai nti s o identifice.

Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan litera potrivit tipului corespunztorde personaj din romanul Enigma Otilieide G. Clinescu; completeaz spaiul punctat cu tipulcorespunztor potrivit:


16/50

16Seria nvmnt Rural


Aglaia ... A. ambiiosul Aurica B. avarul Costache ... C. fata btrn Felix ... D. ingenua Otilia .... E. nebunul Pascalopol ... F. parvenitul Simion ... G. prostul Stnic ... H. rafinatul Titi ... I. ..........


relativ scurt de testare); uurin n notare.

; .

Limite nu se pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i

sinteza; utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii. .; .

UtilizareSe pot utiliza ndeosebi pentru a evalua gradul de cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri deinformaii factuale.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor de asociere/ tip pereche:- pentru a se evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie s fie mai

mare dect al premiselor. n general, diferena este bine s nu depeasc totui dou trei uniti;

- att premisele ct i soluiile trebuie ordonate dup un criteriu unitar: alfabetic, numeric,n funcie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele etc.

Aplicaii


1. Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde valorii morfologice sau funcieisintactice a cuvntului/ cuvintelor subliniat/ e:1. Cnd n sus...2. ...trecnd pe acolo...3.Ah, ce mare dobitoc!4. ...crezut-ai csunt mort?5. ...ce rost...6. ...i sare bivolului n spinare...7. ...crezut-ai csunt mort?8. Se plimbao coofan...9. Pe spinarea unui bivol mare,negru

10. Nu mi-ar fi ruine mie...

A. verb auxiliarB. predicat verbalC. verb predicativD. subiectE. adverbF. atribut adjectivalG. complement indirectH. conjuncie subordonatoareI. predicat nominal

J. interjecie


17/50

17Seria nvmnt Rural


.

.

.

.

.

.

.

.

2. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare umane, iar coloanaA caracterizarea acestora.

Scrie, n coloana C, asocierea dintre fiecare cifr a coloaneiAi litera corespunzatoare din coloanaB.

A C B

1. are ntreruperi la nivelul strangulatiilor (nodurilor)Ranvier;2. este componenta celulara unica, situata central ncitoplasma;3. este organit citoplasmatic specific neuronului;4. este prelungire citoplasmatica unica, lunga.

a) corpuscul Nisslb) neuroplasmac) nucleud) teaca de mielina

.. .


18/50

18Seria nvmnt Rural


ITEMI SEMIOBIECTIVI

Itemi cu rspuns scurtAcest tip de item presupune un rspuns care const ntr-un cuvnt sau un numr limitat de cuvinte,maximum o propoziie. Elevului are libertatea de a formula rspunsul, dar numai ntre anumite limitei urmnd pas cu pas nite instruciuni.

Exemple1. Fill in the blanks with an idiomatic expression which contains the verb to feel. ..2. Scrie n spaiul punctat o locuiune/ expresie care s aib n componen verbul a sri..3. nlocuiete cu un sinonim potrivit cuvntul subliniat din propoziia: Btrnul cu barb lungi albse plimba nceti maiestos pe strad. ..

4. nscrie n spaiul punctat rezultatele efecturii urmtoarelor operaii aritmetice:37,9+; 67,6; 22,1x96,1 58,7 13

. .. .

Avantaje validitate i aplicabilitate mare; evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii,

precum aplicarea; pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi. ..; ..

Limite elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza,

sinteza i rezolvarea de probleme ..; ..

UtilizareSunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolvaprobleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu rspuns scurt:- spaiul liber alocat trebuie s fie suficient pentru scrierea rspunsului;- n cazul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte, spaiile libere trebuie s fie

egale, pentru a nu se sugera rspunsul ateptat;

-

rspunsurile solicitate trebuie s fie relevante pentru evaluarea unei anumite abiliti;- o formulare ambigu poate face ca elevul s ofere un rspuns logic, dar care s nu fie celateptat de profesor.

Aplicaii

Corecteaz, acolo unde consideri ceste necesar, formularea itemilor de mai jos:1. Cum poi caracteriza comportamentul lui Nae Caavencu, personajul comediei O scrisoarepierdutde I.L.Caragiale?.

.

.


19/50

19Seria nvmnt Rural


2. Scrie, n spaiul punctat, o propoziie care s conin un sinonim al cuvntului subliniat:Am zbovitdoar cteva minute la Oficiul Potal.

.

.

3. Un eveniment important pe plan internaional n anul 1945 a fost

.

.

4. Culoarea alb a vulpilor polare se datoreaz

......

.

Itemi de completare

Sunt de fapt o variant mai ,,pretenioas a itemilor cu rspuns scurt. Ei solicit producerea unuirspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/ incomplet.

Exemple1. Fraza Spune-mi iute, cmi-e degrab, mi vine stenahorie!(I.L.Caragiale - O noaptefurtunoas) ar conine numai propoziii principale coordonate prin juxtapunere, dac ar fi eliminatcuvntul ..

2. Semnul grafic[...]indic, ntr-un text .................................................................3. Carbonatul de sodiu, Na2Co3, este un compus alctuit din ioni . i ioni ..

Avantaje validitate i aplicabilitate mare; evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii,

precum aplicarea; pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi. ..; ..

Limite elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza,

sinteza i rezolvarea de probleme. ..; ..

UtilizareSunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolvaprobleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.


20/50

20Seria nvmnt Rural


Cteva recomandri privind realizarea itemilor de completare:- spaiile libere alocate trebuie fie suficient de lungi, dar s aib aceleai dimensiuni, pentru

a nu sugera rspunsul ateptat;- formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat;- este important s ne asigurm c exist o singur soluie corect.

