curs stanford binet

7/23/2019 Curs Stanford Binet

1/33

Scala Binet-Simon. Testul Stanford-Binet

1

Cuprins


8.1 Prima scalde inteligen

8.1.1 Reviziile fcute de Alfred Binet

8.2 Lewis Terman i Bateria de InteligenStanford-Binet

8.2.1 Reviziile Bateriei de Inteligena lui L. Terman8.2.1.1 Revizia din 1937

8.2.1.2 Revizia din 1960


8.3 Scala de InteligenStanford-Binet

8.3.1 Scala de inteligenStanford-Binet. A IV-a ediie

8.3.1.1 Limitele scalei

8.3.2 Scala de inteligenStanford-Binet. A V-a ediie


2/33


2


8.1 Prima scalde inteligen

Momentul de nceput este legat de numele lui A. Binet cnd n 1904 mpreuncu

medicul Theophilus Simon (n unele lucrri este menionat Thodore, iar n alteleTheophil), a oferit un instrument psihodiagnostic, un test alctuit din 30 de itemi,

ordonai dupgradul lor de dificultate, fiind vorba despre prima versiune a Scalei

Binet-Simon. Din 1890 pn n 1905, Binet a cutat semnele exterioare ale

inteligenei. Pentru aceasta a colaborat cu T. Simon, care a studiat idio ii i

imbecilii din azilul Perray-Vaucluse. El compar elevii dup vrst i dup

performanele colare. Aceste comparaii vizeaz percepia lungimilor i a

numerelor, a culorilor, interpretarea desenelor, definiia obiectelor, memorarea

cuvintelor i a frazelor, descrierea obiectelor. A elaborat numeroase probe de micidimensiuni pentru a-i observa inclusiv cele doufiice.

Iatcare este componena Scalei Binet-Simon, prima varian(1905).

1. Coordonarea vizual. Gradul de coordonare a micrilor capului i ochilor este

determinatcu ajutorul unui chibrit, care este trecut uor prin faa copilului.

2. Prinderea provocat tactil. Un cub de lemn mic este plasat n contact cu

palma sau cu dosul palmei subiectului. Acesta trebuie s-l prindi s-l duc la

gur, micrile i coordonarea lor fiind observate i consemnate.

3. Prinderea provocat vizual. Se procedeaz ca la punctul 2, cu excepia c

obiectul este plasat n cmpul de prindere, de apucare al copilului, frs fie n

contact direct cu mna lui. Experimentatorul l ncurajeazoral i prin gesturi s-l

apuce, s-l prind.


3/33


3

4. Recunoaterea hranei. O bucatmicde ciocolati o bucatde lemn similar

ca dimensiuni sunt prezentate succesiv subiectului. Sunt consemnate semnele de

recunoatere i ncercrile de a intra n posesia lor.

5. Cutarea hraneicnd este interpuso dificultate uoar. O bucatde ciocolat,

ca cea folositla punctul 4 este nvelitn hrtie i oferitsubiectului. Sunt fcuteobservaii asupra modului n care subiectul ncearc s obin ciocolata,

separnd-o de nvelitoare.

6. Executarea unor comenzi simple i imitarea gesturilor.

Aceasta este limita idioilor determinatexperimental.

7. Cunoaterea verbal a obiectelor. Copilul trebuie s ating capul, urechea,

nasul etc. i, de asemenea, s identifice, la comand, unul din 3 obiecte

cunoscute: ceac, cheie, sfoar.

8. Recunoaterea obiectelor ntr-un desen. Copilul trebuie s identifice anumiteobiecte dintr-un desen, denumite de experimentator.

9. Numirea tuturor obiectelor dintr-un desen.

Aceasta este limita superioar pentru un copil de 3 ani normal. Cele 3 teste

anterioare nu sunt n ordinea cresctoare a dificultii, de aceea, cine reuete la

testul 7, n mod uzual reuete i la testele 8 i 9.

10. Compararea a 2 linii i discriminarea lor n funcie de lungime.

11. Reproducerea unor serii de 3 numere, imediat dupprezentarea lor oral.

12. Discriminarea unor greuti mici: a) 3 i 12 g.; b) 6 i 15 g.; c) 3 i 15 g.

13. Sugestibilitatea:

a) modificarea testului 7: este cutat un obiect care nu se gsete printre cele

prezentate;

b) modificarea testului 8: Unde (n desen) este patapum? Unde este nicevo?

(Desigur, aceste cuvinte nu au nici un neles);

c) modificarea lui 10: dou linii sunt comparate dar nu sunt de aceeai lungime:

care este mai mare i care mai mic?

Acest test este admis nu att ca test de inteligen, ci mai mult ca test pentru fora

raionamentului i rezistena caracterului.

14. Definirea unor obiecte familiare: cas, cal, furculi, mama.

Aceasta este limita pentru copilul normal de 5 ani, exceptnd cazul n care ei nu

reuesc la testul 13.


4/33


4

15. Repetarea propoziiilor de 15 cuvinte fiecare, imediat dup ce ele sunt

prezentate de ctre experimentator.

Aceasta este limita pentru imbecili.

16. Prezentarea diferenelor dintre variate perechi de obiecte reamintite din

memorie:a) hrtie i carton; b) musci fluture; c) lemn i sticl.

Acest test poate numai el singur ssepare efectiv copiii normali ntre 5 i 7 ani.

17. Memoria imediat a desenelor unor obiecte familiare. 13 desene lipite pe 2

buci de carton sunt prezentate simultan. Subiectul se uitla ele 30 de secunde i

apoi le numete pe cele reamintite.

18. Desenarea din memorie a dou imagini diferite, prezentate simultan, timp de

10 secunde.

19. Repetarea unor serii de numere dupprezentarea orala acestora.Trei serii a cte 3 numere fiecare, trei a cte 4 numere fiecare, 3 serii a cte 5

numere fiecare etc. sunt prezentate pn cnd niciuna din cele 3 serii nu este

repetatcorect. Scorul obinut este dat de numrul cifrelor n seriile cele mai lungi

care au fost repetate corect.

20. Evidenierea din meorie a asemnrilor dintre obiecte familiare: a) mac

slbatic (rou) i snge; b) furnic, musc, fluture i purece; c) ziar, etichet,

desen.

21. Discriminarea rapida liniilor. O linie de 30 cm este comparatsuccesiv cu 15

linii variiind ntre 31 i 35 cm. Apoi este folosit un set mai dificil de comparaii

dintre o linie de 100 mm i 12 linii variind ntre 101 i 103 mm.

22.Aranjarea n ordine a 5 greuti: 15g., 12 g., 9 g., 6g. i 3g., care au aceeai

dimensiune.

23. Identificarea greutii lipsdin seriile din cadrul testului 22, din care o greutate

a fost nlturat.

Greutile rmase nu sunt aezate n ordine. Acest test este oferit cnd testul 22

este trecut.

Aceasta este foarte probabil limita pentru moroni1.

24. Gsirea cuvintelor care srimeze cu un cuvnt dat, dupce se exemplific.

25. Completarea cu un singur cuvnt a unor propoziii.

1Folosit pentru a indica retardul mental.


5/33


5

26. Construirea unor propoziii plecnd de la 3 cuvinte date; de exemplu: Paris,

bulevard, fericire.

27. Rspunsul la 25 de ntrebri de dificultate gradat, cum ar fi, de exemplu:

Care este lucrul pe care-l faci cnd simi ci-e somn?;

De ce este mai bine scontinui cu perseverenceva ce a fost nceput dect sabandonezi i sncepi altceva ?

Acest test singur depisteazmoronul.

28. Determinarea timpului, a orei dac limba mare i cea mic a ceasului ar fi

schimbate.

29. ndoirea i tierea hrtiei.

30. Distincia ntre termeni abstraci.

Dup cum se poate uor constata, trei dintre aceste probe vizau

dezvoltarea motorie iar celelalte 27 erau desemnate s msoare abilitilecognitive. Mai mult de jumtate dintre itemi erau destinai celor cu o accentuat

retardare i toi itemii cuprindeau sarcini ce aveau legtur cu problemele vieii

cotidiene.

Aranjarea finala sarcinilor a fost determinat prin administrarea scalei la

un lot de 50 de copii normali, cu vrsta ntre 2 i 12 ani, precum i pe un eantion

de copii retardai mental.

- Reuita la itemul 6al scalei a fost consideratlimita superioarpentru idioii

aduli.

- Reuita la itemul 16 al scalei a fost considerat limita superioar pentru

imbecilii aduli.

- Reuita la itemul 23 al scalei a fost considerat limita superioar a

moronilor aduli.

- Deci, reuita la itemii 24 sau 25 excludea diagnosticul de retardare mental

la un adult.

n concluzie, aceast prim variant a scalei a fost conceput pentru

identificarea retardailor mentali cu vrsta ntre 2 i 12 ani, concepia care a

stat la bazfiind aceea cinteligena este o compoziie de mai multe abiliti

i cnatura ei se schimbodatcu vrsta.


6/33


6

Cu toate imperfeciunile ei, ea va influena foarte mult procesul de construire al

testelor de inteligen, ce se va accentua n perioadele urmtoare. Meritele acestui

test au fost scoase n eviden foarte bine de ctre D.R.Goodenough, n 1949

(apud Gregory, R.J., 1996):

1. Este conceputfrpretenia de a msura cteva faculti individuale, fiind maidegrab destinats aprecieze dezvoltarea mintalgeneral a copilului printr-un

grup eterogen de sarcini.

