ekou proheltau 2015-2016continuarea, începând cu anul 1933 a cărţii „istoria sașilor din...

Ekou proHELTAU 2015-2016

1

EDUCAŢIA DE AZI, EDUCAŢIA DE MÂINE…

Transformările din ce în ce mai profunde

ale condiţiilor vieţii sociale, materiale şi

culturale, progresul cunoaşterii ştiinţifice şi al

dezvoltării tehnologice, aduc mari provocări în

toate componentele vieţii individuale şi sociale

ale oamenilor.

Ele generează noi categorii de probleme,

antrenează noi exigenţe şi pentru sistemul

naţional de educaţie, având în vedere legăturile

strânse dintre învăţământ, educaţie şi societate.

Au apărut preocupări din ce în ce mai ample

consacrate analizei limitelor obiective si

subiective ale educaţiei contemporane şi

perspectivelor evoluţiei sale.

De aceea, este explicabilă preocuparea, la

scara mondială, de reformare a educaţiei, de

dezvoltare şi punere de acord a ei cu stadiul

actual de dezvoltare şi cu tendinţele evoluţiei

viitoare a societăţii şi civilizaţiei umane.

Intrarea societăţii contemporane în era

cunoaşterii şi a transformării sistemelor

economice şi sociale din sisteme bazate pe

factorii tradiţionali ai producţiei şi ai muncii în

sisteme bazate pe cunoaştere şi informatizare,

impune regândirea, redimensionarea şi

transformarea paradigmelor educaţionale, ca şi

corelarea mai organică a politicilor economice,

sociale, şcolare şi culturale la nivelul

ansamblului societăţii, reconsiderarea radicală a

relaţiilor dintre învăţarea formală, nonformală şi

informală, în vederea accentuării tot mai

puternice a complementarităţii şi eficientizării

acestora.

În funcţie de aceste aspecte, se poate

contura idealul educaţional al timpului nostru şi

al lumii în care trăim: formarea omului capabil,

pe de o parte, care să se adapteze la noile

condiţii de viaţă şi la noile sarcini pe care este

obligat să şi le asume iar pe de altă parte, să îşi

poată dezvolta personalitatea şi să-şi

îmbogăţească viaţa personală.

Şcolile vor deveni medii interactive în

care inovaţiile în tehnologie şi în curriculum vor

transforma rolul cadrelor didactice în facilitatori

ai învăţării, care utilizează metode inovatoare şi

creative de predare .

Educaţia va avea în vedere nevoile

fiecărui elev, pentru că trebuie să i se respecte

acestuia personalitatea, elevul trebuie considerat

un individ unic şi irepetabil, trebuie ajutat să-şi

dezvolte voinţa, acordându-i-se libertate asupra

hotărârilor sale şi trebuie îndrumat să gândească

şi să acţioneze independent, astfel, se integrează

mai uşor în societate şi devine un cetăţean

responsabil mult mai repede decât ne-am

aştepta.

În aceste demersuri, accentul este pus pe

conexiunile dintre informaţii, pe

interdisciplinaritate şi transdisciplinaritate, pe

dezvoltarea personalităţii celui care învaţă.

Transdisciplinaritatea face să apară noi punţi

între discipline, ea ne oferă o nouă viziune

asupra naturii şi asupra realităţii.

În concluzie, viitorul aparţine şcolii

inovatoare, unor reţele de instituţii educaţionale

conectate la programe comune de experimentare

a predării, învăţării, gestionării şi promovării

calităţii. Şcoala de succes este cea care asigură

programe educaţionale flexibile, adaptate la

diversitatea cerinţelor şi capacităţilor de

învăţare.

Oare vom putea face faţă acestor

provocări?

Director al Liceului Teoretic „Gustav Gündisch” Cisnădie Prof. Maria Gabriela Dietrich


2

Ecou…

Chiar sunetul, stingându-se,

lasă în urmă-i cochilia inefabilă a ecoului - coconul care ține închisă memoria. Lovindu-se ca un fluture de muchiile de piatră ale anilor care trec, ecoul ne vorbește despre persistență, despre evocare, despre amintirea pioasă, despre nevoia de a păstra legătura fertilă cu trecutul. Atunci când sunetul și-ntinde trupul și devine veșnicie, ecoul se înalță purtând misterioase miresme. Le strângem pe toate, vi le dăruim cu mărinimia cu care sunetul se împărtășește tuturor...

Ekou proHeltau, o revistă

școlară despre vise şi speranțe, despre răsunetul plastic al realităţii, uneori călători în timp. Despre oameni și destine, despre caractere puternice ce au luptat pentru convingerile lor… poate o sursa de inspirație pentru ceilalţi... un mod de a răspândi imaginea şcolii, despre faptul ca ai nevoie să repeți unele experienţe pentru a te asigura de performanţa lor.


3

Editorial

Foarte mulți elevi susțin că „se poate şi fără

școală” sau se întreabă retoric „ce nevoie mai e

de şcoală, de educație, când îți sunt de ajuns

școala vieții şi știința învârtelilor, a

șmecheriei?” Desigur, ei dau exemple persoane

- ajunse personalităţi, VIP - care nu s-au apucat

sau au renunțat la studii. Acestea sunt cazuri

fericite şi, tocmai de aceea, se pot număra pe

degetele de la două mâini neciuntite!

Oare de ce tinerii nu pot avea modele

existenţiale pertinente? De ce nu găsim în

normalitate, moralitate, educaţie, un întreg care

să umple existenţa? Ce determină ancorarea în

violenţă, imoralitate, prostie sau consum de

substanţe interzise?

Şcoala are rolul de a echilibra instabilităţi

atitudinale, de a înălţa destine aflate în derivă.

Dar esenţa educaţiei se descoperă prin achiziţii.

Tot ceea ce trebuie să facem este să ne dorim să

învăţăm!

Să ne imaginăm că existenţa noastră este

asemeni unei păsări. Şcoala reprezintă una din

aripile păsării în acest context. Ea are un rol

esenţial în formarea psihologică şi socială a

noastră. De multe ori elevii sunt tentaţi să îşi

creeze un ideal fals al succesului care se relevă

prin succesul unor persoane neatestate prin

cunoştinţe.

Elevii realizează cât de importantă este

şcoala? Din păcate, răspunsul este NU, pentru

că de cele mai multe ori au impresia că viaţa

este un joc şi că pot realiza multe în viaţă fără

şcoală. Nimic mai greşit, cu cât un om este mai

lipsit de învăţătură cu atât este mai uşor de

manevrat şi de influenţat.

Şcoala oferă modele de viaţă prin cadrele

didactice care au o vastă experienţă şi care pot

destăinui cele mai importante suişuri şi

coborâşuri ale vieţii. Un prim pas spre succes

este aprecierea a tot ce ni se oferă începând cu

şcoala. Ea oferă un mediu prielnic în care să ne

putem îmbogăţi cunoştinţele.

Ce înseamnă iluzia unui fals succes?

Succesul înseamnă desigur un idol, însă

alegerea acestui idol este, cu siguranţă, o

provocare deoarece el ne poate îndruma

viziunea asupra lumii în modul în care acesta o

percepe. De cele mai multe ori este bine ca acest

idol să fie unul cu ample cunoştinţe care să fie

aproape imposibil de egalat, deoarece în acest

sens interesul creşte. O vorbă spunea că „omul,

cu cât îşi doreşte mai puţin, cu atât realizează

mai puţin”, astfel, că succesul vine doar prin

aspiraţie la un maxim de valoare.

Elevii sunt temeiul şcolii, cu ei se

realizează această acţiune de instruire şi

pedagogie în ceea ce îi priveşte. Aceştia vor

aspira către colosal în momentul conştientizării

valorii şcolii. Un om instruit este asemeni unui

diamant şlefuit, este admirat şi greu de atins.

Apreciază la timp şcoala, şi nu îţi crea

idealuri false ale vieţii!

Raluca Vasiu, clasa a XI-a A


4

Dr.Gustav Gündisch - personalitate

S-a născut la

15 septembrie

1907 în Cisnădie.

A urmat primele

clase primare în

localitatea natală,

la şcoala care-i

poartă astăzi, cu

mare stimă

numele, apoi liceul

la Sibiu.

După absolvirea

Liceului Brukenthal din Sibiu, începe în anul

școlar 1926/1927, Universitatea din București,

studiul în istorie, ca primul student sas

transilvănean, urmând în special cursurile lui

Nicolae Iorga. După o scurta ședere de studiu în

Berlin, unde l-a ascultat pe teologul şi istoricul

bisericii Adolf von Harnack se întoarce în 1929

la Viena pentru a se forma ca arhivar.

Frecventează institutul unei şcoli înalte,

întemeiată de Theodor Sickel (1845), Institut für

Geschichtsforschung. Membru activ al

Institutului de Cercetare Istorică din Austria, şi-

a luat licenţa, iar în 1932 își dă doctoratul cu

disertația despre atelierul de bătut monede din

Maramureș în perioada 1530 - 1828 sub

îndrumarea conducătorului științific August

Ritter von Loehr. Este numit custode adjunct al

Muzeului Brukenthal, iar pe 20 octombrie 1934

primește funcția de director al Arhivelor

Naţionale Săseşti. Arestat în perioada comunistă

pentru apartenența sa la etnia germană, obţine

după eliberare

funcţia de bibliotecar

şi referent cultural al

Bisericii

Evanghelice din

România. A fost, de

asemenea, unul

dintre primii

profesori ai viitoarei

Universităţi de la

Sibiu.

Preocuparea fundamentală a vieții sale a fost

continuarea, începând cu anul 1933 a cărţii

„Istoria sașilor din Transilvania”, la iniţiativa

Cercului Badeus von Scharberg, astfel în anul

1937 apare primul volum redactat de el, volumul

IV, cu referire la anii: 1416-1437, iar în 1944

volumul V, cu referire la anii 1438-1457

publicat în anul 1975, la Editura Academică din

Bucureşti. In 1981 a apărut volumul VI, cu

referire la perioada 1458-1473 redactat în

colaborare cu Herta Gündisch, Gernot

Nussbächer şi Konrad Gündisch, iar ulterior,

volumul VII cu referire la anii: 1474-1484.

În timpul vieţii a fost onorat în 1984 cu

„Crucea de Onoare a Germaniei”, în 1987 cu

„Premiul Cultural al Saşilor din

Transilvania”, în 1989 cu Distincţia „Georg-

Dehio”, iar din 1995 a devenit Doctor „Honoris

Causa” al Universităţii din Sibiu.

