Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE

Metode i instrumente de evaluare clasice i moderne

1. ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE, BUCURETI

2. DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC

3. DISCIPLINA Pedagogie4. TIPUL ACTIVITII: Prelegere5. PROPUNTOR: Lect. univ. drd.. Sticulescu Camelia6. DURATA CURSULUI: 80 minute7. OBIECTIVE CURSULUI:La sfritul cursului studenii vor fi capabili s:

O1: Opereze cu termenii pedagogici specifici teoriei i metodologiei instruirii;

O2: Diferenieze noiunile de metode i instrumente de evaluare;

O3: Descrie elementele definitorii ale metodele i instrumentelor de evaluare prezentate;

O4: Elaboreze probe de evaluare specifice metodelor prezentate.1. Reactualizarea cunotinelor anterioare

Definiia evalurii:

Evaluarea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaii despre starea i funcionalitatea unui sistem i a rezultatelor acestuia conducnd la aprecierea lor pe baza unor criterii, standarde i prin care este influenat evoluia sistemului. (Ion T. Radu).

Din perspectiva celor implicai n procesul instructiv-educativ:

Pentru cadrul didactic evaluarea este un proces continuu, etapizat, n urma cruia acesta i d seama de: nivelul de pregtire al elevilor la un moment dat, la disciplina predat, n comparaie cu ateptrile lui i cu cerinele programelor colare i ale standardelor naionale;

Pentru elev, evaluarea este mijlocul prin care el realizeaz cum este perceput de profesor i cum i apreciaz acesta pregtirea. Aceasta este procesul care constat nivelul de pregtire al elevului i l apreciaz ca atare;

Pentru ambii, este o modalitate de a constata, ct mai exact posibil, unde s-a ajuns n comparaie cu ceea ce s-a stabilit prin obiective, ca urmare a demersurilor comune profesor-elev.

Evaluarea este:

o component a procesului instructive educativ;

o activitate etapizat, desfurat n timp, continu;

Evaluarea:

nu se rezum la notarea elevilor (care este expresia numeric a aprecierii performanelor colare ale acestora), ci vizeaz domenii i probleme mult mai complexe (inclusiv curricula sau sistemul de nvmnt, n ansamblu);

evaluarea implic un ir de msuri, comparaii, aprecieri (deci judeci de valoare), pe baza crora se pot adopta anumite decizii, menite s optimizeze activitatea din domeniile supuse evalurii.

Componentele procesului de evaluare:

Msurarea dimensionarea, exprimarea cantitativ, cuantificarea fenomenelor. Aceasta presupune utilizarea unor instrumente dependente de activitate, const n aplicarea unor tehnici, probe, pentru a cunoate efectele aciunii instructive i educative i a obine date n perspectiva unui scop determinat. Exactitatea msurrii depinde de exactitatea instrumentelor de msurare folosite i de modul n care sunt aplicate probele. Aceasta impune o bun pregtire a evaluatorului n ceea ce privete cunoaterea instrumentelor, a selectrii celor mai potrivite , a nsuirii tehnicii de utilizare a lor. Msurarea are caracter obiectiv.

Aprecierea const n emiterea unor judeci valorice, presupune raportarea la anumite criterii, n funcie de anumii termeni de referin. Aprecierea poart mai mult dect msurarea, amprenta subiectivitii celui care o face.

Aprecierea presupune: preluarea datelor obinute prin msurare, raportarea acestora la obiectivele urmrite, estimarea gradului de realizare al acestor obiective, acordarea unor simboluri corespunztoare scalei de valori la care se raporteaz evaluarea (note, puncte, calificative, litere etc.)

Adoptarea deciziei educaionale de reglare i eficientizare a procesului instructiv-educativ.

Funciile evalurii:

funcia de constatare;

funcia de control;

funcia de diagnoz;

funcia de ameliorare;

fucia de reglare a sistemului;

funcia de prognoz/predicie;

funcia de clasificare i selecie;

funcia educativ;

funcia motivaional;

funcia de orientare colar i profesional;

funcia social.

