EduCaleidoscop

Nr. 6 al revistei- martie 2016

ISSN 2393 – 0861

ISSN–L 2393 – 0861

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

EduCaleidoscop

Un fel de introducere...

Pornim spre primăvară cu avânt nou de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța...cu aripi mari

în căutarea copilului din nou... e o sintagmă comună, des utilizată, dar care ne amintește de

educație...și de acei mici oameni însetați de univers care am fost...și pe care îi regăsim în clasele

noastre. Primăvara aceasta este și mai mult despre ei...și pentru ei...

Cafeneaua cu idei

“ ” Cei șapte ani de acasă

Motto: “Eu sunt copilul. Tu ţii în mâinile tale destinul meu. Tu determini, în cea mai mare

măsură, dacă voi reuşi sau voi eşua în viaţă! Dă-mi, te rog, acele lucruri care să mă îndrepte

spre fericire. Educă-mă, te rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume”. (Child’s Appeal)

Expresia “cei şapte ani de acasă” este folosită pentru a descrie comportamentul unei

persoane, de obicei referindu-se la politeţe şi respect acordat celor din jur. Acestea se dobândesc

(sau nu), prin educaţia primită în familia în care copilul creşte şi se dezvoltă, împletită ulterior cu

educaţia primită în grădiniţa de copii. Încă din cele mai vechi timpuri educaţia copiilor s-a făcut în familie, în special de către

mamă, care era răspunzătoare de îngrijirea şi educarea copiilor ei. Primii ani din viaţa unui copil

sunt hotarâtori pentru educaţia şi dezvoltarea lor. Rolul familiei în viaţa unui copil este foarte

important. Familia este primul grup social în care copilul trăieşte. Ea oferă mediul în care copilul se

naşte, trăieşte primii ani ai vieţii, se dezvoltă şi se formează pentru viaţă.

Persoanele cu care copilul interacţionează constant încă din primele zile ale vieţii sunt

părinţii. Aceştia le oferă modele de urmat, modele pe care copilul le învaţă prin imitaţie. Pedagogul

John Locke, fiind convins de importanţa exemplului dat de părinţi şi de înclinaţia spre imitaţie a

copilului, afirma că: “ Nu trebuie să faceţi în faţa copilului nimic din ceea ce nu vreţi să imite”.

Părinţii devin astfel primii educatori ai copilului. Primele deprinderi de viaţă sănătoase ale copilului

sunt formate şi dezvoltate în familie (deprinderi de igienă, de alimentaţie) constituind suportul

dezvoltării ulterioare şi influenţând personalitatea copilului. Tot în familie copilul învaţă primele

elemente de limbaj. Volumul, calitatea, corectitudinea exprimării depinde de modelele oferite de

părinţi. În familie se formează cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,

politeţea, cinstea, onestitatea, ordinea, răbdarea,etc. Comportamentele părinţilor în diferite contexte

sunt modele de urmat pentru copii. De la părinţi, cei mici vor învăţa să aprecieze ce e bine şi ce e

rău , ce e drept şi ce e nedrept, ce e frumos şi ce e urât în comportamente. Familia îl învaţă pe copil

să fie sociabil, tolerant, să colaboreze, să fie un bun coleg şi prieten. Tot în acest mediu familial

copilul îşi exersează comportamentele sociale, învaţă să se descopere pe sine şi pe cei din jur, se

familiarizează cu sistemul valorilor sociale şi culturale.

Mediul familial este cel mai important factor în dezvoltarea copilului, care este deosebit de

receptiv la influenţele negative sau pozitive exercitate asupra lui. Atitudinile părinţilor au o

influenţă majoră asupra personalităţii copilului în devenirea sa ca adult. Majoritatea adulţilor le

spun copiilor “Nu e bine aşa!”, “Nu fă aşa!”, “Fă aşa!”. E mai simplu pentru adulţi să dea ordine

decât să explice motivul acestora. Uneori mesajele bine intenţionate ale adulţilor nu ajung la copii

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

aşa cum se dorea. Dacă adulţii observă doar greşelile din comportament, copiii vor atrage atenţia

doar prin greşeli. Cea mai bună cale de a-i îndruma către competenţele dorite şi comportamente

potrivite ar fi aceea de a remarca orice atitudine pozitivă, fiecare clipă în care fac ceea ce se doreşte

de la ei sau găsesc singuri soluţii la problemele pe care le întâmpină.

Educaţia din familie a copilului este continuată la grădiniţă. Aceste două medii educative

influenţează major educaţia timpurie a copiilor, educaţia “celor şapte ani de acasă”. Familia şi

grădiniţa trebuie să armonizeze modelele educative promovate, să-şi transmită reciproc informaţii

privind particularităţile de dezvoltare ale copilului, valorile promovate, climatul educaţional,

aşteptări în ceea ce priveşte educarea acestuia. La intrarea copiilor în grădiniţă, părinţii sunt aceia

care trebuie să informeze educatorii de toate obiceiurile copiilor lor, de problemele lor, etc. În

practică se poate întâmpla ca părinţii să nu colaboreze eficient cu personalul grădiniţei, acest lucru

punându-şi amprenta asupra educaţiei copilului. Necolaborarea părinţilor se poate manifesta prin:

neimplicarea în activităţile propuse în grădiniţă, lipsa de responsabilitate, critica nefondată a

activităţilor din grădiniţă, etc. Intrarea copilului într-un nou mediu decât cel obişnuit de acasă poate

fi traumatizantă pentru unii copii, de aceea personalul grădiniţei trebuie să preia într-o mare măsură

rolurile parentale. Tot ceea ce-l înconjoară pe copil trebuie să-l susţină pe acesta să exploreze, să

experimenteze,să se dezvolte.

Copilăria timpurie este cea mai important etapă din viaţa copilului. Educaţia din această

perioadă vizează intervalul de timp cuprins între naştere şi vârsta intrării la şcoală. Dacă procesul de

educaţie din această perioadă este neglijat, compensarea mai târziu a acestor pierderi este dificilă şi

costisitoare. Calitatea educaţiei în această perioadă depinde de partenerii implicaţi, cei mai

importanţi fiind părinţii şi mediul creat de aceştia acasă.

“ A creşte şi a educa un copil ar trebui să fie pentru toţi părinţii o datorie. Educarea calităţii

de părinte a rămas încă o cerinţă pentru împlinirea căreia societatea, grădiniţa caută încă

soluţii.”(Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie)

Bibliografie:

Boca, C.,(2007), Introducere în educaţie timpurie, Proiect PHARE 2004

“ Acces la educaţie pentru grupuri dezavantajate “, Editura Didactică şi Pedagogică R.A., Bucureşti

;

Tatu, C., Note de curs, Consilierea familiei, Facultatea de Pedagogie , Braşov

Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor între 3-6/7 ani, P.R.E.T.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Noi, dascălii...

