curs devianta

7/29/2019 Curs Devianta

1/71

CUPRINS

PROGRAMA ANALITIC.................................................................................................................... 2PARTEA I ............................................................................................................................................... 4

DEVIANA COLAR PROBLEMATIC I CONINUT............................................................ 41. Comportamentul deviant coninut i semnificaie ........................................................................ 42. Normal i patologic n definirea devianei..................................................................................... 103. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei .................................. 134. Specificul devianei colare........................................................................................................... 16

PARTEA a II-a ...................................................................................................................................... 19CAUZE I FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE.............................................. 19

5. Cauzele devianei colare raportate la mediul familial.................................................................. 196. Erori in socializarea primara si efectele asupra adaptarii scolare.................................................. 237. Inadaptarea colar ........................................................................................................................ 278. Grupul informal si deviana colara............................................................................................... 339. Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor .................................................... 36

10. Forme de manifestare a devianei colare.................................................................................... 40PARTEA a III-a..................................................................................................................................... 46MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE N DEVIANA COLAR........................... 46

11. Dificulti n diminuarea devianei colare.................................................................................. 4612. Prevenia primar n cazul devianei colare ............................................................................... 5013. Prevenia secundar n cazul devianei colare........................................................................... 5414. Prevenia teriar (intervenia) ..................................................................................................... 58

ANEXE.................................................................................................................................................. 63TEMATICA LUCRRILOR DE CURS .............................................................................................. 67BIBLIOGRAFIE SELECTIV............................................................................................................. 69BIBLIOGRAFIE OPIONAL............................................................................................................ 70


2/71

2

PROGRAMA ANALITIC

Disciplina: Deviana colar

Titular disciplin. David Eugen

Grad didactic: Confereniar

Facultatea de: Psihologie i tiinele Educaiei

Universitatea: Spiru Haret

Catedra: Psihologie

Numr de ore:

Semestrul I Semestrul II Semestrul III

C S LP FE Nr. CR C S LP FE Nr. CR C S LP FE Nr. CR

2 1 - E 7 - - - - - - - - - -

Obiective:

Familiarizarea masteranzilor cu conceptul de devian colar ca specie a comportamentuluideviant;

nelegerea cauzalitii devianei colare din perspectiv sociologic, psihologic, culturologic

i pedagogic;

Angajarea studenilor n realizarea unor demersuri pe linia prevenirii i diminurii

comportamentelor deviante.

Coninut:

1. Actualitatea problemei devianei colare.2. Normal i patologic n definirea devianei.

3. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei.

4. Deviana colar i mediul familial.

5. Erori n specializarea primar i efectele asupra adaptrii colare.

6. Inadaptarea colar.

7. Grupul informal i deviana colar.


3/71

3

8. Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor.

9. Forme legate de conduita deviant n coal.

10. Forme de manifestare a devianei n afara mediului colar.

11. Dificulti n diminuarea devianei colare.

12. Prevenia primar n cazul devianei colare.

13. Prevenia secundar n cazul devianei colare.

14. Prevenia teriar sau intervenia.

Seminarii

Comportamentul deviant genul proxim al devianei colare.

Relativitatea i universalitatea devianei.

Funcii i disfuncii sociale ale devianei.

Efectele socializrii primare incorecte asupra adaptrii colare.

Rolul personalitii profesorului n dinamica devianei colare.

Relaia profesor-elev, cauz a comportamentelor perturbatoare sau factor inhibitor al devianei

colare.

Situaiile colare i mecanismele de aprare ale elevilor.


4/71

4

PARTEA I

DEVIANA COLAR PROBLEMATIC I CONINUT

1. Comportamentul deviant coninut i semnificaie

Deviana colar este un fenomen actual care se prezint n forme diferite i cu semnificaii

diferite celor care l pun n eviden:

prinii elevilor i, n general, publicul larg l percepe prin ceea ce are el spectaculos i tragic

atunci cnd se obiectiveaz n cazuri de extrem violen colar;

profesorii l percep ca fiind o situaie extrem n care autoritatea lor a fost depit de un

comportament atipic situat n afara normelor pe care ei le-au instituit;

elevii percep acest fenomen ca pe o situaie limit ce explic imposibilitatea realizrii uneicomunicri reale cu adulii (fie ei profesori sau prini).

