Televiziunea este un mediu total impropriu dezvoltrii structurilor neuronale caracteristice unui creier normal

Televiziunea este un mediu total impropriu dezvoltrii structurilor neuronale caracteristice unui creier normal.- Copilul, n faa televizorului, nu are parte de experiena obinuit a limbajului, de stimularea dialogic a gndirii i refleciei pe care prinii, bunicii sau mediul uman, n general, le ofer.- Vizionarea TV exclude posibilitatea cunoaterii prin atingerea i manipularea fizic a lucrurilor, pasivizeaz mintea, srcete imaginaia creativ.- Copiii se obinuiesc de la televizor s nu mai doreasc s neleag ce se ntmpl n lumea care-i nconjoar, se mulumesc doar cu senzaiile.- Da, rspund cercettorii, din moment ce tinerii sunt atrai de alte tipuri de activiti (privitul la televizor) dect cei aparinnd altor generaii, atunci i funcia, i structura creierului lor vor fi alterate.

-n urm cu cteva zeci de ani, unii oameni de tiin, bine popularizai de altfel, se entuziasmau de lrgirea posibilitilor de dezvoltare a creierului uman, odat cu diversificarea experienei umane prilejuite de dezvoltarea tehnologiei video i audio (TV, radio, muzic etc). Astzi, ns, cercetrile desfurate n domeniul educaiei, observaiile fcute asupra copiilor care au beneficiat de darurile civilizaiei arat c, orict de mult s-ar dezvolta tehnica i tehnologia, acestea nu pot pune la dispoziie un mediu mai potrivit dezvoltrii minii umane dect cel pe care ni-l druiete natura sau lumea, aa cum a fost ea fcut de Dumnezeu, n care s-au nscut i au crescut dintotdeauna copiii.Copiii au nevoie de prini, n special de mam, care s le cluzeasc fiecare pas, s le vorbeasc, nvndu-i ncet-ncet cum s foloseasc limba, cum s neleag realitatea, s gndeasc i s simt, n general. Experiena spaiului i a timpului real, cunoaterea prin atingere i ntrebuinare a lucrurilor care-l nconjoar joac, de asemenea, un rol deosebit de important. Copilul trebuie s se implice activ n diferite jocuri, folosindu-i imaginaia i interacionnd cu ali copii. Toate acestea constituie mediul ideal pentru dezvoltarea normal a minii copilului, pentru punerea bazelor structurale i funcionale ale creierului, necesare tuturor activitilor de mai trziu.Televiziunea, din perspectiva descris anterior, nu poate fi considerat propice pentru edificarea structurilor neuronale caracteristice unui creier normal, ci, dimpotriv, poate fi vzut ca un mediu ce mpiedic sau reprim o evoluie fireasc.Copilul n faa televizorului nu are parte de experiena obinuit a limbajului, de stimularea dialogic a gndirii i refleciei pe care prinii, bunicii sau mediul uman, n general, le ofer. Stimuli vizuali i auditivi percepui n faa micului ecran sunt att de agresivi, se succed cu o asemenea rapiditate, nct depesc capacitatea creierului de a-i controla. Efectul inevitabil va fi inhibarea unor importante procese mentale.Copiii se obinuiesc de la televizor s nu mai doreasc s neleag ce se ntmpl n lumea care-i nconjoar. Se mulumesc doar cu senzaiile. Experiena vizionrii TV nu este una a spaiului i a timpului real, a distanelor i a duratelor reale, ci a unora virtuale, sugerate sau doar simulate n interiorul lumii televizualului. Copilului i lipsete posibilitatea cunoaterii prin atingerea i manipularea fizic a materialelor, una dintre condiiile desfurrii procesului de cunoatere i, prin urmare, de structurare a traseelor neuronale. Prin televizor cei mici sunt lipsii de linitea i rgazul necesare dezvoltrii mecanismelor limbajului intern i ale gndirii reflexive.Televizorul nu numai c nu favorizeaz o participare interactiv la procesul de cunoatere, ci, dimpotriv, presupune o experien pasiv i pasivizant pentru mintea uman. Dup vizionarea prelungit, copiii vor avea tendina de a rmne n aceeai stare de pasivitate sau de ne-implicare n experierea realitii. Celor care se uit mult la televizor li se srcete n mod proporional capacitatea de a imagina jocuri, le slbete dinamismul mental. J. Healy subliniaz faptul c: ntruct n configurarea sistemelor neuronale, conexiunile se realizeaz, ca rspuns la efortul presupus de o activitate mental, a-i introduce pe copii n mediul TV, a le deprinde mintea cu plcerea facil a vizionrii nseamn s le punem ntr-un risc real dezvoltarea abilitilor mentale.

