14. DEONTOLOGIA EVALUARII IN EDUCATIA ADULTILORObiective vizate: S defineasc conceptele de baz ale deontologiei evalurii adulilor;S interpreteze relaia subiectiv-obiectiv n evaluareS identifice sursele distorsiunilor n evaluareS defineasc principiile ce trebuie s stea la baza activitii de evaluareS construiasc un cod dentologic al evaluatoruluiStructura tematic:14.1. Deontologia procesului evaluativ14.2. Obiectiv i subiectiv n evaluarea adulilor14.3. Evaluatorul surs a variabilitii aprecierilor14.4. Principii ce stau la baza realizrii corecte a procesului evaluativAnex: Codul deontologic al profesiunii de evaluator

14.1. DEONTOLOGIA PROCESULUI EVALUATIV

Evaluarea este un proces care, pe lng faptul c implic subieci concrei i are efecte n mintea i contiina evaluailor, ea implic aproape n toate cazurile i judeci de valoare, raportare la valori morale i la nsuiri de caracter. O not colar sau un calificativ exprim, de cele mai multe ori, nu numai peformane i capaciti pure de tipul competenelor (inteligen, memorie, imaginaie, cunotine, deprinderi etc.), ci i caliti de ordin moral, nsuiri de voin i caracter cum sunt: seriozitate/neseriozitate, voin puternic/voin slab, corectitudine/incorectitudine etc. nsi competenele sunt structuri ce combin funcional cunotinele cu deprinderile/abilitile i cu atitudinile.Evaluarea colar are, de asemenea, implicaii social-morale mult mai largi. Ea vizeaz prinii, angajatorii/beneficiarii,comunitatea social, relaiile dintre formatori i evaluatori, interesul pe care societatea l manifest fa de rezultatele procesului evaluativ. Evaluarea poate fi corect sau incorect nu numai sub raportul adevrului sau corectitudinii logice, dar i sub aspect etic. Subiectivismul evaluatorului a fost pus adesea n discuie i nu arareori el a fost invocat drept cauz a multor dezechilibre ce se produc la nivelul procesului educativ, n general, i evaluativ, n special. Manifestrile de subiectivism se reflect n actul evalurii, n criteriile folosite, n ecuaia personal a profesorului. Iat, prin urmare, doar cteva argumente pentru care merit ca evaluarea colar s fie analizat i din perspectiva deontologiei profesiunii de evaluator.

14.1. DEONTOLOGIA PROCESULUI EVALUATIVCe este deontologia evalurii ?Dup cum se cunoate, deontologia a avut iniial semnificaia de tiin sau logic a moralei, termenul - introdus de J. Bertham n lucrarea Deontologia sau tiina moralei (1834) - marcnd distincia dintre ontologie, care se ocup cu ceea ce este i deontologie, care se ocup cu ceea ce trebuie s fie, cu ceea ce trebuie respectat.Evoluia ulterioar a deontologiei s-a produs ndeosebi n zona exercitrii profesiunilor i activitilor umane (tiinifice, politice, productive etc.) pe msur ce acestea dispuneau de mijloace i instrumente tot mai perfecionate, care ddeau indivizilor i grupurilor posibiliti de aciune att de mari nct problema a ceea ce trebuie i a ceea ce nu trebuie fcut, a ceea ce este permis i a ceea ce nu este permis nu mai putea fi rezolvat fr trecerea conduitei i contiinei oamenilor prin filtrul comandamentelor morale.Deontologia evalurii (considerat un caz particular al deontologiei pedagogice) are ca referenial un set de valori ce pot fi considerate eseniale pentru procesul evaluativ.

14.1. DEONTOLOGIA PROCESULUI EVALUATIVCategoriile de valori ale deontologiei evalurii:valori care sunt importante pentru evaluator (diferenierea diferitelor tipuri de rezultate ale nvrii, asocierea acestor rezultate ale nvrii cu indicatori cantitativi i/sau calitativi, posibilitile sau dificultile de interpretare a rezultatelor procesului evaluativ etc);valori care sunt importante pentru cel evaluat (recunoaterea efortului pe care cel evaluat l investete n pregtirea pentru examen, identificarea poziiei pe care el o ocup ntr-o ierarhie, modalitile prin care rezultatele procesului evaluativ reflect aspiraiile celui evaluat...);valori care sunt importante n raport cu procesul nsui al evalurii ( ideea de obiectivitate a evalurii, capacitatea de discriminare a diferitelor tipuri de rezultate, acurateea msurrii performanelor, surprinderea valorii adugate, etc);valori care sunt importante pentru societate att pe termen lung ct i pe termen scurt (obinerea unor informaii despre modul n care au fost valorificate investiiile fcute n educaie, obinerea unor informaii despre calitatea pregtirii absolveniilor de pe diferite trepte ale sistemului de nvmnt, posibilitatea de folosire a rezultatelor evalurii ca indicator al selectrii elevilor/absolvenilor pentru o nou treapt de colarizare sau pentru integrarea lor pe piaa muncii, sau pentru calificarea/recalificarea adulilor, formarea lor continu).

