STRATEGII DIDACTICE

Diferite metode, materiale didactice i mijloace de nvmnt pot fi utilizate singure sau n combinaie. Folosirea lor izolat sau excesiv este mai puin eficient dect n asociaie. Chiar cele mai sofisticate metode sau tehnici audio-vizuale, prin ele nsele, izolate, nu constituie o garanie a eficienei lor, a unei nvri reuite. Complexitatea unei situaii de instruire este de aa natur nct solicit folosirea unor variate metode i mijloace, clasice sau moderne, nu ca entiti distincte, ci ca resurse inderdependente ce acioneaz dup principiul complementaritii funciilor, al compensaiei i susinerii reciproce.

Astzi, strategiile de predare urmresc folosirea celor mai adecvate metode i procedee de predare, corelate mijloacelor de nvmnt moderne, n baza alternrii, mbinrii formelor de organizare existente.

Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex, strategia didactic prefigureaz traseul metodic cel mai eficient care urmeaz s fie parcurs n abordarea unei nlnuiri de situaii concrete de predare i nvare. Strategia trebuie gndit astfel nct s duc la eliminarea hazardul, s previn erorile, riscurile i evenimentele nedorite n practica pedagogic.

Modul n care nvtorul reuete s aleag, s combine, i s organizeze - ntr-o ordine cronologic ansamblul de metode, materiale i mijloace n vederea atingerii anumitor obiective, definete ceea ce se cheam strategia didactic.

Adeseori, unui mod de combinare a resurselor amintite i se asociaz un mod de abordare a nvrii i predrii (un anumit mod de a ataca rezolvarea unei situaii de instruire, de a pune elevii n contact cu materia nou, de nvat). Exist moduri de abordare diferite. De exemplu, analitic sau sintetic, intuitiv sau deductiv, creativ sau algoritmic, teoretic sau practic, interdisciplinar sau

unidisciplinar, clasic sau modern, frontal sau individual etc.

Alteori un mod de abordare poate fi orientat spre nvarea prin receptare" ori prin cercetare (descoperire)", sau nvarea prin aciune practic", nvarea prin joc" sau simulare", nvarea prin experimentare", nvarea prin repetiie", nvarea prin imitaie" etc.

O strategie poate fi neleas ca un mod de abordare i rezolvare a unei sarcini de instruire (nvare), rezolvare care presupune alegerea anumitor metode i mijloace, combinarea i organizarea .optim a acestora n scopul atingerii unor rezultate maxime.

Elaboarea / alegerea unei strategii eficiente se face n funcie de diferite criterii:

concepia pedagogic (didactic) general a epocii noastre i concepia pedagogic personal a nvtorului, aceea pe care a reuit s i-o formeze n cursul anilor. Nu este tot una ca el s ntreprind aceast alegere i combinare de metode i mijloace de pe o poziie tradiional, depit, sau de pe una modern, nnoitoare.

O concepie modern este centrat pe utilizarea unor metode activ-participative, nsoite de materiale didactice i mijloace care vin n sprijinul acestui activism. De asemenea, succesul unei strategii depinde de competena celui care o aplic; un nvtor fr o bun pregtire va resimi mereu nevoia de reete. Or, metodologia didactic nu este o sum de reete; ea este o examinare concret a fiecrei situaii i o soluionare metodologic optim;

obiectivele instructiv-educative specifice, unei situaii de instruire. Pentru tipuri de obiective

diferite se pot adopta strategii diferite, De exemplu, exist strategii specifice nvrii informaiilor, noiunilor abstracte, deprinderilor intelectuale sau practice, formrii atitudinilor, convingerilor etc. Cu ct strategia este mai clar i precis focalizat" pe obiective, cu att ea va fi mai eficient;

natura coninutului. Unul i acelai coninut poate fi predat n moduri diferite: prezentat ntr-o form