Problema fundamental pe care o ridic vizionarea TV n ceea ce plivete dezvoltarea structurilor corticale este gradul ridicat de repetivitate (zilnic), durata i intensitatea experienei vizionrii. studiile demonstreaz c:

a) fiecare experien mai important sau mai des repetat n viaa unui om va genera o anumit structur cortical care va influena pe Viitor, n mod proporional, interaciunea acestuia cu realitatea;b) atunci cnd copiii sunt prini ntr-un anumit tip de activitate cteva ore pe zi, conexiunile neuronale specifice acelui tip de activitate le vor configura, dar altceva este pe cale s fie diminuat;

c) atunci cnd anumite abiliti rmn nefolosite pe perioada apariiei lor n stadiul de dezvoltare a creierului, fundamentele neuronale ale dezvoltrii acestora pot s se vetejeasc, pierzndu-i potenialitatea. Avnd n vedere aceste constatri, devine justificat ntrebarea pe care i-o pun tot mai muli cercettori din lumea occidental atunci cnd constat declinul principalelor abiliti intelectuale la tinerii noii generaii:

Este posibil ca ritmul vieii contemporane, cnd muli copii sunt n mod constant stimulai din afar, cnd ei nu mai au timp s stea s gndeasc, s reflecteze, s vorbeasc cu ei nii (limbaj intern) s fac posibil apariia unor schimbri structurale (morfologice) n creierul noii generaii? Este posibil ca creierul celor care petrec zilnic un timp ndelungat n faa televizorului s fie dezvoltat diferit dect al celora care se implic n activiti fizice, interpersonale i cognitive?

Rspunsul pe care-l dau la aceast ntrebare cercettori renumii ca dr. William T. Greenough de la Universitatea din Illinois, o autoritate recunoscut n domeniul dezvoltrii corticale, sau dr. Richard M. Lerner, profesor la Universitatea de Stat din Pennsylvania, specialist n dezvoltarea copiilor i a tinerilor, este unul afirmativ:

Da rspund ei din moment ce tinerii sunt atrai de un alt tip de activitate (privitul la TV) dect cei aparinnd altor generaii, atunci i funcia, i structura creierului lor vor fi alterate. () Creierul are tendina (aa este fcut el) de a repeta aceeai experien; neuronii nva s reproduc modelul de rspuns deja format, ceea ce, de altfel, ne arat cum nva oamenii. Noi, de fapt, nu realizm c ceea ce nvm sunt obiceiuri sau deprinderi. Ori de cte ori copiii fac ceva n mod repetat ar trebui s ne ntrebm: este aceasta o obinuin pe care dorim ca ei s o aib (lucru valabil din punct de vedere funcional i la aduli)?

Aadar, deprinderile formate prin repetiie determin constituirea unor modele neuronale specifice (de rspuns cortical la stimulii de mediu), modele care se vor repeta n viaa cotidian i care vor influena perceperea i reflectarea mental a realitii. A-i nva pe copii cu televizorul i a cultiva acest obicei n viaa noastr nseamn, de fapt, a modela nite structuri neuronale care determin cortexul s rspund la invocrile realitii potrivit tipului de experien propus de vizionarea televizorului; nseamn s nvm creierul cu atitudinea pasiv, s-l facem dependent de plcerea facil a ecranului video, obinuindu-l s nu reflecteze, s nu gndeasc, s nu dialogheze sau s nu se concentreze cu atenie la problemele pe care le ntmpin. Astfel, uitatul la TV nu va constitui numai o obinuin, ci se va cristaliza ntr-o structur cortical care va influena semnificativ ntregul orizont de contiin i existen al telespectatorului.Ce se va ntmpla cu copiii crescui cu televizorul? Sunt ei, oare, condamnai pentru totdeauna la o proast funcionare a creierului, la o alterare structurala a acestuia? Rspunsul depinde de mpul pe care acetia l-au petrecut n faa ecranului, n special n perioada precolar (2-5 ani) i, de asemenea, de gradul sau intensitatea implicarii acestora n alte activiti, n afara timpului dedicat vizionrii.