Evaluarea raportat la:

eficacitate raportul dintre rezultatul previzionat i cel obinut (obiective rezultate);

eficiena raportul dintre resurse i rezultatele obinute;

progresul efectele produse de o aciune educativ n raport cu starea anterioar;

performana nivelul unui rezultat pe o scar ierarhic.

Criterii de raportare n cadrul procesului de evaluare:

- finaliti ale educaiei;

- nivelul clasei;

- nivelul cunotinelor, deprinderilor existente la nceputul procesului de instruire;- caracteristici ale elevului. n acest caz avem n vedere:

- capacitatea intelectual a elevilor nivelul general de dezvoltare al proceselor intelectuale: gndirea, memoria, limbajul, atenia, imaginaia;

- dezvoltarea fizic: starea sntii, capacitatea de efort etc.;

- trsturile de personalitate: caracter, voin, afectivitate (motivaie, atitudini, interese, obinuine etc.), capaciti (de munc perseverent, de activitate independent, de autocontrol, de apreciere etc.);

- condiiile de instruire: interne i externe ale programului de instruire mediul colar, natura relaiilor profesor elev, mediul familial, mediul extracolar i extrafamilial.

2. Introducerea noilor cunotine

Metode de evaluare

Metoda reprezint calea prin care ne atingem obiectivele aciunii noastre. Termenul provine din limba greac: odos cale, drum i metha ctre, spre.

Din punctul de vedere al evalurii metodele sunt cile prin care obinem informaii pe baza crora facem msurarea i aprecierea rezultatelor procesului instructiv educativ.

I. Metode de evaluare clasice

Metoda de evaluare oral

Caracteristici:

Avantaje:

poate fi realizat individual sau pe grupe de elevi (frontal);

elevul/vii evaluai primesc feed-back imediat, ntre acetia i profesor/evaluatori existnd relaii de comunicare;

evaluatorul poate aprecia: ce stie elevul, cum gndete, cum se exprim, cum argumenteaz, cum face fa situaiilor problematice;

evaluatorul poate solicita, venind n sprijinul celui evaluat, precizri suplimentare, argumente;

profesorul poate clarifica la timp eventualele confuzii pe care cel evaluat le are;

pentru a fi relevant, metoda presupune mai multe evaluri (ex. Elevul primete nota semestrial n urma a cel puin dou evaluri erale);

foarte important este i limbajul nonverbal implicat n actul de comunicare.

Limite:

metoda este mare consumatoare de timp;

este dificil s selecionezi ntrebri cu acelai grad de dificultate toi elevii examinai;

unii elevi, datorit trsturilor de personalitate, pot fi dezavantajai de acest metod (ex. Elevii intovertii pot fi inhibai de prezena evaluatorului);

Factori care influeneaz rezultatele evalurii orale:

gradul de dificultate al ntrebrilor;

starea afectiv a examinatorului i a celui examinat;

comportamentul diferit al examinatorului pe durata derulrii probei, fa de elevii evaluai;

subiectivitatea evaluatorilor atunci cnd se raporteaz la elevi diferii.

Diminuarea limitelor:

durata examinrilor orale va fi stabilit n funcie de vrsta elevilor i de capacitatea de concentrare a acestora;

ntrebrile utilizate n probele de evaluare oral vor fi fixate din timp i repartizate ct mai uniform ca grad de dificultate pentru a nu nedrepti elevii evaluai;

formularea ntrebrilor trebuie s fie ct mai clar, precis, fr ambiguiti, s se evite termenii necunoscui de ctre elevi;

ntrebrile trebuie s cuprind material parcurs, s fie logice i coerente, n accord cu obiectivele urmrite;

evaluarea oral s fie realizat de ctre o echip de evaluatori.

Aprecirea se va raporta la:

- coninutul rspunsului: corectitudine, completitudinea rspunsului, raportndu-le la obiectivele pedagogice stabilite i la coninutul predate;- se mai apreciaz: fluena, sigurana, claritatea, acurateea limbajului, construcia frazei, originalitatea, punctul de vedere personal;- condiiile externe: timpul de rspuns, prezena sau nu a materialelor ajuttoare.Metoda de evaluare scris

Caracteristici:

- Este utilizat sub diferite forme: extemporal, lucrare de control, tez, test, chestionar, eseu, referat, tem executat acas, portofoliu, proiect etc.