Fiind un caz particular al comportamentului deviant, deviana colar este analizat n

literatura de specialitate prin prisma unor alte concepte, cum ar fi: abandonul colar, absenteismul

colar, violena colar sau chiardelicvena juvenil. Aceste concepte devin fenomene ce au cptat o

larg rspndire n mediul colar ndeosebi n ultimele dou decenii (i reprezint abateri, mai mult sau

mai puin grave, de la normele de conduit colar). Prin coninutul, dar mai ales prin consecinele lor,

aceste fenomene au afectat n mod serios calitatea nvmntului n acele instituii colare n care ele

au scpat de sub control.Chiar dac literatura sociologic apreciaz deviana colar ca pe un fenomen normal (plecnd

de la ideea c doar un mic procent din populaia colar - 2-3 % - are probleme de natur

psihopatologic, restul comportndu-se normal chiar i atunci cnd manifest probleme de

comportament), amplificarea fenomenelor de violen colar, de toxicomanie, de vandalism .a., este

n msur s provoace ngrijorare tuturor celor care sunt interesai de calitatea i eficiena demersului

educativ. Pentru a cunoate care sunt caracteristicile acestor fenomene de devian colar, care sunt

cauzele care le genereaz i, mai ales, strategiile de prevenie i intervenie pentru diminuarea lor, este

necesar, mai nti, s delimitm trsturile definitorii ale comportamentului deviant.Deviana este definit n orice dicionar de specialitate ca fiind un tip de conduit care iese din

normele admise de o societate dat (Dicionar de psihiatrie, 1998, p. 185) sau o form de

comportament caracterizat printr-o distanare semnificativ de la normele sociale stabilite pentru

statutul social respectiv (Dicionar de psihologie social, 1981, p. 79).

Primii sociologi care au descris i analizat comportamentul deviant au fost T. Sellin i R. K.

Merton. Sellin a definit deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor


5/71

5

de conduit sau a ordinii instituionale, iar Merton a vizat prin comportamentul deviantacea reacie

normal a oamenilor normali aflai n condiii anormale. Se poate observa c Merton accentueaz

relativismul acestui tip de comportament n sensul c, atunci cnd un individ este pus ntr-o situaie

frustrant, constrngtoare, poate reaciona printr-o conduit deviant, situat n afara normelor sociale

unanim admise.

Astfel, deviana desemneaz ansamblul comportamentelor ce ncalc normele existente ntr-o

cultur dat, norme ce corespund unor roluri i status-uri bine definite i prin aceasta amenin

echilibrul sistemului social. Observm c n definiia specific devianei intervin cel puin trei

elemente complementare:

norma ce trebuie respectat;

conformitatea n raport cu norma;

deviana de la norm.

a) Primul element, norma sauprescripia ideal a comportamentului, este o judecat de valoare

cu privire la modalitile de comportament adecvate n anumite situaii. Potrivit sociologului

francez E. Durkheim, norma social are rolul de a asigura organizarea vieii sociale pe baze

raionale prin stabilirea legitimitii unor aciuni sau conduite ale membrilor societii.

Totodat, ea exercit asupra membrilor comunitii o constrngere, o presiune colectiv care

asigur consensul social, coeziunea i ordinea social, stimulnd respectarea unor valori, ct i

participarea la realizarea obiectivelor comune.

n orice societate funcioneaz o diversitate de norme:

- normeprescriptive (care le indic indivizilor ceea ce trebuie s fac) sau proscriptive

(le indic ceea ce nu trebuie s fac);

- norme formale (oficiale, instituionaliste, cum ar fi normele juridice) sau informale

(reguli nescrise subnelese care apar n procesul interacionrii indivizilor);

- norme generale (valabile pentru toi membrii societii) sau specifice (care

reglementeaz comportamentul membrilor unui anumit grup social).

b) Conformitatea este cel de-al doilea element complementar al devianei i se definete princompatibilitatea comportamentului cu norma, concretizat n elaborarea unor rspunsuri

normale, prescrise de norm. Conformitatea este generat att de presiunea grupului social

exercitat asupra individului cu scopul de a-l determina s respecte normele i modelele de

aciune instituite n cadrul grupului, ct i de contientizarea de ctre individ a faptului c

nclcarea normelor grupului ar conduce la o serie de sanciuni cu caracter represiv. Desigur,

conformitatea apare nu doar din teama de represalii din partea grupului atunci cnd normele


6/71

6

sale vor fi nclcate, ci i ca urmare a internalizrii acestor norme prin intermediul procesului

de socializare la care individul este supus n permanen.

Din aceast ultim perspectiv, conformitatea se deosebete de conformism care const n

acceptarea mecanic fr convingere personal, a validitii normelor i valorilor unui grup,

prin faptul c motivaiile personale ale individului coincid cu scopurile impuse de societate

(S. Rdulescu, 1994, p. 237).

Fiind o form de adaptare individual la viaa social, conformitatea este cea care asigur

fundamentul ordinii sociale i un important punct de reper n raport cu care toate celelalte

modaliti de adaptare personal sunt estimate ca devieri sau deviante.

c) Deviana este ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le consider drept

neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care, n consecin, risc s trezeasc din

partea lor reprobare i sanciuni (M. Cusson, 1997, p. 440). Implicnd n mod necesar

conceptul de ordine social, deviana include ansamblul comportamentelor care violeaz

ateptrile instituionalizate, adic acele ateptri care sunt mprtite sau recunoscute ca

legitime n cadrul unui sistem social.