Aplicaii

Corecteaz, acolo unde consideri ceste necesar, formularea itemilor de mai jos:1. Ursul pclit de vulpeeste un text care aparine genului ...2. Acest text aparine speciei ....3. n text sunt folosite urmtoarele moduri de expunere: ...4. Replica vulpii, adresat ursului, Pi cum snu-i dau?exprim: ...5. Motiveaz folosirea frecvent a adverbulpi(cu varianta d-apoi) n dialogurile din text6. n fraza Pe cnd vulpea aduna petele, ursul ddu de dnsa, trecerea verbelor de la imperfect, laperfect simplu exprim ...

1. ..2. ..

3. ..

4. ..

5. ..

...

6. ..

ntrebri structurate

Acest tip de cerin face trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. Este vorba de un numr deaplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie etc.).ntrebrile structurate pot fi neprogresive (independente) sau progresive (depind de rspunsurileanterioare).

Exemple1.Aci drumul apucpe o vale mai strmt, iindu-se mereu dermurii unui rule zgomotos, acum

printrearinii fnee, mai departe printre livezii rariti, i iar mai departe prin pduri dese ori pesub stnci ce atrngreu de coasta piezi, presratpe ici, pe colo cu cte un fir de mesteacn. Se

albea de ziui psrile ncepusera zbura din creang n creang; din cnd n cnd se auzea cte-ogai ori cte un sturz, turturica guria, ciocnitoarea btea-n scoara copacului, cocoul-slbateccnta de zori, iar privighetoarea, care-l nsoise pe Iorgovan n tot drumui lui, speriatparcde luminace ncepuse a se revrsa peste culmile dealurilor n vale, i urma cntecul cu ndoit patim. (IoanSlavici - Pdureanca)1. Transcrie o expresie care indic momentul zilei descris de narator.2. Indic dou dintre locurile pe care le strbate drumul parcurs de Iorgovan.3. Rescrie, din text, o structur/ un grup de cuvinte care conine un epitet.4. Explic motivul pentru care privighetoarea i urma cntecul cu ndoitpatim.5. Menioneaz dou trsturi care s justifice faptul c textul este o descriere.

2. Lisez ce texte, puis rpondez aux questions.

,,Une baleine bec de Longman, un spcimen extrmement rare de ctac, s'est choue sur uneplage d'Afrique du Sud, a rvl un scientifique local. ,,L'animal, un mle, a t dcouvert jeudi. C'est


21/50

21Seria nvmnt Rural


un animal trs rare au sujet duquel nous ne savons que peu de choses, a dclar Reuters, partlphone, Vic Cockcroft duCentre d'tude des dauphins.La baleine trouve en Afrique du Sud est le troisime spcimen entier de baleine bec connu desscientifiques. Elle mesure cinq mtres de long.Le ,,mesoplodon pacificus, de son nom latin, dont la bouche est en forme de bec, est suppos vivre

loin des rivages, dans les grandes profondeurs. Par deux fois seulement, des habitants ont dclar enavoir vu vivantes dans la nature. La preuve physique de leur existence se limite trois crnesdcouverts en Somalie, au Kenya et en Tasmanie, et deux carcasses choues sur les plages sud-africaines, au dbut des annes 80 et en 1992.

Johannesburg (Reuters), Un spcimen rare de baleine bec chou en Afrique du Sud1. Quel vnement prsente-t-on dans cet article ?2. Quest-ce quun,,mesoplodon pacificus?3. On en a vu souvent dans la nature?4. Que sait-on son sujet ?5. Quelles preuves y avait-il de son existence?

Avantaje pot fi utilizate n cadrul oricrei discipline; permit utilizarea unor materiale-suport stimulative; ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti; se pot realiza cerine variate ca grad de dificultate (n acest caz ar fi indicat o variaie

progresiv). .; .

Limite este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor; schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de

modaliti de exprimare a soluiilor.

. .

UtilizareSunt utili pentru a evalua att rezultate ale nvrii n forme precum prezentarea, descrierea,explicarea unor concepte, metode, relaii, argumente etc.

Cteva recomandri privind realizarea ntrebrilor structurate- materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de nelegere al elevului i s nu aib o

dimensiune exagerat;- n cazul utilizrii hrilor, ilustraiilor, schemelor, trebuie avut n vedere i calitatea tehnic

a reproducerilor;- instruciunile privind modalitile de formulare a rspunsurilor trebuie s fie clare;- schema de notare este bine s fie elaborat n paralel cu formularea cerinei.

Aplicaii

Corecteaz, acolo unde consideri ceste necesar, formularea itemilor de mai jos:1. Motiveaz ntrebuinarea virgulelor din urmtorul enuni elimin-le pe cele incorect ntrebuinate.Cnd intrar n cas, i trebui s-i arate crile, Matei se nsuflei din nou, dar nu pentru multvreme.

.


22/50

22Seria nvmnt Rural


2. Respectarea regulamentului celor douri, propirea i rensufleirea lor, precum i linitea ibunstarea locuitorilor depind numaii numai de meninerea voievozilor. De aceea, snu se permitmazilirea din domnie frmotiv, de vreme ce se va dovedi, c un voievod este drepti modest, iardregtorii naltei mprii s respecte ederea lui vreme ndelungat. (hatierif emis de sultan lasfrsitul secolului al XVIII-lea)

Rspunde urmtoarelor cerine:1. Precizeaz, pe baza textului, obligaia dregtorilor Porii fa de voievod.2. Mentionai, pe baza textului, o consecin a meninerii voievodului n domnie.3. Numii trei state implicate n conflicte care au modificat integritatea teritorial aPrincipatelor Romne n secolul al XVIII-lea i la nceputul secolului al XIX-lea.4. Prezint o alt caracteristic a regimului fanariot, n afara celor menionate n text.

..

..

..

..

..

ITEMI SUBIECTIVI

Eseu structuratEste o compunere care trateaz o anume tem, indicat n cerin. Tema, la rndul ei, presupune unnumr variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu esteobligatorie, eseul structurat viznd att cunotinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i

originalitatea.

ExempleArgumenteaz cIntroduciela Dacia literareste un manifest literar al romantismului romnesc.