O menţiune aparte se cuvine acordată

cercetărilor sale din domeniul istoriei politice,

amintim astfel studiul despre raporturile lui


5

Vlad Ţepeş cu lumea săsească, studiu care a

înnoit cunoaşterea politicii enigmaticului domn

al Tarii Romaneşti şi care a produs senzaţie în

cercurile medieviştilor români la data apariţiei

sale; indispensabilă a rămas şi astăzi lucrarea sa

despre invaziile turcilor otomani în Transilvania

în secolele XIV si XV.

Cu hărnicia şi ambiția ce l-a caracterizat,

Dr.Gustav Gündisch a consolidat monumentul

arheografic științific de mare valoare, reuşind să

îmbogățească substanțial studiile cu privire la

trecutul istoric al Transilvaniei .

Foto.1 Dr.Gustav Gündisch; Foto.2 Dr.Gustav Gündisch la Institutul de Istorie din Cluj 1960; Foto.3 „Istoria sașilor din Transilvania” volum redactat de Dr.Gustav Gündisch; Foto.4 La Institutul de Istorie si Arhivistica din Viena în prim plan Dr.Gustav Gündisch, în rândul din spate Herta Gündisch.

Liceul Teoretic „Gustav Gündisch” Cisnădie - Istoric

Niciuna din lucrările monografice de

referinţă din Cisnădie: Henrich Wittstock „ Aus

Heltau, Vergangenes und Gegenwärtiges” /

„Din Cisnadie, trecut şi prezent”,

Hermannstadt/Sibiu 1883 respectiv Hermann

Rehner, „Heltau, Eine Monographie” /

„Cisnădie, O monografie” Hermannstadt/Sibiu

1931, nu precizează o dată exactă sau un an care

să specifice începutul şcolii din Cisnădie. Totuși

un anume Nicolaus de Heltau, în 1385, fost

student audient la Universitatea din Viena poate

fi un indiciu că studiile primare le-a urmat în

Cisnădie.

Existenţa unui învăţător „magistru şcolar”

este sigură în 1428 (după H. Rehner), un anume

Urbanus Petri care a semnat un contract, acesta

fiind în acelaşi timp şi notar public „notarius

publicus”. Aceasta a rămas o tradiţie locală

funcția de notar public fiind corelată şi cu cea de

învățător. Primul învăţător menţionat

documentar este totuşi Johannes Kewn de

Gressau/Gireslau, care în 1517 sub denumirea

de ”ludimagister” (maistru şcolar) îndeplinea atribuţiile de maestru al copiilor. Ulterior, în

1531, este menţionat Johannes de Peterslava

fost „rector Heltensis”, respectiv între 1541-

1551 Paulus Coronensis de Brașov, iar în 1599

un nou „rector Heltensis” Georgius Molitoris.

La vremea respectivă, din personalul școlar

mai făceau parte un cantor şi un colaborator,

aleşi de învățător şi plătiţi din sursele proprii ale

acestuia din urmă. Totuşi pastorul sas deţinea

toate drepturile nobiliare, printre care şi cea de

inspector şcolar şi financiar, autoritatea

parohului asupra dascălului fiind foarte mare.

În secolul XVIII numărul învățătorilor este

în creştere, dovadă fiind însemnările lui H.

Wittstock care menționează înmormântarea unui

cetăţean ateu, îngropat fără preot şi slujbă


6

religioasă, în prezenţa a doar patru învățători.

Însemnările din 1663 precizează

funcţionarea a patru clase, plata personalului

didactic fiind făcută preponderent în natură, prin

obiecte şi numai o mică parte în bani. În unele

documente se vorbește despre pregătirea

învățătorilor, cursuri de perfecționare pentru

învățători. Documentele referitoare la existenta

unei unități școlare, a frecventării obligatorii a

şcolii, precum şi despre sălile de clasa sunt

sporadice.

Prima atestare a unui local de şcoală

datează din 1766/1767, când un local de şcoală

nouă a fost construit peste locul celei vechi.

Acesta a fost dărâmat în 1825, ridicându-se pe

acelaşi loc o şcoală de băieţi. Un alt corp de

şcoală a fost construit în perioada 1846/1847,

ambele corpuri de şcoală fiind destinate din

1875 locuinţelor cadrelor didactice, odată cu

inaugurarea unui nou corp de şcoală ridicat în

1874. Este menţionată, de asemenea, şi existenţa

unei capele care a fost însă demolată în anul

1827. În anul 1938 a fost adăugată partea cea

mai nouă a şcolii cu aula, prin modernizarea şi

extinderea unui corp de clădire construit în

1874.

Biblioteca şcolară a fost, de asemenea, o

permanenţă a şcolii, prima menţionare

documentară fiind în anul 1797 când biblioteca

număra 57 de volume. Biblioteca a fost

îmbogățită permanent, în anul 1967 numărând

6.500 volume.

Procesul de învăţământ se desfăşura separat

pentru băieţi şi fete, din 1791 avem şi primele

informări asupra materiilor predate la clase:

citire, scriere, cântecul săptămânal, proverbul

săptămânal, cunoştinţe despre natură, geografie.

În anul 1834 s-au impus schimbări importante

de către rectorul scolii, A.Wellmann, în baza

principiilor dascălului Danzel care elaborase un

plan de învățământ unitar pentru toate clasele.

Acest plan de învățătura făcea posibila

introducerea mai multor materii specifice şcolii

moderne.

După revoluţia din 1848/1849 a început o

nouă epocă şi în domeniul învăţământului: 1867

s-a introdus treapta superioară a şcolii de băieţi;

1871 treapta superioară de fete fiind angajaţi în

acel an şi 7 învățători; 1877 a fost introdusă

obligativitatea frecventării a opt clase; 1884 şi

1890 mai adaugă câte un nou învățător; 1878 se

introduce un nou plan de învăţământ; 1902 este

menţionată prima inspecţie şcolară.

După 1948 apare o nouă reformă impusă de

regimul comunist, o nouă organizare şcolară,

noi planuri şi programe de învățământ.

Învățământul a devenit gratuit, manualele sunt

puse, de asemenea, gratuit la dispoziţia elevilor.

Denumirile şcolii sunt modificate frecvent astfel

menţionam: 1964, Şcoala Medie Cisnădie;


7

1965, Liceul Cisnădie; 1966, Liceul Teoretic

Cisnădie; 1969, Liceul de Cultură Generală;

1974, Liceul Real Umanist; 1978, Școala

Generală Nr.5 Cisnădie (liceele cu profil

industrial fiind în acea perioadă o prioritate);

După revoluția din 1989, şcoala primeşte

din nou în anul 1990 statutul de Liceu Teoretic,

păstrându-se în continuare o secţie de limba

germană. Din luna mai 1999, liceul își

consfinţeşte denumirea în Liceul Teoretic

„Gustav Gündisch” Cisnădie, în prezenţa

Ministrului Învăţământului de atunci, Andrei

Marga.

Foto.1 Liceul Teoretic „Gustav Gündisch” Cisnădie, foto. J.Fischer 1968; Foto.2 Corpul profesoral al şcolii, foto. P.Fleischer 1930; Foto.3 Locuinţele cadrelor didactice, foto. P.Fleischer 1930; Foto.4 Vechea bibliotecă a şcolii, foto. P.Fleischer 1930; Foto.5 Sală de clasă, foto. P.Fleischer 1930;


8

Lumea activităţilor noastre Tainele versului eminescian, 15 ianuarie

Ziua de 15 ianuarie, e un moment al

poeziei, al trăirilor profunde, al manifestării

prilejuite de sărbătorirea Luceafărului poeziei

româneşti, cu participarea cadrelor didactice, a

elevilor, sub titlul „Tainele versului

eminescian”.

Pentru omagierea poetului au avut loc

activităţi multiple, urmărindu-se familiarizarea

elevilor cu universul operei eminesciene,

trezirea interesului acestora asupra

evenimentelor biografice esenţiale, dar şi

conturarea unor opinii proprii în legătură cu

semnificaţia destinului lui Eminescu şi asupra

contribuţiei acestuia în evoluţia limbii, literaturii

şi culturii române. Astfel, lecţiile susţinute la

clase au avut în vedere prezentarea globală a

biografiei, a operei centrată pe etape ale scrierii,

pe teme, motive sau mituri literare, încadrarea

acesteia în contextul naţional şi universal,

surprinderea interesului manifestat de critica

literară europeană şi de scriitorii români

contemporani, înfăţişarea manuscriselor, a

xerocopiilor după facsimile eminesciene, sau

recitarea secvenţială a unor culmi din creaţia

marelui poet.

În cadrul manifestărilor de comemorare,

lecţiile susţinute au avut în vedere

particularităţile de vârstă ale elevilor, gradul lor

de percepţie, receptare şi simţire, posibilitatea

acestora de concentrare şi înţelegere a

fenomenului eminescian. În acest sens s-au

desfăşurat o gamă variată de activităţi.

În schimbul de dimineaţă, clasele

învăţământului primar au marcat evenimentul

prin discuţii despre viaţa şi opera lui Mihai

Eminescu, recitări şi citiri de poezii şi basme din

creaţia poetului.

La clasele gimnaziale ale secţiei germane s-

au susţinut lecţii AeL, reunite sub titlul Puterea

cuvântului eminescian, care au avut în vedere

două aspecte majore: contextul cultural-artistic

în care a apărut Eminescu în concordanţă cu

datele biografice şi opera literară şi publicistică

precum şi impactul pe care l-a avut în receptarea

critică. Elevii, au urmărit fascinaţi aspecte din

viaţa poetului, trezind maxim interes locuri şi

chipuri de oameni care-şi găsesc corespondent

în operă, au recitat şi citit fragmente din poeziile

autorului; apoi, au fost interesaţi de etapele

creaţiei eminesciene, de temele, motivele şi

miturile abordate de autor în operă, de impactul

avut în receptarea critică europeană sau de

influenţa asupra literaturii şi culturii româneşti.