Educaţia ecologică a elevilor – o problemă de permanentă actualitate

„Pământul nu aparţine omului, ci dimpotrivă, omul aparţine Pământului”- acest adevăr trebuie să le dea de gândit tuturor celor care sunt în măsură să găsească diverse modalităţi de educare a oamenilor, în spiritul respectului pentru mediul înconjurător, a admiraţiei pentru frumuseţea şi splendoarea naturii.

Problema ocrotirii mediului înconjurător este una universală, deoarece fenomenele de poluare nu au limite şi nu ţin seama de niciun fel de graniţe. Absenţa sau ignorarea unor măsuri de protecţie a mediului, o atitudine nepăsătoare faţă de acesta poate declanşa o criză ecologică cu urmări grave pentru noi toţi.

Dacă vom avea grijă de planeta albastră, care este casa noastră a tuturor, atunci copiii vor mai putea zburda prin iarba fragedă, păsările îşi vor mai fâlfâi aripile spre albastrul infinit, vietăţile apelor vor fi în siguranţă şi copacii vor mai avea frunze verzi.

Protejarea plantei Pământ nu este o problemă doar a ecologiştilor ci trebuie să ne intereseze pe toţi, adulţi şi copii, deopotrivă. Pentru a sensibiliza tineretul faţă de problemele mediului natural, Consiliul Europei a recomandat, încă din 1971, introducerea noţiunilor de ecologie în programele şcolare. Cu acest prilej, se menţiona: „Ecologia este baza ştiinţifică a unei noi atitudini faţă de natură şi faţă de gestionarea raţională a resurselor sale. Din acest motiv, ecologia, cât şi aplicaţiile practice, grupate sub imperiul conservării naturii, trebuie să figureze în programele de învăţământ de la toate nivelurile”.

Armonia social-ecologică este garanţia progresului umanităţii şi a prosperităţii naturii. Dragostea şi

respectul pentru natură este o componentă educaţională cu consecinţe hotărâtoare asupra întregului comportament uman. Promovarea şi susţinerea educaţiei ecologice a devenit o chestiune de interes major pentru societăţile moderne, societăţi tehnologizate. Pentru formarea unei atitudini ecologice este nevoie de crearea în prealabil a unei motivaţii puternice în acest sens, a unei deschideri de schimbare a interesului şi a voinţei individului.

O şansă deloc de neglijat în construirea ueni conştiinţe ecologice o reprezintă implicarea maximă a învăţământului în promovarea problemelor de mediu. Consider că formarea conştiinţei şi conduitei ecologice devine o cerinţă deosebit de importantă pentru orice demers educativ, şcolar şi extraşcolar. Astfel că stă în puterea noastră, ca noi, dascălii, să facem totul pentru educaţia ecologică a celor mici, ca să ne putem bucura împreună pentru mult timp de amabilitatea naturii de tot ceea ce ea ne oferă.

Educaţia ecologică se face începând cu primii ani de viaţă, în familie, în grădiniţă şi apoi în şcoală. Pentru formarea atitudinii de respect pentru mediu şi dezvoltarea unor comportamente responsabile, munca trebuie începută în familie încă de la frageda vârstă a copilăriei, ce corespunde perioadei marilor receptivităţi, când poveştile, desenele, ilustratele, filmele, jocurile trebuie să fie legate de mediul înconjurător, de natură. Acum, copiilor li se poate explica ce reprezintă o floare, o plantă, ce înseamnă viaţa şi dreptul la viaţă. Această vârstă a poveştilor influenţează hotărâtor viitorul caracter al copiilor.

În clasele primare, când echilibrul psihic al copiilor este armonios, când setea de cunoaştere este nelimitată, când sunt receptivi la ce li se prezintă, este momentul cel mai important ce trebuie folosit cu înţelepciune pentru a face cunoscute formele de viaţă existente în mediul înconjurătot, pentru a-i învăţa să le ocrotească.

Studiul naturii cât şi a nevoilor acesteia, poate fi centrul de interes a multor discipline de învăţământ, chiar şi a ciclului primar. În cadrul acestor discipline putem găsi argumente solide care să-l convingă pe fiecare elev de necesitatea apărării mediului înconjurător împotriva poluării şi să le formăm acestora conduita ecologică atât de necesară. Acest lucru se realizează mai ales în cadrul lecţiilor de ştiinţe, menite să înlesnească înţelegerea organismelor vegetale şi animale, a proceselor esenţiale de întreţinere a vieţii, a legăturilor indisolubile dintre plante, animale şi mediu, al celor de geografie dar şi, ocazional, în cadrul unor lecţii de educaţie civică, limba română, educaţie muzicală, educaţie plastică, istorie etc. Şi disciplinele opţionale create pe această temă reprezintă o modalitate deosebit de eficientă în acest scop.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Contribuţii de seamă la educaţia ecologică pot aduce activităţile extraşcolare desfăşurate în cadrul

unor proiecte şi parteneriate educaţionale prin care pot fi realizate o multitudine de obiective, ele putând să se întindă pe o perioadă mai mare de timp, permiţând desfăşurarea unei game variată de activităţi grupate în teme cum ar fi:

Frumuseţile Naturii

Din lumea plantelor

Din lumea animalelor

Plante şi animale pe cale de dispariţie şi ocrotite de lege

Natura în pericol

Miracolul vieţii-sămânţa

Legătura dintre om şi natură

Lumea în care trăieşti Pentru realizarea acestor teme se pot folosi: materiale documentare, lecturi geografice, poveşti

despre plante şi animale, fişe, postere, articole, albume, atlase geografice, pliante, ierbare, albume tematice, portofolii, desene, colaje, concursuri cu teme ecologice, excursii, drumeţii, vizite, expoziţii, şezători, spectacole.

Prin astfel de aprteneriate pot fi realizate obiective complexe ca:

cunoaşterea lumii înconjurătoare;

educaţia pentru păstrarea sănătăţii mediului;

cultivarea dragostei pentru tot ce se află pe Pământ;

educarea capacităţii de ocrotitre a mediului;

formarea unui comportament civic faţă de natură;

antrenarea în activităţi de îngrijire a mediului şi a elementelor sale;

vizitarea unor rezervaţii naturale;

înţelegerea mediului şi a nevoii de echilibru ecologic;

cunoaşterea efectelor poluării şi întreprinderea unor acţiuni privind asigurarea calităţii mediului;

realizarea unor afişe pe teme ecologice, crearea unor scurte texte sau poezii despre frumuseţile naturii;

întâlniri cu reprezentanţi ai protecţiei mediului, ai comunităţii locale;

plantarea de pomi şi flori;

acţiuni de curăţire a unor spaţii verzi, de colectare e deşeurilor şi depozitarea lor în locuri special amenajate;

Fiind implicaţi în diverse activităţi pe teme ecologice, micii şcolari vor înţelege că viaţa lor depinde, în

cele din urmă, de modul în care ştiu să ocrotească natura, astfel încât să trăiască în deplină armonie cu aceasta, bucurându-se de confortul pe care poate să-l ofere un mediu curat şi prietenos.