2. Este un test scurt i practic: presupune mai puin de o orpentru administrare i

necesit, de asemenea, puine echipamente.

3. Testul msoardirect ceea ce Binet i Simon au considerat a fi factorul esenial

al inteligenei i anume, judecata practic. Ei au o viziune practic asupra

inteligenei.

4. Itemii au fost ordonai la un nivel de dificultate adecvat vrstei.

8.1.1 Reviziile fcute de Alfred Binet

Revizia din 1908Scala din 1905 a fost supus unei prime revizii n 1908, autorii contientiznd

limitele ei i mai ales doudintre ele:

a) lipsa direciilor standard pentru administrare;

b) lipsa unor proceduri obiectivepentru determinarea scorului total.

Revizuirea a constat n includerea mai multor i mai bune teste care smsoare opaletmai largde abiliti mintale la copiii cu vrsta ntre 3 i 13 ani. Dintre cei

58 de itemi, doar 17 erau prezeni i n versiunea din 1905, noii itemi creai fiind

adugai la captul superior al scalei. Pe de alt parte, aceti noi itemi

accentueaz mai ales asupra judecii, nelegerii i raionamentului. Noua

versiune permitea diferenierea i ntre copiii normali, ea fiind aplicatpe un lot de

300 de copii cu vrsta ntre 3 i 13 ani.

Un subtest a fost inclus ntr-un nivel particular de vrstnumai daca fost

trecut de 67-75% din eantionul copiilor pentru nivelul de vrstrespectiv i, deasemenea, de un procent mai mic al copiilor cu vrsta mai mici un procent mai

mare al copiilor mai n vrst.

O alt mbuntire a scalei din 1908 a fost introducerea conceptului de

vrstmental, care este rezultatul la testul ce corespunde vrstei cronologice

(n ani i luni) a unui grup de copii normali. Administrarea subtestelor, care


7/33


7

dureazntre 30 i 85 de minute, ncepea cu determinarea vrstei bazale(basal

age), adic cel mai nalt nivel de vrst la care subiectul reuete la toate

subtestele. Testarea continupn la determinarea vrstei plafon(ceiling age),

adiccel mai sczut nivel de vrstla care subiectul eueazla toate subtestele.

Apoi, vrsta mentala examinatului se calculeaznsumnd vrsta sa bazalcuun credit de 1 an pentru fiecare din subtestele trecute peste nivelul vrstei de

baz. Nu se adaug n cazul n care nu sunt trecute mai mult de 5 subteste sau,

altfel spus, cnd sunt trecute mai puin de 5 subteste.

Iat, mai jos, cum arta coninutul acestei scale din 1908 (Huteau, M.,

Lautrey, J., 1995, apudStan, A., 2002).

3 ani: a arta nasul, ochii, gura; a enumera prile componente ale unui desen; a

repeta doucifre; a repeta o construcie verbalde ase silabe; a-i spune

numele de familie.4 ani: a indica sexul su; a numi cheia, cuitul, banul; a repeta trei cifre; a

compara dou linii.

5 ani: a compara dou cutii de greuti diferite; a copia un ptrat; a repeta o

construcie de 10 silabe; a numra patru monede simple; a reface un joc din

doupiese.

6 ani: a repeta o construcie de 16 silabe; a compara doufiguri din punct de vedere

estetic; a defini, prin folosire individual, obiecte familiare; a executa trei

sarcini simultan; a-i spune propria vrst; a distinge ntre dimineai sear.

7 ani: a indica lacunele ntr-o figur; a numra cele 10 degete; a copia un triunghi

i un romb; a repeta cinci cifre; a descrie un desen; a numra 13 monede

simple; a numi patru monede.

8 ani: a citi un text oarecare, reinnd dou lucruri n memorie; a numra nou

monede (trei simple, trei duble); a numi patru culori; a numra descresctor

de la 20 la 0; a compara douobiecte din memorie; a scrie dupdictare.

9 ani: a indica data complet (ziua, luna i anul); a enumera zilele sptmnii; a

utiliza definiii superioare; a memora ase elemente, duplectura unui text

oarecare; a ordona cinci greuti; a mpri 20 de monede n grupuri de cte

patru.

10 ani: a enumera lunile; a numi nou monede; a localiza trei cuvinte n dou

fraze; a rspunde la trei ntrebri care solicit inteligena; a rspunde la

cinci ntrebri care solicitmemoria.


8/33


8

11 ani: a critica fraze ce conin absurditi; a localiza trei cuvinte ntr-o fraz; a

spune mai mult de 60 de cuvinte n trei minute; a da defini ii abstracte; a

pune cuvintele n ordine.

12 ani: a repeta apte cifre; a gsi trei rime; a repeta o construcie verbalde 26

de silabe; a interpreta desene.13 ani: a face un decupaj; a completa un triunghi.

Una dintre obieciile cele mai importante fcute acestei variante se referla

faptul cea a fost ncrcatcu sarcini de tip verbal n detrimentul subtestelor ce

vizeazfuncionarea perceptual-motorie.

Revizia din 1911

O nourevizie a scalei este publicatn 1911, anul morii premature a lui A.

Binet. n aceast versiune exist 5 subteste pentru fiecare din cele 11 nivele devrst(v. mai jos). Se acordcredite pariale n ani pentru cei care trec mai pu in

de 5 subteste. Pe de altparte, scala este extins, incluznd i un nivel pentru

aduli, cu teste corespunztoare.

Iat, mai jos, coninutul acestei versiuni (Aiken, L., 1987).

Nivelul de vrstde 3 ani:

- indicarea nasului, ochilor i gurii

- repetarea a dounumere

- enumerarea obiectelor ntr-un desen

- spune numele de familie

- repeto propoziie formatdin 6 silabe


- indicpropriul sex

- numete cheia, cuitul i banii

- repet3 numere

- compardoulinii


- compardougreuti

- copiazun ptrat

- repeto propoziie ce conine 10 silabe

- numrpatru monede

- unete jumtile unui dreptunghi divizat


9/33


9


- distinge ntre dimineai dupmas

- definete cuvinte familiare n funcie de ntrebuinare

- copiazun romb

- numr13 monede- distinge pozele unor fee urte i frumoase


- aratmna dreapti urechea stng

- descrie o imagine

- executtrei comenzi date simultan

- evalueazvaloarea a ase monede, din care trei sunt duble

- numete 4 culori

Nivelul de vrstde 8 ani:- compardouobiecte din memorie

- numrde la 20 la 0

- observomisiunile dintr-o imagine

- tie ziua i data

- repetcinci numere


- drestul din 20 de banui

- definete obiecte familiare n funcie de utilizarea lor superioar

- recunoate toate cele 9 piese ale banilor

- numete n ordine lunile anului

- rspunde sau nelege ntrebri uoare


- aranjeazcinci cuburi n ordinea greutii

- copiazdoudesene din memorie

- criticafirmaiile absurde

- rspunde sau nelege ntrebri dificile

- utilizeaztrei cuvinte date n nu mai mult de doupropoziii

Nivelul de vrst12 ani:

- rezistsugestiei privind lungimea liniilor

- compune o propoziie coninnd 3 cuvinte date

- numete 60 de cuvinte n 3 minute


10/33


10

- definete trei cuvinte abstracte

- descopersensul propoziiei dezorganizate


- repet7 cifre

- gsete, ntr-un minut, trei rime pentru un cuvnt dat- repeto propoziie de 26 de silabe

- interpreteazimaginile

- interpreteazfaptele date

Nivelul adult:

- rezolvtestul de tiere a hrtiei

- rearanjeazun triunghi n imaginaie

- evideniazdiferenele ntre perechile de termeni abstraci

- gsete trei diferene ntre preedinte i rege- gsete nelesul principal al unei lecturi selective

Spre deosebire de variantele anterioare, Scala metric de inteligen din 1911

permitea o evaluare mai rafinata inteligenei (Stan, A., 2002). De exemplu, dac

un copil de 8 ani rezolva dificultile testului corespunznd vrstei sale, el putea fi

considerat normal. Uneori, ns, copilul dorea s efectueze i testele specifice

pentru vrsta de 9 ani. Or, noua procedur permitea s capete un punctaj

suplimentar fa de cel al vrstei reale. Nivelul intelectual al copilului putea fi

exprimat n termeni de vrstintelectualsau vrsta inteligenei. Aceastvrst

corespundea celor mai mari dificulti pe care copilul a reuit sle rezolve.

Binet a avertizat ceste necesaruneori prudenmaximn interpretarea

vrstei intelectuale a copilului. n primul rnd el a observat cera absolut normal

ca un copil s aib o vrst intelectual cu doar un an mai puin dect vrsta

cronologic, acesta avnd, probabil, mici tulburri n coal. Copiii la care vrsta

intelectual era cu 2 ani mai mult n urma vrstei lor cronologice ntmpinau

dificulti n programul colii obinuite i aveau nvoie de o atenie special. ns

chiar i atunci cnd se obin rezultate slabe la teste, nu se impune, n

general, considerarea colarilor respectivi ca fiind deficieni mintal(s.n.).