Sub titlul 15 ianuarie, Luceafărul a răsărit,

s-a prezentat elevilor din ciclul inferior şi

superior al liceului, lecţii care au urmărit

universul operei eminesciene şi semnificaţia

destinului său, o activitate care a vizat

prezentarea biografiei şi a operei prin încadrarea

acesteia în contextul literar în care a apărut. S-

au prezentat manuscrisele lui Eminescu, făcând

referire la munca anevoioasă şi îndelungată

necesară pentru editarea lor. Elevii au prezentat

contribuţiile lor la omagierea poetului,

concretizate în: referate, colaje de imagini,

colaje lirice şi lucrări de grafică. Manifestarea s-

a finalizat prin prezentarea de xerocopii după

fasciculele eminesciene, manuscrise din ediţia

Perpessicius, volumul omagial de poezii, editat

în 2000, cu ocazia sărbătoririi „Anului 2000 –

anul Eminescu”, volum care reia ediţia princeps

coordonată de Titu Maiorescu. Partea finală a

lecţiilor a avut în vedere o recitare din creaţia

eminesciană, insistându-se pe poeziile postume.

Catedra de limba şi literatura română


9

Din jobenul matematicii „Dubito, ergo cogito; cogito, ergo sum”

Descartes (1596 - 1650) În lucrarea sa capitală "

Discours de la methode ", apărută în iunie 1637 la Leyde în

Olanda, este inserată următoarea maximă a sa: " Dubito,

ergo cogito; cogito, ergo sum " (Mă-ndoiesc, deci cuget;

cuget, deci exist). Francezii au înălţat în satul de naştere al

lui Descartes, La Haye (azi localitatea Descartes) din

Touraine, o statuie, pe care este trecută această maximă.

Descartes a fost matematicianul căruia îi plăcea să petreacă

dimineţile în pat, meditând. Aceasta, chiar pe timpul când

copil fiind, învăţa în colegiul iezuiţilor din La Fleche, unde

rectorul, Le pere Charlet, înţelegând delicateţea fizică şi

valoarea copilului, îi îngăduia să stea în pat cât vrea şi să

vină la cursuri când doreşte.

La colegiul din La Fleche a cunoscut Descartes pe Mersenne, care i-a fost pe urmă bun prieten,

sfătuitor, protector şi reprezentant ştiinţific. Regina Cristina a Suediei, excentrica nordică atât de

cunoscută, l-a chemat pe Descartes în toamna anului 1649 la curtea sa, ca filozof. Cristina îl primea

pentru întreţineri ştiinţifice iarna, la 5 dimineaţa, în cameră fără foc şi cu geamurile deschise. L-a

făcut astfel să răcească şi să dea în congestie pulmonară, care l-a adus la moarte în februarie 1650.

În timpul campaniilor sale, și-a concretizat ideile de bază pe care s-au bazat marile sale

descoperiri. A fondat liniile mari ale științei noi sub forma matematicii universale, a reformat

algebra, a fondat o nouă geometrie, numită "geometrie analitică". În 1630 începe descrierea

meteoriților după observațiile făcute la Roma cu un an înainte.

Descartes este primul matematician care a introdus utilizarea calculului algebric pentru studiul

proprietăților geometrice ale figurilor, ceea ce a condus la apariția geometriei analitice. A găsit

aplicația numerelor complexe în geometria analitică.

A introdus utilizarea numerelor negative. În ceea ce privește teoria numerelor, a studiat

numerele perfecte și a descoperit anumite proprietăți ale acestora. De asemenea, a elaborat metoda

de determinare a rădăcinilor întregi ale unei ecuații, prin descompunerea în factori a termenului

liber.

Prin ideile sale îndrăznețe și novatoare, Descartes a contribuit

la dezvoltarea mecanicii. Astfel, s-a ocupat de teoria ciocnirii

corpurilor, a întreprins cercetări asupra căderii corpurilor.

În optică, a enunțat legile refracției luminii într-un mediu

omogen.

Descartes:

„Nu este suficient sa ai o minte bună. Esenţial este să o foloseşti

bine.”

„Când nu putem urmări adevărul, ar trebui să urmăm ceea ce este

cel mai probabil.”

„Pentru a ne îmbunătăţi mintea, ar trebui să învăţăm mai puţin şi

mai degrabă să contemplăm.”

Raluca Vasiu, clasa a XI-a A


10

Noutăţi ştiinţifice Apă în formă lichidă pe Marte

Încă din 2011, cercetătorii NASA au văzut pete pe Marte datorită imaginilor surprinse de

MRO, însă aceştia nu au făcut însă anunţul în privinţa existenţei apei lichide înainte să le analizeze

amănunţit. Totodată au folosit un spectrometru care a atestat existenţa unor molecule de săruri

îmbibate cu apă lichidă.

Conform calculelor făcute de oamenii de

ştiinţă, apa în stare pura atinge punctul de

fierbere pe Marte la doar 10 grade Celsius, faţă

de cele 100 de grade Celsius necesare pe

Pământ, fapt ce arată că apa lichidă este extrem

de instabilă pe Marte.

Aceste urme ale scurgerii apei pot ghida

NASA şi alte organizaţii spre zonele în care

există cele mai mari şanse să fie descoperite

forme de viaţă. De aceea, ele vor fi puncte de

aterizare pentru viitoarele rovere care vor fi

trimise pe planetă.

O consecinţă interesantă a acestei

descoperiri constă în faptul că agenţiile spaţiale

vor trebui să analizeze o serie de chestiuni

suplimentare şi să ţină cont de locul în care vor

trimite în viitor alte sonde şi rovere marţiene.

Un nou rover, numit temporar Mars 2020,

va pleca către Planeta Roşie peste cinci ani.

Curiosity, roverul care se află pe planetă din

august 2012, a făcut mai multe descoperiri

importante de la sosirea pe planeta Marte,

începând cu găsirea dovezii unei albii vechi de

apă şi continuând cu detectarea unor mari

emanaţii de metan (un element care ar putea fi

asociat cu viaţa) şi găsirea de roci formate în

prezenţa apei.

George Baba şi Onisim Harii, clasa a X-a A


11

Noutăţi ştiinţifice Miraculina, fructul miracol

Synsepalum dulcificum, Richadella dulcifica sau fructul miracol cum mai este numit acest

arbust cu frunze nescăzătoare, foarte răspândit în Africa Occidentală creşte pe soluri acide, în zona

tropical umedă. Fructul este o bacă de culoare roşie. Planta suscită interesul multinaţionalelor din

sectorul alimentar pentru faptul că poate transforma gustul, din acru şi amar în dulce.

La Tokio, în cartierul Ikebukuro, există

chiar o cofetărie numită “Miracle fruit”, unde

pot fi întâlniţi diabetici şi doamne aflate la dietă.

Prăjiturile, mousurile, îngheţatele, limonadele şi

freshurile de grepfrut servite aici sunt imposibil

de mâncat – foarte amare, foarte acre, ori

nicidecum dulci. În ce constă trucul? După ce vă

aşezaţi la masă, vă este servită o bacă de

Synsepalum pe care o veţi mesteca lent timp de

un minut. Abia după aceea veţi mânca aşa-zisele

prăjituri fără gust, care vi se vor părea

extraordinar de dulci – tocmai datorită

schimbării gustului de către fructul în cauză.

Un studiu pilot publicat în 2012 de revista

PubMed se referă la utilitatea fructului în

ameliorarea gustului alimentelor, cu predilecţie

în cazul pacienţilor supuşi chimioterapiei. Se

pare că prin folosirea acestui fruct, calitatea

alimentaţiei bolnavului se îmbunătăţeşte

simţitor.

Un alt studiu publicat în anul 2006 în

Phytotherapy Research arată că fructul

miraculos poate avea efecte favorabile

împotriva insulino-rezistenţei.

George Baba şi Onisim Harii, clasa a X-a A


12

Exercițiu de călătorie

Ești coordonatorul echipei de cercetare a microsistemelor vegetale din Munții Bucegi. Ai

nevoie de finanțare pentru continuarea proiectului echipei tale, care este pe cale să revoluționeze

umanitatea prin descoperirile făcute.

Folosindu-te de un argument ales din lista de mai jos, te prezinți în fata sponsorilor,

reprezentați de colegii de clasă, și le vorbești despre activitatea ta și a echipei, încercând să-i

convingi de importanța descoperirilor făcute.

Ai la dispoziție 5 minute pentru obținerea fondurilor.

Argumente:

Ai descoperit o nouă sursă de energie; Plantele reprezintă remedii pentru boli incurabile; Sursa de hrană a omenirii e asigurată; Terra poate fi protejată de exploziile solare; Poți proteja stratul de ozon.

Exercițiu de imaginație

Imaginează-ți că ești o picătură de apă.

Ai la dispoziție 10 minute, în care vei prezenta:

Cum te-ai format; Viața ta, în nor, alături de celelalte picături de apă; Sentimentul trăit atunci când te-ai desprins din cer; Călătoria spre pământ și cum se vede acesta prin ochii unei picături mici de apă; Unde ai ales să cazi și de ce. Poți să folosești, ca suport pentru prezentarea vieții tale, ca picătură de apă, următoarele

imagini:

Exerciţiu propus pentru sărbătorirea Zilei Mondiale a Apei din 22 aprilie 2016,


13

Exercițiu de călătorie

Ești eroul unei cărți de aventură. Alege 2 imagini (1 de la erou, 1 de la aventură) care să poată forma, puse împreună, personajul cărții, subiectul aventurii tale.

Prezenta cartea ta de aventură, cine și cum ești ca personaj, care sunt aventurile prin care treci.


14

Din jobenul psihologiei Să vorbim despre asertivitate!…

Relaţiile dintre oameni

sunt posibile prin intermediul

comunicării. Orice relaţie are

grade diferite de profunzime.

Un nivel redus al comunicării

determină o relaţie

superficială, formală. În acelaşi

timp, modul în care oamenii

relaţionează între ei dă naştere

la simpatii şi antipatii. Viaţa

comunitară nu poate exista în

afara comunicării. Pentru

elevul actual şi viitorul angajat

este semnificativă comunicarea

în microcomunităţi (şcoala,

anturajul, locul de muncă). În

aceste contexte, lucrul în

echipă exprimă capacitatea de

comunicare a membrilor şi

canalizarea eforturilor pentru

realizarea unei sarcini comune.

Asertivitatea este:

abilitatea de a-ţi comunica

nevoile, emoţiile, opiniile şi

convingerile într-o manieră

care nu încalcă drepturile

celorlalţi; o abilitate pe care o

poţi învăţa; o modalitate de a

comunica şi de a te comporta

cu ceilalţi care te va ajuta să ai

mai multă încredere în tine. În

anumite situaţii, oricâtă

încredere avem în noi înşine,

ne poate fi dificil să facem

faţă. De exemplu: când ceri

înapoi cuiva un lucru pe care i

l-ai împrumutat, când

reacţionezi la supărarea sau

furia cuiva, când un coleg

devine prea insistent, când

comunici despre emoţiile tale

celor apropiaţi, etc…

Asertivitatea nu este:

acelaşi lucru cu agresivitatea

care presupune mai mult

impunerea propriei persoane în

detrimentul celorlalţi;

comportamentul asertiv are

consecinţe pozitive pentru toţi,

pe când comportamentul

agresiv are rezultate negative;

ceva care îţi asigură fericirea

sau că vei fi tratat corect;

soluţia pentru toate

problemele; garanţia că vei

obţine ceea ce vrei.

