Didactica Domeniului si Dezvoltari in Didactica Specialitatii

Universitatea Alexandru Ioan CuzaFacultatea de Filosofie i tiine Social-PoliticeMaster: Politici Publice i Management Instituional

Didactica domeniului i dezvoltri n didactica specialitii

Portofoliu

Cuprins:

1. Dou fie cu cte un obiectiv operaional/competen derivat conform algoritmului lu R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom) i pentru domeniul afectiv (modelul lui Krathwohl)2. Trei fie care conin 1-2 obiective i 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii didactice ce vizeaz: Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.3. Trei fie care conin: 3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate 3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele predate Studiu de caz pentru teoria atribuirii

Fia nr. 1Obiectiv operaional conform modelului lui BloomDisciplina: LogicLecia: diagrama Venn i silogismulNivelul: AplicareLa sfritul leciei, elevul va putea1. S determine validitatea silogismelor n cadrul unui text dat,2. Utiliznd informaiile date de profesor privind metoda legilor generele,3. Obiectivul este realizat la nivel minim dac elevul identifica cel puin un silogism valid din text.

Fia nr. 2Obiectiv operaional pentru domeniul afectivDisciplina: FilosofieLecia: Dreptatea La sfritul leciei, elevul va putea1. S aleag, ntr-un eveniment dat, situaia n care dreptatea se realizeaz dreptatea prin nclcarea drepturilor altor persoane,2. Utilizndjudeci de valoare asupra conceptului de dreptate, precum i opinii personale. 3. Obiectivul va fi atins dac elevul va alege o judecat i o va argumenta.

Fia nr. 3Dezvoltarea abilitilor metacognitiveDisciplina: FilosofieLecia: Dreptatea Obiective: La sfritul leciei, elevul va putea:1. S formuleze opinii personale asupra conceptului de dreptate, utiliznd informaiile oferite de profesor n legtur cu diferitele concepii filosofice referitoare la aceasta tem. Obiectivul va fi atins la nivel minim dac elevul va oferi cel puin o apreciere personal referitoare dreptate. Exerciii:1. Cum te influeneaz pe tine, faptul c zi de zi ntlneti cazuri n care realizarea dreptii este deficitar?2. Glaucom consider c natura uman ar fi incompatibil cu dreptatea. Tu ce prere ai, natura ta uman este compatibil cu dreptatea.3. Te consideri un om care respect conceptul de dreptate i se identific cu aceasta?

Fia nr. 4Dezvoltarea diferitelor tipuri de intelgen conform Teoriei Inteligenelor Multiple: inteligen interpersonal, inteligen intrapersonal, inteligen verbal, inteligen spaial (recunoaterea, pe glob, a zonelor cu diferite culturi)Disciplina: FilozofieLecia: Fundamentele eticii tradiionaleObiective: La sfritul leciei elevul va putea1. S identifice pe baza materialului studiat principalele caracteristici ale conceptului etic tradiional n timpii istorici. Obiectivul va fi atins la nivel minim dac elevul va recunoate cel puin o caracteristic a eticii tradiionale ntr-o anumit perioad istoric.

Exerciii:1. Elaborai un eseu de 2 pagini n care s explicai modul n care o cultur influeneaz etica unei persoane. 2. Transferai conceptul Gndesc deci exist n viaa cotidian, rspunznd la ntrebri de tipul: ce? i ce dac? deci?, apoi realizai un eseu.3. Dezbatere etica tradiional vs bioetica

Fia nr. 5Dezvoltarea gndirii critice a elevilorDisciplina: FilosofieLecia: Teorii filosoficeObiective: La sfritul leciei elevii vor putea1. S-i ntemeieze critic opinii proprii, utiliznd informaiile oferite de profesor privind teoriile filosofice. Obiectivul va fi ndeplinit la nivel minim dac elevii vor oferi cel puin o opinie derivat dintr-o teorie, aplicat corect pentru o situaie dat. Exerciii:1. Citii urmtorul text: Este cu putin, atunci, s aduci vreo dojan unei atari ndeletniciri (filosofia), pe care nimeni n-ar putea-o ndestultor practica, fr s fie, prin firea sa, cu bun inere de minte, fr s nvee uor i s aib o inteligen larg i plin de har, prieten fiind i nrudit cu adevrul, cu dreptatea, ci vitejia i cu cumptarea? (Platon Republica 487a)a) concepia platonician despre filisofie include i semnificaia de art de a tri?b) se poate spune despre psiho-sophie, ct i despre iubirea intelectual de Dumnezeu c determin existena omului? Comparai cele dou teorii: cea platonician i cea spinozist despre filosofie.2. Care este diferena dintre tiin i filosofie n concepia lui L. Blaga?3. Comparai teoria lui Blaga despre filosofie i contiia filosofic cu ideile expuse n urmtorul text. Care sunt asemnrile i deosebirile (dac exist) ntre intuiia filosofic bergsonian i contiina filosofic blagian? S descindem atunci n interiorul nostru nine: cu ct punctul pe care l vom atinge va fi mai profund, cu att elanul care ne va mpinge la suprafa va fi mai puternic. Intuiia filosofic este acest contact, filosofia acest elan. (H. Bergson Intuiia filosofic)