Vei avea n vedere: prezentarea succint a conceptului romantism; descrierea contextului istoric n care a aprut revista Dacia literar; identificarea a patru idei mai importante ale textului; numirea a patru scriitori romni ale cror opere au fost influenate de acest manifest; stabilirea unei relaii ntre ideile identificate nIntroduciei creaia literar a unuia dintre scriitorii

timpului.Not! Se recomand ca eseul s se ncadreze n dou trei pagini. Ordinea integrrii reperelor n

cuprinsul lucrrii este la alegere. Pentru coninutul eseului, vei primi 20 de puncte (cte 4 punctepentru fiecare cerin/ reper); pentru redactarea eseului, vei primi 20 de puncte (organizarea ideilorn scris 4 puncte; utilizarea limbii literare 4 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 4puncte; ortografia 3 puncte;punctuaia 3 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 2 puncte). nvederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum doupagini.

Avantaje proiectarea necesit un timp relativ redus; nu necesit materiale auxiliare. ;


23/50

23Seria nvmnt Rural


Limite acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n

general mare; schema de notare este greu de realizat. ..;

UtilizarePermite evaluarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza isinteza.

Cteva recomandri privind realizarea eseului structurat:- formularea sarcinii de lucru trebuie s conin toate instruciunile necesare rezolvrii

(numr de rnduri/ pagini, ordinea integrrii cerinelor, alocarea punctajului etc.)- schema de notare trebuie realizat n relaie strict cu instruciunile privind rezolvarea.

Aplicaii


1.Alctuiete un eseu cu tema ,,Pancreasul gland mixt, dup urmatorul plan:- localizarea pancreasului;- prezentarea caracteristicilor unei glande mixte si evidenierea acestora la pancreas (structur,secreii);- prezentarea rolului pancreasului n digestie;- caracterizarea diabetului zaharat, preciznd cauza bolii.

....

.

.

.

2. Prezint, sub forma unui eseu structurat de aproximativ dou pagini, situaia Transilvaniei nsecolele al XIII-lea al XVI-lea.

....

.

..

3. Scrie un eseu structurat, de circa o pagin (25 30 de rnduri), despre maree.

. .


24/50

24Seria nvmnt Rural


Eseu liber

Este o compunere n care se indic doar tema ce va fi tratat, elevul fiind cel ce decide asupraparcursului, aadar asupra aspectelor pe care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n careacestea vor fi integrate n cuprinsul textului.

Exemple1. Redacteaz, n aproximativ o jumatate de pagin, un text cu caracter istoric, n care s integreziurmatoarele personaliti, date i termeni privind istoria romnilor: Mihail Kogalniceanu, congres,1878, Parlament, suzeranitate.Not! Se puncteaz utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/logice a faptelor istorice incadrarea textului n limita de spaiu precizat.

2. Exprim-i punctul de vedere, ntr-un eseu de trei pagini i apelnd la exemple din opera poetului,asupra justeii afirmaiei lui Titu Maiorescu din studiul Eminescu i poeziile lui, n legtur cuposteritatea creaiei sale: Pe ct se poate omenete prevedea, literatura poetic romn va ncepesecolul al XX-lea sub auspiciile geniului lui, i forma limbei naionale, carei-a gsit n poetul Eminescu

cea mai frumoas nfptuire pnastzi, va fi punctul de plecare pentru toatdezvoltarea viitoare avestmntului cugetrii romneti.

3.,,Every cloud has a silver lining think of an experience in your life, or invent one, that mightillustrate the above adage (approx.400 words).

4. ,,La disparition de nombreuses espces de la faune et de la flore pose la question de la survie del'espce humaine. Partagez-vous cette opinion ? Donnez un point de vue motiv, illustr dexemplesprcis. (15 20 lignes)

Avantaje proiectarea necesit un timp redus;

nu necesit materiale auxiliare. ;

Limite acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este n

general mare; schema de notare este greu de realizat; necesit mult timp pentru evaluare; fidelitatea este sczut. ..;

Utilizarencurajeaz mai ales activitile creatoare i critice precum discutarea cauzelor i a efectelor, analizasituaiilor complexe, argumentarea unor opinii etc.

Cteva recomandri privind realizarea eseului liber:- alegerea temei trebuie realizat n funcie de obiectivul/ obiectivele de evaluare i n

paralel cu schema de notare;- schema de notare trebuie s clarifice exect ce abiliti vor fi recompensate i n ce

proporie;- scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea i a maximaliza fidelitatea i

aplicabilitatea.


25/50

25Seria nvmnt Rural


Aplicaii


1. Alctuiete o compunere despre opera unui prozator din perioada interbelic, studiat la clas, i

evideniaz contribuia acestuia la dezvoltarea literaturii romne.

.

.

2. Write an essay about pets. (250 words)

.

.

Rezolvare de probleme

Definirea acestui tip de item nu are n vedere sensul propriu al cuvntului problem (chestiune,exerciiu, subiect, tem), ci se refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt,

n general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior.

Exemple1. Transcrie, din comedia lui I.L.Caragiale, O scrisoare pierdut, opinialui Farfuridi pe temarevizuirii constituiei; ncadreaz aceast opinie n ansamblul discursului i exprim-i punctul devedere despre persoana vorbitorului.

2. Exprim-i prerea, ntr-o compunere de una - dou pagini, despre verosimilitatea afirmaiei lui G.Clinescu: Vitoria e un Hamlet feminin, care bnuiete cu metod, cerceteazcu disimulaie, pune lacale reprezentaiuni trdtoarei cnd dovada s-a fcut, ddrumul rzbunrii.

3. Citii urmtorul text:Un copac btrn czuseDe un mare, groaznic vnt,i precum se aternuseCu-ntregime-i la pmnt,S-afundase ntr-o baltDin vecintatea sa,Unde trestia cea nalt

E-n proprietatea sa:Vede trestia ntreagLegnndu-se n vnti-i vorbi :Vecindrag!Eu la prea mirare sunt,Cum, fiind tu subirici frputeri n trup,Vnt, furtunnu te stric,Vijelii mari nu te rup!?Iar eu care din vechime

Am crescut puternic, gros,Vntul cu aa iuimeChiar din rdcini m-a scos?Trestia rspunde-ndat:Pentru ce eu smstric?C-n viasunt plecati la vntul cel mai mic :

Ct de mult de-acrete-nalt,Eu deloc nu mmndresc,i de-o partei de altLa oricare msmeresc.