Avantaje:

anonimatul celor evaluai conduce la sporirea gradului de obiectivitate;

este asigurat uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate ndeosebi) pentru elevii supui evalurii; pot fi examinai un numr mare de elevi n aceeai unitate de timp (raportat la alte forme de evaluare);

sunt avantajai elevii emotive care se pot concentra mai bine n cadrul acestei probe de evaluare;

las posibilitatea elevilor s-i elaboreze rspunsurile ntr-un ritm propriu;

elevii pot reveni asupra rspunsurilor.

Dezavantaje:

unele exprimri i informaii eronate nu pot fi corectate imediat de evaluator (nu exist posibilitatea de feed-back imediat);

n testele cu rspunsuri la alegere exist riscul ca elevii s ghiceasc rspunsurile;

la evaluarea tip eseu/referat se poate copia/plagia/compila; ngreuneaz aprecierea i notarea atunci cnd rspunsurile sunt formulate incomplet sau ambiguu; profesorul nu are posibilitatea de a se edifica pe deplin asupra achiziiilor colarului (aa cum se poate la evaluarea oral)nu ofer aceleai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, deprinderi, abiliti, capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral.

Aprecierea poate viza mai multe aspecte:

Ion T Radu menioneaz mai multe aspecte care trebuie avute n vedere la evaluare:

cunotinele acumulate: volumul i natura acestora, unitatea acestora, precizia cunotinelor (sau a operaiei efectuate), rapiditatea actualizrii informaiei, capcitatea de transfer etc.

dezvoltarea capacitilor intelectuale: trsturile actului de gndire, principalele operaii mintale prin care se realizeaz gndirea: msurarea global (ce process de gndire au folosit elevii n situaia dat?; procesul ales era potrivit situaiei respective?; faptele i datele analizate sunt representative i concludente?; s-au comis greeli de gndire de ctre elevi?; concluziile formulate sunt viabile?; msurarea analitic: evaluarea proceselor principale ale activitii intelectuale: observaia (capacitatea elevului de a sesiza fenomene sau elemente ale problemei analizate); nelegerea (formularea ideii principale ntr-un text, atribuirea unui titlu adecvat unui text, formularea de exemple relevante, ordonarea datelor, argumentarea, folosirea unor reguli, definiii, principii etc.), analiza (enumerarea elementelor, separarea trsturilor eseniale, recunoaterea unui fenomen etc.), sinteza, raionalmentul inductive deductive;

capacitatea de aplicare a cunotinelor.

Ali autori menioneaz ca i repere n cadrul probelor de evaluare scris:

satisfacerea cerinelor de coninut;

prezentarea coninutului;

forma lucrrii: stil i ortografie, prezentare grafic;

factorul personal: caracter excepional, impresie, originalitate, sensibilitate.

volumul i corectitudinea cunotinelor;

rigoarea demonstraiilor;

cunotine eseniale cuprinse n material supus verificrii;

limbaj concis, inteligibili, corect (riguros din punct de vedere tiinific i corect din punct de

vedere gramatical);

organizarea coninutului (n funcie de specificul acestuia), unele sublinieri, realizarea unor scheme, tabele i grafice, pentru a pune n valoare unele idei principalele i a-I permite corectorului s urmreasc, mai uor, aceste idei.

Metoda de evaluare practic

Caracteristici:

Le permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti);

Ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competene generale (de comunicare, analiz, sintez, evaluare) i specifice/applicative (manipularea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor);

se realizeaz printr-o mare varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu de la probele susinute de elevi la educaia fizic, unde exist baremuri precise, la lucrrile din laboratoare i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate prin diverse tehnici de lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea unor experiene etc.

evaluatorii trebuie s stabileasc unele criterii, norme i/sau cerine pedagogice. Aceste cerine nu trebuie s difere de cele formulate pe parcursul instruirii, n schimb, ele trebuie s fie cunoscute i de elevi, mpreun cu baremurile (standardele) de notare.