Exist deficiene mai grave, datorate unei expuneri prelungite, care niciodat nu se vor putea recupera complet ns, pentru cazurile mai grave, cu un efort mai mare se poate ajunge la dobndirea abilitatilor mentale ale unui copil normal.

Capacitatea de modelare i remodelare a structurilor neuronale (conceptul de neuroplasticitate) este uria, astfel nct la orice vrst, cu un efort suficient, creierul, ntr-o anumit masura se poate reconfigura.ns, dup cum constat cercettorii, este cu mult mai dificil reorganizarea deoarece organizarea unor structuri neuronale inhib reorganizarea. Experienele avute la vrsta copilriei sunt cele mai importante, deoarece atunci se pun bazele funcionale i structurale ale tuturor activitilor de mai trziu.

Deficiente de nvare LD- Incapaciti de nvare LD este un sindrom de care sufer tot mai muli copii n rile dezvoltate.

- Tabloul simptomatologic al acestei afeciuni cuprinde: deficiene privind ascultarea sau urmrirea unei simple prezentri, memoria de scurt durat, citirea, scrierea, rezolvarea problemelor, imaginaia creativ sau nvarea n general.colile americane sunt invadate de elevi care nu pot s asculte sau s urmreasc o prezentare simpl, care au probleme cu memoria, care nu pot urmri o succesiune de date, nu pot citi nimic din ceea ce ei consider plictisitor, care sunt incapabili s rezolve o problem elementar. Majoritatea acestor copii prezint dificulti n ascultarea (urmrirea) cu atenie a unui mesaj, precum i n ceea ce privete vorbirea. Chiar i elevii cei mai normali ajung s ntmpine mari dificulti n concentrarea minii pe o sarcin de nvare pe o durat mai lung de timp.

Learning disabilities LD (incapaciti de nvare) este afeciunea responsabil, dup cei mai muli cercettori, de apariia tabloului simptomatologic descris anterior. Termenul a aprut la nceputul anilor 70, la momentul maturizrii primei generaii de tineri crescui cu televizorul, cnd el desemna un numr mai restrns de disfuncii. Ins, odat cu creterea n proporie geometric a cazurilor, acesta i-a lrgit aria de acoperire simptomatologic. Astzi, el se refer la toi copiii care prezint deficiene de ordin intelectual sau emoional, precum i la cei care ntmpin probleme semnificative n procesul de nvare datorit unor cauze necunoscute.

Muli dintre elevii cu dificulti specifice de nvare, observ J. Healy, nu i-au fcut niciodat testele psihopedagogice, pentru a fi nscrii n statisticile oficiale, dar numrul lor crete rapid, ntr-un ritm greu de controlat i de cuantificat. ntre 1976 i 1985, s-a nregistrat o cretere de 135% a numrului de cazuri, de la 796 569 la 1 868 447. n 1988, dr. Margaret Wang, un cunoscut psihopedagog specialist n sindromul LD, observ c mai mult de 15 000 de elevi din toat America sunt diagnosticai sptmnal ca suferind de aceast afeciune. Dr. Wang susine c pn la 80% din copiii de coal pot fi diagnosticai ca avnd simptomatologia LD, folosind una sau mai multe din metodele ntrebuinate n colile americane.

Problema este c, de cele mai multe ori, copiii diagnosticai cu LD nu prezint n viaa obinuit simptome ale afeciunii amintite. Chiar la un test neurologic ei pot aprea normali; deficienele se vor evidenia ns n momentul n care li se va cere s nvee ceva n mod organizat, s susin printr-un efort contient acest proces, aplicnd logica i analiza. Problemele de nvare se vor vizualiza n momentul n care reelele neuronale se lovesc de un anumit tip de cerin i eueaz. Dac, spre exemplu, un copil a crui minte nu este suficient de bine dotat pentru lectur, merge la coal ntr-o societate n care toate informaiile sunt transmise prin imagini sau prin dramatizare, atunci aceast boal nu se va materializa niciodat.