Astfel ei omul careNu e mndru, ngmfat.Ci-n viala oricareE supusi e plecat.(Anton Pann Trestiai copacul)

Organizai o dezbatere, avnd ca punct de plecare ntrebarea: ,,M regsesc, fie i parial, n morala

istorioarei lui Anton Pann?


26/50

26Seria nvmnt Rural


Dezbaterea poate fi condus (moderat) de profesoara/ profesorul vostru diriginte sau de unuldintre voi. Rolul moderatorului este de a ordona discuiile i nu de a le cenzura sau comenta: el nupoate interveni nici n expunerea argumentelor, nici n evaluarea vorbitorilor.

Este bine s stabilii de la nceput un minim de probleme care vor fi puse n discu ie. Fiecare dintrevoi va interveni n dezbatere n momentul n care va considera c are ceva interesant, important

de spus. Nu monopolizai discuia, fii tolerani cu prerile colegilor, chiar dac nu suntei de acord cu ele! Sintetizai pe tabl, pe un poster sau pe caietele voastre problemele abordate.

Avantaje poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline; permite folosirea unor materiale-suport stimulative; ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti; stimuleaz gndirea critic. .; .

Limite schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate de

modaliti de exprimare a soluiilor; necesit mult timp pentru evaluare. . .

UtilizareSe poate utiliza ca sarcin de lucru individual sau de grup, scopul fiind dezvoltarea imaginaiei, agndirii divergente etc., ncurajnd aadar activitile creatoare i critice.

Cteva recomandri privind realizarea rezolvrilor de probleme:- formularea cerinelor trebuie s fie adecvat obiectivului de evaluare;- situaia-problem trebuie s fie n concordan cu vrsta i cu nivelul de pregtire al

elevului;- este de dorit ca, acolo unde este necesar utilizarea unor materiale suplimentare, acestea

s fie uor de procurat i puin costisitoare.

Aplicaii

Corecteaz, acolo unde consideri ceste necesar, formularea itemilor de mai jos:1. Grupeaz personajele din Baltaguln funcie de locul pe care l ocup n economia romanului:

Personaje principale Personaje secundare Personaje episodice

.

.

.

.


27/50

27Seria nvmnt Rural


2. Rezolv: O lentil biconvex simetric are indicele de refracie n = 1,5. Imaginea real a unuiobiect luminos liniar, aezat perpendicular pe axa optic principal la distana de 18 cm de lentil, estede dou ori mai mare dect obiectul. Dac de prima lentil se alipete o alta, imaginea obiectului aflatla aceeai distan, devine virtuali de dou ori mai mare dect obiectul.

a.Construiete imaginea obiectului n prima lentili n sistemul de lentile.b. Determinai raza de curbur a feelor primei lentile.c. Determinai distana focal a celei de a doua lentile si felul acesteia. 13 puncte

...

***

Celor care au avut rbdarea s parcurg acest (prea lung!) capitol, le oferim uncadou: o list careconine verbe ,,de comand. Folosii-le cu ncredere! V vor ajuta cu siguran n formulareacerinelor!

a accentua, a adnota, a afirma, a alctui, a analiza, a arta, a argumenta, a caracteriza, aclasifica, a comenta, a compara, a completa, a construi, a defini, a delimita, a demonstra,a deosebi, a discuta, a distinge, a elabora, a enumera, a enuna, a evidenia, aexemplifica, a explica, a exprima (opinia), a expune, a folosi, a formula, a grupa, aidentifica, a ilustra, a indica, a interpreta, a ncercui, a nfia, a nlocui, a ntocmi, ajustifica, a meniona, a motiva, a nota, a numi, a preciza, a prezenta, a propune, aredacta, a relata, a releva, a reliefa, a reproduce (din memorie), a selecta, a semnala, asintetiza, a specifica, a stabili, a sublinia, a transcrie

nainte de a ncheia, iatizece ntrebri pe care este bine s ni le punem atunci cnd construim un test: Formularea itemilor permite elevului s demonstreze c are abilitatea pe care dorim s o

evalum? Itemii pot fi rezolvai folosind deprinderile pe care intenionm s le testm? Informaiile cerute sunt relevante? Folosirea materialelor auxiliare (hri, grafice, ilustraii etc.) este funcional? Formularea itemilor este logici corect din punct de vedere gramatical? Formularea itemilor face apel la cunotine din experiena de via a elevului? Limbajul folosit este accesibil elevilor? Enunul conine suficiente informaii pentru a permite un rspuns corespunztor? Timpul alocat este suficient? Grila de notare poate fi aplicat cu uurin?

trei recomandri: Pentru a se elimina zecimalele, este preferabil ca grila s fie elaborat n banda 1 100. Itemii considerai dificili nu trebuie punctai mai mult. Un test de evaluare curent ar trebui s conin cel mult dou tipuri de itemi

dou concluzii: Este dificil ceea ce nutiu!, dar Nu tot ce este dificil estei complex!


28/50

28Seria nvmnt Rural


i un Tabel. Acesta conine aceleai zece caracteristici ale itemilor, pe care le-ai mai evaluat i lapagina 10. Avnd n vedere experiena cptat, evaluai-le nc o dat, oferind fiecreia acelainumr de zero, una trei stelue (* ).