II. METODE DE EVALUARE MODERNE

Evaluarea cu ajutorul calculatorului

Caracteristici:

este rezultatul asimilrii i n procesul instructiveeducativ a noilor tehnologiiale informrii i comunicrii;

Studii internaionale de profil menioneaz c aplicaiile N.T.I.C au fost experimentate n toate etapele procesului educativ: motivare, diagnoz, prezentarea informaiilor, pregtire, memorare, rezolvare de probleme, verificare, notare (O. I. D. I., 1990, p. 30);

Elevul interacioneaz cu softul educaional i are posibilitatea de a se autotesta;

Evaluarea asistat de calculator i orienteaz demersul didactic pe baza principiilor instruirii programate pe calculator:

a. principiul pailor mici;

b. principiul participrii i nvrii active;

c. principiul repetrii integrate i ntririi immediate a cunotinelor;

d. principiul respectrii ritmului individual de nvare;

e. principil asigurrii progresului gradat al performanelor n pregtire i al nlturrii treptate a punctelor de sprijin;

f. principiul conexiunii inverse (feed-back-ului).

Avantaje:

informatica i utilizarea calculatorului permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui elev, la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci, diversificarea modalitilor pedagogice i personalizarea nvmntului;

utilizarea noilor tehnologii permite accesul mai facil al celor care doresc s nvee la educaie;

n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de modaliti de utilizare;

evaluarea cu ajutorul calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene;

economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii;

Se schimb, deci, nsui raportul profesor-elev, prin creterea ncrederii elevilor n obiectivitatea profesorilor;

elevii nii se pot autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun zilnic, beneficiind de feed-back-ul att de necesar unei nvri eficiente i performante.

Dezavantaje:

varietatea mare de opiuni pe care le ofer utilizarea calculatorului poate distrage atenia celui evaluat;

dispare interaciunea uman direct, comunicarea interpersonal fiind nlocuit cu forme standardizate de comunicare (rspunsuri prefigurate de ex.);

crete posibilitate de fraud.

Observarea

Caracteristici: este o metod de cunoatere a elevului sub diverse aspecte;

observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului furnizeaz profesorului informaii relevante asupra performanelor elevilor si din perspective capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care acetia dispun;

Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor;

Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize calitative i cantitative (matematice i statistice);

Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor care determin obinerea unor rezultate slabe la nvtur la anumii elevi i oscilaiile (variaiile) prea mari n pregtirea altora, dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note (fie prea mari, fie prea mici) sub impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale;

prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor, se evit, att supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create despre ei, ct i subestimarea celor despre care exist o impresie proast.

Referatul

Caracteristici: este menit s contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mari sau ale studenilor;

este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii sau studenii i-au nsuit un anumit segment al programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.

El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.). Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului.

Eseul

Caracteristici:

preluat din literatur (unde este folosit pentru a exprima liber i ct mai incitant, anumite opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte ale vieii oamenilor, ntr-un numr de pagini ct mai mic), poate fi folosit i ca metod de evaluare;

Problematica eseului n nvmnt este foarte divers putnd fi abordat att cu mijloace literare, ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete dou-trei pagini.

Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului sau studentului posibilitatea de a se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat de anumite scheme livreti sau de prejudeci.

Este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl, care tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani.

Eseul poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui elev sau student, informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor metode de evaluare;

Ofer evaluatorilor informaii n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor (studenilor), imaginaia lor, spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel de precis, cu alte metode de evaluare.

Investigaia

Caracteristici:

presupune cercetare, descoperire;

se folosete, de regul, ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual ct i n echip; are la baz o list de teme pe care elevii urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei; cuprinde mai multe elemente: perioada investigaiei, modul de lucru, de prezentare i de valorificare a rezultatelor; Investigaia se poate realiza individual sau colectiv. Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul investigaiei, profesorul poate acorda note, valorificnd, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei.Proiectul

Caracteristici:

se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca metod de evaluare (pe parcursul instruirii sale) sumativ;

Cu ajutorul lui levii/studenii, pot face dovada c au capacitatea de a investiga un subiect dat, cu metode i instrumente diferite, folosind cunotine din diverse domenii.