14.1. DEONTOLOGIA PROCESULUI EVALUATIVEste important de semnalat faptul c identificarea i/sau descrierea unor astfel de valori nu este de nici un folos dac nu se iau n consideraie consecinele ce pot aprea n exerciiul practic al operrii cu ele. Valorile amintite au capacitatea de a influena ntr-un mod decisiv comportamentul celor implicai n procesul evaluativ (evaluatori sau subieci evaluai) chiar i atunci cnd ei nu contientizeaz ataamentul profund pe care l au fa de unele sau altele dintre acestea. De aici decurge i dificultatea crerii unui context impersonal pentru procesul de evaluare tiut fiind c, n astfel de situaii, aciunea factorilor personali nu poate fi stopat niciodat n mod complet. Este adevrat c n timp cercetrile pe problematica evalurii au evideniat modaliti perfecionate de evaluare care s scoat ct mai mult acest proces de subiectivitatea evaluatorului. Avem aici n vedere trecerea de la evaluarea normativ la evaluarea criterial, introducerea referenialilor n evaluare i a standardelor formrii, iar mai recent, trecerea la evaluarea rezultatelor nvrii n calitatea lor de competene, definite prin descriptori i indicatori de performan raionalizai de standarde.n linii generale, deontologia procesului de evaluare se afl ntr-o relaie intrinsec cu codul deontologic al profesiei de educator. Accentul se pune, n cazul celei dinti, pe modul n care actorii implicai n procesul de msurare i apreciere a rezultatelor nvrii tinerilor/adulilor respect principiile specifice ale acestei activiti.

14.2. OBIECTIV I SUBIECTIV N EVALUARE

Obiectivitatea apare ca o detaare contient a individului de sine nsui, ca o renunare la abordrile sau interpretrile personale, ca o restricie pe care subiectul i-o impune de a nu depi cadrul permis de realitatea obiectiv. n acest context, despre o apreciere se spune c este obiectiv atunci cnd corespunde obiectului, cnd nu este influenat i nu poart amprenta celui care o face, cnd nu se schimb dect la schimbarea obiectului i nu la modificrile de atitudine a subiectului fa de obiectul aprecierii. Caracterul obiectiv ine de relaia subiectului cu obiectul, relaie din care subiectul nu poate fi n nici un caz exclus. Distincia dintre ceea ce este realmente obiectiv i ceea ce este (mai mult sau mai puin) obiectiv este esenial pentru abordarea corect a problemei evalurii. n planul evalurii, aceasta nseamn a face distincie ntre factorii obiectivi ai evalurii, adic structurile, procesele, condiiile exterioare subiecilor implicai n evaluare, i caracterul obiectiv al evalurii, care se refer la calitatea actului de evaluare efectuat de subieci concrei i care nu mai este nici exterior i nici independent de subiectul care face evaluarea. Atunci cnd se estimeaz obiectivitatea unei evaluri, se urmrete tocmai msura n care evaluarea este sau nu influenat de subiectul care o face. n acest context, o evaluare este obiectiv nu n sensul c este exterioar i independent n raport cu evaluatorul, ci n sensul c influenele acestuia nu distorsioneaz datele obiective pe baza crora se face evaluarea. n general, factorii care se impun ca obiectivi, dincolo de voinele individuale sau microgrupale, sunt factori macrosociali, constituii de cadrul legislativ care reglementeaz viaa social, de structurile n care se desfoar o anumit activitate social, de procesele sociale (economice, demografice, tiinifice etc.), care influeneaz i condiioneaz nvmntul. n planul evalurii, obiectivele i coninutul evalurii, sistemul de notare, funciile sociale ale evalurii, normele de promovare .a. acioneaz, n cea mai mare parte, ca factori obiectivi, consacrai prin reglementri legale i metodologii, obiectivai prin nsei structurile care alctuiesc sistemul de nvmnt. Nu nseamn c aceti factori ies total din zona de influen subiectiv. Ei se afl sub influena persoanelor i grupurilor din macrostructurile decizionale, putnd s fie influenai i de jos, n msura n care aciunea indivizilor i a grupurilor se nsumeaz, dobndete coeren i ia proporii de mas. Trebuie totui s avem n vedere c, pe orizonturi de timp date (ntr-o anumit etap) i n condiii precizate, reglementrile i normele sociale acioneaz ca factori obiectivi de care profesorul trebuie s in seama n aciunea lui concret de msurare i apreciere a performanelor colare ale educailor.