Pe măsură ce creştem,

învăţăm să ne adaptăm

comportamentul la ce se

întâmplă în jurul nostru, la

persoanele cu care ne întâlnim.

Dacă încrederea în noi este

diminuată, prin ironie sau

violenţă, atunci când vom fi

adulţi vom avea tendinţa să

reacţionăm pasiv sau agresiv,

în situaţii similare. Deşi o

persoană a învăţat să

reacţioneze pasiv sau agresiv,

se poate schimba şi poate

învăţa să devină asertivă. Mai

jos, puteţi identifica efectele

comportamentului pasiv,

agresiv, în comparaţie cu cel

asertiv.

Adesea, unul dintre

motivele pentru care cineva

evită să se comporte asertiv

este teama de consecinţe: că

ceilalţi nu ne vor mai prefera şi

că vom fi respinşi. La fel ca

alte temeri personale, şi

acestea se dovedesc a fi

neadevărate şi nejustificate. De

aceea, cea mai bună cale de a

face faţă gândurilor negative

de acest tip este tocmai

alegerea asertivităţii!

Ca să devii asertiv(ă)...

câştigă respectul celorlalţi;

îmbunătăţeşte-ţi abilitatea de comunicare;

recunoaşte şi respectă drepturile celor din jurul tău;

foloseşte un ton adecvat al vocii;

fii atent(ă) la postura corpului tău;

încurajează-i pe ceilalţi să-ţi vorbească direct şi clar;

dezvoltă-ţi stima de sine;

menţine contactul vizual cu interlocutorii;

fii rezonabil(ă) la cererile pe care le ai.

Dan Alexandroiu, Vlad Chiş, clasa a X-a A


15

Din jobenul contabilităţii

Elevii de la profilul tehnologic al Liceului

Teoretic ,,Gustav Gündisch” studiază

contabilitatea. Contabilitatea reprezintă un

modul, la care media se încheie la sfârșitul

anului. Dar haideți să vedem ce însemna cu

adevărat contabilitatea.

În sens estetic, noțiunea de arta nu este

aplicabilă contabilității. Dacă prin artă

înțelegem o îndeletnicire care cere pricepere şi

anumite cunoștințe, atunci contabilitatea este

arta reprezentării abstracte a unei realităţi

economice concrete.

Contabilitatea - sistem de informare!

Informația este o știre, o comunicare, un mesaj

ce conține elemente de noutate despre

evenimentele şi obiectele care formează mediul

înconjurător. Expresia concretă a informației

este reprezentată de date. Datele constau în

cifre, simboluri, grafice, cuvinte. Informațiile

referitoare la o întreprindere se stipulează într-

un sistem informațional. Componenta principală

a sistemului informațional dintr-o entitate o

reprezintă evidenţa economică cu cele trei forme

ale sale: contabilitatea, evidenţa operativă,

statistica.

Contabilitatea – joc social! Creșterea

rolului contabilității i-a determinat pe numeroși

autori să aprecieze că aceasta e un joc social cu

actori şi regizori.

Contabilitatea – știința de gestiune! Deși se

aplica în toate statele lumii, sistemele contabile

nu sunt unitare şi nu au o valoare universală.

Acestea sunt influențate de sistemul economic,

social, cultural. Dacă știința, la modul general,

este definită ca un sistem de cunoștințe cu un

obiectiv determinat şi cu o metoda proprie,

atunci contabilitatea este o știința socială şi de

gestiune. Contabilitatea este o știință de gestiune

cu teorii multiple care sunt recunoscute de

comunitatea științifică intențională şi care

asigura un limbaj comun de comunicare.

În primele lucrări publice în domeniul

contabilității, aceasta a fost considerată o știință

administrativă. În această accepțiune,

contabilitatea avea o importantă funcție morală

de a asigura buna funcționare a administrației,

de a permite control şi de a servi ca probă în

justiție. Prin urmare, aceasta concepție

reprezintă un progres în evoluția contabilităţii

de la tehnică la știință, deoarece nu se mai

acordă prioritate formelor de ţinere a conturilor,

ci în centrul preocupărilor sunt așezate faptele

administrative.

Contabilitatea este considerată ca o știință

teoretică, aplicativă care aparține științelor de

gestiune şi care, la rândul lor, sunt incorporate

în științele economice, respectiv în cadrul

științelor sociale.

Așadar, acest modul urmat de elevii liceului

este complex, şi parcurgerea acestuia aduce

dobândirea unor competenţe în domeniul

economic.

Codrin Şomlea, clasa a X-a A


16

Din jobenul tehnoredactării Ţine minte:

Semnele de punctuaţie

Semnele de punctuaţie (precum virgula, semnul exclamării, semnul întrebării, două

puncte, punct şi virgulă, trei puncte) se scriu

imediat după cuvânt, fără a lăsa spaţiu.

Linia de dialog (–) nu poate fi substituită prin cratimă (-), prima inserându-se din meniul

Insert > Symbol (subset General Punctuation)

Ghilimelele, în limba română, se scriu astfel: primele sunt jos, de forma 99, („), lipite de

primul cuvânt citat, iar cele de închidere,

lipite de ultimul cuvânt citat, sunt sus şi au

forma 66, (“).

Exemple: Blaga spunea „Doamne, o singură

rugăminte am, niciodată să nu mă laşi să fiu

mulţumit cu mine însumi!“. Ele se pot insera

din acelaşi meniu Insert > Symbol (subset

General Punctuation)

Se vor respecta întocmai normele limbii

române (ex: între subiect şi predicat nu se

pune virgulă!)

Diacriticele

Întotdeauna scrieţi cu diacritice specifice limbii române (ş, Ş, ţ, Ţ, î, Î, ă, Ă, â, Â) sau,

când este cazul cu diacriticele limbii din care

provine cuvântul. (Exemple: München şi nu

Munchen, merçi şi nu merci, român şi nu

roman).

Diacriticele se scriu uşor dacă aveţi instalată limba română pentru tastatură. Puteţi verifica

sau instala aceasta intrând la Start > Settings

> Control panel > Regional and Language

options > Languages > Details > Installed

services. Dacă nu aveţi trecut Romanian daţi

clic pe Add, selectaţi limba română şi OK. S-

ar putea să vă ceară CD-ul de Office. Când

tehnoredactaţi schimbaţi din limba engleză în

limba română folosind combinaţia de taste

Alt+Shift. De obicei, în bară, lângă ceas,

apare scris RO în loc de EN. Când este activă

limba română pentru tastatură, aveţi

diacriticele grupate în jurul tastei enter, de

regulă

.

Echipa redacţiei


17

Interviu

Aş dori să îţi pun câteva întrebări şi sper să-mi răspunzi cu sinceritate.

Bineînţeles!

Mulţumesc. Cum te numeşti şi din ce clasă eşti?

Mă numesc Drăguţ Valentin Ştefan şi sunt în clasa a IX-a A.

De ce ai ales să studiezi la Liceul Teoretic ,,Gustav Gündisch" ?

Pentru că este un liceu bun, după terminarea căruia pot urma orice facultate vreau.

Aşadar, consideri că profilul pe care îl studiezi la acest liceu îţi este de folos pe viitor?

Poate fi de folos într-adevăr, dar nu cred că mă va ajută pe mine personal în vreun fel

deoarece nu o să fac studii superioare în acest

domeniu.

Îţi place noul colectiv în care te afli acum? Te înţelegi bine cu profesorii liceului?

Îmi plac mult noii colegi de clasă pe care îi am, suntem toţi într-o relaţie foarte bună de într-

ajutorare. Despre profesori pot spune că sunt

foarte diferiţi unul de celălalt şi e puţin

complicat să îndeplineşti toate cerinţele

fiecăruia, dar micile abateri nu împiedică buna

înţelegere cu profesorii.

Totuşi, consideri că te-ai acomodat destul de bine?

Da, în general îmi plac schimbările, mă acomodez repede şi mă împrietenesc repede cu

oamenii.

Ai vreo pasiune anume?

Da, îmi place mult limba engleză, o vorbesc mult şi îmi face plăcere, dar marea mea pasiune

este chitara.

Urmezi cursuri de chitară? Studiezi intens pentru a realiza ceva de viitor în legătură cu

pasiunea ta?

Da, urmez cursuri şi vreau să devin foarte bun în asta. Consider că după trei ore de cântat zilnic

pot spune că studiez intens. Pe viitor vreau ca

această pasiune să rămână o pasiune şi să am un

alt job principal pe lângă care să îmi ocup

timpul cu chitara.

Eşti dispus să faci tot ce-ţi stă în puteri pentru a-ţi îndeplini propriile dorinţe?

Da, condiţia fiind să nu calc în picioare pe alţii şi să nu uit de unde am plecat. O să fac totul

în limita timpului şi a posibilităţilor. Nu vreau

să forţez nimic, cred că fiecare lucru dacă este

lăsat să se întâmple, se întâmplă.

Consideri că viaţa îţi oferă o a doua şansă?

Viaţă poate oferi chiar şi a treia sau a patra şansă în unele cazuri. Totul depinde de

persoană, cum profită de ocaziile pe care le are

în viaţă şi chiar dacă a ratat o primă ocazie să nu

renunţe.

Ţi s-a întâmplat vreodată să regreţi că nu ai dat tot ce ai avut tu mai bun pentru un anumit

lucru?

Da. În general la şcoală se întâmplă asta. Sunt conştient că dacă îmi rup din tot timpul măcar o

jumătate de ora în plus pentru şcoală, rezultatele

vor fi mult mai bune. Mereu am avut rezultate

bune, dar nu am dat totul şi din cauza asta am

avut câteva lucruri de pierdut.

Aşadar, şcoala reprezintă, totuşi, o prioritate pentru tine?

Da. Ştiu că fără şcoală, în ziua de azi, nu e posibil să am un viitor stabil, aşa că încerc

mereu să fiu bun în acele câteva

lucruri care contează cu adevărat.

Având în vedere că eşti chitarist, spune-mi, te rog, o melodie după

care îţi ghidezi propria viaţă.