8.2 Lewis Terman i Bateria de inteligenStanford-Binet


11/33


11

Scala metric de inteligen Binet-Simon a strnit interesul psihologilor din alte

ri, att din Europa, ct mai ales din S.U.A. (Aiken, L., 1987).

n Europa. W. Stern a realizat n 1912, n Germania, o revizie a acestui

instrument psihodiagnostic. n Anglia, traducerea i restandardizarea scalei sunt

realizate de ctre C. Burt, n 1921.In S.U.A. americanii s-au artat a fi mult mai interesai de Scala Binet-

Simon dect europenii. Aici au fost efectuate cele mai multe revizii. Asfel, H.

Goddard, director al activitii de cercetare din cadrul colii de formare Vineland

din New Jersey, a realizat o versiune a Scalei din 1905, n 1908 i o traducere a

variantei din 1908 a lui Binet, n 1911. Frederick Kuhlmann a extins varianta Scalei

Binet-Simon din 1908, n jos, de la 3 ani la 3 luni, dndu-i denumirea de Scal

Kuhlmann-Binet. Ea este una dintre primele ncercri de a msura inteligena

copiilor i, mai ales, a copiilor foarte mici. A fost supusrevizuirii n 1922 i apoi,n 1930. Robert Yerkes, mpreuncu ali doi colegi, traduc Scala Binet-Simon i o

extind n anul 1915. Ei nu mai preiau conceptul de vrstmental, punnd n loc o

scal pe puncte. n 1923 extind scala n jos, implicnd acordarea de puncte n

locul creditelor n ani i luni pentru rspunsurile corecte.

Dar cea mai ampli mai cunoscut traducere i reconstrucie a realizat-o

Lewis Terman, de la Universitatea Stanford, cunoscut sub numele Stanford-

Binet IntelligenceScale (Scala de inteligenStanford-Binet). Dupce a terminat

cursurile colii Normale Indiana, L. Terman a devenit student la Clark University i

a avut prilejul s lucreze sub ndrumarea lui G. Stanley Hall. Dup terminarea

studiilor a funcionat civa ani ca profesor i ca director n mai multe coli publice,

experiencare l-a ajutat screeze teste de inteligenpentru copii i adolesceni.

n 1910, la civa ani dup ce s-a mutat n California, s-a alturat corpului

profesoral al colii de Educaie din cadrul Universitii Stanford i, totodat, ncepe

adaptarea i revizuirea Scalei de InteligenBinet-Simon, varianta 1908, pentru

copiii americani. Aceast activitate i-a orientat cariera pe via, influennd

nenumrai studeni i profesioniti, teoreticieni i practicieni (Aiken, L.R., 1987).

Scala de InteligenStanford-Binet se bazeazpe douaspecte:

a) n cea mai mare msurpe munca lui A. Binet;


12/33


12

b) ncorporarea conceptului de coeficient deinteligen, propus de ctre W. Stern,

n 1912. Pentru psihologul german W. Stern valoarea coeficientului de inteligen

rezultdin raportul dintre vrsta mentali vrsta cronologic.

n 1916 L. Terman propune valoarea coeficientului sfie nmulitcu 100, pentru a

evita exprimarea zecimal. Tot el abreviazcoeficientul de inteligen, IQ. In final,apare formula, care s-a rspndit n toatlumea:

100xVC

VMIQ = ,unde VM = vrsta mental; VC = vrsta cronologic.

Dup cum este cunoscut A. Binet nu a fost de acord cu calcularea

coeficientului de inteligen, deoarece, n concepia lui, inteligena are o

structur desosebit de complex, fiind practic imposibil de a fi exprimat

printr-un numr.Aceastnouscal, construitde L. Terman n 1916, a fost supuspnn

zilele noastre la patru revizii: 1937, 1960, 1972, 1985. Conceptele lui Binet i

anume, vrstbazal, vrstplafon, vrstmentalau fost reinute dar Terman a

dorit s mearg mai departe de inteniile lui Binet de a depista DOAR

RETARDAII MENTAL.

Termana dorit screeze un test care spoatdiferenia nivelele sau gradele de

dezvoltare a abilitii intelectuale ntr-o populaie NORMAL. Un asemenea test

poate fi utlizat nu numai pentru identificarea i prognozarea abilitilor copiilorretardai, ci i pentru predicia performanelor colare i a altor criterii ale copiilor

normali.

Varianta din 1916 apare sub denumirea Revizia Stanford-Binet i

Extinderea Scalei de inteligenBinet-Simon.Itemii au fost grupai pe nivele de

vrst iar testul a circulat apoi sub denumirea Scala de Inteligen Stanford-

Binet,care s-a dovedit a fi superioarvariantelor Binet-Simon din toate punctele

de vedere (Aiken, L., 1987). Printre cele mai importante elemente de noutate pot fi

menionate urmtoarele:- apar direciile standard pentru administrare i scorare;

- sunt elaborate normele sau etaloanele;

- numrul testelor a crescut de la 54 la 90, renunndu-se la unii itemi din

variantele Binet-Simon i adugnd un numr mare de itemi noi.


13/33


13

n construirea acestei scale Terman a fcut efortul de a include teste care

nu erau att de dependente de experienele de nvare specifice din coal.

El avea convingerea c testele de inteligen trebuie s cuprind sarcini ce s

abordeze experienele comune ale copiilor ntr-o culturdat. Mai mult chiar dect

Binet, Terman a accentuat asupra naturii genetice a inteligenei i, de aceea,asupra faptului c testul de inteligen trebuie s msoare potenialul

ereditar. Dei recunotea c acest potenial nu poate fi msurat direct prin

testele psihologice, argumenta c, DAC UN TEST DE INTELIGEN

ABORDEAZ EXPERIENELE COMUNE CULTURAL I, DECI, TOI COPIII

DIN CADRUL CULTURII AU OCAZIA S PROFITE DIN ELE, ATUNCI COPIII

MAI INTELIGENI TREBUIE S PROFITE MAI MULT DIN ACESTE

EXPERIENE I SACHIZIIONEZE SCORURI MAI NALTE LA TEST DECT

COPIII MAI SLAB DOTAI.n ceea ce privete cotarea, n calcularea vrstei mentale creditul total de

luni ctigat de un subiect a fost determinat ca suma creditului n luni pentru

fiecare subtest trecut. La numrul de luni egal cu nivelul de baz (basal age) al

subiectului (cel mai nalt nivel de vrstla care subiectul reuete la toate testele)

se adaug numrul corespunztor de luni credit pentru toate subtestele pn la

vrsta plafon (ceiling age), care nseamncel mai sczut nivel de vrst la care

subiectul eueaz la toate testele. Dup stabilirea vrstei mentale i a vrstei

cronologice (transformarea anilor n luni) se aplica formula de calcul a

coeficientului de inteligen. Dacde exemplu, un copil de 10 ani ar fi trecut toate

testele specifice acestei vrste, valoarea coeficientului de inteligen ar fi fost

120/120 x 100 = 100. Dacar fi trecut doar testele pentru vrsta de 8 ani, ar fi

avut o valoare a Q.I. = 80 ((8x12/120)x100).

Pentru Scala din 1916, vrsta mentalmaximde atins a fost de 19 ani

i 6 luni (234 de luni). De exemplu, indiferent de ct de inteligent ar fi fost un

copil de 16 ani (adic 192 de luni), el nu putea obine o valoare a Q.I. mai

mare de 122. 234/192 x 100 = 122

Terman considera cdezvoltarea mentalnceteazla aproximativ 16

ani, de aceea a decis ca, pentru orice examinat a crui vrstcronologiceste de

16 ani i peste, valoarea vrstei cronologice n cadrul formulei QI trebuie s fie

fixatla 16 ani (192 de luni).


14/33


14

Referitor la standardizare, eantionul folosit a fost compus n ntregime din

rezideni albi din California. Dei iniial el cuprindea 1900 de copii i 400 de aduli,

pentru a se ajunge la grupuri omogene pentru fiecare nivel de vrst, numrul

total al copiilor a fost redus la 1000.

8.2.1 Reviziile Bateriei de inteligena lui L. Terman


Lewis Terman i asociatul su, Maud Merrill, au nceput revizuirea n anul

1926 a Scalei din 1916, plecnd de la douneajunsuri majore ale acesteia i anume:

a) validitatea sczuta anumitor itemi;

b) nereprezentativitatea normelor.

Dup11 ani, respectiv, n 1937, au fost publicate douforme alternative aletestului, purtnd iniialele numelui mic (L i M). Ele au fcut posibiltestarea i,

apoi, retestarea cu forma echivalent pentru a determina dac experiene sau

tratamente au schimbat valoarea QI-ului.

Aceastscala fost extinsn jos, pnla 2 ani i, n sus, pnla 3 nivele

superioare ale adultului. Extinderea n sus a condus la o vrstmentalmaxim

de 22 de ani i 10 luni, dar nu a oferit n mod real o scalpentru aduli. Extinderea

a fcut ns posibil mai buna testare a copiilor dotai unul din interesele

speciale ale lui Terman.Fa de varianta anterioar, Scala din 1937 a avut mai muli itemi i,

totodat, o mai mare varietate de itemi. S-au introdus teste noi privind performana,

cum ar fi, copierea desenelor i s-au redus testele verbale. Similar cu Scala din

1916, au fost aplicate trei criterii n luarea deciziei dacsse introducun item:

a) fiecare item trebuie s fie judecat dac este sau nu o msur a

comportamentului inteligent;

b) procentul copiilor care reuesc la un item trebuie screasc odatcu vrsta

cronologic;c) media vrstei mentale a celor care trec itemul trebuie s fie semnificativ mai

mare dect media vrstei mentale a celor care nu reuesc la item. ntre 6 i 8

subteste incluse la fiecare nivel au fost grupate la intervale de de an pentru anii

II-IV, intervale de 1 an pentru anii VI-XIV, o medie pentru adul i i 3 nivele pentru

adultul superior.