CARACTE-

RISTICI

Alegere

dual

Alegere

multipl

Asociere Rspuns

scurt

Comple-

tare

ntrebri

structurate

Eseu

structu-rat

Eseu

liber

Rezolvare de

probleme

Permitevaluarea unuinumr marede coninuturiAu o fidelitateridicatSunt uor deaplicat/administratPresupuncosturimateriale mariPot fi realizai

ntr-un timpscurtPermitelaborarearapid arspunsuluiSunt adecvaipentruevaluareaexprimriiscrisePresupunoriginalitate nelaborarearspunsului

Pot fi rezolvaiprin ,,ghicirearspunsuluiNecesit untimp scurtpentru notare

Comparai punctajele obinute n cele dou evaluri pentru a constata eventualele diferene. Dacacestea exist, explicai-le n spaiul de mai jos.

.........................................................

..................................................................................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

.........................................................

..................................................................................................................................................


29/50

29Seria nvmnt Rural


V. METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE

n acest capitol vom utiliza urmtoareleconcepte:metodcalea prin care se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotineleinstrument parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea profesorului pentru testareaperformanelorprob orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de profesortest de diagnostictest de progrestest sumativ

CALITILE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE Obiectivitate Validitate Fidelitate Aplicabilitate

De ce este necesar un test? Ce scuprindtestul? Ce fel de test sfie? Cum voi folosi rezultatele?

Profesorul este cel mai n msur stie ce test este mai potrivit pentru cursul predat i clasa de elevicu care lucreaz. n acest ghid vor fi prezentate trei tipuri de teste: de plasament, de diagnostic isumativ acestea fiind tipurile de teste mai des folosite n coal. Pentru c denumirile i categoriilede teste variaz n funcie de autori, n tabelul de mai jos prezentm definirea lor prin referire laconinut, scop i factorii care trebuie luai n considerare pentru fiecare categorie de teste.

Categorie Coninut Scop ConsideraiiTest deplasament

referire general laactivitatea de predareanterioar; orientarea espre activitatea viitoarede nvare

gruparea elevilor E nevoie s obinemrezultate rapid.Trebuie s combinm ovarietate de forme detestare.

Test dediagnostic

referire n amnunt laactivitatea de predareanterioar

motivare; organizareaactivitii de recuperare

Are n vedere obiectivepe termen scurt.Conine exemple noi alematerialului predat.

Test

sumativ

referire general la o

parte mai larg acapitolelor predate

certificare comparaie cu ali

elevi, n cadrulaceleiai grupe

ierarhizare

Conine material

asemntor cu celpredat, dar plasat ncontexte noi.

De unde s ncep? La ce nivel sunt elevii mei?

Testul de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s poat ncepe un curs aproximativde la acelai nivel. El are n vedere nivelul actual al elevului. De aceea testul verific mai degrababiliti generale, nu anumite puncte specifice ale nvrii. De obicei e nevoie ca rezultatele s fieobinute rapid pentru a putea organiza predarea propiu-zis. Acest lucru presupune anumite restricii

n alegerea formatului testului. Pe de alt parte, e necesar s se aplice o varietate de teste, deoarece

o palet larg de activiti va oferi o imagine mai exact a nivelului elevului.E recomandabil ca profesorul s discute cu fiecare elev individual, fie chiar i cteva minute, nainte dea hotr gruparea acestora. n cadrul interviului, profesorul va avea n vedere rezultatele diferitelor


30/50

30Seria nvmnt Rural


teste aplicate pn n acel moment, pe care le va coordona cu notele personale i cu celelalterezultate colare obinute de elev.Probabil c avantajul cel mai mare al interviului const n faptul c se poate evalua att performanaoral (abilitatea de a se exprima, de a produce un discurs coerent) ct i gradul de confort n utilizareaconceptelor, noiunilor i deci implicit, gradul de stpnire a acestora.

Ct de binei-au nsuit elevii elementele predate ntr-un anumit interval de timp?

Testul de diagnostic (numit uneori i test formativ sau de progres) evalueaz progresul elevilor nnvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului. Este aplicat de obicei la sfritul unui irde lecii focalizate pe o anumit problem (arie de vocabular, probleme de gramatic, tip deprobleme, tip de deprindere). Acest tip de teste pot fi o extindere a leciei de la momentul de predarela cel de evaluare. Testul de diagnostic va furniza informaia necesar organizrii activitii derecuperare. Prin urmare, coninutul testului se refer la anumite obiective precise, pe termen scurt, iva conine exemple diferite ale aceluiai material prezentat n predare.

Ce nivel au atins elevii?

Testul sumativ se refer la o perioad de timp mai mare, anterioar aplicrii, i are n vedere uncapitol/ pri mai vaste de materie. Scopul este de a indica nivelul atins de elevi la sfritul uneiperioade/ etape de nvare, dar i ierarhizarea acestora ntr-un grup sau categorie. Important dereinut este c standardul trebuie s fie meninut constant de la un an la altul i c acesta este externunei anumit grup de elevi sau manual.Cu alte cuvinte, pentru ca testul sumativ s aib relevan, eltrebuie aplicat tuturor elevilor dintr-un an de studiu, indiferent de profesorul care pred la clas, irepetat mai muli ani la rnd.Se ridic totui un numr de probleme cu privire la coninutul testului, deoarece este greu depresupus c tot ce s-a predat ntr-un an (de exemplu) poate fi evaluat ntr-o or (sau dou) i totuitestul trebuie s reflecte coninutul ntregului curs.

Clasificare prezentat pn acum se dovedete a fi totui relativ arbitrar, deoarece, dei e convenabils afirmm c scopurile unui test pot fi riguros definite, practic demonstreaz c acestea sunt multmai numeroase. De exemplu, am afirmat c un test sumativ se administreaz la sfritul unei perioademai mari de nvare pentru a msura nivelul de performan atins de elevi. Totui elevul care susine,de exemplu, o prob de limb strin la un examen o face mai cu seam n sperana de a obine ocertificare a cunotinelor sale. n aceeai manier, putem considera c un test de plasament se referla o perioad anterioar (prin coninutul su), dar n acelai timp e ndreptat spre viitor, deoareceierarhizeaz elevii i astfel determin nivelul/ ritmul de lucru ntr-o perioad ulterioar de timp.