Salvarea Pământului stă în mâinile noastre şi educaţia ecologică este un obiectiv al educaţiei morale exprimată prin ataşamentul faţă de ceea ce reprezintă natura. Ea nu se realizează doar într-o singură zi, cu diverse ocazii, ci este necesar să devină „un mod de viaţă”.

Bibliografie: Turleanu, S., (1989), S.O.S.- Natura în pericol, Bucureşti. Revista Învăţământul primar, (2004), nr. 4, pag. 120, Ed. Miniped, Bucureşti. Revista Învăţământul primar, (2002), nr. 2-4, pag. 108, Ed. Miniped, Bucureşti. Tribuna Învăţământului, (2005), nr. 779-780, 10-16 ianuarie, Bucureşti.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Organizare

Proiect de activitate integrată

Grupa: mijlocie

Tema anuală de studiu: „Cine și cum planifică/organizează o activitate?”

Tema proiectului tematic: ,,Mijloace de transport”

Subtema: ,,Cu ce călătorim-evaluare?” Tema activității: „Ne jucăm, pe Mickey Mouse îl ajutăm!” Categoria de activitate: Activitate integrată ADP + ADE (DLC,DS,DOS) + ALA Forma de realizare: Joc didactic Tipul activității: fixare şi consolidare de cunoştinţe, priceperi şi deprinderi Forma de organizare: frontal, pe grupuri mici, individual Durata: o zi Locul desfăşurării: sala de grupă Scopul activităţii: Verificarea și sistematizarea cunoștințelor referitoare la mijloacele de transport și

formarea deprinderii de a se exprima în propoziții corect formulate din punct de vedere gramatical;

Consolidarea unor activități practice specifice vârstei.

Scenariul zilei

Activități de învăţare:

I. ADP - Activități de dezvoltare personală

RUTINE:

Primirea copiilor; Deprinderi de igienă personală; Deprinderi de a mânca frumos;

Întâlnirea de dimineaţă (Salutul-“Bună dimineața mașină roșie/avion albastru etc”; Împărtășirea cu

ceilalți - “Cu ce ţi-ar plăcea să călătoreşti?”; Prezenţa «Haideți să ne pregătim de plecare! Poftiţi în vagoane;

Calendarul naturii; Noutatea zilei;).

TRANZIȚII:

« Trenulețul muzical » ;

« Avion cu motor » ;

II. ALA I - Jocuri și activități liber alese

Artă: „Cărticica mea cu mijloace de transport”

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Joc de masă: „Mijloace de transport ” - Patterns block

Construcții: „Garaje pentru mașini și aeroport pentru avioane”– piese lego

III. ADE - Activități pe domenii experiențiale

Activitate integrată (DLC,DS,DOS) -Ne jucăm pe Mickey Mouse îl ajutăm!

(joc didactic+aplicaţie)

1. Moment organizatoric

-Se creează condiții ergonomice pentru desfăşurarea activităților: aerisirea şi pregătirea sălii de grupă

pentru activitate, aranjarea mobilierului, stabilirea liniştii şi asigurarea unei atmosfere propice pentru buna

desfăşurare a activităţii.

2. Captarea atenţiei

-Haideți să vedem ce se află pe măsuță! “Astăzi avem un invitat surpriză: pe polițistul Mickey Mouse care

v-a adus o cutie cu multe surprize pe care le veți descoperi pe parcursul zilei și o piramidă. Dar haideți să

vedem, ce vedem noi pe cutie? Oare de ce ne-a adus Mickey o cutie cu mijloace de transport pe ea și de ce

s-a îmbrăcat astăzi în polițist? Ei bine, deoarece astăzi, voi sunteți mijloace de transport, Mickey a venit să

vă dirijeze activitatea, la fel cum dirijează polițistul mașinile în trafic. El vrea să ştie ce cunoștințe aveți voi

despre mijloacele de transport și ne-a adus în această cutie mașinuțe și avioane pe care sunt scrise sarcinile

pe care le aveți de îndeplinit. Dacă veți reuși să le rezolvați corect, la sfârșitul activității Mickey vă va

recompensa și se va juca cu voi.

3. Anunţarea temei

- Copiii sunt anunţaţi că în încercarea lor de a rezolva corect sarcinile date, vor participa, de fapt, la un joc

care se numeşte Ne jucăm, pe Mickey Mouse îl ajutăm! şi se va desfăşura sub forma unui concurs pe

echipe - echipa maşinuţelor şi echipa avioanelor.

4.Dirijarea activităţii

- Pe o măsuță li se va descoperi copiilor jetoane cu imaginea unor mijloace de transport diferite. Copiii vor

alege de pe măsuță doar jetoanele care corespund sarcinilor de lucru si le vor așeza în căsuțele de pe

piramidă.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

A) Explicarea regulilor de joc

-Voi prezenta regulile jocului: Copiii vor fi împărțiți în două echipe după ecusoanele din piept pe care le-au

primit la întâlnirea de dimineață: echipa maşinuțelor și echipa avioanelor. Câte un copil din fiecare grupă

va alege, pe rând, din cutia cu surprize, câte o mașinuță sau un avion, (în funcție de grupa din care face

parte), pe care este scrisă o sarcină care va fi citită de către educatoare, apoi jetonul care arată răspunsul îl

va așeza în căsuțele piramidei în funcție de sarcina dată.

B) Jocul de probă

-Se execută jocul de probă, pentru a verifica dacă copiii au înțeles modul de desfășurare.

C) Desfășurarea jocului propriu-zis

-După ce copiii au înţeles regulile jocului se trece la desfășurarea jocului propriu-zis. Răspunsurile corecte

ale copiilor vor fi recompensate cu aplauze şi aprecieri din partea educatoarei. Pe tot parcursul jocului sunt

antrenaţi să răspundă toţi copiii, încurajându-le spiritul de competiţie.

-Exemple de sarcini:

Sarcina 1: Grupa mașinilor: Alege mijloacele de transport cu care circulăm și ne plimbăm pe șosea, așează-

le pe piramidă, numără-le, apoi completează cu cifra corespunzătoare.

Sarcina 1: Grupa avioanelor: Alege mijloacele de transport care circulă în aer, așează-le pe piramidă,

numără-le, apoi completează cu cifra corespunzătoare.

Sarcina 2: Grupa mașinilor: Alege mijloacele de transport care îi ajută pe oameni când au o problemă,

așează-le pe piramidă, numără-le, apoi completează cu cifra corespunzătoare.

Sarcina 2: Grupa avioanelor: Alege mijloacele de transport care circulă în aer, așează-le pe piramidă,

numără-le, apoi completează cu cifra corespunzătoare.

Sarcina 3: Grupa mașinilor: Alege mijloacele de transport care circulă pe șină, așează-le pe piramidă,

numără-le, apoi completează cu cifra corespunzătoare.

Piramida mijloacelor de transport

1.

2.

3.