15/33


15

Cotarea rspunsurilor se fcea dupun algoritm bine precizat. Se acorda o

lun credit pentru reuita la fiecare din cele 6 subteste pentru fiecare nivel

ncepnd cu Anul II i pn la Anul V. Se acorda cte 2 luni credit pentru fiecare

din cele 6 subteste trecute la fiecare nivel pentru anii VI-XIV i pentru nivelul

mediei adulte. Se acordau 4, 5 i 6 luni credit pentru reuita la fiecare din cele 6subteste din cadrul nivelelor pentru adulii superiori I, II, III. La fel ca n varianta din

1916, testarea ncepea prin aflarea nivelului de vrst cel mai nalt la care

subiectul putea s treac toate subtestele (vrsta bazal). Apoi, testarea

continua pn la obinerea vrstei plafon, adic cel mai sczut nivel de

vrst la care examinatul eueaz la toate subtestele. Vrsta mental a

subiectului se calcula prin adugarea la vrsta bazala numrului total de

luni credit obinute pentru toate subtestele trecute pnla vrsta plafon. n

final, se calcula valoarea coeficientului de inteligen(QI).Referitor la standardizare, eantionul a cuprins n jur de 3000 de subiec i,

selectai din 17 comuniti din 11 state i care sunt repartizai astfel:

- 100 de copii pentru fiecare an pentru intervalele de vrst1 i 1/2 ani-5 i ani;

- 200 de copii pentru fiecare an, pentru intervalele de vrst6-14 ani;

- 100 de copii pentru fiecare interval de 1 an, pornind de la 15 la 18 ani.

Bieii i fetele au fost repartizate n numere aproximativ egale, ceea ce

face ca diferenele la test sfie minimale.

Desigur eantionul a fost n mai mare msur reprezentativ pentru

populaia total american dect cel pentru Scala din 1916. Cu toate acestea,

ntruct eantionul cuprindea numai albi americani, el nu poate fi considerat a fi

ntr-adevr reprezentativ pentru ntreaga populaie a copiilor. (Cohen, R.I.,

Swerdlik, M.E., 1999).

Distribuia scorurilor Q.I. realizate de eantionul folosit pentru standardizare.

QI Procent Evaluare160-169 0.03 Excepional150-159 0.2 Supradotare

140-149 1.1Superior130-139 3.1

120-129 8.2110-119 18.1 Peste medie100-109 23.5 Normal sau90-99 23.0 Media80-89 14.5 Sub medie70-79 5.6 Intelect de limit60-69 2.0

Deficieni mintal50-59 0.440-49 0.230-39 0.03


16/33


16

Analiznd acest tabel, se observcdistribuia este aproximativ normal,

cu procentul cel mai mare pentru normal sau medie (valoarea Q.I. = 90-109). De

asemenea, rein atenia extremitile: retardaii i copiii supradotai.

8.2.1.2 Revizia din 1960Din cele dou forme alternante a fost construit un singur instrument,

compus din itemii cei mai valizi . Deci, unii itemi au fost eliminai iar alii introdui.

Selecia itemilor pentru noua scal a fost bazat pe rspunsurile unui lot de

aproximativ 4500 de subieci, cu vrsta ntre 2 i ani i 18 ani, ce proveneau din

6 state americane. O variabilsecundarde clasificare n selectarea eantionului

a fost categoria profesional-ocupaional a tatlui. De asemenea, eantioane

suplimentare de copii, cu vrsta ntre 6 i 15 ani, din California, difereniai n

funcie de randamentul colar i ocupaia tatlui, au fost folosite n vederea uneianalize suplimentare a itemului.

Scala din 1960 a fost destinat pentru subiecii cu vrsta ntre 2 ani i

vrsta adulti ea prezinto serie de nouti, cum ar fi:

- variate obiecte de joacpentru nivelele de vrstmai sczute;

- un manual al testului;

- o brourcu foi de rspuns.

Numrul subtestelor pentru fiecare nivel este acelai ca i n cazul Scalei

din 1937. Pentru fiecare nivel nsa fost construit un subtest formalternant

care poate fi folosit atunci cnd subtestul component al scalei nu poate fi aplicat

corect. Subtestele pentru nivelele de vrst sczute constau n sarcini verbale

simple sau perceptual-motorii, dar pe msurce urcm spre nivelele mai nalte de

vrst, subtestele devin din ce n ce mai abstracte.

Timpul total de administrare a scalei este de o or, nsel variazn funcie

de o serie de variabile, precum:

- experiena i deprinderile examinatorului;

- vrsta, nivelul abilitii i motivaia examinatului.

De o mare utilitate practicapare Manualul, care cuprinde direcii mai clare

privind conduita celui ce aplictestele, stabilirea raportului cu subiectul, motivarea

acestuia.

La fel ca i varianta din 1937, testarea ncepe cu stabilirea vrstei bazale

a examinatului i continu pn este obinut vrsta plafon. Un nivel de


17/33


17

pornire recomandat n cazul copiilor, ale cror inteligeneste de ateptat scad

ntre valorile normale, este 1 an mai jos dect vrsta cronologica examinatului.

O alt noutate const n faptul c, n cazul copiilor colari, este

recomandabil s se nceap cu subtestul Vocabular, cu ajutorul cruia s se

determine vrsta de plecare, n funcie de numrul de cuvinte definite corect (6cuvinte cerute la anul VI, 8 la anul VIII, 11 la anul X, 15 la anul XII .a.m.d.).

Creditul se acordpentru reuita la testul de la cel mai nalt nivel, precum i la

cele cuprinse n anii de pn la nivelul cel mai nalt. Maximum pentru vrsta

mental este 22 ani i 10 luni, valoare care este prea mic pentru

adolescenii i adulii foarte dotai intelectual.

n ceea ce privete normele (etalonul), Scala nu a fost restandardizat, de

aceea vrsta mentaleste exprimatn funcie de rezultatele obinute cu normele

de grup din 1937. Totui, o schimbare semnificativeste exprimarea performaneitotale n funcie de deviaia Q.I. Media = 100 i SD (deviaia standard = 16) pentru

fiecare nivel. Aceasta permite direct compararea indivizilor n diferite momente (la

diferite vrste).


Deoarece ediia din 1960 nu a reprezentat o restandardizare a scalei din

1937, s-a impus de la sine necesitatea reviziei normelor (Aiken, L., 1987). De

aceea, coninutul testului i direciile de administrare au rmas neschimbate,

urmrindu-se numai obinerea unui nou set de norme, noi etaloane. Selectarea

eantionului a implicat un numr de pai, rezultnd ntr-o medie de 112 subieci

(ntre 43 i 150) pentru fiecare nivel de vrst. n total, eantionul a cuprins 2100

de subieci (albi, negri i spanioli), cu vrsta ntre 2 i 18 ani, ce au fost selectai

din 7 comuniti, n principal din ariile urbane mai largi. Interesant este faptul c

aceti subieci au fost selectai dintr-un eantion de 200.000 copii ce au fost folosii

n vederea standardizrii urmtoarelor teste: ITBS (Iowa Tests of Basic Skills -

Testele Iowa pentru deprinderile de baz); TAP (Tests of Academic Progress

Teste ale progresului academic); CAT (Cognitive Ability Test Testul abilitilor

cognitive).


18/33


18

8.3 Scala de inteligenStanford-Binet

8.3.1 Scala de inteligenStanford-Binet. A IV-a ediie 1985

Dup un interval de aproape 8 ani de zile, ct a durat revizia edi iei

anterioare, este publicat, n 1985, una dintre cele mai elaborate baterii de

inteligen, sub numele Scala de inteligenStanford-Binet (A patra ediie)i sub

semntura unor psihologi de prestigiu: R.L. Thorndike, E. Hagen i J. Sattler.

Fundamentare teoretic. Aceastscalse bazeazpe un model ierarhic

al abilitii cognitive, ce cuprinde, la rndul lui, trei nivele. Cei care au dezvoltat

acest model ierarhic au fost influenai de teoriile curente din domeniul psihologiei

cognitive. Figura nr.1 ilustreazacest model, ce cuprinde i testele care msoar

fiecare dintre factorii si. La vrful modelului este factorul G, respectiv,

Raionamentul general, care este utilizat de ctre subieci pentru a rezolvaproblemele pentru care nu au fost nvai s le rezolve. Urmtorul nivel mparte

factorul G n 3 factori majori: Abiliti cristalizate, Abiliti analitic-fluide i

Memoria de scurtdurat.