14.3. EVALUATORUL SURS A VARIABILITII APRECIERILOR

Subiectivismul ine de natura uman i creeaz riscul ca niciodat doi evaluatori s nu fie ntr-un consens perfect n acordarea notelor i/sau punctajelor, chiar dac aceste diferene s-au diminuat foarte mult prin specificul evalurii actuale (evaluarea de competene ntr-un sistem de reglementri).Din aceast cauz, n contextul evalurilor cu caracter naional, subiectivitatea profesorului continu s se manifeste n ciuda cerinei de maximizare a gradului de obiectivitate a ntregului proces evaluativ. De-a lungul timpului au fost experimentate diferite modaliti de evaluare cu ajutorul mainilor tocmai pentru reducerea diferitelor manifestri de subiectivism. n urma unor astfel de experimente s-a ajuns la concluzia c relaia direct evaluator-evaluat are cea mai mare relevan pedagogic pentru faptul c n contextul acestora observaiile i constatrile sunt mult mai semnificative i mai nuanate.Erori mult prezente n evaluarea tradiional:Efectul halo i stereotipiileEfectul de contrast i eroarea proximitii Ecuaia personal i efectul de similaritateEroarea tendinei centrale i a restrngerii de rang

14.4. PRINCIPII CE STAU LA BAZA REALIZRII CORECTE A PROCESULUI EVALUATIV

Modul n care este afectat calitatea procesului de evaluare ca urmare a implicrii directe sau indirecte, contiente sau mai puin contiente a unor factori cu efect distorsionant ne conduc nspre ideea necesitii stabilirii unor principii cu rol de protejare a deontologiei actului evaluativ: implicarea n procesul de evaluare numai a persoanelor autorizate s realizeze astfel de activiti;selectarea evaluatorilor din rndul profesorilor care prezint cea mai bun credibilitate i formarea evaluatorilor profesioniti;pstrarea confidenialitii asupra derulrii procesului de evaluare pn la finalizarea acestuia i pn la anunarea oficial a rezultatelor finalefolosirea informaiilor interne legate de procesul evaluativ numai pentru atingerea scopurilor agreate n mod oficialtratarea cu respect a tuturor aspectelor inedite (chiar controversate) ce pot aprea pe parcursul derulrii procesului de evaluarerespectarea precizrilor normative ct i principiilor generale de etic a evalurii pentru ca informaiile cu caracter individual legate de procesul evaluativ s fie protejate;formularea ct mai explicit a normelor i a regulilor pentru ca ele s poat fi respectate de ctre toi evaluatorii i pentru a se evita orice fel de ambiguitate;contientizarea de ctre evaluatori a misiunii ce le revine, a importanei metodelor pe care le folosesc, a semnificaiei rezultatelor i a consecinelor procesului de evaluare

Anex: CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIUNII DE EDUATOR

CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIUNII DE EDUCATORPrincipii:Angajamentul fa de educatAngajamentul fa de profesiunea didacticComportamentul etic fa de colegii de profesieAngajamentul fa de comunitatea colar i social.Angajamentul fa de educai Cadrul didactic se strduiete n permanen s ajute educaii cu care lucreaz pentru a-i dezvolta potenialul de care dispun, pentru o complet integrare n viaa colar i social. n acest sens, el este preocupat continuu de a stimula spiritul de investigaie al elevilor/adulilor de a ncuraja achiziia cunoaterii, realizarea nelegerii i dezvoltarea scopurilor personale pe termen scurt i lung. n vederea realizrii acestor obligaii statutare fa de elevi/aduli, cadrul didactic: nu va mpiedica educaii n aciunea independent privind realizarea nvrii i recunoaterea rezultatelor acesteia;nu va mpiedica educaii s formuleze i s exprime diverse puncte de vedere;nu va ndeprta pe educai de temele sau disciplinele relevante pentru progresul lor;nu va mpiedica accesul acestora ctre diverse programe de studii i nu va face nici o discriminare ntre acetia din nici un fel de motiv (ras, religie, sex, vrst, etnie, vederi politice, statut social, etc);va face tot posibilul pentru a nu leza n vreun fel sntatea i sigurana educailor;nu va crea situaii stnjenitoare sau umilitoare pentru un elev/adult;nu se va folosi de poziia i statutul profesional pentru a-i atrage vreun avantaj personal;nu va face publice informaii cu caracter personal despre elevi/aduli dect dac acestea servesc diverselor scopuri profesionale sau doar atunci cnd acestea sunt solicitate de instanele desemnate prin lege.