Pentru a vedea dac exist vreo legtur ntre sindromul LD i uitatul la televizor trebuie s observm mai nti c toi copiii care sufer de aceast afeciune ntmpin probleme importante n procesul de nvare din cauza unor dificulti de ordin general n ceea ce privete: uitarea, memoria, cititul, coordonarea ochilor i a minilor, rapida nelegere a noilor situaii, limbajul, relaionarea spaio-temporal i posilitatea de a-i concentra atenia rapid i la obiect. Pot fi, oare,corelate toate acestea cu vizionarea excesiv a televizorului? ntrebare la care ne vom strdui s rspundem n continuare.

INCAPACITATEA DE A ASCULTA CU ATENIE- Dei sistemul auditiv al tinerilor de astzi, fiziologic vorbind, nu difer de al acelora de acum 25 de ani, n zilele noastre sunt percepute doar 180 000 de sunete, fa de 300 000 cte erau percepute n urm cu un sfert de secol.- Este vorba de o scdere continu a sensibilitii creierului n perceperea i prelucrarea mesajelor sonore.- Televiziunea constituie principala cauz a acestui fenomen, deoarece ea cultiv mai mult vizualul dect auditivul, obinuiete copiii s-i bazeze gndirea mai mult pe imagini dect pe sunete i cuvinte i, prin urmare, reprim dezvoltarea emisferei stngi aceea care proceseaz mesajele verbale.

Cea mai mare parte a deficienelor de nvare observ J. Healy include dificulti n ascultarea i nelegerea unei prezentri orale, n exprimarea ideilor, n citire, n scriere i n pronunarea corect a unui material verbal.

Cercetrile au artat c, dac o persoan obinuit, n urm cu 25 de ani, distingea aproximativ 300 000 de sunete, acum poate distinge doar 180 000, cu toate c, din punct de vedere fiziologic, sistemul auditiv al copiilor de astzi nu difer de cel al tinerilor de acum 25 de ani. Atrofierea, aadar, nu este a organelor aparatului auditiv, ci este cauzat de scderea continu a sensibilitii creierului. O explicaie a acestui fenomen este gsit de cercettori n faptul c una dintre principalele ocupaii din viaa copiilor televizionarea presupune o experien mai mult vizual dect auditiv, lucru care face ca ariile corticale ce rspund de auz s nu se mai dezvolte normal.

Toate abilitile amintite anterior sunt procesate auditiv i sunt mediate de ariile limbajului ce aparin emisferei stngi. Pare incredibil, dar copiii americani (s-ar putea ca astzi, dup maturizarea unor generaii crescute cu televizorul, i n Romnia situaia s devin similar) au probleme n urmrirea cu atenie a ordinii sunetelor n cuvnt i a cuvintelor n fraz. Ei ntmpin greuti n a distinge ntre sunete similare i a-i reaminti lucruri pe care le-au auzit doar cu puin timp nainte. Sunetele explic J. Healy ajung la creier, dar se pierd, prnd confuze, nainte de a fi analizate.

Prin vizionarea TV, tinerii de astzi, nc din anii copilriei, i exerseaz mai mult capacitatea recunoaterii imaginilor, specific emisferei drepte, dect pe aceea de a analiza mesaje verbale, caractestic emisferei stngi. Gndirea lor se bazeaz mai mult pe imagini, e vizual, dect pe sunete sau cuvinte. Cnd citesc caut imaginile din text, deoarece, dup cum arat studiile, atunci cnd un om se uit la televizor, primete mai repede mesajul prin imagini dect prin sunete. Acest lucru va constitui un mare obstacol n dezvoltarea capacitii de lectur.Copiii cu abiliti auditive srace, observ Healy, indiferent de cauza acestora, ntmpin dificulti n a citi, n a pronuna, n reamintirea a ceea ce au citit cu cteva clipe mai nainte, n a nelege sensul pentru a reine sunetul pe care abia l-au auzit i pe care trebuie s-l scrie. n momentul n care li se vorbete, ei tind s piard legtura (s se gndeasc la altceva). () Dac trebuie s citeasc povestiri mai lungi, nu pot reine sunetele cuvintelor n minte suficient de mult timp pentru a nelege ceea ce citesc. Pur i simplu, minile lor nu au fost antrenate s neleag i s rein n mod discursiv. Cu ct vizionarea TV se va extinde, n mod special n anii copilriei cnd conexiunile corticale sunt n formare, cu att mai mult se vor agrava problemele amintite. () Copiii care niciodat nu au nvat s proceseze (s ineleag, s-i aminteasc) limba fr imagini ataate, ntmpin dificulti n coal atunci cnd va trebui s-l asculte pe profesor. Ei uit s gseasc nelesurile undeva n jurul lor (s le fie artate ca la televizor) dect s i le creeze n propria minte. Se arat, de altfel, n multe studii c, prin vizionare, copiii primesc informaiile n mod prioritar prin concentrarea ateniei asupra reprezentrilor vizuale (imagini) sau a sunetelor nonverbale (zgomote, pocnituri, muzic, efecte speciale), i nu prin intermediul urmririi dialogului.