Abilitile cristalizatereprezintfactorii cognitivi implicai n achiziionarea

i utilizarea informaiei necesare pentru abordarea conceptelor verbale i

cantitative n vederea rezolvrii problemelor. n mare msur influenate de

educaie, aceste abiliti reprezint, de asemenea, mai multe deprinderi de

rezolvare a problemelor verbale i cantitative achiziionate pentru o varietate deexperiene de nvare, att formale (n coal), ct i informale. La al treilea nivel

al modelului, Abilitile cristalizate sunt divizate n 2 factori minori i anume:

Raionamentul verbali Raionamentul cantitativ.

Abilitile analitic-fluide reprezintdeprinderile cognitive necesare pentru

rezolvarea unor probleme implicnd stimuli nonverbali sau figurali. Experienele

generale de viasunt considerate a fi mult mai importante n dezvoltarea acestor

abiliti dect educaia formal. Abilitile analitic-fluidesunt msurate cu ajutorul

Raionamanetului abstract/vizual.Al treilea factor pentru al doilea nivel (Factori minori de grup) al modelului

abilitilor cognitive i anume, Memoria de scurt durat este inclus datorit

relaiilor sale pozitive cu sarcini mult mai complexe ale performanelor cognitive. El

este o msur a abilitii individuale de a reine informaia pn cnd ea este

stocat n Memoria de lungdurati, pe de altparte, de a extrage informaia


19/33


19

din Memoria de lungduratn vederea utilizrii ei pentru rezolvarea de rpobleme.

Acest factor nu mai este difereniat, la al treilea nivel, aa cum s-au prezentat

lucrurile cu ceilali doi factori majori de grup.

Figura nr. 1, Modelul structurii teoretice a Scalei de Inteligen, Stanford-Binet, a IV-a ediie

G RAIONAMENTUL GENERAL (pentru a rezolva problemele pentrucare nu au fost nvai sle rezolve)

F. MAJORI ABILITI CRISTALIZATE(factorii cognitivi implicai nachiziionarea i utilizareainformaiei necesare pentruabordarea conceptelor verbalei cantitative n vederearezolvrii problemelor)

! Educaia formal/informal

ABILITI FLUIDANALITICE(deprinderilecognitive necesare pentrurezolvarea unor problemeimplicnd stimulinonverbali sau figurali)

! Experienele generale devia

MEMORIA DESCURTDURAT(reine iextrage

informaia)

F. MINORI Ra ionamentulverbal Ra ionamentulcantitativ Ra ionamentul abstract-vizual ----------------Vocabular Cantitativ Analiza structurii Memorarea

mrgelelornelegerea Serii de numere Copiatul Memorarea

propoziiilorAbsurditi Construirea

ecuaieiMatricile Memorarea

cifrelorRelaii verbale ndoitul i tierea hrtiei Memorarea

obiectelor

Termenul de inteligena fost nlocuit cu cel de dezvoltare cognitiv.

De altfel, n Manualul pentru a patra ediie(Thorndike, R.L., Hagen, E. Sattler, J.,

1986a) nu mai sunt folosii termeni, precum: inteligen, QI, vrstmental. De

exemplu, n loc de coeficient de inteligen(QI) este utilizat termenul de Scorul

standard al vrstei Standard Age Score (SAS). A patra ediie a acestei scale

i-a mai propus ca, suplimentar diagnosticrii nivelului general al dezvoltrii

cognitive, s ofere un profil clinic util al abilitilor cognitive i s reduc

ponderea mult prea mare a deprinderilor verbale din coninutul ediiilor

anterioare.

n consecin, dei a patra ediie a Scalei este o revizie a ediiilor

anterioare, ea ne apare ca fiind un test absolut modern privitor la coninut, scale i

proceduri de testare (Aiken, L.R., 1987)

Obiective. Scala de inteligen Stanford-Binet (A patra ediie) a fost

construit pentru a putea fi folosit la msurarea abilitilor cognitive a

subiecilor cu vrsta ntre 2 i 23 de ani.


20/33


20

n acord cu autorii, ea urmrete i alte OBIECTIVEsuplimentare i anume:

1. de a diferenia ntre elevii retardai mental i elevii cu dificulti de

nvare;

2. de a ajuta la nelegerea de ce, n mod particular, un elev are

dificulti de nvare n coal;3. de a identifica elevii talentai.

Dei Ediia a patra a Scaleiacoper, practic, perioada de la 2 ani la vrsta

adult, utilizarea termenului de adult ne poate conduce la eroare. Datele normative

sunt disponibile numai pentru indivizii cu vrsta ntre 18 i 23 de ani, limitnd,

astfel, utilizarea scalei pentru aduli. De aceea, ea trebuie sfie folositn vederea

atingerii obiectivelor menionate mai sus, care sunt legate mai ales de copiii i tinerii

de vrstcolar. Bateria poate fi folositde psihologii colari, psihologii clinicieni i

de psihologii ce activeazn alte domenii aplicate ale psihologiei.Coninut. Din echipamentul acestei baterii de inteligenfac parte:

a) materialele pentru subteste;

b) manualul pentru adminsitrare i scorare;

c) manualul tehnic;

d) foaia de rspuns standard.

Bateria cuprinde 15 teste i, pentru fiecare dintre ele, itemii sunt aranjai n

ordinea cresctoare a dificultii, fiind desemnai cu litere de la A la Y.Fiecare

nivel are doi itemi, cu un grad de dificultate aproximativ egal. Examinatorul trebuie

sstabileasc, n raport cu fiecare test, vrsta bazali vrsta plafon, Manualul

pentru adminsitrareoferind informaii detaliate privind modul cum se procedeaz

(Thorndike, R.L., Hagen, E., Sattler, J., 1986b).

n continuare vor fi descrise foarte succint cele 15 teste.

Testul 1 Vocabular. Conine 46 de itemi, dintre care primii 14 sunt imagini ale unor

obiecte comune iar ceilali 32 prezintcuvinte pe care subiecii trebuie sle defineasc.

Testul 2 Memorarea mrgelelor. Examinatului i se arat, timp de 5 secunde, un

aranjament al mrgelelor i, apoi, i se cere s-l reproduc din memorie utiliznd

mrgele ce pot fi grupate n 4 forme i 3 culori. Acest test este administrat pentru

toate nivelele de intrare, dei exemplele i sarcinile difer n funcie de acestea.

De exemplu, nivelele de intrare A-G(itemii 1-10) solicit subiectul doar s arate


21/33


21

care sunt mrgelele ce le-au fost artate, n timp ce nivelele H-Q (itemii 11-26) i

cer sreproducmodelul de construcie oferit.

Testul 3 Cantitativ. Itemii 1-12 solicit subiecii s plaseze corect zarurile, s

numere, s adune, s scadi s formeze serii logice de numere. Ceilali itemi

(13-40) solicitrezolvarea unor probleme cantitative prezentate fie vizual, fie oral.Testul este adminsitrat la toate nivelele de intrare, examinaii putnd folosi creion

i hrtie pentru a oferi rspunsurile.

Testul 4 Memorarea propoziiilor. Aici sarcina examinatului este de a repeta

anumite propoziii prezentate de ctre examinator. Existitemi pentru familiarizare iar

testul este adminsitrat la toate nivelele de intrare. Propoziiile trebuie sfie prezentate

cu acelai ritm iar examinatorul trebuie scoboare vocea la sfritul itemului.

Testul 5 Analiza structurii. Este singurul test cu timp impus, de aceea necesit

folosirea cronometului. El este adminsitrat la toate nivelele de intrare i are itemi-exemplu n afara nivelelor A-C. Primii 6 itemi utilizeazForma de lucru iar itemii 7-

42 utilizeazcuburile albe i negre. Sarcina subiectului este, pentru anumii itemi,

de a reproduce un model oferit cu ajutorul unei imagini i, pentru ali itemi, de a

reproduce, cu ajutorul cuburilor, un model oferit de examinator.

Testul 6 nelegerea. Primii 6 itemi solicit subiectul s arate diferite pri ale

corpului unui copil, a crui imagine este prezentatpe un cartona. Itemii 7-42 cer

subiectului sofere un rspuns verbal la ntrebri privind evenimente comune (de

exemplu: De unde cumpr oamenii crile ?). Testul este adminstrat la toate

nivelele de intrare i nu folosete itemi-exemplu.

Testul 7 Absurditi. Este aplicat numai subiecilor cu nivel de intrare AL,

crora li se cere s arate ce este greit n cadrul unor imagini absurde. Exist

exemple pentru nivelele AB.

Testul 8 Memorarea cifrelor. Subiectului i se prezinto serie de cifre iar el trebuie

sle repete, nti, n aceeai ordine i, apoi, n ordine invers. Cifrele sunt citite cu o

ratde una pe secundiar vocea examinatorului este cobortla sfritul fiecrui

item. Testul este administrat numai examinailor cu nivel de intrare Isau mai sus.

Testul 9 Copierea. Este folosit numai pentru nivelele AJ. Nu sunt folosii itemi-

exemplu. Pentru itemii 1-12 examinatului i se cere s reproduc modelele

examinatorului fcute din cuburi. Pentru restul itemilor (13-28) examinatul trebuie

sreproducdesene oferite. Se permite folosirea radierei.


22/33


22

Testul 10 Memorarea obiectelor. Este administrat subiecilor cu un nivel de

intrare Ii peste acest nivel. Concret, li se prezintimagini cu unul sau mai multe

obiecte i apoi li se cere s identifice obiectele n ordinea corecta apariiei lor.