-Pentru fiecare sarcină rezolvată corect, echipa primeşte o bulină roşie (echipa maşinuțelor) sau o bulină

albastră (echipa avioanelor). Acestea se vor număra la sfârşitul activității de către copii şi se va desemna

astfel echipa câştigătoare care va primi un premiu surpriză. Pentru fiecare cerință răspunde copilul numit

de Mickey. Aveți voie să vă ajutați, iar dacă nu știți să rezolvați sarcina, are voie să răspundă cealaltă echipă.

Nu se răspunde neîntrebat;

Tren

Barcă Vapor

Ambulanță Mașină de

pompieri

Mașină de

poliție

Balon cu aer Avion Elicopter Rachetă

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

4.

5.

Sarcina 3: Grupa avioanelor: Alintă cuvintele ale căror imagini se află pe piramidă la mijloacele de transport

în aer. (barcă, vapor-bărcuță, vaporaș);

Sarcina 4: Grupa mașinilor: Spune mai multe obiecte decât arată imaginile care se află pe piramidă la

mijloacele de transport care ne ajută în situații de urgență. (o mașină de poliție-mai multe….., o mașină de

pompieri-mai multe…, o ambulanță-mai multe….)

Sarcina 4: Grupa avioanelor: Arată jetonul din piramidă care reprezintă răspunsul la ghicitoarea:

,,Un vultur voinic de fier

Poarta oamenii prin cer!”(Avionul)

Sarcina 5: Grupa mașinilor: Arată jetonul din piramidă care reprezintă răspunsul la ghicitoarea:

„Roți, volan, caroserie,

O cunosc chiar dintr-o mie

Numai tata o conduce

La plimbare când ne duce!” (Mașina)

Sarcina 5: Grupa avioanelor: Cum se numește locul unde aterizează avioanele?

5. Obţinerea performanţei

-Copii, Mikey Mouse mai are o sarcina pentru noi, oare ce-o fi? Se intuiesc materialele didactice primite şi

se explică sarcina pe care trebuie să o îndeplinească cei mici.

Sarcina 6: toți Așează mijlocul de transport în spaţiul corespunzător după criteriul locului pe unde circula, realizând astfel tablouri pentru prietenii mei: Donald, Pluto, Goofy, Daysi, Minnie. -Le explic şi le demonstrez modul de lucru. Se solicită un copil să repete sarcina, apoi se realizează intuirea materialului de către copii, cerându-li-se să recunoască materialele pe care le primesc din cutia cu surprize. Se trece apoi la explicarea tehnicilor de lucru: fiecare copil primește un lipici și un coșuleț cu mai multe

Mașină Tricicletă Autobuz Motocicletă Bicicletă

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

jetoane reprezentând mijloace de transport, frunze, morcovi și ciuperci. Aceștia trebuie să aleagă doar câte un mijloc de transport pe șosea, pe apă și în aer și să-l lipească în spaţiul corespunzător după criteriul locului pe unde circulă; -Se demonstrează modul de lucru, dându-li-se explicații permanent. -Se pune un copil să repete tehnicile de lucru, pentru a vedea dacă ele au fost înțelese. -Se fac exerciţii pentru dezvoltarea musculaturii fine a mâinii. ,,Miscăm degețelele, Batem tare palmele Cade ploaia binisor Stoarcem rufele usor. -Pe parcursul activității, voi supraveghea modul de lucru și voi da ajutor unde va fi nevoie. Se urează “Spor la lucru!”! şi se dă astfel startul începerii lucrului individual. -Voi supraveghea modul în care copiii îşi realizează lucrările, iar dacă va fi nevoie voi interveni cu explicaţii individuale. Voi încuraja pe cei mai puţin abili şi voi urmări ca toţi copiii să-şi ducă munca la bun sfârşit. -Voi urmări corectitudinea şi acuratețea lucrărilor. -Când majoritatea copiilor au terminat, voi da preavizul şi apoi semnalul de încetare a lucrului. 6. Evaluarea performanțelor

-La finalul probelor, se alege câte un copil din fiecare grupă care va veni la panoul cu buline şi va număra

bulinele echipei sale, apoi se va stabili echipa câștigătoare.

7. Încheierea activităţii

-Copiii vor primi din cutia surpizelor avioane confecționate din hârtie și pe Mikey Mouse și prietenii lui

drept răsplată pentru cunoaşterea mijloacelor de transport.

IV. ALA II - Jocuri și activități alese

Joc de mișcare: “Cursa mijloacelor de transport”

Regulile jocului:

Copiii sunt împărțiți în 2 echipe (echipa mașinilor, echipa avioanelor,). Câte un reprezentant al

fiecărei echipe se așează la linia de start, iar la semnalul meu pornesc pe traseul indicat, iar câștigător este

cel care ajunge primul la linia de sosire. Echipa cu cei mai mulți învingători este declarată câștigătoare.

-Se expun toate lucrările la panou; Prin metoda „Turul galeriei” copiii vor observa şi vor analiza lucrările,

ținându-se cont de corectitudinea execuției lor. Vor aprecia munca colegilor de grupă. Voi aprecia şi eu

munca micuţilor per ansamblu. Se iau în calcul următoarele criterii de evaluare: dacă mijloacele de

transport au fost așezate corect; lucrarea este curată, îngrijită;

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Bibliografie:

Curriculum pentru învăţământul preşcolar, Prezentări şi explicitări, Editura Didactica Publishing House,

Bucureşti, 2009;

Culea, Laurenţiu - Activitatea integrată din grădiniţă, Ghid pentru cadrele didactice, Editura Didactica

Publishing House, Bucureşti, 2008;

Breban, Silvia - Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves, Craiova, 2002;

Veniți să ne jucăm, copii! - Antologie de jocuri pentru copii editată de Revista Învățământului Preșcolar,

1995;

Jocuri didactice integrate pentru învățământul preșcolar, ed. Humanitas Educațional, 2005.

Metode folosite în predarea chimiei-jocul didactic

Activizarea predării-învăţării presupune folosirea unor metode, tehnici şi procedee care să-i implice pe elevi în procesul de învăţare, urmărindu-se dezvoltarea gândirii, stimularea creativităţii, dezvoltarea interesului pentru învăţare, în sensul formării lor ca participanţi activi la procesul de educare.

Pentru a atrage mai mult elevii spre studiul chimiei ,am incercat să folosesc metode de predare mult mai atractive.În cele ce urmează doresc să vă prezint o metodă de predare in cadrul lecţiei de chimie Formula chimică. Pentru o învăţare mai eficientă a formulelor chimice am folosit jocul didactic numit „Păcălic chimic”. Acesta constă in folosirea unor cartoane pe care vor fi notate componentele unei formule chimice, respectiv atomi sau grupări de atomi. Se vor pregăti un număr par de cartonaşe cu componente ale formulelor chimice plus un cartonaş pe care va fi notat simbolul unui gaz rar, de exemplu He .