Pentru a nelege un subiect complex, o intrig, ei ar trebui s depeasc efectele speciale ce violenteaz i capteaz atenia, spre a se concentra asupra aspectelor mai puin spectaculoase, cum ar fi activitatea sau vorbirea fireasc a omului. ns, din moment ce programele TV sunt regizate astfel nct s atrag tot mai puternic atenia, telespectatorul dobndete obiceiul de a ignora mesajul vorbit n favoarea trucurilor vizuale i auditive.52 In felul acesta, auzul i recunoaterea cuvintelor devin procese n continuu regres proporional cu orele de vizionare.

Cititul, ntr-o societate n care copiii prefer s se uite la televizor- Copiii nu numai c citesc mai puin dect cei din alte generaii, dar se i dovedesc incapabili de a nelege un material simplu, a lega cuvintele n fraz construind nelesul, a-i aminti sau aplica tot ceea ce au citit.

- Cercettorii de la Universitatea din Leyden pun n eviden cteva din mecanismele prin care televiziunea submineaz lectura.

- Vizionarea TV, arat Mria Winn, nseamn o experien complet diferit de aceea presupus de lectur sau, mai precis, inhib disponibilitatea creierului de a-i dezvolta capacitatea de a citi.- Lectura, constituind pentru omul societii urbanizate una din principalele mijloace ale dezvoltrii corticale, eliminarea acesteia prin vizionarea TV, l lipsete pe copil de posibilitatea de a ajunge, din punct de vedere mental, la nivelul celor care au trit fr televizor.Studiile realizate n America demostreaz c majoritatea tinerilor intmpin mari dificulti n nelegerea unui text ce depete nivelul gimnaziului, n a trage concluzii dincolo de faptele simple, n a urmri punctul de vedere al autorului sau succesiunea unei argumentaii, ori a-i prezenta propriile argumente. Copiii nu pot nelege (ptrunde semnificaia), nu-i pot aminti i aplica tot ceea ce au citit.La tinerii de colegiu se manifest un declin att n abilitatea de a citi, ct i n interesul pentru lectur, n ciuda iniiativelor naionale i cele pentru mbuntirea instruciei lor. Cel mai recent raport NAEP a constatat c doar 5% dintre absolvenii de liceu pot stpni ntr-un mod satisfctor materialul folosit, de obicei, la nivelul colegiului.

Exist, oare, o legtur ntre vizionarea TV i declinul abilitii de a citi? Mria Winn rspunde la aceast ntrebare artnd c, ntr-un studiu fcut pe un grup de 500 de copii ntre 9 i 10 ani, toi au declarat c prefer s se uite la televizor dect s citeasc. Aceasta este de fapt situaia general la nivelul tuturor societilor occidentale, unde s-a generalizat ritualul zilnic al vizionrii TV. Chiar i n Romnia este uor de constatat c nici copiii i nici tinerii crescui cu TV nu mai citesc cri. Televizorul este mai provocator, mai relaxant, nu pretinde nici un efort, spun copiii i de aceea l prefer.De altfel, obinuina de a citi a fost substituit cu vizionarea TV i pentru cei mai muli dintre aduli. n America, 80% dintre cri sunt citite de aproximativ 10% din populaie. Conform opiniei dr. Bernice Cullian de la Universitatea New York, numrul de cititori ai acestei ri este n continu scdere, nregistrnd un continuu i serios declin n rndul tinerilor de sub 21 de ani. Ea prezint cazul unui grup semnificativ de elevi obinuii care au fost chestionai despre durata medie de timp pe care o petrec citind n afara colii. Din ei 50% au afirmat c citesc 4 minute pe zi sau mai puin; 30% 2 minute/zi sau mai puin; 10% deloc. Jane M. Healy, Endangered Mind, p. 25.Diferena dintre copii i aduli, n toate aceste ri, este ns semnificativ. Cu toate c muli dintre aduli se uit astzi la televizor mai mult dect citesc cri, fa de tinerii crescui n faa micului ecran au avantajul c, atunci cnd citesc o carte, neleg din coninutul acesteia cu mult mai mult dect pricep tinerii generaiei TV, parcurgnd aceeai carte. Nu este vorba de o lips de maturizare ideatic, ci de incapacitatea de a nelege sau a lega sensul cuvintelor n fraz.