Obiectele sunt artate cu o ratde unul pe secundi sunt folosii itemi-exemplu.

Testul 11 Matricile. Subiectului i se cere s completeze obiectul lips dintr-oserie, la itemii 1-22 folosindu-se un format bazat pe alegerea multipl iar la itemii

23-26 folosindu-se un format scris.

Testul 12 Serii de numere. Examinatului i se arat o serie de numere ce sunt

aranjate n funcie de o anumitreguli el trebuie, dupce descoperregula, s

le completeze cu nc2 numere. Testul se aplicnumai subiecilor cu un nivel de

intrare I i peste acest nivel. Subiectul poate folosi creion i hrtie i ambele

numere trebuie s fie corecte pentru a primi credit. Dei nu este timp impus se

sugereazca, pentru fiecare item, sse aloce cca. 2 minute.Testul 13 ndoitul i tierea hrtiei. Testul este adminsitrat numai subiecilor cu

un nivel de intrare Mi deasupra. Pentru itemi-exemplu, examinatorul ndoaie i

taie buci de hrtie iar examinatul, folosind un format cu rspunsuri la alegere,

selecteazimaginea ce demonstreazcum va arta hrtia cnd va fi despturit.

Testul 14 Relaii verbale. Acest test este adminsitrat numai examinailor cu nivel

de intrare Mi peste acest nivel. Examinatorul numete 4 lucruri iar examinatul

spune prin ce se aseamnprimele 3 i prin ce se deosebesc de al patrulea.

Testul 15 Construirea ecuaiei. n cadrul acestui test, oferit pentru nivelele de

intrare M i peste, examinatul are sarcina de a construi o rela ie matematic,

folosind numere i simboluri operaionale (+, -, = etc.). Dei nu este un timp

impus se sugereaz ca, pentru fiecare item, s fie afectate n jur de 2 minute.

Examinatul poate folosi creion i hrtie pentru a gsi rspunsul.

Admnistrare i scorare. Ediia a patra a Scaleise aplic, dupcum s-a mai

precizat, individual, de ctre un examinator experimentat, ntr-un loc linitit, fr

nici-o sursde distragere. Pentru a aplica i interpreta corect testele este necesar

ca examinatorul sfi parcurs un proces de formare pentru administrarea testelor,

n general, i un proces de formare pentru administrarea acestei baterii, n special.

La rndul lui, Manualul pentru administrareofersugestii folositoare privind:

a) modul de adaptare a testelor la specificul individual;

b) modul de dezvoltare i meninere a raportului examinator-examinat;

c) cum sfie testai copiii precolari.


23/33


23

Timpul mediu pentru adminsitrarea ntregii baterii se situeazntre 60 i 90

de minute i este de dorit, pentru a realiza o bun msurare a modului de

funcionare intelectual, s fie aplicate toate testele. Autorii ns recomand ca

examinatorul s apeleze la una din bateriile sugerate pentru diferite grupuri de

vrst. De asemenea, ei recomand, pentru anumii subieci, ca aplicarea baterieisse facn dousesiuni.

Pentru consemnarea rezultatelor subiecilor este utilizat Caietul de rspuns

standard(Record booklet), care are un numr de 40 de pagini. Pe prima pagina

acestuia sunt nregistrate scorurile pariale i totale (scoruri compozite) ce alctuiesc

Seciunea a doua. Seciunea I cuprinde date de identificare a subiectului.

Seciunea a III-a cuprinde FACTORII COMPORTAMENTALI care

afecteazperformana la test. Folosindu-se o scalcu 5 trepte, se consemneaz

n legturcu fiecare din urmtorii factori:Atenia

a) absorbit de sarcin....................................................foarte uor distras

Reacii n timpul aplicrii testuluia) nivel de activitate normal........................................nivel de activitate anormalb) iniiativn activitate................................................ateaptsfie ntrebatc) rapiditate n rspuns..................................................necesitstimulare

Independenemoionala) ncredere social....................................................... insecurizareb) ncredere realn sine..........................................nencredere n propriile abilitic) confortabil n compania adulilor.............................stnjenitd) siguran....................................................................anxietate

Comportamentul de rezolvare a problemelora) persistent...................................................................renunuorb) reacioneazla eec n mod firesc..............reacioneazla eec n mod nefirescc) doritor scontinuie...................................................cautstermine

d) stimulat de sarcinile grele.................................... prefernumai sarcinile uoare

Independenfade sprijinul examinatoruluia) simte nevoia unei minime ndrumri................simte nevoia unei laude constante

i a ncurajriiLimbaj expresiva) articulare excelent...........................................................articulare foarte srac


24/33


24

Limbaj receptiva) excelentdiscriminare a sunetelor..................................discriminare a sunetelor

foarte srac

A fost dificil sstabilii relaia cu aceastpersoan?Uor..................................................................Dificil

Aplicarea bateriei presupune parcurgerea mai multor pai.

nti se administreaz testul Vocabular, cu scopul de a determina nivelul de

intrare pentru celelalte teste. Pentru testul Vocabular, nivelul de intrare este

determinat de vrsta cronologic a subiectului Nivelul de intrare determin de

asemenea, care subteste sunt administrate, precum i punctul de intrare specific

pentru fiecare subtest. De exemplu, un examinat la nivelul cel mai sczut, respectiv

nivelul A (corespunznd vrstei cronologice de la 2.0 la 3 ani i 11 luni dar

depinznd de scorul la testul Vocabular) ar primi 7 teste, pe lngtestul Vocabular.

Fiecare dintre acestea (Memorarea mrgelelor, Cantitativ, Memorareapropoziiilor,

Analiza structurii, nelegerea, Absurditi, Copierea) au ca nivel de intrare primul

item. Pe de alt parte, un examinat pentru care nivelul de intrare este T

(corespunznd vrstelor cronologice ntre 6.0 i 15 ani i 11 luni, depinznd de

rezultatul la testul Vocabular) i s-ar aplica urmtoarele teste, cu numrul itemului de

intrare n parantez: Memoria mrgelelor (15), Cantitativ (15), Memorareapropoziiilor (19), Analiza structurii (19), nelegerea (19), Absurditi (19),

Memorarea cifrelor, n acelai sens i n sens invers (1), Memorarea obiectelor(1),

Matricile(3) i Serii de numere(3).

De fapt, bateria ce se aplic cuprinde un numr de la 8 la 13 teste,

depinznd de vrsta examinatului i de nivelul de intrarestabilit cu ajutorul testului

Vocabular. Existcteva versiuni abreviate recomandate de autori i detaliate n

Manualul de adminsitrare(Thorndike, R.L., Hagen, E., Sattler, J., 1986b).

Plecnd de la punctul de intrare pentru un subtest examinatoruladministreaz itemi pneste stabilit nivelul bazal, pe de o parte, i nivelul

plafon, pe de altparte. Nivelul bazal este stabilit cnd toi cei patru itemi pentru

dou nivele consecutive sunt trecui. Ajuns aici se presupune c examinatul ar

reui la toi itemii mai uori, de sub acest nivel, de aceea nu mai este necesar s

fie administrai. Dupce este determinat nivelul bazal, examinatorul adminstreaz


25/33


25

itemii din ce n ce mai dificili, pn la determinarea nivelului plafon. i aceasta se

ntmplatunci cnd subiectul eueazla 3 din 4 sau la toi cei 4 itemi ce aparin

la dounivele consecutive. De aici se presupune citemii de peste acest nivel nu

ar mai putea fi trecui.

Administrarea Scalei de inteligenStanford-Binet, Ediia a patra, la felca i versiunile anterioare, au un caracter ADAPTATIV, n sensul c se

BAZEAZ PE ABILITATEA ESTIMAT A EXAMINATULUI (N BAZA

SUBTESTULUI VOCABULAR).

Dup ce au fost atinse cele dou nivele se trece la scorare. Se acord 1

punct pentru reuita la un item i 0 puncte pentru eec. Scorul brut (numrul

reuitelor) este convertit n Scorul standard al vrstei (SAS), bazat pe tabelele

de norme corespunztor vrstei cronologice a subiectului. n cadrul fiecrei arii de

abiliti cognitive valorile SAS pentru testele administrate sunt nsumate i ce seobine este convertit, folosind tebelul de norme corespunztor, stabilind, astfel,

SASpentru fiecare arie cognitiv, ncepnd cu Raionamentul verbal. n final, sunt

nsumate scorurile standard pentru cele 4 arii cognitive iar rezultatul obinut este

transformat, n baza tabelului de norme, n Scorul compozit. Acesta este un

index global al performanei intelectuale.

El este o estimare a factorului g al lui Spearman (abilitate

mentalgeneral).

Examinatorii pot raporta Scorul compozit, mpreun cu limitele de

ncredere, bazate la rndul lor pe magnitudinea erorii standard a msurrii (SEM).

Acest scor, SEM, ofer limite de ncredere n procent de 68%, pentru 1.96

SEM, sunt oferite limite de ncredere n procent de 95%, iar pentru 2.56 SEM,

limitele de ncredere vor fi de 99%. De exemplu, pentru un copil ce obine un scor

compozit de 120, limitele de ncredere pentru un procent de 95% vor fi de la 114 la

126 iar limitele de ncredere pentru un procent de 99% vor fi de la 112 la 128.