de-a gata constituit, enuniativ sau deductiv sau ntr-o manier de solicitare activ a funciilor mentale, de incitare la observaii, la prelucrarea datelor, la elaborri prin eforturi proprii ale noilor cunotine etc.;

tipul de experien de nvare propus elevilor. Fiecare tip de experien nou de nvare presupune asigurarea unor condiii specifice care vor favoriza producerea nvrii dorite. De exemplu, nvarea prin descoperire dirijat va solicita o cale inductiv, bazat pe demonstraii i observaie, ori pe mici experimente, pe explorarea senzorial a obiectelor i a fenomenelor realitii obiective, pe prelucrarea datelor concrete i ajungere la noi generalizri etc. Cele mai solicitate strategii sunt cele care stimuleaz tipuri active de nvare;

principiile/normele, regulile didactice, care exprim anumite legi i legiti bio-psiho-pedagogice ce stau la baza explicrii mecanismelor nvrii, oblig i ele la alegerea preferenial a unor metode, materiale i mijloace, la unele sau altele dintre combinaiile posibile ale acestora dup criterii de adecvare" i eficien";

dotarea didactico-material a colii, inclusiv caracteristicile spaiului colar, plasarea localului de coal ntr-un mediu natural sau nu;

timpul colar disponibil. Dat fiind numrul mare de variaii i subvariaiile implicate n procesul predrii i nvrii, nu se pot formula reguli precise dup care ar putea s fie construite strategiile didactice, mizndu-se pe creativitatea nvtorului, care nu poate fi nlocuit cu reete. Numai o examinare atent a variabilelor celor mai importante ce constituie o situaie de instruire poate legitima alegeri adecvate de metode, materiale i mijloace i integrarea lor ntr-o form sintetic, ntr-o strategie de aciune. A adopta o strategie, presupune, aadar, a emite o ipotez de lucru, a adopta o linie directoare de aciune ce va pune n valoare ntregul potenial pedagogic ce-l ascund n ele diferitele metode, materiale i mijloace avute la ndemn, n, raport cu ceea ce ne propunem s realizm.

inndu-se seama de particularitile evolutive ale gndirii elevilor, n procesul nvrii, distingem:

strategii inductive care conduc elevul de la analiza faptelor concrete la elaborarea noiunilor noi; de la percepia intuitiv la gndirea abstract; de la cazuri concrete la idee; de la particular la general; de la cunoaterea efectelor la desluirea cauzelor etc.;

strategii deductive ce conduc elevul pe un traseu invers celui inductiv, adic de plecare de la definiie la concretizri sau exemplificri, de la noiune la exemplul concret, de la general la particular etc.;

strategii analogice bazate pe modelare; strategii mixte etc. Didactica modern recunoate meritele att ale abordrii inductive ct i ale celei deductive,

ambele necesare iniierii elevilor in metodele cunoaterii tiinifice. n funcie de particularitile psihice ale vrstei colarului mic, se impun, n mod firesc, strategiile inductive, mult mai accesibile de data aceasta.

Dup gradul de dirijare/nondirijare a nvrii, strategiile pot fi difereniate n: - strategii algoritmice care prescriu, pas cu pas, cu mare rigurozitate aciunile i operaiile predrii-nvrii, comportamentele nvtorului i ale elevilor; care impun o dirijare foarte strict a nvrii ca, de exemplu, cele programate, algoritmi didactici etc.;

- strategii semialgoritmice (de nvare semiindependent); - strategii nealgoritmice care nu prescriu dinainte desfurarea procesului, de predare-nvare; dirijarea nvrii este redus la minimum, accentul punndu-se pe nvarea independent (strategii euristice bazate pe nvarea prin cercetare i descoperire; strategii bazate pe conversaia euristic; strategii bazate pe rezolvarea, n mod , independent, a problemelor; strategii creative, care las cmp deschis spontaneitii, originalitii etc.). n practic, nu exist strategii strict euristice sau pur algoritmice, ci strategii mixte n care elementele de dirijare i independen se mbin n proporii diferite.