ntr-un simpozion desfurat n anii 70 n America, profesorii au luat n discuie aceast problem. Tot mai muli copii, chiar dac sunt inteligeni sau provin din familii cultivate, nu reuesc s-i nsueasc mecanismul lecturii, s neleag ceea ce citesc. Faptul se explic uor, avnd n vedere rezultatele studiilor efectuate de doi cercettori de la Universitatea Leyden din Olanda.

ntr-un articol minuios documentat, publicat n revista Reading Reaserch Quateiiy, cei doi oameni de tiin au selectat i sintetizat datele eseniale privind relaia dintre uitatul la televizor i citit, incluznd i informaiile obinute din cteva ri sau regiuni unde televiziunea avea sa apar pentru prima oar. Ei au gsit c efectele negative ale televizorului asupra capacitii de lecturare sunt foarte puternice n ceea ce privete abilitile superioare necesare unei nelegeri corecte a textului citit. In acelai studiu, se demonstreaz c vizionarea TV are un pronunat efect negativ, mai cu seam pentru spectatorii nrii, pentru copiii cu o stare material bun i pentru copiii inteligeni. Au fost identificate, de asemenea, principalele mecanisme prin care televiziunea submineaz lectura:- televiziunea anuleaz satisfacia pe care o producea lectura, nlocuind-o cu plcerea facil a micului ecran, i astfel, inhib dezvoltarea abilitilor necesare citirii;- vizionarea solicit un efort mental inferior celui cerut de lectur, ceea ce-l va face pe copil s gseasc cititul ca fiind prea dificil;- dependena de televizor micoreaz timpul pe care copiii sunt dispui s-l petreac spre a gsi rspunsul la problemele pe care trebuie s le rezolve i, ca atare, ngreuneaz sau descurajeaz desfurarea unei activiti precum cititul. Aceast activitate necesit rgaz pentru reflecie, rbdare i tenacitate n decodarea semnificaiilor.Televizorul, arat M. Winn, presupune o experien complet diferit de cea a lecturii.1) Lectura elibereaz imaginaia, care trebuie s construiasc,i imagineze nelesul cuvintelor, al lucrurilor citite. Televizorul blocheaz procesul imaginativ, oferind imaginile de-a gata.2) Lectura presupune un ritm mai ncet sau mai rapid, n funcie capacitatea de nelegere a textului (ct de rapid), n timp ce televiziunea, impunnd un ritm foarte rapid, cel al derulrii imaginilor, depete capacitatea omului de a procesa informaia.3) Cititul nseamn concentrarea minii, dezvoltarea ateniei, iar televizorul, dimpotriv, susine o atitudine pasiv, atenia nefiind dirijat din interior, ci captivat i susinut prin stimuli externi.Cercetrile arat, de asemenea, c, n cazul n care o primesc de la la televizor, copiii proceseaz informaia n mod diferit dect atunci cnd o lectureaz. Studiile evideniaz n mod clar diferena dintre copiii care vd un dialog televizat (folktale) i cei care citesc acelai dialog ntr-o carte de poveti. Cei care au vzut povestea la televizor au descris efectele vizuale i aciunea personajelor, n timp ce grupul care a lecturat povestea a descris mai mult dialogul povestirii i a dat n mod semnificativ mai multe informaii despre coninutul textului i despre personaje.