(pentru SD=3!!!)Standardizare. Lotul de standardizare a cuprins un numr de peste 5000 de

subieci, cu vrsta ntre 2 i 23 de ani, selectai pentru a fi reprezentativi raportat la

populaia S.U.A n anul 1980. Cuprinznd un numr aproximativ egal de brbai i

de femei, eantionul a avut urmtoarea compoziie, n procente: 78% - albi; 12% -

negri; 6% - hispanici; 2% - asiatici; 2% - alii. Subiecii au fost distribuii n 17 grupe


26/33


26

de vrst(de la 2 ani la 23 ani i 11 luni). n stabilirea eantionului au fost luate n

atenie o serie de variabile, precum: regiunea geografic, dimensiunea comunitii,

rasa, sexul, statut socio-economic. Cu toate msurile luate pentru a se realiza o

bunstandardizare existobiecialegatde faptul ceantionul a cuprins ntr-

o msur mai mare copiii ce proveneau din clasa de mijloc i din ceasuperioar i ntr-o msur mult mai mic copiii ce aparineau clasei

inferioare. Problema a fost rezolvat prin faptul cau fost ncrcate difereniat

scorurile individuale n calcularea datelor normative.

Rezultatele obinute de subiecii inclui n eantion au fost repartizate astfel:

Scor compozit Calificativ

peste 132 Excepional

121 131 Superior

111 120 Peste medie

89 110 Media

79 88 Sub medie

68 78 Marginal

sub 67 Retardat mental

Caracteristici psihometrice. Fidelitatea scorurilor variaz n funcie de

diferite teste i diferite grupe de vrst. Pentru cea mai mare parte, coeficienii

privind fidelitateasunt calculai n baza Formulei 20 Kuder-Richardson (KR-20)i

au o valoare ridicat. Totui, aa cum se specific n Manualul tehnic, ca s

foloseti Formula KR20este necesar spresupui ctoi itemii ce sunt sub nivelul

bazalau fost trecui i la toi itemii de deasupra nivelului plafonsubiecii au euat.

ntruct n realitate, presupunerea c eecul va fi prezent la fiecare item de

deasupra nivelului plafon nu este confirmat strict, valoarea coeficienilor de

corelaie poate fi oarecum mrit(Spruill, J., 1987).

Dupcum era de ateptat, valoarea cea mai mare a fidelitii s-a obinut, la

toate vrstele, pentru Scorul compozit standard al vrsteit (Composite SAS), ea

nscriindu-se ntre .95 i .99. Coeficienii fidelitii pentru diferite arii cognitive

depind de numrul testelor folosite i au o valoare cuprinsntre .80 i .97. Pentru

testele individuale, cu excepia testului Memorarea obiectelor, valoarea

coeficienilor fidelitii se nscrie ntre .80 i .90. Pe ansamblu, valoarea

coeficienilor fidelitii tinde s fie mai mare pentru grupurile subiecilor mai n

vrst. Intervalul dintre cele doutestri a fost de 16 sptmni.

Fidelitatea test-retesta fost calculatpentru dou loturi, cu vrsta de 5 ani

(57 de subieci) i, respectiv, de 8 ani (55 de subieci). Pentru cele mai multe


27/33


27

dintre teste, valoarea coeficienilor, dei mai sczutdect a celor calculai privind

consistena intern, se nscrie n limite acceptabile. Valori sczute au fost obinute

la testul Cantitativ (.28), la testul Copiere (.46) i pentru aria Raionamentului

cantitativ(.51). n afara acestor excepii, valorile coeficienilor fidelitii incluse n

Manualul tehnic sunt comparate favorabil cu cele prezentate pentru WISC-R,WAIS-R; K-ABCi alte teste de inteligenadministrate individual.

Pentru nelegerea a ce msoarEdiia a patra a Scalei Stanford-Binetsau,

altfel spus, pentru verificarea VALIDITII, autorii i-au orientat cercetrile asupra

a 3 aspecte:

1. structura interna testului (folosind analiza factoriali intercorelaiile dintre teste);

2. corelaii ntre Ediia a patra i alte instrumente de msurare a abilitilor

intelectuale;

3. performana indivizilor, identificai prin alte instrumente psihodiagnostice, ca fiind

n posesia unui nivel sczut al abilitilor intelectuale.

O variant a analizei factoriale confirmatoare a fost utilizat pentru a

investiga structura factorialinterna Ediiei a patra. Rezultatele obinute au fost

folosite drept argumente pentru fundamentarea bateriei. n mod clar fiecare test

este saturat la un nivel nalt n factorul g sau factorul abilitate general. Nu n

mod surprinztor testul Vocabular a avut cea mai mare ncrctur n factorul g

(.76), n timp ce Memoria pentruobiecteavea cea mai slabncrctur(.51). Alte

teste (de exemplu, Memoria pentrupropoziii, Matricile, Copierea) artau csunt

saturate n ali factori dect cei propui de model.

Referitor la intercorelaiile cu alte teste, dup cum se poate constata din

Tabelul nr. 9, n urma cercetrilor s-a constatat cScala Stanford-Binet, A patra

ediie coreleaz, la nivel nalt, cu: Stanford-Binet Forma L-M (1972) - .81;

Wechsler Intelligence Scale forChildren, Revised (WISC-R), Q.I. global - .83;

Wechsler Preschool and Primary.

Corelaii ale scorului compozit la Scala Stanford Binet, ediia a IV-a, cu alte teste de msurare ainteligenei

TESTE PENTRU MSURAREA INTELIGENEI VALOAREA CORELAIEIScala Stanford-Binet, Forma L-M (1972) .81Scala Wechsler de inteligenpentru copiii (WISC-R)Q.I. Verbal .78Q.I. Performan .73Q.I. Global .83Scala Wechsler de inteligenpentru precolari i colari mici Q.I. Verbal .78Q.I. Performan .71Q.I. Global .80


28/33


28

Scala Wechsler de inteligenpentru aduli Q.I. Verbal .90Q.I. Performan .85Q.I. Global .91Bateria Kaufmann de msurare a copiilorProcesarea secvenial .84Procesarea simultan .82Scor compozit pentru procesarea mental .89

Achiziii .89Scaleof Intelligence (WPPSI),Q.I. global .80Wechsler Adult Intelligence Scale,Revised (WAIS-R)Q.I. global .91Kaufmann Assessment Battery for Children (K-ABC)Scoruri standard .82

.89 (apud Kaplan, R.M.,Saccuzzo, D.P., 1993)

Pentru loturile de copii cu dificulti de nvare s-au obinut urmtoarele

valori ale corelaiei Scalei Stanford-Binet, Ediia a patra, cu: Stanford-Binet,

Forma L.M.(1972) - .79; Wechsler Intelligence Scale for Children, Q.I. global -

.87; Kafmann Assessment Battery for Children- .66.

Merite i limite ale scalei. Scala Stanford-Binet, A patra ediie, este unul

dintre cele mai elaborate instrumente pentru msurarea inteligenei. n urma

nenumratelor studii efectuate au fost scoase n eviden o serie de merite

incontestabile dar i a unor limite (Sattler, J., 1992).

MERITELE SCALEI:

1. Nivel nalt al validitii. Scala a artat o bun validitate concurent,

demonstrat de valorile corelaiilor cu alte instrumente psihodiagnostice folosite

pentru msurarea abilitilor cognitive.

2. Nivel nalt al fidelitii. Valoarea coeficienilor privind consistena intern a

Scorului compoziti ale scorurilor pe factorieste foarte nalt(valoarea medianului

se nscrie ntre .91 i .97), cu o eroare standard a msurrii de mai puin de 5

puncte.

3. Bun standardizare. Procedurile de standardizare s-au dovedit a fi foarte

bune, eantionul fiind alctuit n funcie de mai multe variabile, precum: regiunea

geografic, mrimea comunitii, apartenena etnic, vrsta, sexul i statut

socioeconomic.

4. Proceduri bune de administrare, confirmate de practic. Rspunsurile

borderline sunt probate i sunt oferii itemi-exemplu pentru cele mai multe

subteste.


29/33


29

5. Instruciuni de aplicare i materiale ale testelor adecvate. Direciile de

aplicare a testelor sunt uor de citit. Materialele sunt bine construite i sunt

atractive. Itemii-exemplu la multe teste ajut subiecii s neleag cerinele

sarcinii. Lipsa unui timp impus constituie un avantaj pentru subiecii care nu pot

obine performane sub presiunea timpului.6. Criterii de scorare folositoare. Criteriile pentru scorare au fost pregtite cu

mare atenie. La testele Vocabular, nelegerei Relaii verbalesunt prezentate

raiunile pentru acordarea scorurilor de 1 punct sau 0 puncte. Un numr de

exemple demonstreazaplicabilitatea principiilor de scorare.