proiectul poate fi folosit ca prob de evaluare la absolvirea unei coli profesionale, a unui liceu industrial sau cu profil artistic, precum i la absolvirea unei faculti din domeniile tehnicii, artei, arhitecturii etc.;

profesorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de realizare i-i iniiaz pe elevi sau pe studeni asupra etapelor i a tehnicilor de lucru (individual sau colectiv);

Elevii/studenii trebuie s fie orientai i ndrumai i (eventual) sprijinii de profesor n colectarea datelor necesare (potrivit temei alese sau repartizate), iar pe parcursul realizrii proiectului s beneficieze de consultaii i de evaluri pariale;

La aceste evaluri, ca i la evaluarea final (cnd proiectul se prezint sau se susine), profesorul opereaz cu anumite criterii, referitoare, att la process (documentarea, utilizarea datelor i a informaiilor n formularea concluziilor etc.), ct i la produs (structura proiectului, concordana dintre coninut i tem, capacitatea de analiz i sintez, relevana concluziilor, caracterul inedit al rezultatelor etc.). Aceste criterii se recomand s fie cunoscute i de elevi/studeni.

PortofoliulCaracteristici:

cuprinde o serie de lucrri, considerate relevante pentru situaia de instruire: compuneri, rezolvri de probleme, diverse produse executate la lucrul manual, ierbare, insectare, colecii minerale etc.

portofoliul reunete diverse rezultate ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare (observarea, proiectul, investigaia).

Instrumente de evaluare

Cerine pentru instrumentele de evaluare:

validitatea calitatea unei probe de evaluare de a msura exact ceea ce este destinat s msoare;

fidelitatea calitatea unei probe de evaluare de a da rezultate similare la aplicri succesive;

aplicabilitatea calitatea unei probe de evaluare de a fi administrat i interpretat cu uurin;

obiectivitatea gradul de concordan ntre aprecierile fcute n evaluri externe i evalurile interne, corectitudinea evalurii.

Fia de evaluare

este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4 sau A5 (n funcie de numrul i complexitatea sarcinilor de ndeplinit), pe care sunt formulate diverse exerciii i probleme ce urmeaz a fi rezolvate de elevi n timpul leciei, de regul dup predarea de ctre profesor a unei secvene de coninut i nvarea acesteia, n clas, de ctre elevi;

fia de evaluare se folosete, mai ales, pentru obinerea feedback-ului de ctre profesor, pe baza cruia el poate face precizri i completri, noi exemplificri etc., n legtur cu coninutul predat.

Nu este obligatoriu ca elevii s fie notai, fia de evaluare avnd, n felul acesta, un pronunat caracter de lucru, de optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul de evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i notarea elevilor.

Chestionarul

folosit pe scar larg n anchetele de teren de ctre sociologi, precum i ca metod de cercetare psihopedagogic;

poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales atunci cnd profesorul dorete s obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau stilul lui de predare i de evaluare. Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre opiunile elevilor i atitudinea lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme cuprinse n program i manual, ceea ce nseamn c, pe aceast cale, putem obine informaii i despre nivelul lor de motivaie la o anumit disciplin.

prin intermediul chestionarului, se pot obine i informaii referitoare la pregtirea elevilor (chestionarea putndu-se face att oral, ct i n scris), cu toate c, n practic, sunt preferate alte metode i instrumente ce permit obinerea unor informaii mai relevante (testul, de exemplu, fiind bazate o mare varietate de itemi, asigur o apreciere mult mai riguroas dect chestionarul).

Fia de evaluare oral: CLASA:.................... Data:......................

OBIECTUL DE STUDIU (DISCIPLINA):...........................................

Nr.

Crt.

Numele i prenumele elevuluiConinutul rspunsului

Organizarea rspunsului

Prezentarea rspunsului

Concluzii, observaii,

Nota

Testul docimologicCaracteristici:

reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi) ce permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor sau a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse nature;

rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul nregistrat ntr-o perioad de timp, constituind i un indicator de eficien al activitii profesorului;

testul docimologic solicit rezolvarea unor sarcini identice de ctre toi elevii. Ele sunt probe standardizate sub aspectul coninutului, condiiilor de aplicare, formulrii rspunsurilor i criteriilor de apreciere a rezultatelor ceea ce permite o comparare a nivelului general de pregtire cu cerinele programei, precum i compararea elevilor.