SoaD-toxicity

Mulţumesc pentru timpul acordat! O zi bună!

Ana-Maria Aftenie, clasa a X-a A


18

Să vorbim altfel

England has some quite interesting

specific celebrations, which were born there, or

are celebrated (with a special meaning) out

there.

Here are just a few of the most fascinating

ones: Halloween

The night of October 31st is quite special.

It‟s Halloween. This is the way to spell

“Hallows Evening” the night before “All

Hallows” or “All Saint‟s Day. The festival

started in pre-Christian times. People used to

believe that on Halloween‟s night the souls of

the dead revisited the places where they once

lived. Nowadays though, in Britain, Halloween

isn‟t a frightening festival at all! It is actually

fun! There are always a lot of parties. At these

parties, people wear masks and costumes. They

are dressed as witches, ghosts, cDracula,

Frankenstein, and many other mythological well

known characters.

Pancake Day

Pancake Day is usually in February. It is

five weeks before Easter. It‟s always on a

Tuesday, and it‟s called Shrove Tuesday.

Traditionally, pancakes are eaten on Shrove

Tuesday, the day before Lent. The British eat

pancakes with fresh lemon juice and sugar. In

some English towns there are pancake races,

often run by women.

Each runner has a pan

and a pancake. The

runners must throw

the pancake in the air

and catch it again and

again.

Saint Valentine’s Day

Commonly

shortened as

Valentine‟s Day, is an

usual commemoration

held on 14th February, celebrating love and

affection between intimate companions. The

day is named after a Christian martyr named

Valentine and was established by Pope

Gelasius. It is traditionally a day on which

lovers express their love for each other by

presenting flowers and sending cards (known as

valentines).

Bonfire Night (also called Cracker Night,

Fireworks Night, Bommy Night and Bonty

Night)

This is an annual celebration held on the

evening of 5th November, to mark the failure of

the Gunpowder Plot of fifth November 1605, in

which a number of Catholic conspirators,

including Guy Fawkes, attempted to destroy the

House of Parliament in London. In this night,

people basically launch a lot of fireworks,

celebrating the event mentioned above.

Roxana Drăghici, Alexandra Mondoc, clasa a XI-a A


19

Să vorbim altfel

Winter in Heltau

In Heltau sind alle Jahreszeiten

wunderbar.

Die schönste ist aber der Winter. Der

Winter bringt den Menschen Fröhlichkeit. Am

meistens den Kindern, denn sie warteten auf den

Weihnachtsmann. In jedes Jahr schneit es in

Heltau. Die Bewohner können die Berge mit

Schnee bewundern. Sie können rodeln,

Schlittschuh fahren oder durch den Wald

spazieren. Im Wald ist es alles weiß. Die Äste

der Bäumen sind mit Schnee voll beladen. Es ist

alles still. Kein Tier. Nur Schnee. Alles ist es so

wüst. Alles was man hört, ist, wenn Schnee von

den Ästen fällt. Das macht die Menschen froh.

Auf den Straßen sind Kinder, die mit

Schneebälle kämpfen. Andere bauen

Schneemänner, machen Engel in dem Schnee.

Manche spazieren durch den Schnee. Es gibt

Menschen, die vor dem Eingangstor stehen und

Sachen für Weihnachten verkaufen. Aber das

tollste Ding, ist wenn es mit großen

Schneeflocken schneit. An einem Tag kann alles

reinweiß werden. Die Gebirge sind in einem

weißen angekleidet. Dasselbe auch auf den

Feldern. Die Wolken können man auf dem

Himmel nicht zu sehen. Die einzigen Dinge, die

man hören können sind die Kinder und der

Schnee, der von den Dächern fällt.

Der Winter in Heltau ist wunderschön.

Ein schöner Frühling

An einem Frühlingtag in Heltau, gingen

zwei kleine Kinder in dem Park.

Auf dem Weg sahen sie viele schöne

Blumen die fingen an zu blühen. Die Blumen

und die Schmetterlinge flogen von einer Blume

zu der andren. Die Kinder wussten schon, dass

der Frühling war. Draußen war es so warm und

schön. Die Tiere aus den Wald wachten auf. Die

ganze Natur war jetzt wieder aufgewacht. Die

schönen und bunte Tulpen rochen so schön.

Alle Menschen liebten den Frühling. Die

schönste Blume des Frühlings ist der

Schneeglöckchen. Das Mädchen hat ein paar

Schneeglöckchen gepflückt. In dem Park gab es

eine große und wunderschöne Wiese mit sehr

vielen bunter Blumen. Das Mädchen und der

Junge tanzten auf der Wiese. Das Mädchen

pflückte Blumen und der Junge schaute die

Bienen an, wie sie flogen. Alles war so schön

und die zwei Kinder fühlten, dass der Frühling

kam. Sie waren jetzt müde und sie gingen unter

einem Baum und saßen dort. Der Baum war

grün und mit rosa, kleiner Blätten. Der Baum

lächelte den Kindern zu, die Sonne auch. Die

ganze Natur war sehr froh, dass der Frühling

kam. Auch die Menschen waren froh. Da kamen

viele Schmetterlinge und sie flogen, als ob sie

tanzten und das kleine Mädchen lächelte und sie

war fröhlich. Ihr Bruder natürlich auch. Wer

sollte nicht fröhlich sein, dass der Frühling

kam? Am Abend gingen die beiden Kinder sehr

froh und müde nach Hause.

Es war ein sehr schöner Frühlingstag für

die beider Kinder.

Denisa Dorling şi Denisa Popica, secţie germană


20

Itze şi fițe

Feng shui

Cele mai mari cinci greșeli pe care le poți face în

camera ta!

Dacă vrei să ai o viața frumoasă, însă nu ști ce să faci,

atunci ar trebui sa abordezi câteva elemente de feng shui.

Această formă de artă provenită din China este un instrument

uimitor, cu un potențial substanțial care te poate ajuta în orice

palier al vieții. Înainte de orice, iată 5 greșeli pe care le faci

în casa ta şi care contribuie la apariția blocajelor din viața ta.

1. Nu ai o intrare primitoare. Intrarea în camera ta

este cunoscută ca “gura lui chi” şi este “faţa” ta spre lume.

Asigură-te ca la intrare ai un covoraș curat şi cât de cât nou şi

că este curat. Ai un bonus dacă la intrare există ceva roșu, o

fântâniță sau o plantă, de preferat înfloritoare. Dacă intrarea

în camera ta este atractivă şi lucrurile bune vor începe să vină

în viața ta.

2. Sunt lucruri sub pat. În feng shui, patul este cel mai

important lucru din casă. De ce? Pentru că un somn bun înseamnă o viață bună. Ai grijă ca aria de

sub patul tău sa fie curate, astfel încât energia sănătoasa (chi) să circule corespunzător. Dacă ai ceva

depozitat sub pat, urmează pașii de la paragraful 5.

3. Scaunele, paturile sau alte dispozitive sunt aranjate astfel încât sa fii cu spatele la ușă.

Fie că este vorba de pat, birou, aragaz, cel mai bine este ca poziția “comandă” sa fie cu faţa la o ușă,

nu cu spatele la ea. În acest fel, vei fi “prezent” în ceea ce faci.

4. Oglinzile nu sunt așezate corespunzător. Este

adevărat, oglinzile pot fi de mare ajutor, însă pot fi şi

dăunătoare, atunci când vorbim despre feng shui. Dacă îți

“taie” capul atunci când treci pe lângă ele sau reflectă ceva

neplăcut (toaleta, mizerie, gunoi) sau sunt cu faţa spre pat, fă

câteva schimbări. Tine cont de faptul ca oglinzile care nu te

reflectă în totalitate nu îți conferă o imagine de sine completă.

5. Dezordinea şi murdăria. Daca ai o casă dezordonată,

permiți energiei chi negative să se adune. Chiar daca ai ordine

în casă, atunci când păstrezi lucruri pe care nu le mai folosești

sau care nu iți plac, creezi blocaje. Renunță la hainele pe care nu le mai îmbraci, la aparatele

electronice pe care nu le mai folosești, diverse obiecte de care te atașezi din punct de vedere

emoțional. Când “scapi” de ele, trimiți mesaje în univers ca vrei ceva mai bun şi ai încredere că le

vei primi. Fă ordine! Vei vedea ca vei putea respira mult mai bine.

Bianca Coşerean, clasa a XI-a A


21

În preajma Crăciunului

Pomul de Crăciun este simbolul puterii, al vieţii

care învinge moartea, al renaşterii, al reîntoarcerii luminii,

rădăcinile tradiţiei datând (se crede) din timpul

Saturnaliilor romane, când se împodobea casa, la

„moartea“ vechiului an şi „naşterea“ Noului An, cu ramuri

de dafin (Laurus nobilis) şi diferite conifere, plante care

sunt întotdeauna verzi, vitale, indiferent de anotimp,

credinţa fiind că ele aduceau sănătatea în casă.

În România, bradul de Crăciun a fost adus de

studenţii români care au mers să studieze la Viena şi

Berlin, iar din 1866 - când s-a instaurat dinastia de

Hohenzollern în Ţările Române, a devenit o tradiţie,

preluată la curţile boierilor bucureşteni, răspândita apoi în

toate păturile sociale.

În Anglia, pomul de Crăciun a fost cunoscut de-abia

în 1840, în epoca victoriană, după ce regina Victoria s-a căsătorit cu prinţul saxon Albert von

Sachsen-Coburg und Gotha, care a adus cu el tradiţia germană. Cel mai reprezentativ exemplar este

aşezat anual în Trafalgar Square – Londra. Ceva mai târziu, datorită marinarilor germani, tradiţia a

ajuns în Olanda, Rusia (mai ales St. Petersburg şi Moscova), apoi în Italia.

În Franţa, Bradul de Crăciun se făcea doar în nordul ţării. Obiceiul a fost adus pentru prima

oară în iarna lui 1870 de către soldaţii care au luptat în „Guerre Franco-Allemande“, războiul cu

Germania. În 1870, ducesa Helene von Orleans a făcut primul pom de Crăciun la palatul Tuileries

din Paris, imitată imediat de către ultima împărăteasă a Franţei - Eugénie de Montijo, soţia lui

Napoleon al III-lea.