Cum se joacă? Se distribuie un număr par de cartonaşe elevilor, iar restul cartonaşelor se pun pe bancă. Elevii vor forma perechi cu cartoanele distribuite, perechi care vor reprezenta formulele unor substanţe. Dacă nu au posibilitatea formării de formule chimice cu cartonaşele distribuite, vor lua din masă un nou carton şi vor continua să facă combinaţii pentru noi formule până când se termină cartoanele din masă. În acel moment vor trage cartonaţe unul de la altul şi vor forma noi perechi de formule chimice ,iar la un moment dat unul din elevi va rămâne cu cartonaşul pe care este notat simbolul chimic pentru He. Acel elev va fi considerat că a pierdut jocul şi este desemnat “Păcălici chimic”. După terminarea jocului ,fiecare elev îşi va nota în caiet formulele substanţelor pe care le-au descoperit in timpul jocului. Pentru formulele găsite vor avea sarcină de a calcula masa molară si de a calcula raportul de masă si compoziţia procentuală. Cei mai perspicace şi rapizi elevi vor fi aplaudaţi de colegi si recompensaţi cu note. Sper că o să aplicati această metodă şi să vă bucuraţi de rezultatele obţinute. Mult succes !

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Studiu de caz 1.Informaţii generale: Numele copilului: F. O. A. Data naşterii: 20.04.2010 Grupa: mare

Psihodiagnostic : deficienţă mintală uşoară, dificultăţi de învăţare, tulburări de comportament. Motricitate generală şi fină în limite normale. Memoria preponderent mecanică, volum redus, atenţia deficitară, distras de orice stimul. Gradul de concentrare, stabilitatea şi distributivitatea reduse. Posibilităţi reduse ale combinatoricii imaginative, capacitate redusă de mobilizare. Motivaţie extrinsecă afectivă şi intrinsecă. Vocabular relativ sărac, limitat, decalaj între vocabularul activ şi pasiv. Capacitate redusă de mobilizare şi concentrare a energiei psihonervoase. Imaturitate psiho-socială, hospitalism. Emotiv, impulsiv, iritabil, uneori agresiv, cu tendinţe de dominare, atitudini de bravare, relaţiile intercolegiale afectate din cauza tendinţelor de dominare şi a impulsivităţii. Aptitudini deosebite pentru lucrările practice, manifestă interes pentru matematică.

Starea de sănătate: clinic sănătos. Mediu social: copilul locuieşte cu ambii părinţi şi cu bunicii materni, mama are doar 5 clase, iar tatăl 7 clase; Atitudinea familiei faţă de copil- copilul nu este supravegheat suficient, este pedespsit în mod repetat . Colaborarea cu grădinița- bună 2.Informaţii educaţionale: Nivel de dezvoltare: • Cognitiv

Percepție- slabă

Atenția- instabilă, în funcție de stimul si de recompense, obosește repede .

Memoria- mecanică, de scurtă durată .

Gândirea- concret- intuitivă , afectivă.

Imaginația- foarte slabă. Limbaj și comunicare

vorbire încetinită, greu de pronunțat ;

exprimare greoaie ;

volumul vocabularului redus, inexpresiv ;

nu construiește propoziții simple Psihomotricitate :

coordonare oculo-motorie deficitară ;

orientarea spațială slabă ;

orientarea temporală slabă Temperament : coleric (emotivitate, irascibilitate) Comportament socio-afectiv :

nu cooperează cu alți copii ;

nu este sociabilă, comunicativă, afectuoasă ;

nu se integrează în joc, nu acceptă regulile jocului ;

rezistență scăzută la efort ;

nu are încredere în sine ;

capacitate de adaptare slabă. Deprinderi de autonomie personală și socială:

nu este grijulie cu obiectele personale ;

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

nu are deprinderi de servire și autoservire ; Relaţii sociale: - conduite şi atitudini sociale dominate de imaturitate afectivă şi stări contradictorii (stări exagerate de veselie sau tristeţe fără motiv real); - manifestă un comportament agresiv, atunci când este provocat, sau nu agreează o anumită persoană, tendinţe de dominare; - familia manifestă o atitudine de indiferenţă şi nu solicită periodic informaţii despre evoluţia copilului, puţin receptivă la sugestiile date de educatoare; - posibilităţi bune de comunicare orală, gestuală şi expresivă; - lipsă de încredere în sine; - nevoie de atenţie, afecţiune, integrare în grup, de modele comportamentale şi sprijin permanent; 4. Specialiști care intervin în aplicarea programului : educatoarea . medic psihiatru 5.Domenii de intervenţie recomandate: a. cognitiv; b. comportamental. 6.programul de intervenție personalizat: Scopul: dezvoltarea potențialului cognitiv al copilului în vederea integrării lui în activitățile din grădiniță cât și în grupul de copii. Obiective pe termen lung :

creșterea nivelului de dezvoltare cognitivă, prin stimularea corespunzătoare a senzațiilor și percepțiilor ;

dezvoltarea exprimării orale, înțelegerea şi utilizarea corectă a semnificațiilor structurilor verbale ;

creșterea nivelului de dezvolare motrică.

Obiective pe teremen scurt :

să recunoască toți copiii din grupă ( joc: Oare cine m-a strigat ? )

sa întrebe și să răspundă la întrebări ;

să ia parte la discuții în mici grupuri informale ;

să ia parte la activitățile de învățare in grup .

să recunoască părți componente ale corpului omenesc (joc : Comunic în oglindă )

să numească membrii familiei sale ( joc: De-a mama , De-a tata)

să recunoască ocupațiile oamenilor ( joc: Să faci și tu ca el! )

să recunoască animale, păsări ( Ograda cu păsări și animale )

Dezvoltarea abilităţilor de comunicare :

să transmită un mesaj simplu în activitățile de învățare ;

să primească mesaje, să îndeplinească acțiuni simple ;

să răspundă adecvat la ceea ce i se spune .

Terapia logopedică :

reglarea respiraţiei ( exerciții de inspirație ( pe nas/gură ) și de expirație ( pe gură/nas )

analiza modului de deschidere a gurii ( joc : Gură mică, gură mare – în oglindă )

imitarea de sunete, onomatopee ( analiza înregistrărilor audio în timpul jocurilor cu onomatopee)

exerciții de dezvoltare a auzului fonematic ;

repetarea unor serii de silabe ;

exersarea pronunțării corecte a cuvintelor ;

denumirea unor imagini sau obiecte ;

Dezvoltarea motricității :

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

să utilizeze unelte ușor de manevrat ;

să folosească tehnici simple de lucru (asamblare, lipire) ;

să execute mișcări ale corpului

exerciții de orientare spațială ( jocuri Piciorul înainte! Pas înapoi! Mergi aproape de masă! Așează-te departe de scăunel! Stai sub masă!,

exerciții de coordonare oculo-motorie prin utilizarea instrumentelor .