Un test bun trebuie s ofere nsi posibilitatea de stabili o comparaie ntre elevii testai. De fapt,ntr-un anume sens, orice evaluare se bazeaz pe o comparare:

a) ntre elevi;b) pentru acelai elev, n ceea ce privete stadiul la care se afl n prezent fa de un momentanterior;c) n privina abilitii dovedite de elev n ndeplinirea sarcinii de lucru.

Totui trebuie reinut c rezultatele unui test sunt relative, n sensul c scorul obinut nu are valoareabsolut n afara condiiilor n care s-a dat testul. Acest lucru este valabil att pentru teste obinuite,la nivel de clas, ct i pentru teste naionale. Un elev care obine un scor de 75% la un test la nivelde clas pare c a obinut un rezultat bun, dar rezultatul su va fi mai puin impresionant dac alidouzeci au obinut un scor la fel sau mai bun. Pe de alt parte, un scor de 50% poate fi un scormare pentru un alt colectiv de elevi. Aceste dou situaii pot fi considerate extreme, dar ilustreazprincipiul c nu trebuie s se presupun c rezultatele de la teste diferite au aceeai valoare, doardac plaja de note are aproximativ aceeai distribuie. De asemenea, nu trebuie neglijat nici subiectul

evalurii, elevul: pe coninuturi similare acesta poate produce rezultate diferite la momente diferite,datorit unor variabile (condiii fizice, afective etc.) care nu pot fi ntotdeauna anticipate.


31/50

31Seria nvmnt Rural


De aceea este foarte important s alegem i s construim tipul de test adecvat n funcie de obiectivulurmrit. Profesorul care nu este contient de relaia dintre coninut i rezultate risc s creeze testecare vor oferi informaii false.

n paginile urmtoare v prezentm principalele metode i instrumente de evaluare, astfel nct sputei alege varianta optim n funcie de obiectivul de evaluare urmrit.

I. Metode tradiionale:1. Probe orale:puncte forte

flexibilitatea modului de evaluare; posibilitatea de a corecta imediat eventualele erori; ..................................................................;2 ........................................................................

puncte slabe validitate i fidelitate reduse;

consum mare de timp; stres. ..........................................................................; ............................................................................

RECOMANDRISunt preferate atunci cnd se evalueaz capaciti i abiliti ce nu pot fi surprinse prin intermediulprobelor scrise (de exemplu, capacitatea de comunicare verbal). Tocmai de aceea, nota trebuie sreflecte obligatoriu i capacitile/ abilitile specifice comunicrii orale (competen comunicaional,utilizare corecti adecvat a limbii romne literare, fluen, personalizare a discursului).

2. Probe scrise:puncte forte

economie de timp; obiectivitate i fidelitate sporite; posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul este adevrat, ntre

anumite limite, stabilite dinainte n ritmul propriu; diminuarea stresului; .............................................................................; .............................................................................

puncte slabe relativ ntrziere n timp ntre momentul cnd se constat anumite

greeli sau lacune i momentul cnd se ncearc remedierea acestora; costuri materiale relativ mari. ...........................................................................; ...........................................................................

RECOMANDRI: - sunt adecvate n situaia cnd se dorete msurarea cu acuratee a niveluluiperformanelor unui grup-int (teste formative, sumative, examene naionale etc.).

3. Probe practice:puncte forte dezvolt unele competene generale importante (analiz, sintez,

evaluare), ct i specifice (aplicative); favorizeaz legtura dintre teorie i practic. ........................................................................ .............................................................

2 Ca i n capitolul anterior, completai spaiile punctate cu alte avantaje sau limite pe care le-ai ,,descoperit experimentndpe cont propriu. Aceeai sarcin de lucru v-o recomandm i pe mai departe.


32/50

32Seria nvmnt Rural


puncte slabe costuri materiale ridicate; consum mare de timp. .......................................................................; ........................................................................

RECOMANDRI: - avnd n vedere caracterul lor predominant formativ, probele practice sunt adecvaten situaia n care se dorete familiarizarea elevilor cu observarea i nregistrarea datelor, cu realizareadiverselor investigaii, cu interpretarea rezultatelor precum i cu utilizarea aparatelor i a diverselormateriale.

II.Metode complementare de evaluare

1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor se poate realiza prin:a. fia de evaluareNumele elevului ................................. Clasa ............................

Disciplina ................................................ Data ..........................EVENIMENTUL..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................OBSERVAII..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

puncte forte elimin stresul; nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul. ......................................................................................................;

......................................................................................................puncte slabe consum mult timp; observaiile au o (mare) doz de subiectivitate; ......................................................................................................; ......................................................................................................

b. Scara de clasificare:1. Particip cu plcere la dezbaterile pe teme literare organizate n cadrul orelor de limba romn: da indiferent nu2. mi place s citesc i cri aflate pe lista bibliografiei facultative: da indiferent nu

3. Consider c lectura mi poate mbogi viaa: da indiferent nu4. ..............................................................................................................................:3 da indiferent nu5. ................................................................................................................................ da indiferent nu

puncte forte absena stresului; nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul. .....................................................................................................; ......................................................................................................

3 Se pot aduga i alte enunuri, n funcie de scopul urmrit.


33/50

33Seria nvmnt Rural


puncte slabeconsum mult timp;enunurile/ rspunsurile elevilor conin o mare doz de subiectivitate.....................................................................................................;......................................................................................................

RECOMANDRI: - datele colectate se rezum la un numr limitat de comportamente, de aceea estenecesar utilizarea repetat.

2. Investigaia presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:- enunarea sarcinii de lucru (de ctre profesor);- identificarea modalitilor prin care se pot obine datele/ informaiile necesare (de ctre

elev, dar i cu ndrumarea profesorului);- strngerea datelor/ informaiilor (de ctre elev);- stabilirea strategiei de utilizare a datelor/ informaiilor (de ctre elev, cu ndrumarea

profesorului);- scrierea unui raport privind rezultatele investigaiei (de ctre elev).

Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s-i rspunzi la urmtoarele ntrebri:- ce cunotine vor aplica elevii?- ce deprinderi/ abiliti i vor exersa?- la ce nivel de nelegere se va plasa demersul, n ansamblu?- care vor fi rezultatele nvrii?- cum le voi evalua?

puncte forte stimuleaz creativitatea i iniiativa; dezvolt capacitatea de argumentare i gndirea logic. ......................................................................................................;

......................................................................................................puncte slabe consum mult timp; presupune o evaluare holistic, aadar mai puin obiectiv. .....................................................................................................; ......................................................................................................

RECOMANDRI: este util n situaia cnd se dorete att urmrirea procesului i realizareaprodusului, ct i atitudinea elevului implicat n aceste activiti.

3. Proiectul este adecvat mai cu seam pentru munca n echip. Realizarea sa presupuneparcurgerea cel puin a urmtorilor pai:

- enunarea sarcinii de lucru;- repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului;- colectarea datelor/ a materialelor;- prelucrarea i organizarea datelor/ a materialelor;- realizarea produsului;- prezentarea.

Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s v rspundei urmtoarelor ntrebri:- tema este propus de elevi sau de profesor?- structura proiectului este impus de profesor sau aparine elevilor?- profesorul va fi i coordonatorul sau doar evaluatorul produsului?- evaluarea se va concentra pe proces, pe produsul final, pe ambele elemente?

puncte forte stimuleaz creativitatea i iniiativa; evideniaz o multitudine de abiliti ale elevilor;


34/50

34Seria nvmnt Rural


dezvolt creativitatea, precum i capacitatea de argumentare i de gndirea logic. ....................................................................................................; ......................................................................................................

puncte slabe consum mult timp; nu permite ierarhizarea produselor. ....................................................................................................; ......................................................................................................

Criterii de evaluare-pentru produsul final-

- validitate- elaborare i structurare- calitatea materialului utilizat- creativitate

-pentru proces-

- raportare la tema proiectului- documentare- creativitate- calitatea rezultatelor (valorificare n practic, aplicabilitate, posibile conexiuni etc.)

RECOMANDRI: este util pentru evaluarea unor capaciti de nivel superior precum aplicarea, analiza,sinteza i evaluarea (emiterea unei judeci privind valoarea unui material i/ sau a unei metode).

4. Portofoliul poate conine: lucrri scrise teste compuneri fie proiecte

puncte forte evideniaz o multitudine de abiliti ale elevului; ofer informaii variate pe baza crora profesorului i poate ntemeia o judecat

complet asupra performanelor elevului; ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului. ....................................................................................................; ......................................................................................................

puncte slabe consum mult timp; nu permite ierarhizarea produselor. ......................................................................................................; ......................................................................................................

RECOMANDRI: - este util pentru nvare i nu pentru simpla colectare a datelor. El nu trebuie scapete doar caracterul de ,,vitrin frumos aranjat, ci s permit strngerea unor informaii despreactivitatea elevului ntr-o anumit perioad de timp (semestru, an colar) i, n funcie de acestea, sofere o imagine a dezvoltrii unor deprinderi, capaciti n funcie de obiectivele de nvare propuse.De aceea, este bine s fie centrat pe o tem anume (portofoliu tematic). De exemplu, putem cereelevilor s selecteze fiele de lectur ale crilor care le-au plcut cel mai puin, iar ntr-o discuieulterioar, n grup, s le aflm argumentele. Astfel vom afla nu numai preferinele, ci i motivelepentru care, n anumite situaii, randamentul unora a fost nesatisfctor.


35/50

35Seria nvmnt Rural


5. Autoevaluarea presupune:- prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare etc. pe care trebuie s le ating elevii;- ncurajarea evalurii n cadrul grupului/ clasei;- completarea unui chestionar la terminarea unei sarcini de lucru importante;

- .....................................................................................................................................- .....................................................................................................................................

Chestionar (I)

1. Pentru rezolvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai:...........................................................................................................................................2. n acest fel, am nvat:.....................................................................................................................................................3. Am ntmpinat urmtoarele dificulti:.....................................................................................................................................................

4. Activitatea mea a califica-o ca fiind:.....................................................................................................................................................5. Pot justifica acest calificativ astfel:.....................................................................................................................................................

Chestionar (II)

1.Cel mai mult m-a interesat:.2. Cel mai puin m-a interesat:.3. A mai avea nevoie de clarificri n legtur cu urmtoarele aspecte:

.4. n timpul orei/ orelor m-am simit (bifai!):

Atenie! n funcie de obiectivul urmrit, chestionatele pot fi semnate de ctre elevi sau nu.

puncte forte ncurajeaz elevul s-i pun ntrebri n legtur cu modul n care a rezolvat o sarcin de

lucru; stimuleaz elevul s-i contientizeze progresele i achiziiile fcute. ....................................................................................................; ......................................................................................................

puncte slabe

este dependent de sinceritatea elevului; consum timp pentru colectarea i interpretarea datelor. ......................................................................................................; ..

RECOMANDRI: - metoda are efect numai dac este folosit n mod constant. Este important ns caelevul s nu o perceap ca pe o imixtiune n intimitatea sa, ci ca pe o metod util de autocunoatere.De aceea, trebuie s-i fie anunate de la nceput obiectivele curriculare i de evaluare vizate.Chestionarele este bine s fie incluse n portofoliul elevului, iar datele obinute s fie comparate cupropriile noastre informaii despre el. De asemenea, periodic putem s le prezentm prinilor.


36/50

36Seria nvmnt Rural


Completeaz chestionarul de mai jos. Calificativele marcheaz-le prin trei, dou sau o stelu (*), carecorespund calificativelor foarte mare, mare i redus. n cazuri-limit, poi s nu oferi nici ostelu.

CHESTIONAR

CalificativeMetode iinstrumente de

evaluare

Cemetodeutilizezi? Validitate Fidelitate Obiectivitat

eAplicabilitat

e

Ce metodeai vrea s

maiutilizezi?