În Spania şi Portugalia, Pomul de Crăciun este mai recent şi puţini şi-l pot permite, deoarece

brazii sunt foarte scumpi. Obişnuită este „Ieslea de Crăciun“, o reprezentare a Sfintei Familii în

grajdul de la Bethlehem, cu personajele dramei creştine: Josef, Maria, pruncul Iisus, cei trei magi,

un bou, un măgar, oiţe, îngeraşi şi Steaua magilor. Această iesle în care se află animalele, se aşează

în prima duminică a lunii decembrie. În fiecare din duminicile care urmează, sunt introduse celelalte

figurine – Josef cu Maria, Steaua magilor şi, în final, pe 24 decembrie - pruncul Iisus şi cei trei crai.

În Islanda, tradiţia Pomului de Crăciun este relativ nouă, de cca 40 de ani. Cum pe insulă nu

există mulţi pomi, deci trebuie importaţi, s-a găsit o soluţie practică: să se taie din placaj forma unui

brad, să fie vopsită în verde şi pe el să fie puse lumânările.

În Australia, pomii de Crăciun sunt din fibră sintetică. În Sydney, tradiţia este identică: în

fiecare an, aici este ridicat cel mai mare Pom de Crăciun din toată emisfera sudică, înalt de 26 metri

şi împodobit cu 21.000 de beculeţe, 4000 de globuri aurii şi 1.500 m. panglici aurii şi verzi.

În America, tradiţia pomilor de Crăciun a fost adusă de emigranţii germani, primul pom

fiind făcut în 1833 în Illinois de către emigrantul german, naturalizat ca american, Gustav Körner,

avocat, judecător, general de brigadă, diplomat, ambasador al Americii în Spania şi viceguvernator

în Illinois.

La Cisnădie (vezi foto.), în Piața Revoluției, din 5 decembrie 2015 s-au aprins din nou

luminile de sărbători în cel mai înalt brad din România, care măsoară 41 de metri. Am avut, de

asemenea, concert Smiley și 30 de Moși care au adus daruri tuturor copiilor prezenți.

CRĂCIUN FERICIT!

Andreea Marinoaica, clasa a XI-a A


22

Obiceiuri, tradiţii şi superstiţii Spiritualitate creştină

Superstiţii de Bobotează

Ajunul Bobotezei este şi un moment al

manifestării unor superstiţii a căror origine se

pierde în negura timpului.

Dimineaţa, înainte de aprinderea focului,

se strângeau cenuşa din sobă şi gunoiul din casă

pentru a fi păstrate până în primăvară, când se

presărau pe straturile cu legume pentru a le face

rodnice şi a le proteja de dăunători. În acelaşi

scop era folosită şi agheasma luată de la preotul

care venea cu Iordanul. Se credea că, dacă în

dimineaţa Ajunului de Bobotează pomii erau

încărcaţi cu promoroacă, aceştia vor avea rod

bogat. Se mai credea că animalele din grajd

vorbesc la miezul nopţii dinspre ziua de

Bobotează despre locurile unde sunt ascunse

comorile.

În această zi erau interzise certurile în

casă şi nu se dădea nimic ca împrumut, nici

măcar jăratec din focul din vatră. În seara de

Ajun se săvârşeau practici de aflare a duratei

vieţii. Înainte de culcare, se luau cărbuni din

vatră şi se denumeau cu numele tuturor

membrilor familiei. Se credea că primul care va

muri în acea familie va fi cel al cărui cărbune se

va stinge mai repede.

Obiceiuri de Bobotează

Boboteaza, serbată în ziua de 6 ianuarie,

încheie ciclul sărbătorilor de iarnă şi are, pe

lângă înțelesurile creştine - momentul naşterii

spirituale a Mântuitorului - trăsături de mare

sărbătoare populară. Astfel, în ajunul Bobotezei

se pregăteşte o masă asemănătoare cu masa din

ajunul Crăciunului.

Până la sosirea preotului cu Iordanul

sau Chiraleisa, nimeni nu se atinge de mâncare,

iar imediat după sfinţirea mesei, parte din

bucate sunt adăugate în hrana animalelor pentru

"a fi protejate de boli şi pentru a fi bune de

prăsilă". După ce preotul rostea Troparul

Botezului şi stropea cu agheasma în casă şi pe

gospodari, era invitat să se aşeze pe laviţă. Sub

lăicerul de pe laviţă erau aşezate din timp boabe

de porumb - "ca să stea cloştile pe ouă" - şi

busuioc - "ca să vină peţitorii'.

Busuiocul acesta era folosit, mai târziu,

în descântecele de dragoste. În semn de răsplată

se dădeau: bucate "desăgarului", bani preotului,

nuci, mere şi covrigi copiilor, iar pe crucea

preotului gospodina casei aşeza cel mai frumos

fuior de cânepă.

În ziua de Bobotează are loc sfinţirea

apei, în timpul slujbei de Iordan. Pregătirea

acestui moment se face şi astăzi cu multă

atenţie, în fiecare comunitate. Pentru acest

moment se aduce apa, care se punea în vase

mari de lemn. Şi tot acum se taie la râu o cruce

mare de gheaţă. În jurul acestei cruci sau în

jurul crucii care se află în mod normal în curtea

bisericii, se desfăşoară întreg ceremonialul

religios, la care participă toată suflarea

comunităţii. După slujba de sfinţire a apei,

transformată în agheasmă, fiecare sătean îşi ia

apa sfinţită în vasele de lemn sau de sticlă cu

care a venit de acasă. Pe drumul de întoarcere,

ei strigă "Chiraleisa"- pentru belşugul holdelor

viitoare, pentru purificarea aerului şi pentru

creşterea cat mai mare a cânepii şi toarnă cate

puţină agheasmă în toate fântânile întâlnite în

cale. Odată ajunşi acasă, oamenii sfinţesc cu

agheasmă şura, grajdul, animalele din grajd,

pomii din livadă, casa şi interiorul casei.

Alexandra Henning, clasa a X-a A


23

What’s Up Doc? Alimentația sănătoasă

Alimentația sănătoasă definește acel tip

de alimentație care este adaptată și echilibrată

energetic și nutrițional, astfel încât să satisfacă

nevoile proprii fiecărui individ pentru susținerea

și întreținerea organismului în condiții optime.

Principalele obiective ale alimentației

sănătoase, care presupune includerea tuturor

nutrienţilor (macro şi micronutrienţi) în cantități

şi porţii optime, sunt: asigurarea energiei

corpului şi acoperirea nevoilor nutriţionale.

Alimentația reprezintă domeniul în care

se fac cele mai grave erori. Omul modern se

hrănește într-un mod nesănătos, mănâncă prost

şi mult. Așa se face că o persoană din două

suferă de exces de greutate .

Fast food-ul îmbolnăvește organismul pe

termen lung. Alimentele de tip fast food nu

hrănesc organismul, doar îi dau o falsa senzație

de sațietate, iar ceea ce se absoarbe din aceste

alimente poate să ducă în timp la o degenerare a

metabolismului; poate să apară obezitatea, poate

să apară diabetul; pot să apară şi diverse boli la

nivel digestiv şi de metabolism. ”(Dr. Cristian

Bogdan)

Cele trei mese principale trebuie să

conţină elemente din categoria glucide, proteine

şi lipide, adică carbohidraţi reprezentați de

pâine, mămăliga, cartofi, paste făinoase,

proteine din carne şi peste, şi grăsimi - ulei sau

unt.

Organismul uman are nevoie de energie

pentru a se menţine în viaţă, exact ca un aparat

electric care funcţionează numai după ce a fost

băgat în priză. Circa 20% din cantitatea de

energie de care dispunem de-a lungul unei zile

merge către creier.

Așadar, sănătatea şi echilibrul fiecăruia,

se află în corelaţie directă cu hrana. Deprinderea

unei alimentaţii adecvate, aduce, împreună cu

alte elemente corecte de comportament, o viaţă

sănătoasă „Mens sana in corpore sano!”.

Ana Maria Băjenaru, clasa a X-a A


24

Metode de intervenție în cazul elevilor cu ADHD

Hiperactivitatea cu deficit de atenţie

(tulburarea hiperkinetică cu deficit de atenţie,

ADHD) este una dintre cele mai frecvente

tulburări de comportament din copilărie şi

adolescenţă, recunoscută de peste 50 de ani,

caracterizată în principal prin: susţinerea slabă a

atenţiei, hiperactivitate, respectarea deficitară a

regulilor, impulsivitate. În România, se

estimează că există peste 200.000 de copii

diagnosticaţi cu această afecţiune. Estimările

recente ale cercetătorilor arată că 3-12% dintre

copiii de vârstă şcolară au ADHD, iar din totalul

populaţiei lumii cu vârstă între 0 şi 18 ani, 3-5%

sunt afectaţi de ADHD(suport curs e-mentor).

Pentru a putea lucra cu un copil care prezintă

simptome de ADHD recomand următoarele:

Identificarea și întărirea comportamentului pozitiv al elevului atunci când acesta apare,

pentru a stimula dezvoltarea unor relații

pozitive între educator și copil;

Comportamentele negative ale elevului vor fi urmate de sancțiuni, pentru ca elevul să

înțeleagă că orice comportament greșit va fi

pedepsit de societate. Înainte de fiecare

sancțiune îi voi explica acestuia faptul că

mie nu-mi place să îl pedepsesc, dar sunt

nevoită să fac acest lucru pentru ca el să

înțeleagă faptul că a greșit. De fiecare dată

am să-i menționez copilului că el singur este

capabil de a - și modifica comportamentul

astfel încât pe viitor să nu mai fie sancționat.

Îmi exprim totodată speranța că nu voi mai

fi nevoită să-l pedepsesc;

Copilul trebuie așezat în prima bancă, departe de fereastră și ușă, pentru a nu i se

atrage atenția de alte activități desfășurate de

diferiți colegi, pentru a nu deranja colegii.

Eventual am să stabilesc împreună cu

copilul un semn – o atingere pe umăr, etc.

pentru a-l atenționa despre faptul că

deranjează colegii, sau nu este atent;

Din experiența mea de educator și de mamă

am ajuns la concluzia că o notă trecută în

catalog ar trebui să reflecte activitatea

elevului pe parcursul unei unități de

învățare. Această metodă am aplicat-o și în

cazul elevilor cu simptome de ADHD.

Astfel când verific tema – dacă o are și este

corectă îi trec în fișă un plus, dacă nu o are

un minus. Plusurile și minusurile se

contabilizează la nota finală din catalog,

alături de răspunsurile orale și de lucrarea

scrisă. Toți elevii sunt înștiințați de acest

mod de notare din prima oră a anului. Astfel

copilul cu ADHD este foarte atent să își

facă tema acasă, și este motivat să facă

acest lucru;

Când începe procesul de predare – învățare dau sarcini scurte, succesive și precise,

pentru ca elevul să le poate înțelege exact.