Orice test docimologic este alctuit din: itemi i punctaj acordat/item;

Itemul reprezint o problem sau o tem care se contureaz ca o unitate de coninut. Item = ntrebare/prob+formatul acesteia+rspunsul ateptat.

Formatul n care este proiectat itemul poate fi:

- ca o definiie (vizeaz precizarea sferei de cuprindere a unei noiuni);

- ca o problem;

- ca itemi de stabilire a unei identiti, dependene sau indicarea unor caracteristici;

- ca indicare a unei mrimi exprimat printr-o formul dat sau invers;

- ca o reprezentare grafic de interpretat;

- ca texte lacunare;

- ca o etapizare a unui process.Tipuri de itemi:

Itemii se clasific dup mai multe criterii:

I. Dup tipul de comportament cognitiv solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi difereniate 2 tipuri de itemi:

1. itemi nchii(precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de variante oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc) Le vom exemplifica ulterior.

2. itemi deschii- care solicit construirea, producerea unui rspuns corect, fr a fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare, itemi de interpretare).

II. Din punct de vedere al obiectivitii n notare, se

disting 3 categorii de itemi:

1) Itemi obiectivi

2) Itemi semiobiectivi

3) Itemi subiectivi

1. Itemi obiectivi sunt specifici evalurilor de progress deoarece permit o msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt uor de cuantificat.

- dezavantaje sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare;

- msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare (recunoatere, identificare, enumerare, asociere etc.

a) Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite.

b) Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt necesare instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative/a alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.

Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru:

a) Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea cunotinelor acumulate de elevi:

- cunoaterea terminologiei;

- cunoaterea elementelor / faptelor tiinifice;

- cunoaterea principiilor;

- cunoaterea metodelor i procedeelor.

b) Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare):

- abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;

- abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect;

- abilitatea de a argumenta metode i proceduri

c) Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor, stabilirea unor corespondene / asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri / noiuni/ simboluri etc. Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/concepte; principii/clasificri; pri componente/ntrebuinri. Se pot utiliza materiale picturale sau o reprezentare grafic.

2. Itemi semiobiectivi solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau itemi cu rspuns scurt (identific/alege combinaia corect) sau itemii de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit).

a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare

Cele dou categorii de itemi difer prin form de prezentare a cerinei / ntrebrii / problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Pentru itemii cu rspuns scurt, fraze, cuvnt, numr, simbol, n timp ce itemii de completare solicit de obicei drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet.Nu exist limitri majore n utilizarea itemilor cu rspuns scurt i a itemilor de completare, cu excepia unor operaii cu caracter complex.

c) Itemi cu rspuns structurat

O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun.

Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:

- un material/stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);

- subntrebri;

- date suplimentare;

- alte subntrebri.

Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.

3. Itemi subiectivi solicit un rspuns deschis sunt destinai activrii creativitii, originalitii i posibilitile elevului de a transfera cunotine.

a) itemi tip rezolvare de probleme sau situaii problem: determin confruntarea elevului cu o situaie nou, chiar inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru si s rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale.b) itemi de tip eseu permit evaluarea global a unei sarcini de nvare, elevul fiind solicitat s formuleze un rspuns liber, n conformitate cu anumite cerine sau criterii formulate. Eseul poate fi:

- liber sau structurat

- minieseu sau cu rspuns extins

Pai n realizarea testului docimologic:

- fixarea/consultarea obiectivelor anuale/semestriale i operaionale;

- elaborarea itemilor corespunztori obiectivelor;

- stabilirea performanei ateptate (minim, maxim);

- stabilirea baremului;

- stabilirea timpului necesar.

Bibliografie:

Diaconu, M., Jinga, I. (coord.) - Pedagogie, Ed. A.S.E., 2004

Radu T., I. -Evaluarea in procesul didactic, EDP, Bucureti, 2004

Jinga, I., Gavot, M. - Evaluarea performanelor colare, Ed. Aldin, 1999

Stoica, A. - Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Ed. Humanitas, 2003Tem pentru aplicaie n cadrul seminarului:

Concepei un test docimologic conform cerinelor de realizare unui astfel de instrument. Bucureti, 2008