Datorit complexitii sale, fenomenul de devian social este analizat i interpretat n

modaliti diverse. Astfel, Cristina Neamu (2003, p. 18) consider c principalele criterii care

stau la baza acestor analize sunt:

- criteriul statistic ce evideniaz faptul c att deviana ct i normalitatea vehiculeaz

un sens statistic (deviana n sens sociologic se aseamn cu deviana n sensul statistic

de abatere de la tendina central a unui grup). Astfel, conform orientrii

interacioniste, societatea este cea care creeaz deviana pentru c stabilete i impune

norme prin care stabilete gradul de libertate individual n cadrul acestor norme.

Acceptnd ca normale practicile i conduitele curente i ca anormale, deviante

conduitele ntmpltoare, cu o mai mic frecven, s-a impus ideea c intensitatea

devianei va fi invers proporional cu frecvena sa. n consecin, cu ct un act

considerat iniial ca deviant datorit raritii sale va cpta o mai mare amploare, cu

att va prea mai puin condamnabil i va fi mai rar etichetat ca deviant.- criteriul normativ este cel mai des utilizat ntr-o analiz a comportamentelor deviante i

pornete de la ideea c deviana este, n orice situaie, o abatere de la norma social, o

nclcare a acestora. Caracteristica de comportament deviant este, n acest caz,

atribuit individului de ctre normele sociale care stabilesc foarte precis ce este

dezirabil sau indezirabil, normal sau deviant i nu de o anumit trstur a personalitii

sale.


7/71

7

- criteriul magnitudinii i gravitii actului comportamental ce definete ca deviante

numai conduitele care se abat semnificativ de la expectanele normative considerate

periculoase. De cele mai multe ori, normele nu se refer strict la un anumit

comportament, ci la o clas de comportamente considerate ca fiind dezirabile sau

indezirabile (i deci, interzise). n aceste condiii se creeaz un anumit prag de toleran

social a grupului n raport cu aprecierea unui comportament ca fiind normal sau,

dimpotriv, deviant. Mrimea acestui prag depinde, desigur, de existena unui anumit

consens n cadrul grupului cu privire la norma respectiv sau de nsemntatea

respectrii acesteia pentru asigurarea stabilitii grupului, pentru ndeplinirea

obiectivelor majore ale acestuia. De aceea deviana nu se refer la orice variaie n

conduite, ci la variaii care se situeaz n afara cmpului conduitelor tolerate n mod

curent n grup pentru o norm sau alta (tefan Boncu, 2000, p. 30).

- criteriul reaciei sociale consider c deviana apare n legtur cu intensitatea reaciei

emoionale a membrilor unei anumite comuniti n raport cu o anumit conduit

neconformist. n acest caz, deviana nu ar fi o stare de fapt, ci un proces decizional

prin care membrii unui grup caracterizeaz comportamentul individului ca fiind deviant

dac acesta se difereniaz net de comportamentul celorlali membri ai grupului.

- criteriul medical care vizeaz abaterea de la normele sociale a unor indivizi datorit

unor deficiene de ordin fizic i psihic care le influeneaz comportamentul.

Datorit acestor criterii diverse de clasificare a actelor deviante, n literatura psihosociologic

i sociologic de specialitate au aprut opinii conform crora n aceast categorie de fapte sociale s-ar

include nu numai infraciunile i delictele, consumul de droguri, sinuciderea, devianele religioase, ci

i bolile mentale sau handicapurile fizice. Constatnd acest fapt oarecum, greu de explicat,

Maurice Cusson (1997, p. 440) subliniaz c, pornind de la R. Merton, S. Moscovici, Montanino,

Sagarin .a., a putut distinge patru categorii de deviani:

a) devianii subculturali (minoritile active dup Moscovici sau nonconformitii dup

Merton) care pun n discuie legitimitatea normelor pe care le violeaz. Aici sunt inclui

teroritii, disidenii i membrii sectelor religioase care i asum deviana i i revendic

legitimitatea;b) transgresorii sunt indivizii care violeaz deliberat o norm a crei validitate o recunosc, dar

consider c este n interesul lor s procedeze n acest mod;

c) indivizii cu tulburri de comportamentpentru care caracterul voluntar al actului nu este nici

clar acceptat, nici exclus. Sunt inclui n aceast categorie de pild, alcoolicii i toxicomanii

care dac la nceput acioneaz n mod voluntar, odat cu instalarea dependenei de alcool sau

droguri, faptele lor nu mai pot fi apreciate ca fiind pe deplin voluntare. Tot n aceast categorie


8/71

8

ar intra dup Cusson indivizii cu anumite tulburri mentale (nevroza, sociopatia, tulburrile de

caracter etc.) la care este dificil s separm latura de compulsiune de latura de determinare;

d) handicapaii. Dei autorul nu este de acord c acetia pot fi inclui n categoria indivizilor cu

comportament deviant, subliniaz totui faptul c n unele studii sociologice este analizat

relaia ce poate lua natere ntre aceti indivizi i oamenii ce se consider normali.