De obicei, aștept să-și îndeplinească sarcina

și apoi trec la următoarea. De exemplu când

spun clasei „Deschideți atlasul de botanică

la pagina 23” execut și eu aceste mișcări.

Dacă elevul execută repede și în liniște

această mișcare, îl apreciez verbal, de pildă

îi spun, „foarte bine”, „bravo” etc.;

Când trec nota – pe fișă sau în catalog – îi explic copilului de ce a primit nota

respectivă, ce ar fi trebui să știe, și îi spun că

are șansă să obțină note și mai bune, pentru

a-l stimula să se concentreze și să - și

dezvolte competențele vizate;

Alegerea unei sarcini plăcute şi realizarea ei imediat după ce copilul realizează o sarcină

mai puţin plăcută, pentru a stârni

curiozitatea copilului. De exemplu, vom

spune clasei „Ne vom uita la un film

interesat despre celule, după ce vom realiza

testul de pe fișă”;

Am învățat la curs, că dacă vedem că elevul se apropie de o criză, pentru a dezamorsa

conflictul să-l trimit cu un șervețel la un

coleg, înștiințat anterior despre acest fapt.

Prof. Daniela Nicula


25

Lumea proiectelor noastre

Prevenirea traficului de persoane este un alt

proiect educaţional, menit nu doar să sensibilizeze, să

tragă un semnal de alarmă, ci să creeze competenţe şi

deprinderi în rândul elevilor din ciclul inferior şi

superior al liceului. În urma activităţilor desfăşurate s-

au realizat referate, colaje de imagini şi lucrări de

grafică. Pentru a putea veni în sprijinul victimelor

traficului de persoane sau potenţialelor victime,

Agenţia Naţională Împotriva Traficului de Persoane

prin Centrului Regional Alba Iulia reprezentat de

inspector de specialitate Leah Liliana Cornelia,

psiholog, s-au desfăşurat o serie de evenimente

dedicate marcării Zilei Europene de luptă împotriva

traficului de persoane – 18 octombrie 2015. Liceenilor

le-au fost prezentate etape ale traficului de persoane,

tipuri de exploatare, riscuri, cazuistică, dar mai ales

măsuri de prevenire şi elemente de legislaţie, în

vigoare. Scurt-metrajul 50 – ghiduri Campania

nepăsare a urmărit sensibilizarea elevilor în prevenirea

şi combaterea traficului de fiinţe umane.

Echipa proiectului educaţional Nonviolenţa în

mediul școlar a reuşit să coordoneze activităţi diverse, de la

dezbateri şi activităţi de tipul atelier de lucru, până la proiecţii

PawerPoint sau mini-scenete artistice, menite să

conştientizeze şi sensibilizeze asupra pericolului actelor de

agresivitate şi violenţă.

Proiectul Alcoolul nu distrează, alcoolul te stresează a reunit elevii de liceu în grupuri de

lucru, care au elaborat pliante, fluturaşi, afişe, combătând nevoia unora de a-şi îneca destinul.

Scopul activităţilor este prevenirea şi combaterea consumului de alcool în rândul elevilor.

Activităţile s-au finalizat cu scurt-metraje privind efectele psihologice, modificările fiziologice

negative provocate de consumul necontrolat de alcool, menite a ilustra involuţia umanului căzut în

patimă. Interesantă a fost activitatea desfăşurată în colaborare cu dl. Leşcău Alexandru, psiholog

specializat în dependenţe, care a prezentat cazuri concrete din practica şi cazuistica Centrului de

Terapie „Nazaret”, care funcţionează în cadrul Asociaţiei „Crucea Albastră” Sibiu.


26

Lumea proiectelor noastre

Proiectul educaţional Prim turism

promovăm natura a urmărit crearea de

competenţe de identificare a semnelor

convenţionale pe o hartă de orientare turistică,

utilizarea busolei, realizarea de trasee turistice.

Activităţile au realizat un important element

existenţial, petrecerea timpului în aer liber.

Elevii au participat la activităţi recreative, au

explorat necunoscutul prin călătorii geografice,

au admirat natura, au conștientizat importanţa

acesteia în sănătatea omului. Colaborarea cu

Palatul Copiilor Sibiu şi Clubul Copiilor

Cisnădie a adus activităţilor un plus valoare prin

valorificarea experienţelor trăite prin realizarea

unor expoziţii cu lucrări ale elevilor, prezentarea

unor fotografii, concursuri şi jocuri.

Săptămâna educaţiei globale,

noiembrie, aduce în fiecare an activităţi care au

un puternic impact în rândul elevilor. Prin tema

Securitatea alimentaţiei, în 2015, s-au dezbătut

probleme esenţiale legate de tipul de

alimentaţie, de regimuri severe sau asociate, de

sănătatea tinerilor influenţată de fast food.

Acţiunile Săptămânii educaţiei globale au

urmărit realizarea unui curs de instruire de prim-

ajutor, efectuat cu personal calificat de la

Facultatea de Medicina „Victor Papilian” Sibiu

şi Fundaţia SMURD Sibiu. Liceeni au răspuns

pozitiv activităţilor propuse şi exersat pe

manechine, cele mai eficiente măsuri de prim-

ajutor în caz de situații de urgenţă.

Proiectul educaţional Nu eşti singur

urmăreşte acţiuni complexe prin care copiii ai

căror părinţi sunt plecaţi din ţară, cu sau fără

contracte de muncă, sunt sprijiniţi, consiliaţi,

incluşi în acţiuni extraşcolare. Elevii aceştia

reprezintă o categorie expusă riscurilor şi

situaţiilor de pericol, care duc, uneori, la

încălcarea şi nerespectarea drepturilor copiilor.

Privarea de afecţiunea şi supravegherea

părintească îi fac pe aceşti copii să devină

vulnerabili în plan afectiv-motivaţional, riscând

să abandoneze şcoala, începând prin a absenta,

diminuarea performanţelor la învăţătură şi

instalarea indisciplinei. Proiectul educaţional

„Nu eşti singur” îşi propune responsabilizarea

acestor elevi, implicarea lor în activităţi care

determină apartenenţa la comunitatea din care

fac parte şi în care învaţă.

Festivalul şanselor tale s-a desfăşurat în

perioada 24-30 noiembrie 2015 şi activităţile au

avut ca temă „Oportunități de dezvoltare

personală prin educație nonformală”. În cadrul

proiectului, manifestările au urmărit acţiuni

precum Lanternenfest, Sărbătoarea Sfântului

Martin şi Implică-te – acţiune de voluntariat la

Centrul de Zi Arca lui Noe din Cisnădie, la care

au participat 10 elevi de liceu.

Proiectul educaţional Stop accidentelor,

viaţa are prioritate! vizează conştientizarea

elevilor asupra pericolelor reprezentate de

stradă, fie în calitate de pieton, de biciclist, fie

în calitate de pasager ori conducător auto,

pentru liceenii majori, deţinători de permis de

conducere. Prin activităţile proiectului se

formează şi se dezvoltă competenţe de

participare la un trafic în siguranţă pe drumurile

publice. Anual, cea mai mare parte a

accidentelor de circulaţie sunt produse din cauza

nerespectării de către pietoni a regulilor de

deplasare pe căile rutiere. Un procent destul de

mare din acestea îl reprezintă cazurile când

victime au fost copii sau tineri de vârstă şcolară.

Disciplina de care aceştia dau dovadă în timpul

deplasării pe drumurile publice se formează în

activităţile de educaţie rutieră desfăşurate într-o

colaborare permanentă a şcolii cu familia şi cu

lucrătorii de poliţie De asemenea, se urmăreşte

cunoaşterea şi respectarea regulilor de circulaţie.


27

Lumea acuităților noastre

Elevii Liceului Teoretic „Gustav

Gündisch” Cisnădie sunt implicaţi într-o

activitate de voluntariat la Centrul de zi

„Arca lui Noe ”. Aceştia merg, în funcţie de

timpul disponibil, o zi pe săptămână pentru a

ajuta copiii înscrişi la centru. Activitatea de

voluntariat desfăşurată de liceeni constă în

ajutarea copiilor la teme, lecţii. Dacă va avea loc

vreo activitate specială, spre exemplu: serbarea

de Crăciun, carnavalul, voluntarii ajută cadrele

didactice în legătură cu evenimentele

desfăşurate.

Prin voluntariat, elevii învaţă să ofere

ajutor celor aflaţi în nevoie, iar drept răsplată

primesc o diplomă de voluntariat, care le va fi

de ajutor pe viitor.

Activitatea de voluntariat presupune o

acţiune de interes public, în folosul altora, fără a

primi o contraprestaţie materială. Aşadar, tinerii

voluntari ai liceului doresc doar să ofere puţin

ajutor şi să aducă zâmbetul pe buze tuturor

copiilor.

Concursul pentru sănătate şi prim-ajutor

Sanitarii pricepuţi este organizat de Societatea

Naţională de Cruce Roşie din România,

împreună cu Ministerul Educaţiei şi Cercetării,

Ministerul Sănătăţii Publice şi Ministerul

Administraţiei şi Internelor. Scopul acestui

concurs constă în însuşirea de cunoştinţe

elevilor participanţi, deoarece a şti să acorzi

primul ajutor în situaţii de urgenţă este un lucru

important în zilele noastre.

Anul trecut, echipajul de la Liceul

Teoretic ,,Gustav Gündisch" Cisnădie, format

din elevii claselor a IX-a, au reuşit să treacă de

faza locală, calificându-se la cea judeţeană.

Echipajul a fost la un mic pas de calificare la

faza naţională, obţinând locul II. Anul acesta

însă, acelaşi echipaj, de data aceasta din clasa a

X-a, se pregăteşte intens pentru a se califica la

etapa naţională. Faza naţională se ţine în fiecare

an în altă tabără şi le oferă elevilor posibilitatea

de a cunoaşte alţi copii, de a-şi face prieteni.

Floarea de colţ este o competiţie la care

elevii Liceului Teoretic ,,Gustav Gündisch"

Cisnădie participă anual şi sunt răsplătiţi cu

premii. Ajunsă la cea de a XXVIII-a ediţie,

competiţia sportivă a adunat echipajele, în

dimineața zilei de 10 octombrie 2015, reunite cu

speranţa obţinerii Trofeului Floarea de colţ.