OralScrisFi de evaluareScar declasificareInvestigaieProiectPortofoliuChestionarRezolvare deprobleme


37/50

37Seria nvmnt Rural


VI. PROIECTAREA I ADMINISTRAREA UNUI TEST

n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte:specificaii o descriere a testului (sau a unei baterie de teste) care specific exact ce anume secere a fi ndeplinit. Specificaiile se scriu de obicei nainte de test, dar pot suferi modificri pe parcursulcrerii testului n funcie de nevoi practice.baterie un set teste pentru evaluarea diferitelor abiliti, permind o estimare global a niveluluielevului.feedback circulaia permanent a informaiei de la i ctre ctre profesori, factori de decizie,prini etc.descriptori de performan criterii unitare de apreciere a performanelor la elevi.

Cum se scrie un test? De unde sncep? Cumtiu ce un test bun?

Alctuirea unui test bun ncepe de la stabilirea specificaiilor. Cu ct acestea sunt stabilite mai precis,cu att mai bine. Sunt ns aa de muli factori care trebuie luai n considerare, nct stabilirea unorspecificaii corecte este mai de grab rezultatul unei analize atente dect al unor definiii precise.

Care sunt elementele specificaiilor?

Figura de mai jos sugereaz care sunt elementele specificaiilor unui test. Exemplele date nu trebuieluate altfel dect ca sugestii, deoarece fiecare profesor este n msur s decid singur ce anume sinclud n specificaii, astfel nct s poat atinge propriul scop. i n acest proces se bazeaz pe foraexperienei de predare i buna cunoatere a condiiilor n care se va da testul. Numai el poate fi nmsur s stabileasc dac i cnd s ignore anumite elemente sau s insiste asupra altora,introducndu-le n specificaii.

este focalizat pe

PREDAREA

constituind baza

OBIECTIVEatinse rin

ABILITI / DEPRINDERIaplicate n

CONTEXT

OPERAIONAL

CONTEXT TEMATIC


38/50

38Seria nvmnt Rural


Aa cum am spus la nceputul acestui Ghid, predarea i evaluarea sunt dou procese strns legatentre ele. n construirea demersului de predare-nvare, profesorul stabilete nite obiective care artrebui atinse printr-un numr de abiliti/ deprinderi aplicate ntr-un context tematic ioperaional. Acesta constituie baza evalurii. Orice instrument de evaluare este transpus ntr-unformat i explicat prin instruciunile date pe materiale folosite pentru a colecta rspunsurile

elevilor care vor fi evaluai (notai). Rezultatele evalurii constituie feedbackpentru elev, deoarece idau msura muncii sale; n acelai timp, evaluarea constituie feedback pentru profesor careconfrunt aceste rezultate cu obiectivele stabilite i hotrte daci n ce msur poate continua cuobiectivele urmtoare.

STABILIREA OBIECTIVELOR

Ceea ce apare de obicei nscris ca specificaie la capitolul ,,obiective depinde de tipul de test pe carel creeaz profesorul. Un test de plasament este orientat spre viitor i deci va fi logic s fie construitavndu-se n vedere ceea ce urmeaz s nvee elevul i stabilind limite negative de tipul: ,,nu poate

nc s .. Pe de alt parte ns, un test de plasament, destinat aadar elevilor de toate nivelurile, arfi prea lung dac ar cuprinde absolut toate elementele deja predate conform programei i la mai multe

niveluri de dificultate. Este deci mai bine s se porneasc de la un coninut mai general i s sediferenieze nivelurile n cadrul testului. Pentru un test de progres, obiectivele sunt aceleai ca i celepentru predarea curenti ar trebui s fie uor de formulat n msura n care cursul n sine este binei clar structurat. Situaia este ceva mai complicat n cazul testelor sumative, deoarece obiectiveletrebuie stabilite pe baza coninuturilor de nvare prezentate pe o perioad mai lung de timp. Dar i

n acest caz, acestea pot s fie stabilite relativ precis.

ABILITI/ DEPRINDERI

Specificarea abilitilor se face cel mai bine dac sunt privitedin punctul de vedere al elevului caresusine testul. Deoarece deprinderile nu se manifest izolat unele fa de altele, abordarea lor se facecorelat. S lum de exemplu evaluarea abilitilor de utilizare a unei limbi strine.

FORMAT DE TEST

RSPUNSUL ELEVULUI

NOTARE

FEEDBACK

confruntarea cu obiectivelestabilite

confruntarea cu obiectiveleurmtoare

INSTRUCIUNI

explicat prin

MATERIALE

realizat prin

conducnd la

msurat rin

revizuit du

EVALUR

II


39/50

39Seria nvmnt Rural


Activitate1. ntocmii o list a abilitilor de care credei c ar trebui s fac dovad un elev;deoacamdatnu vgndii la nivel, clas.2. Comparai cu prezentarea alturat.3. Facei acum aceai aplicaie pentru obiectul pe care l predai.

Desigur c ne intereseaz dac elevul nelege un mesaj ascultat sau citit ; ne intereseaz i dacpoate transmite un mesaj oral sau n scris; este de asemenea util s anticipm posibilele salerspunsuri la ceea ce a ascult, cci elevul trebuie s poat face i dovada unor cunotine privitoare laconinut: de exemplu, s-i asume i s ,,interpreteze un rol, s poat rezuma coninutul unui mesaj.La ce nivel i n ce msur ne ateptm s fac oricare dintre aceste lucruri depinde vrst, nivelicerinele programei.

CONINUTUL

n seciunea de coninut a unui test se va include enumerarea detailat a temele i a elementelor cevor fi urmrite n lumina obiectivelor stabilite de la nceput. Problema este mai simpl pentru testelede progres i sumative, pentru care exist deja un set de materiale de inclus n test, dect pentru celede diagnost

evaluarea continua la clasa (proiectul pt.inv.rural)

Documents