Domeniul comportamental

Să respecte reguli de comportare civilizată ( jocuri :Te rog ! Mulțumesc ! La revedere !, Joc de rol : De-a familia , În autobuz , Magazinul de jucării)

Să respecte reguli de lucru în grup ( convorbiri telefonice între copii, activități gospodărești și de amenajare a spațiului de joc )

Consilierea părinţilor :

Din discuții, explicații si exemplificări s-a subliniat faptul ca părinții trebuie să asculte copilul de câte ori e necesar, să fie flexibili, realiști, capabili să zâmbească, să colaboreze cu copilul pentru a-i întelege problemele și a-l ajuta ;

Îmbunătățirea relației mamei cu copilul, prin acordare de atenție, timp, întelegere și afectivitate.

Responsabilizarea părinţilor prin consiliere. Părinţii vor primi sarcini precise privind modul de comunicare, de implicare în program şi vor asigura un sprijin minim în evoluţia copilului. Progresele vizibile înregistrate vor încuraja familia în a oferi un suport afectiv ridicat copilului.

Metode şi instrumente de evaluare: evaluarea orală; fişa de lucru; observaţia directă şi indirectă; fişe de lucru cu imagini; puzzle; Metode şi mijloace didactice: descoperirea; explicaţia; observaţia; conversaţia; demonstraţia; fişe de lucru; planşe; calculator; lucrul în echipă.

Povești de spus nepoților

Strategii didactice interactive şi metode moderne de predare

În materialul de faţă voi prezenta doar una din metodele moderne de predare care are o mare

influenţă asupra copiilor din ciclul primar şi nu în ultimul rând asupra celorlalţi din clasele mai mari. Dacă

ora de lectură la clasă a devenit obligatorie şi din păcate numărul de cititori este dezinteresat în ultimul

timp, iată un mod plăcut de ai atrage spre citit prin joc, aducând un interes mai mare al micilor noştrii

cititori pentru descoperirea ineditului. Am aplicat această metodă la clasă şi am descoperit un real interes şi

totodată succes în rândul eleviilor mei. Metoda folosită se numeşte: ,,Povestea în cerc’’

CE ?

1.Alegerea unui personaj controversat. 2.Găsirea unor personaje care au legătură cu personajul principal.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

3.Alegerea unor personaje îndrăgite din poveştile cunoscute de copii. 4.Realizarea unei poveşti ,,în cerc’’ 5.Găsirea unui titlu potrivit

CUM ? Elevilor li se cere să realizeze în cerc o poveste ale căror întâmplări se petrec în jurul personajelor alese de ei.

Participă întraga clasă. Fiecare elev trebuie să introducă un personaj sau o acţiune, astfel încât povestea să pară credibilă, să conţină caracteristicile narative şi să poată fi continuată.Povestea se încheie atunci când sunt soluţionate în mod pozitiv problemele care se ivesc pe parcurs

,,Visul lupului’’ Personaje: Lupul Prinţesa din Pădurea Adormită Bunica Cenuşăreasa Mama vitregă Iedul cel mare Iedul cel mic Scufiţa Roşie Capra cu trei iezi Cei trei purceluşi

Exemplu de poveste realizată de elevi:

,, Visul lupului’’

Era odată o pădure mare şi frumoasă în care un lup supărat pentru că bunica a unei fetiţe ce se îmbrăca mereu în roşu nu a spus adevărul despre o întâmplare petrecută într-una din vizitele pe care nepoţica ei i le făcea în vacanţa de vară. Într-o zi, Mama vitregă a Albei ca Zăpada şi-a luat oglinda ei fermecată şi a început să cânte: ,,Oglindă, oglinjoară, Unde-i lupul cel mai morocănos din ţară ? În oglindă apare Iedul cel mare şi îi spune că acel lup e într-o pădure care se află peste şapte mări şi şapte ţări. Se enervează, sparge oglinda şi rupe vraja... Mama vitregă se trezeşte în casa bunicii care tocmai croşeta o mantie nouă roşie pentru nepoţica ei cea dragă. Uitându-se pe geam tocmai o zăreşte pe Cenuşăreasa care venea în vizită.Au povestit, la un ceai, despre lupul cel morocănos şi despre toate personajele din pădurea cea mare şi frumoasă. Efectul ceaiului băut de Cenuşăreasa s-a simţit... ea a adormit. Toţi cei care au trecut pe acolo i-au spus ,,Prinţesa din Pădurea Adormită’’. Curăţind pădurea de ambalajele aruncate de turiştii care o vizitau pe prinţesa cea adormită, a intrat de curiozitate şi atât de mult la impresionat frumuseţea fetei încât a ieşit în grabă mare să vestească întreaga pădure despre această minune. Toate animalele din pădure au sărit în ajutorul lupului. Printre ele şi Iedul cel mic, care, isteţ cum îl ştim şi-a dorit să rezolve el problema. A fugit la capră şi a început să cânte: ,,V-aduc cu plăcere Lapte, corn şi mere Dacă m-ajutaţi Şi să descântaţi Să desfac o vrajă Cu o plată rară ! Au plecat împreună în căutarea plantei miraculoase. Umblând ei prin pădure şi căutând în toate ungherele au dat cu ochii de Scufiţa Roşie şi tare s-au bucurat pentru că ea cunoştea şi mai bine pădurea. De la ea au aflat că în pădure se află acea plantă rară, care desfăcea orice vrajă,dar ea rea bine păzită de Cei trei purcelaşi, care stau zi şi noapte la pândă. Primul purcelaş a şi zărit-o pe Scufiţa Roşie, a capturat-o şi a dus-o la casa vânătorului. Scăparea ei era dacă ar fi reuşit să îndeplinească trei misiuni, să-i ajute în construirea celor trei căsuţe, prima din beţe de chibrite, adoua din paie şi a treia din cărămizi. Bazându-se pe Iedul cel mic şi deştept şi pe priceputa sa mamă, Scufiţa Roşie a reuşit să le construiască cele trei căsuţe. Bucuroşi că au adăpost, purceluşii au uitat de planta cea rară pe care o păzeau şi Scufiţa a cules-o. Au alergat

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

într-un suflet, au pregătit antidotul pentru Cenuşăreasă şi de atunci la casa vânătorului se dau mereu petreceri la care sunt invitate personaje prietenoase. Acesta a fost visul unui lup morocănos... Am încălecat pe o şa şi dacă doriţi, continuaţi voi povestea...

Dincolo de porțile școlii

Les limites du jeu dans l’apprentissage d’une langue étrangère

Le jeu est-il suffisant pour apprendre ?

Le jeu intervient à un moment précis de l’apprentissage et il me semble qu’il ne peut être une leçon à part entière. Il permet l’assimilation de notions déjà abordées, ou la mémorisation à long terme d’un vocabulaire déjà vu, mais il est difficile d’affirmer qu’il permet d’introduire une nouvelle structure: il exerce ses compétences, se sert de ses connaissances et les met au service de l’activité qui n’a pour lui qu’un seul but: la recherche du plaisir. Ainsi, j`ai moins utilisé à mes classes des activités ludiques en ayant comme objectif d’apprendre aux élèves telle ou telle notion grammaticale.