Fia nr. 6Exemple de tipuri cunotine din disciplinele predate1. Disciplina: Logic i argumentarea) Cunotine declarative: definiii, situaii de comunicare coninut, relaie, context, termenii raporturi ntre termeni, propoziii i raionamente caracterizare general, definirea i clasificarea Un termen este un cuvnt sau un ansamblu de cuvinte care exprim o noiune i care se refer la unul sau mai multe obiecte, reale sau ideale, avnd o anumit expresie lingvistic, exprimnd un anumit coninut sau neles i se aplic anumitor obiecte, are o sfer.b) Cunotine procedurale: intensiune i extensiune, comparaie, analiz, sintez, abstractizarea i generalizareaX=Y / X Y i Y Xc) Cunotine condiionale (strategice): argumente i contraargumente n negociere i n rezolvarea de conflicte. Omul religios are ca obiectiv final mntuiread) Cunotine metacognitive: decizii, planificare i anticipare de evenimente.

2. Filosofie a) Cunotine declarative:Puin filosofie duce sufletul la ateism, dar aprofundarea filosofiei l duce spre religie. (Francis Bacon)b) Cunotine procedurale: tipuri i modele de filosofare naintea lui Locke, marii filosofi au stabilit n mod cert ce este sufletul omului; dar pentru c nu stiau nimic despre el, e destul de firesc ca ei s fi avut cu toii preri deosebite. ( Voltaire)c) Cunotine condiionale (strategice): putere i legitimitate, libertate i respnsabilitate, probleme de etic aplicat, egalitate i dreptate. Oare filosofia este medicina sufletlui? Da, filosofia este singurul mijloc de a depi condiia de muritor i chiar de a o transforma n nemurire(Seneca i Cicerod) Cunotine metacognitive: sensul vieii, spaiu i timp, problematica naturii umane, existen i devenire, spaiu i timp, determinism, sensul vieii. Oare asta sa fie filosofia? Un mod de a vorbi care nu e pe intelesul nimanui? De unde, atunci, prestigiul ei?( Gabriel Liiceanu)Fia nr. 7 Concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele predateDisciplina: FilozofieLecia: Etic vs. MoralitateConceptePrototipuri

Nihilism Nietzsche

Teorie raional a valorilorEtica

Principiul autodeterminarii si respectului vietiiBioetic

Raionalitatea comunicaionalHabermas

Disciplina: Logic i argumentareLecia: Intensiune i extensiune ConceptePrototipuri

Conversiunea Operaie logic

Reflectarre logicGndirea

SilogismRaionament

AnalogieSa presupunem c

Disciplina: FilozofieLecia: Raiune i empirismConceptePrototipuri

tiina simplific realul i complic raiuneaG. Bachelard,

Cum este raiunea?Definiie: Este universal i etern.

Eu, lumea, DumnezeuKant

Fia nr. 8Studiu de caz pentru teoria atribuiriiLa ora de educaie antreprenorial, un elev de clasa a XI a este atent la prima or de predare a teorii fundamentale privind evaluarea proiectelor. La un moment dat atenia elevulu nostru este distras de ctre un coleg, care n loc s fie atent la ce pred profesorul se joac pe telefonul mobil. Vznd elevul nostru c este mai bine a te juca dect a fi atent la ce se pred, acesta se hotrte s se joace i el pe telefon. ntre timp domnul profesor pred lecia pas cu pas, i pentru o mai bun nelegere acesta ofer elevilor cteva exemple, care ar trebui sa fie folositoare n realizarea temei pentru acas. Elevul nostru a continuat joaca pn la sfritul predrii, nefiind interesat de nimic din ce s-a predat. La ora urmtoare elevul nostru avea o tem de realizat, pe care nu a stiut s o rezolve, deoarece nu fusese atent la ce se predase. Acesta nu prea i-a fcut griji n privina acesta, creznd c nu l va asculta chiar pe el la tema. A nceput ora, profesorul a fcut prezena ca de obicei i a ntrebat dac elevii i-au facut tema pe care o aveau de realizat. Toi elevii au rspuns afirmativ, inclusiv elevul nostru. Domnul profesor dorete s asculte pe cineva la tem. Acesta deschide catalogul i l numete chiar pe elevul nostru s arate rezolvarea temei. Elevul simte un gol n stomac pentru c nu a fcut tema, i se scuz domnului profesor spunnd c ora trecut s-a simit ru i nu s-a putut concentra asupra leciei predate. Bineneles domnul profesor a crezut cele spuse de ctre elev, l-a iertat i a rugat clasa ca dat viitoare cnd un elev se va simi ru, s fie anunet imediat.Pentru ca aceast situaie s nu se mai repete i n viitor, profesorul trebuie s fie mai atent la ceea ce se ntmpl n clas n momentul cnd pred. Acest lucru se poate realiza fie prin dezvoltarea ateniei distributive a profesorului, fie profesorul trebuie s l stimuleze prin discutarea unor subiecte filosofice care l intereseaz direct pe acesta, precum etica versus bioetic n viaa reaAstfel, conform teoriei atribuirii, iat care sunt cauzele eecului elevului la aceast testare: CauzeInterneExterne

StabileAscultatul leciei predate nu l prea atrage. (controlabil)Colegu care se joac pe telefon. (incontrolabil)

InstabileFilosofia nu este una din disciplinele preferate ale lui elevului. ( incontrolabil)Nu a avut dispoziia necesar pentru a fi atent la ora, nu s-a simit bine. (controlabil)

3