Concursul s-a desfăşurat, ca de obicei, pe doua

categorii de vârstă:10-14 si 14-18 ani şi a cuprins

probele de teorie, floră şi orientare turistică.

Organizat de Asociația „Măgura” şi Primăria

Cisnădie, concursul urmăreşte să demonstreze

cunoştinţele elevilor în ceea ce privește flora

montană, date legate de Cisnădie, relief şi istorie,

dar şi să dezvolte competenţe în utilizarea busolei. La toate acestea se adaugă traseul montan de 3

ore, cruce roșie, ce duce în Vârful Măgura, 1300m altitudine.


28

Concursul Naţional „Alege este dreptul tău!”

Anul trecut, în 2015, am participat la

Concursul Naţional „Alege este dreptul tău!”.

Înainte de a şti despre ce este vorba, am

presimţit că voi câştiga etapa judeţeană. Aşa a

fost! La etapa naţională am plecat într-o tabără

la mare, în Năvodari. Pentru mine a fost prima

experienţă de a sta o săptămână, pot spune, pe

cont propriu. Am cunoscut foarte mulţi elevi din

diferite judeţe, dintre care unii mi-au devenit

cei mai buni prieteni. La etapa naţională nu am

reuşit să iau niciun loc, deşi am avut mai multe

probe: una individuală şi una pe regiune. Pot

spune că am avut parte de o experienţă

frumoasă, cu unele mici incidente.

Anul acesta, în 2016, am fost mult mai

stăpână pe mine pentru că ştiam cum se va

desfăşura etapa pe judeţ. Tema a fost „Comenzi

online”. Prima probă a fost una scrisă. Am

susţinut un test grilă, cu 20 întrebări, la care am

avut cel mai mare punctaj. Sunt mândră de asta!

La următoarea probă trebuia să susţinem un

material multimedia în PowerPoint. Şi, pentru

că eram sigură de ceea ce pregătisem pentru

concurs, cu experienţa acumulată anul anterior,

mi-am lăsat emoţiile la o parte am prezentat

prima. Şi, da… am luat Premiul I.

Anul acesta, la etapa naţională, mi-am

propus să studiez mai mult şi sper să vin de la

mare cu un loc şi cu amintiri mai frumoase. Îmi

pare rău că nu mă voi mai întâlni cu aceeași

elevi de anul trecut, dar nu toate lucrurile mi se

pot întâmpla aşa cum vreau eu!

Ana Maria Băjenaru, clasa a X-a A

Olimpiada de biologie

Elevul Opriş Victor din clasa a VII-a a

participat la Olimpiada Naţională de Biologie

etapa judeţeana şi a reuşit să se califice la faza

naţională. Am putut afla câteva lucruri din

trăirile lui la concurs şi despre o dorinţă pe care

vrea să şi-o îndeplinească:

„M-am pregătit pentru această

olimpiadă, cei drept, pot spune că am avut un

avantaj la acest concurs pentru că îmi place

biologia, am avut şi emoţii, dar le-am controlat

pentru că mai presus de sentimente şi

nesiguranţă, a fost dorinţa de a câştiga. Pentru

etapa naţională vreau să învăț foarte bine şi sper

să obţin cât mai multe puncte.

Cea mai mare dorinţă a mea este să

devin medic, mi-ar plăcea să salvez oameni şi

prin asta cred că familia mea va fi mândră de

mine. Pentru a reuşi sunt conştient că trebuie să

învăţ din greu şi de aceea vreau să dau la un

liceu cu profil de ştiinţe ale naturii.

Chiar dacă nu voi câştiga etapa

naţională, sunt sigur că voi avea parte de o

experienţă de viaţă frumoasă, care mă va face şi

mai ambiţios!”

Interviu de Ana Maria Băjenaru, clasa a X-a A


29

Balul Bobocilor

Noiembrie, 06.11.2015, ne apropiem

uşor, uşor, de atmosfera de iarnă, aşadar,

elevii Liceului Teoretic ,,Gustav

Gündisch” Cisnădie se pregătesc intens

pentru celebrul bal al bobocilor. Ora 17:00,

emoţiile se simt puternic în sala de

concurs. E multă agitaţie în jur. Anul

acesta elevii claselor a XII-a A şi a XII-a B

au dorit să realizeze momente inedite!

Decorul a fost unul de poveste, prin

urmare balul a purtat numele Povestea

continuă, urmând a lega punţi între

absolvenţii şi bobocii liceului.

Prezentatorii, Vasilescu Adina şi

Cojenel Sebastian, Miss&

Mister ai anului 2012, au

prezentat episoadele poveştii.

Concurenţii au dansat, au cântat,

s-au amuzat, au avut ocazia să-şi

arate talentele în faţa colegilor

mai mari, dar au sperat să

impresioneze juriul şi mai ales

dascălii.

Teatru, dans, muzică,

mişcare scenică...

Rochii, costume, machiaj...

Ore întregi de pregătiri intense…

şi… trăim mult-visata clipă!

Pentru antren, elevii claselor a XII-

a au invitat o trupa de cover-uri din

Sibiu, Cover up Band. În acest timp,

membrii juriului au cântărit, au analizat,

iar premiile au fost acordate. După toate

emoţiile, Miss&Mister ai anului

2015, Veştemean Flavia şi Drăguţ

Valentin Ştefan, doi elevi din clasa a

IX-a A, au fost distribuiţi în rolul

personajelor de poveste.

Ana-Maria Aftenie, clasa a X-a A


30

Lumea activităţilor noastre Serbarea de Crăciun

Vestea Naşterii Domnului este un prilej

minunat de bucurie şi dăruire. Organizarea

serbării de Crăciun readuce în sufletul şi

mintea spectatorilor spiritul Naşterii, al

împlinirii şi al bucuriei, mai presus de nevoile

şi truda zilnică, cadouri şi micile plăceri care

ne fac să uităm esenţialul.

Serbarea a avut loc în spatele zidurilor

groase ale liceului, în sala festivă, unde

colindele au răsunat, sceneta creativă a legat

realitatea cu lumea de poveste, crăciuniţele în

pas de dans au împărţit cadouri, sub stricta

supraveghere a bătrânului Moş Crăciun.

Bradul de Crăciun a simţit şi el emoţiile, clopoţeii i-au răsunat, beteala a tremurat plăpând,

iar prin ochii micilor globuri au răsărit lumini de veselie.

„Dansul Crăciuniţelor” a fost, de

asemenea, un moment special al

spectacolului. Fetele au fost încântate de

ideea de a crea un astfel de moment, pentru

că totul a fost făcut cu suflet.

Cadrele didactice au primit o

părticică din spiritul sărbătorilor prin colind,

prin dans, prin gânduri bune, oferite de elevi.

Crăciunul este perioada anului în care omul este cuprins de

bunătate. Trăiţi sărbătoarea Crăciunului, redescoperiţi bucuria de a dărui!

Andreea Marinoaica, clasa a XI-a A


31

Lumea activităţilor noastre

Anual, septembrie aduce cu sine „Ziua Europeană a limbilor” - Limbile moderne şi

mobilitatea europeană, activităţi desfăşurate pe tărâmul educaţiei.

CE ESTE ZIUA EUROPEANA A LIMBILOR ?

Anul european al limbilor (2001),

organizat de Consiliul European şi de

Uniunea Europeană, a fost un succes în

implicarea a milioane de oameni (aproximativ

45 de ţări participante).

Obiectivele generale ale Zilei Europene a

Limbilor Străine sunt :

Alertarea publicului asupra importanţei

învăţării limbilor străine şi diversificarea

gamei de limbi învățate ;

Promovarea diversităţii lingvistice şi

culturale bogate în Europa;

Încurajarea pe parcursul vieţii a

învăţării limbilor străine în şcoli, dar şi în

afara acestora.

CINE POATE PARTICIPA ?

Toata lumea poate fi implicată într-un fel

sau altul în Ziua Europeană a Limbilor

Străine! Fie singur sau în grup, fără

organizare (şcoală sau asociaţie), sau doar

alături de prieteni, oameni de toate vârstele se

pot implica în această zi.

Există câteva posibilităţi :

ELEVI / STUDENTI: Pentru a învăţa mai

multe despre diversitatea limbilor, elevii şi

studenţii pot face parte din această

organizaţie. Dacă joci jocuri sau chestionare,

o poţi face ştiind diferite limbi din Europa .

Daca îţi place muzica, de ce nu

organizaţi un eveniment muzical pentru a

promova varietatea limbilor şi genurilor

muzicale din Europa ?

LIMBI STRĂINE PENTRU O SOCIETATE MAI BUNĂ

În plus, dacă vei învăţa şi alte limbi

străine vei fi capabil de a comunica cu mai

mulţi oameni, limba învăţată aducând o

cultură şi o educaţie avantajoasă, care sunt

esenţiale în bunăstarea noastră.

PROFESORI: Pentru profesorii de limbi

străine, sau de alte materii, această zi oferă

posibilități multiple: oportunitatea de a învăţa

despre alte culturi, tradiţii şi limbi care nu

sunt prezentate la orele normale de curs.

Uniunea Europeana cuprinde 27 de state

membre şi 23 de limbi oficiale. Fiecare ţară

membră, când intră în Uniune, îşi alege limba

sau limbile dorite pentru a fi declarate limbi

oficiale. Există 6000 de limbi vorbite în lume,

în spatele cărora există o cultură bogată şi

diversă. Aceasta este ceea ce Ziua Europeană

a Limbilor Străine doreşte să celebreze,

arătându-le oamenilor din toată Europa cât de

importante sunt limbile străine şi cât de

distractiv ar fi să le înveţi.

Învăţarea altor limbi şi evaluarea altor

culturi promovează toleranţa şi înţelegerea

acasă, dar şi în străinătate;

Învăţarea limbilor dezvoltă abilitatea de

a citi şi îmbunătățește rezultatele academice;

Interpreţii specialişti şi translatori

furnizează servicii pentru securitate,

diplomaţie, dezvoltare internaţională,

drepturile omului şi funcţionarea justiţiei.

Catedra de limba engleză


32

Atelier de interpretare poetică şi expoziţie pe teme istorice

La Liceul Teoretic „Gustav Gündisch”

Cisnădie a poposit în data de 27.11.2015 o

expoziție dedicată Primului Război Mondial

şi rolului jucat de orașul Cisnădie în această

conflagrație mondială. Expoziția a fost

realizată de c�

ekou proheltau 2015-2016continuarea, începând cu anul 1933 a cărţii „istoria sașilor din...

Documents