Il serait bien prétentieux de ma part d’affirmer qu’au bout de 50 minutes de français les enfants ont assimilé telle structure grammaticale enseignée. On peut faire appel au jeu pour introduire des notions grammaticales simples. Ce point est particulièrement important à remarquer: le jeu représente un formidable outil pédagogique d’approfondissement et d’appropriation. Mais peut-on l’utiliser pour introduire de nouvelles notions en obtenant de bons résultats? Aborder une nouvelle notion en langue nécessite une progression à long terme.

Ce qui m’a paru important dans le déroulement d’une leçon de français était le fait que les enfants prennent du plaisir à apprendre cette langue. Les jeux m’ont donc paru être le remède à l’ennui qui peut se faire sentir en classe de langue. J’ai pourtant réalisé que les jeux ne suffisaient pas toujours à transmettre aux élèves les connaissances nécessaires à la maîtrise d’une langue étrangère.

Ainsi, je me suis rendu compte que les activités ludiques mises en place lors de mes cours fonctionnaient mieux pour travailler la

compréhension orale que pour travailler l’expression orale. Cela vient, à mon avis, de la différence entre ces deux compétences. Comprendre ne requiert pas les mêmes aptitudes que s’exprimer. D’ailleurs, l’on entend souvent dire au sujet d’une langue étrangère : « Je la comprends mais je ne la parle pas. ». Cela m’a amené à me poser des questions sur l’utilisation du jeu et des activités ludiques en classe de langue. En effet, il m’a semblé que l’utilisation du jeu concernant l’expression orale ne donnait pas d’aussi bons résultats qu’en compréhension. Ceci me semble normal car les objectifs à atteindre n’avaient pas le même niveau de difficulté. Il est clair que répéter des mots transparents est plus simple que de faire des phrases avec deux mots inconnus jusque-là, d’où mon scepticisme sur l’utilisation du jeu pour apprendre des notions nouvelles.

L’approche de la langue étrangère en primaire est différente de celle du secondaire. Cependant, les problèmes rencontrés à l’oral sont les mêmes. Il est difficile d’appréhender l’oral dans des situations de communications authentiques, et d’autant plus dans une salle de classe.

Les jeux motivent les enfants et de ce fait les stimulent dans leur apprentissage, mais si les enfants entretiennent les notions acquises uniquement par le biais des jeux, ils ne pourront pas, à mon avis, réinvestir celles-ci. Il me semble qu’il faudrait proposer un enseignement faisant intervenir le jeu mais pas uniquement, afin de pouvoir permettre aux enfants de réinvestir autrement les notions acquises.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Ls jeux donnent souvent l’impression d’un enseignement qui n’est pas sérieux et qui ne construit

pas de savoirs d’où une certaine appréhension. La gestion du temps, du matériel et des élèves

Le jeu en classe de langue apporte aussi un certain nombre de contraintes pour l’enseignant. Le temps de déroulement d'un jeu doit être bien calculé pour entrer dans l'horaire, pour éviter lassitude ou frustration, pour être productif. J’ai pu me rendre compte qu’un jeu ne devait pas excéder environ vingt minutes. J’entends vingt minutes de pur jeu. Il y a bien sûr un temps consacré aux consignes, au retour au calme. Il faut laisser décanter les notions abordées dans la tête des enfants.

Il ne faut pas oublier que le jeu induit une certaine effervescence lorsqu’il comporte une compétition car les enfants s’impliquent sans aucune réserve dans un jeu motivant. Il faut alors fixer des règles de conduite dès le début et donner éventuellement des phrases types correspondant au besoin d’expression de l’engouement ou de la déception. Il peut être nécessaire de faire des pauses pour retrouver le calme ou rappeler les règles, chose que j’ai été amenée à faire.

Concernant le sentiment d’ennui qui peut apparaître pendant l’apprentissage, il est parfois difficile de trouver des jeux qui correspondent aux préoccupations des enfants. Il se peut qu’après avoir utilisé un jeu plusieurs fois, les enfants se lassent. Ainsi, ils connaissent le mécanisme du jeu et ne sont plus tellement motivés. Il faut alors, je pense, souvent innover. Le jeu ne suscite donc pas tout le temps des réactions enthousiastes.

La prévision et la préparation du matériel nécessaire au jeu peuvent être très simples (jeu de mime) ou demander un réel investissement en temps et en imagination (jeux à base de cartes). N’oublions pas que les jeux les plus efficaces ne sont pas forcément les plus coûteux. Ainsi, lorsque j’ai demandé aux élèves de dessiner des expressions données, cela a bien marché. Or avoir recours au dessin ne demande aucune préparation contraignante à l’enseignant.

L'utilisation des jeux en classe de langue est donc à la fois très avantageuse, limitée dans ses objectifs et parfois contraignante dans son organisation matérielle. Toutefois, elle constitue un outil irremplaçable à certains moments de l'apprentissage de la langue vivante étrangère par l'attrait et l'implication qu'elle suscite chez les enfants, et l'authenticité de communication qu'elle permet.

Un classement des jeux que l'on peut proposer dans l'enseignement des langues étrangères à l'école primaire et secondaire doit être basé sur l'objectif recherché, le jeu ayant pour l'enseignant, au contraire de l'enfant, une visée... utilitaire et pédagogique. Un critère de choix important repose aussi sur l'organisation de la classe lors du jeu ainsi que sur l'indication du matériel nécessaire.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Proiect extracuricular în parteneriat cu familia

Petrecere de Halloween

Motivaţia proiectului:

Cunoaşterea unui aspect al tradiţiilor anglo-saxone mult mediatizat, satisfacţia demonstrării

cunoştinţelor de limba engleză în faţa părintilor şi colegilor, dezvoltarea spiritului de iniţiativă şi de

competiţie, folosirea aptitudinilor şi a talentelor artistice.

Resursele proiectului:

Umane: preșcolari, părinți, educatoare,

Materiale: fişe de lucru la grupă, calculator, imprimantă, costume, dovleci-felinar etc.

Informaţionale: site-uri, reviste, cărţi, emisiuni TV, etc.

Financiare: autofinanţare

Parteneriale: - părinți, educatoare,

Descrierea proiectului:

Scopul: acumularea de cunoştinţe noi asupra unor aspecte din tradiţia anglo-saxonă, dezvoltarea

atât a spiritului de echipă, cât şi pe cel de competiţie.

Obiective specifice:

Dobândirea de către prescolari a unor cunoştinţe cu privire la originea sărbătorii de

Halloween; vechi legende, simboluri, culori, tradiţii si obiceiuri ale copiilor,

costumaţii, jocuri şi cântece specifice;

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Confectionarea de bostani sau dovlecei – felinar de Halloween;

Folosirea imaginaţiei copiilor, în crearea de decoruri specifice sărbătorii de

Halloween;

Pictarea sau colorarea în contur a dovleacului.