Anex: CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIUNII DE EDUATOR

Angajamentul fa de profesiunea didacticProfesiunea didactic este investit de societate cu ncredere i responsabilitate privind formarea i dezvoltarea tinerei generaii i a omului tuturor vrstelor. tiind c, ncrederea (sau lipsa de ncredere) a membrilor societii n calitatea serviciilor educaionale influeneaz n mod direct societatea n ansamblul ei, educatorul are datoria de a contribui la ridicarea standardelor profesionale specifice domeniului educaional, la crearea unui climat propice exersrii profesiei de profesor, la respectarea valorilor morale agreate de societate la un moment dat. n vederea realizrii acestor obligaii statutare fa de profesiunea didactic, cadrul didactic: nu va face declaraii false i nici nu va ascunde date referitoare la competenele i calificrile sale, n situaia participrii la concursuri pentru ocuparea unor funcii sau a unor posturi didactice; nu va contribui la intrarea n domeniul educaional a vreunei persoane despre care tie c nu are calificrile i calitile necesare practicrii acestei profesii;nu va face vreo declaraie fals privind calificrile vreunui candidat pentru diverse poziii profesionale;nu va accepta atenii, cadouri sau favoruri care ar putea influena deciziile sale profesionale sau aciunile specifice pe care le desfoar n context colar; va manifesta sinceritate n toate chestiunile legate de profesia didactic;

Anex: CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIUNII DE EDUATOR

Comportamentul etic fa de colegii de profesien realizarea relaiilor etice cu ceilali colegi, cadrul didactic i trateaz n mod corect i echitabil pe toi membrii profesiei didactice. n acest sens:nu va face publice date despre colegi dac acestea nu fac obiectul diverselor scopuri profesionale sau dac acestea nu sunt solicitate de ctre instituiile autorizate prin lege n acest sens; nu va face, n mod intenionat, declaraii false despre vreun coleg sau despre sistemul colar;nu va afecta libertatea de alegere i de manifestare a colegilor si i va aciona pentru a stopa intervenia acelor fore ce oblig educatorii s suporte aciuni i ideologii ce ncalc integritatea profesional individual; nu va discrimina din nici un punct de vedere (ras, religie, sex, vrst, etnie, vederi politice, statut social, etc) vreun coleg.

Anex: CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIUNII DE EDUCATOR

Angajamentul fa de comunitatea colar i socialn contextul actual al convieuirii noastre, educatorii colari sunt rspunztori de modul n care unitile colare de nvmnt se conecteaz la nevoile de dezvoltare a comunitilor colare i sociale. n vederea realizrii acestor obligaii statutare, cadrul didactic: are responsabilitatea asigurrii i mbuntirii oportunitilor educaionale egale pentru toi;recunoate i accept desemnarea unor persoane autorizate care s interpreteze politicile educaionale oficiale; recunoate i respect dreptul i responsabilitatea membrilor comunitilor colare de a participa la comentarea/interpretarea, corectarea i adoptarea politicilor educaionale; evalueaz, prin intermediul procedurilor profesionale potrivite, condiiile de realizare a activitilor educaionale din interiorul instituiei, face cunoscute deficienele majore i acioneaz pentru rezolvarea situaiilor respective;i asum responsabiliti politice i ceteneti, dar se ferete s utilizeze poziia sa profesional pentru a promova candidai politici sau activiti partizane;i ia msuri de precauie necesare pentru a face distincie ntre punctele de vedere personale i cele ale instituiilor educaionale i/sau politice la care este afiliat;nu va distorsiona i/sau nu va interpreta necorespunztor - n public sau prin intermediari - fapte din domeniul educaional; nu va folosi poziia ocupat la nivel instituional pentru a obine ctiguri sau avantaje personale;nu va oferi cadouri sau favoruri pentru a obine avantaje personale speciale.

BIBLIOGRAFIE1. Albu, G., 2002, n cutarea educaiei autentice, Iai, Editura Polirom.2. Bentham, J., 1979, Deontologie sau tiin moral, n E. Stere Din istoria doctrinelor morale, vol. 3, Bucureti, Editura Enciclopedic, Bucureti.3. Boudon, R., (coord.), 1996, Dicionar de sociologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti.4. Lazr, C., 1999, Autoritate i deontologie, Editura Licorna, Bucureti.5. Mill, J.St., 1992, Utilitarismul, Editura Alternative, Bucureti.6. Modrea, M., 1996, Didactogenia i condiia cadrului didactic, n Tribuna nvmntului, nr.358.7. Mouss, J., 1989, Fondements dune ethique professionelle, Les ditions DOrganization, Paris8. Poenaru, R., 1989, Deontologie didactic, Tipografia Universitii din Timioara9. Poenaru, R.& Sava, F., 1998, Didactogenia n coal, Editura Danubius, Bucureti10. Schopenhauer, A., 1998, Fundamentele moralei, Editura Antet.11. tepanovi, J., 1979, Psihologia tactului pedagogic al profesorului, Editura Didactic i Pedagogic,