Obinuii cu televizorul, copiii ateapt ca lectura s le pun la dispoziie (s aduc cu sine) i imaginile, ateapt ca nelesurile s fie primite de-a gata, ca cititul s fie comod, relaxant i pasiv, ca ritmul n care se primesc informaiile s fie rapid, cci, altfel, i pierd rbdarea. Dac ateptrile le sunt nelate, prin confruntarea cu o experien cu totul diferit, atunci se plictisesc, ncep s se gndeasc la altceva sau pur i simplu citesc alunecnd peste litere i cuvinte, fr s priceap nelesul.Prin toate acestea, experiena vizionrii TV configureaz anumite deprinderi mentale sau structuri neuronale de rspuns la stimulii externi, care vor inhiba capacitatea creierului de a-i dezvolta abilitatea de a citi. Acest lucru a fost constatat pentru prima oar n experimentele efectuate de neuropsihologi prin vizualizarea traseelor electroen-cefalografice sau prin tomografia computerizat. Ei au constatat o activitate complet diferit a creierului n cele dou tipuri de activiti. Atunci cnd o persoan i schimb ocupaia trecnd de la lectur la izionarea TV, imediat se nregistreaz o micorare a frecvenei undelor cerebrale beta, care sunt nlocuite de unde mult mai lente undele alfa i, totodat, apare o reducere considerabil a activitii cerebrale emisferei stngi. Acesta este, practic, modelul de activitate cerebral pe care-l favorizeaz i-l cultiv televiziunea.

Avnd n vedere faptul c orice activitate repetat, mai des, ndeosebi cnd se desfoar de-a lungul perioadei de dezvoltare a cortexului, poate produce modificri structurale de durat, prin prisma celor rezentate anterior, se poate ajunge la concluzia c structura cortical celor care au crescut cu televizorul va defavoriza n mod decisiv capacitatea de a citi.

n acest sens, dr. M. Russel Harter, un cunoscut cercettor al relaiei dintre lectur i dezvoltarea creierului de la Universitatea din Carolina de Nord, subliniaz: Dac o anumit parte a cortexului este disponibil lecturii, iar aceast parte nu servete funciei cititului, mai seam n perioada copilriei, atunci poate avea loc o reorganizare are ce permite unei alte funcii s devin mai dezvoltat.

Faptul c tinerii de astzi nu mai citesc nu ar fi fost un lucru att de grav n condiiile unei societi tradiionale, unde cultura oral, contactul cu natura, rgazul refleciei, viaa religioas sau ncercrile de tot felul ofereau o experien suficient de bogat pentru o dezvoltare normal a creierului uman. n societatea modern ns, n condiiile date de lumea artificial de beton i asfalt, pe fondul slbirii relaiilor personale, cititul joac un rol important n dezvoltarea reelelor neuronale. Acest lucru a fost demonstrat n mai multe studii, artndu-se c ntre cei care citesc mult, i aceia care nu i-au dezvoltat abilitatea lecturii, se poate sesiza o diferen n funcionarea creierului: Cititorii buni dedic mai mult timp cititului dect cei mediocri i asta nlesnete vizibil dezvoltarea cortexului.

Aadar, incapacitatea de a citi a copiilor de astzi nu se datoreaz att indispoziiei pe care ei ar arta-o fa de o activitate care cere un efort mai mare dect vizionarea TV, ct mai cu seam unei nedezvoltri normale a cortexului, fenomen care ngreuneaz nelegerea i nsuirea semnificaiei lucrurilor citite.

Proporional cu timpul acordat vizionrii TV, scade capacitatea de a mai adnci nelesurile ascunse dincolo de rndurile parcurse. Pentru omul societii tehnologiei video, cartea se pare c va fi un obiectiv tot mai ndeprtat, un lucru plicticos, fiindc nu o mai poate citi, urmri i nelege.

8 Pentru a citi bine, minile trebuie s fie exersate n a folosi limba, n a reflecta i n a persista n rezolvarea problemelor. Elevii pot nva s pronune cuvintele, dar dac ei nu posed simul intern, responsabil cu extragerea nelesului, se angajeaz ntr-un exerciiu gunos i nesatisfctor. Cu mari eforturi am reuit s nvm elevii din anii nceptori s citeasc cuvintele. Rezultatele testelor se prbuesc ns atunci cnd ei trebuie s ptrund nelesul pe care cuvntul l are n propoziie, cnd sunt nevoii s se lupte cu probleme avansate de gramatic, vocabular i cu cerinele intelectuale susinute ale unui text real. Jane M. Healy, Endangered Mind, p. 23.

Lipsit de exerciiul lecturii, tnrul de astzi i pierde nu numai una din cele mai importante anse n lrgirea universului de cunotine, nelegere, gndire i contiin, dar i posibilitatea de a ajunge, din punctul de vedere al dezvoltrii structurale a creierului, la nivelul celor care au trit fr televizor.