Grup ţintă: prescolarii grupei mici - „Albinutelor” de la G.P.P. ”PITICOT” CIMPENI, părinţii

acestora, comunitatea locală.

Mijloace de utilizare: conversaţia, exerciţii practice, expunerea, povestirea, activităţi interactive,

expoziţii, etc.

Etape în derularea proiectului: introducerea noilor cunoştinţe despre sarbatoare, prin prezentarea

unor imagini ppt. pe calculator şi a informaţiilor pentru fabricarea dovlecilor, având drept scop

familiarizarea copiilor cu această sărbătoare; anunţarea activităţilor - expoziţie de bostani și

dovlecei, fişe de lucru, creioane colorate, acuarele, pensule. La sfârşitul activităţii – vizionarea

filmului de Halloween – „ Mătura Vrăjitoarei”

Conținutul proiectului:

Nr.

crt.

Activitatea Locul de

desfășurare

Responsabil

1 Să cunoastem obiceiurile altor

popoare „Ce este Halloween? Cum se

sărbătorește?”

- prezentare imagini ppt.

Sala de

grupă

Prof. Paven Rodica

2. - Pictură, desen „Dovlecelul”

Sala de

grupă

Parinți, preșcolari

3 - Confecționare dovlecei sau

bostani - felinar

Sala de

grupă

Părinți, preșcolari

4. - Realizarea unei expoziții cu

lucrările realizate de preșcolari

împreună cu parinții.

Sala de

grupă

Prof. Paven Rodica

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Atelierul de creație

Metoda arborelui

Am aplicat această metodă la orele de Consilere şi Orientare, pentru a putea găsi şi înţelege, prin alegerile pe care elevii mei le-au făcut prin desenele lor, caracterisiticle psihocomportamentale definitorii pentru fiecare dintre aceştia. Apoi am interpretat împreună rezultatele constatate.

Metoda constă în folosirea simbolului arborelui ca imagine definitorie cu cele mai bogate conţinuturi. Pe lângă faptul că este simbolul vieţii şi al ascensiunii, reprezintă puterea, înălţarea şi creşterea, fiind, de fapt , o axă a lumii, dar şi axul central al personalităţii. Există, aşadar, o mulţime de moduri în care arborele poate fi creionat, iar în continuare am încercat să readuc în discuţie cei mai importanţi parametri şi semnificaţia lor.

1. Încadrarea desenului în pagina

a. poziţie centrală: bogaţie de sentimente, echilibru, stăpânire de sine; b. deplasarea în susul paginii: căutare şi proiectare spre viitor, dominaţie a aspiraţiilor şi ambiţiilor;

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

c. deplasare în josul paginii: spirit prozaic, realism, tendinţe practice; d. deplasare spre dreapta: înclinaţie spre anturaj, opţiuni ferme şi dure, spirit pasional; e. deplasare la stânga: efort de cenzurare, dificultăţi de adaptare, conflicte afective recente sau vechi; f. depăşirea spaţiului grafic (paginii): aspiraţii înalte, expansivitate, megalomanie.

2. Rădăcina

a. din linie simplă (unică): primitivism, b. din linie dublă închisă: tradiţionalism, conservatorism; c. din linie dublă deschisă: nevoia de sprijin, stagnare, inhibiţie, lentoare, instabilitate.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

3. Conturul trunchiului

a. din linie continuă: încredere în sine, fermitate; b. din linie întreruptă: impulsivitate, instabilitate, nerăbdare; c. din linie ondulată: bună capacitate de adaptare, vivacitate, vitalitate; d. din linie neregulată, tremurată, la dreapta sau la stânga: conflicte cu sine şi cu alţii, adaptare dificială, încăpăţânare; e. din linii difuze şi întrerupte: caracter ezitant, sensibilitate, personalitate slab exprimată.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

4. Forma trunchiului

a. conic: aptitudini practice, îndemânare; b. cu adâncituri (crestături): complex de inferioritate, sentiment de culpabilitate; c. în formă de “S”: tendinţe de deformare a realitaţii; d. cu umflături (excrescenţe): dificultăţi adaptative resimţite puternic subiectiv; e. cu forme rotunjite (linii bombate, rotunjite, arcuite, zvelte, ondulate): indice de adaptabilitate mare, sociabilitate, capacitate mare de a lega prietenii şi de a concilia puncte de vedere opuse, spirit diplomat.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

5. Scoarţa (suprafaţa sa)

a. din linii ascuţite, dantelate, drepte, forme geometrice: aspect exterior aspru, sensibiltate, temperament coleric, spirit de observaţie şi spirit critic, negativism; b. din linii curbe, rotunde, arcuite: capacitate rapidă de contact social, dorinţă de a fi simpatic. c. cu pete: obscuritate, traumatism; d. umbrită la stânga: introversie, inhibiţie, tendinţă spre visare, sensibilitate şi vulnerabilitate; e. umbrită la dreapta: capacitate de contact social, adaptabilitate.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

6. Coroana

a. cu conturul ondulat: capacitate de adaptare, sociabiliate, vioiciune, vitalitate; b. cu conturul tremurat: anxietate, nervozitate, spirit problematic, nesiguranţă; c. în formă de balon sau cerc: schematism, lipsă de simţ constructiv, lipsă de energie, naivitate, lipsă de autenticitate în comportament; d. în formă de bucle (cercuri, linii care sugerează fluiditatea formei rotunde): sociabilitate, spirit comunicativ, activism şi nevoie de mişcare; e. în formă de arcadă: relaţii convenţionale, schematism; f. cu ramificaţii abundente şi fine: sensibilitate mare, impresionabilitate; g. cu ramificaţii amestecate, formând o reţea: închidere în sine, greutate în rezolvarea situaţiilor de viaţă.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

7. Frunze

a. prezenţa frunzelor în desen: nevoia de apreciere, de a fi remarcat, spirit de observaţie, vivacitate, intuiţie, gust al decorului, putere de dăruire; b. absenţa frunzelor din desen: vitalitate redusă, tendinţe depresive, apatie; c. frunze supradimensionate: retardare afectivă; d. frunze căzând sau căzute la pământ: izolare, sensibiliate, lipsă de fermitate, tendinţă de a se dărui.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

8. Flori:

a. prezenţa florilor în desen: autoadmirare, bucuria şi plăcerea momentului şi efemerului, superficialitate, dorinţa de a părea ceea ce nu este, de a se împodobi; b. absenţa florilor în desen: consonanţă în relaţionare, sobrietate.

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

ISSN 2393 – 0861 ISSN–L 2393 – 0861

Colectiv de redacție...

Multumim celor care și-au dedicat clipe pentru a ne oferi cuvinte faine de citit...

Mariana Mera Dana Gligor Adriana Selagea Alina Ioana Tomuș Liliana Ariesanu Aurica Marc Rodica Paven Mariana Simona Pleşa

...și gânduri noi de descotorosit până la următorul număr al revistei...