LIMITELE SCALEI

1. Lipsa unei baterii comparabile de-a lungul tuturor nivelelor de vrst

acoperite de scal.Aceasta este o limit serioas, deoarece scorurile obinute de copiii de diferite

vrste sunt bazate pe diferite combinaii de subteste. Numai 6 subteste sunt

aplicate la toate vrstele (Vocabular, nelegerea, Analiza structurii, Cantitativ,

Memorareamrgelelori Memoria pentru propoziii). Douteste ncep la cel mai

sczut nivel de vrst i se opresc la nivelul anilor adolescenei (Absurditi i

Copierea). Patru subteste ncep la vrsta de 7 ani i se aplicpnla cel mai nalt

nivel de vrst (Matrici, Serii de numere, Memoria pentru cifre, Memoria pentru

obiecte). Un subtest ncepe la vrsta de 12 ani i se aplicpnla cel mai nalt

nivel (Construirea ecuaiei). Numai la 2 nivele unui copil i se pot administra toate

cele 15 teste (12 i 13 ani). Lipsa continuitii de-a lungul nivelelor de vrst,

precum i n interiorul subtestelor, face dificilmonitorizarea schimbrilor n

performanla subteste i realizarea unor studii longitudinale.

2. ntinderea scorurilor este variabil.

Scala eueazn a oferi o aceeai ntindere a scorurilor compozite, a scorurilor pe

factorisau a scorurilor la subtestepentru toate nivelele de vrstacoperite de scal.

De exemplu, scorurile compozitemai mari de 164pot fi obinute de la vrstele de la

2-0-0 ani la 12-11-15 ani. Dup aceast vrst, ele ncep s scad, astfel c, la

vrsta de 17-11-16 ani cea mai mare valoare a scorului compoziteste 149. Aceasta

nseamnc, chiar dacun examinat rspunde la fiecare item corect, scorul lui va fi

diferit cu 15 puncte (aproape o deviaie standard), dacar fi testat, nti, la vrsta de

12 ani i, din nou, la vrsta de 18 ani. n mod similar, scorul compozitcu valoarea


30/33


30

36 nu poate fi obinut la toate nivelele de vrst. De exemplu, cele mai sczute

scoruri posibile la vrsta de 2 ani sunt: 95 (la vrsta de 2-0-0 ani); 87 (la vrsta 2-3-

16 ani); 80 (la vrsta de 2-7-16 ani) i 73 (la vrsta de 2-11-16 ani). Numai la nivelul

de vrst 3-3-16 ani un copil poate obine un scor mai mare dect 2 deviaii

standard sub medie. Aceastvaloare limitnseamncnu mai poate fi realizatdiagnosticarea retardrii mentale pentru copiii cu vrsta ntre 2 i 3 ani.

3. Sprijin limitat pentru scorurile celor 4 arii cognitive

Analiza factorialnu ofersuport pentru scorurile celor 4 arii cognitive de-a lungul

tuturor nivelelor de vrstacoperite de scal.

4. Dificulti n scorarea rspunsurilor

Cnd rspunsurile la testele Relaii verbale, nelegerea i Vocabular difer de

cele incluse n Ghidul pentru adminsitrare i scorare,ele pot fi cotate cu dificultate.

De asemenea, rspunsurile la testul Copiereasunt dificil de scorat.5. Dificulti n interpretarea normelor pentru subtestele la care au fost

estimate valorile scorurilor scalate pentru aceeai vrst

De exemplu, valorile estimate ale scorurlui standard sunt oferite pentru vrsele 15,

16 i 17 ani la testul Absurditi. Pentru aceste vrste scorurile brute pot fi

convertite n scoruri standard. Ghidul pentru administrare iscorarenu ofer, ns,

nici un fel de statisticdescriptiv pentru aceste nivele de vrst. De aceea, se

recomandca subtestele s fie utilizate numai pentru vrstele n raport cu care

este oferitstatistica descriptiv.

6.Absena descrierii procedurii pentru stabilirea criteriilor de difereniere (cutoff)

Nu exist informaii nici n Manualul tehnic, nici n Ghidul de adminsitrare i

scorareprivind numrul de itemi ce trebuie adminstrai nainte de a opri testarea.

7. Exagerat de lung timpul de adminstrare

Din cauzcun singur subtest este prevzut cu timp impus, perioada de aplicare

a scalei pe diferii subieci poate fi foarte mare. A aplica ntreaga baterie pe un

adolescent poate sdureze 2 ore i chiar mai mult.

8. Puncte pentru nivel de intrare incorect

Punctele pentru nivelul de intrare indicate n Ghidul de adminsitrare i scorarepot

snu fie potrivite pentru toi copiii. De aceea, testul poate fi n mod nonnecesar

prelungit i copiilor li se pot aplica itemi care sunt prea dificili la nceputul testului.


31/33


31

n concluzie, Scala de inteligen Stanford-Binet, Ediia a patra este unul dintre

cele mai cunoscute i mai demne de ncredere teste ce msoar abilitile

intelectuale. Ea pleacde la o teorie puternic, bazatpe cercetri mai recente n

psihologia cognitivi acopero mult mai largpaletde deprinderi cognitive ale

examinatului dect ediiile anterioare (Spruill, J., 1987).n practic s-a impus mai ales n testarea copiilor, pentru a diagnostica

retardarea mental, pentru a prognostica i explica achiziiile academice

(Walsh, W.B., Betz, N.E., 1990).

8.3.2 Scala de inteligenStanford-Binet. A cincea ediie (2003)

Aceastrevizie a aprut sub ngrijirea lui G. Roid (2003) i noua scaleste destinat

msurrii inteligenei persoanelor cu vrsta ntre 2 ani i 85 de ani. Dupaplicarea

bateriei se calculeaz un numr de scoruri compozite, inclusiv o Scalglobal IQ,

derivatdin 10 subteste administrate. Scorurile subtestelor au M = 10 i SD = 3.

Alte scoruri compozite ce pot fi calculate sunt urmtoarele:

- scorul IQ al bateriei abreviate;

- scorul IQ Verbal;

- scorul IQ Nonverbal

Toate scorurile compozite au M = 100 i SD = 15. n plus, testul permite

calcularea a 5 scoruri ale factorilor Index, corespunztori celor 5 factori pe care

se presupune ci msoartestul.Care sunt cei cinci factori ?

(Precizare prealabil. Ediia a cincea se bazeaz pe teoria Cattell-Horn-Carroll

(CHC) privind abilitile intelectuale)

I. Inteligena fluid (Gf)

II. Inteligena cristalizat(Gc)

III. Cunotine cantitative (Gv)

IV. Procesare vizual(Gv)

V. Memoria de scurtdurat(Gsm)Inteligena fluideste evideniat, n cadrul testului, cu factorul Raionamentul fluid

FR(factor index nr. 1) i el este msurat cu subtestele

- Serii de obiecte/Matrici (test nonverbal);

- Analogii verbale (test verbal).

Inteligena cristalizat, evideniat, n cadrul testului, cu ajutorul factorului

Cunoatere KN(factor index nr. 2) i el este msurat cu subtestele:


32/33


32

- Imagini absurde (test nonverbal);

- Vocabular (test verbal).

Cunotine cantitative, evideniate, n cadrul testului, cu ajutorul factorului

Raionament cantitativ QR(factor index nr. 3) i el este msurat cu subtestele:

- Raionament cantitativ verbal (test verbal)

- Raionament cantitativ nonverbal (test nonverbal).

Procesare vizual, evideniat, n cadrul testului, cu ajutorul factorului Procesare

vizual-spaial VS(factor index nr. 4) i el este msurat cu subtestele:

- Poziie i direcie (test verbal);

- Form Board (test nonverbal).

Memorie de scurt durat, evideniat, n cadrul testului, cu ajutorul factorului

Memorie de lucru WM(factor index nr. 5) i el este msurat cu subtestele:

- Memorie pentru propoziii (test verbal);

- Rspuns ntrziat (test nonverbal).

Administrare. Dup stabilirea raportului cu examinatul se ncepe cu itemii

ce aparin testelor de familiarizare (routing tests). Cu ajutorul acestora se poate

stabili nivelul de dificultate optim al itemilor altor teste. Sunt douasemenea teste

i anume: Serii de obiecte/Matrici i Vocabularul. De altfel, cu ajutorul acestor

dousubteste se poate calcula scorul QI pentru Bateria abreviat.

Testele pentru familiarizare, precum i multe alte teste, conin itemi de

nvare, care sunt folosii pentru ca examinatorul s se asigure c subiecii au

neles n ce const sarcina. Rspunsurile la aceti itemi nu sunt luate n

consideraie pentru calcularea scorurilor nsaspectele calitative ale acestora pot

fi nregistrate n foaia de protocol.

Concret, toate subtestele sunt incluse n 3 cri. Cartea I conine primele

dou subteste pentru familiarizare (VERBAL SI NONVERBAL). n urma

aplicrii lor, examinatorul estimeaz nivelul abilitii subiectului i nivelul de

ncepere a testrii, cu itemii din Cartea a doua, potrivit pentru subiect.

Cartea a doua cuprinde urmtoarele 4 subteste nonverbale:

- Cunoaterea (Absurditi n imagini);

- Raionament cantitativ (nonverbal);

- Procesare vizual-spaial(testul Form Board);

- Memoria de lucru (testul Rspuns ntrziat).


33/33


Pasul urmtor constn faptul cexaminatorul va aplica subtestele verbale,

i anume:

- Raionamentul fluid (testul Analogii verbale);

- Raionamentul cantitativ (test verbal);

- Procesare vizual-spaial(testul Poziie i direcie);- Memoria de lucru (testul memoria pentru propoziii).

Pentru aplicarea fiecrui test existreguli foarte precise privind: - de unde

se ncepe testarea; - cnd se aplic testarea n sens invers; - cnd se

oprete testarea.

curs stanford binet

Documents