Clasificarea prezentat anterior este nu numai o ncercare de sistematizare a diferitelor

concepii cu privire la comportamentul deviant, ci i un argument n plus n susinerea caracterului

relativ al devianei. Ca i normalitatea, deviana este relativ n sensul c nu poate fi evaluat dect

prin raportarea la standardele culturale (valori, norme, simboluri) existente n societate, comunitate sau

grup.

Relativitatea devianei este determinat de o serie de factori, cum ar fi:

a) contextul normativ specific unui grup sau unei comuniti ceea ce este apreciat ca deviant

ntr-o epoc, cultur sau comunitate poate fi tolerat ntr-un alt context normativ-valoric;

b) situaia social n raport de situaia concret, de mprejurrile specifici, un act

comportamental poate fi perceput ca fiind normal sau, dimpotriv, deviant;

c) statutul i rolul social al autorului;

d) pragul de toleran social atunci cnd pragul de toleran social va fi sczut, orice conduit

inovatoare, progresist, va fi apreciat ca fiind deviant.

Din aceast caracteristic a devianei rezult faptul c nici o aciune sau conduit uman nu

este, n mod inerent, prin ea nsi deviant, ci este calificat ca atare de normele i valorile grupului

de referin, care impun standarde de apreciere i legitimitate pentru actele i comportamentele

socialmente acceptabile sau indezirabile.

Datorit mobilitii i variabilitii, n timp i spaiu, a criteriilor evaluative ale conduitei, n

orice societate, grania dintre comportamentele dezirabile i cele indezirabile este permeabil, astfel c

definirea devianei implic criterii alternative, adeseori divergente ntre ele, dependente de gradele de

toleran permise de constrngerile normative ale grupurilor sociale de referin. Exist, din acest

punct de vedere, o devian negativ (echivalent cu nclcarea ordinii sociale), manifestat atunci

cnd aciunile indivizilor depesc limitele instituionale acceptabile de toleran, i o devian

pozitiv (echivalent cu schimbarea social), manifestat atunci cnd aceste aciuni pun sub semnulntrebrii fundamentele ordinii sociale stabilite, permind afirmarea a noi tendine de organizare

social, inovarea a noi mijloace de realizare a scopurilor sociale, postularea unor aspecte normative cu

caracter alternativ.

Din aceast succint caracterizare a devianei putem reine concluzia c ea are, n orice

societate, nu numai un caracter distructiv, ci i unul constructiv, contribuind la o nnoire a structurilor


9/71

9

societii, la afirmarea i ntrirea valorilor sociale fundamentale (E. Durkheim). De altfel, pornind de

la rolul pozitiv pe care un anumit gen de devian l poate avea n dinamica societii, de la caracterul

ei universal, unii dintre sociologi i psihosociologi au ajuns s catalogheze deviana ca pe un fenomen

absolut normal, chiar necesar n cadrul oricrei societi. Pentru a vedea ct adevr poate exista ntr-o

astfel de afirmaie va trebui s analizm i caracteristicile urmtorului raport.

Concepte cheie

Comportament deviant

Devian

Norm

Conformitate

Prescripie

Proscripie

Norme formale

Conformism

Nonconformism

Criteriu normativ

Deviani subculturali

Minoriti active

Transgresori

Relativitatea devianei

Context normativ-valoric

Prag de toleran social

Comportament socialmente acceptabil

Devian degativ

Devian pozitiv

Aplicaii i teme de reflecie

1. Cum comentai caracterizarea fcut comportamentului deviant n Dicionarul de psihologie

social ca fiind o distanare semnificativ de la normele sociale stabilite pentru statutul

respectiv?

2. Analizai comparativ fenomenele de conformitate i conformism i particularizai la

nivelul grupului colar.

3. Formulai cel puin patru argumente n favoarea relativitii fenomenului de devian social.

4. Analizai comparativ fenomenele de devian negativ i devian pozitiv i

particularizai la nivelul grupului de munc.5. Comentai urmtorul text i precizai semnificaia sa psihosociologic:

Criteriul major al devianei este reacia pe care o provoacmustrare aspr, sarcasm,

condamnare, denunare, izolare, ostracizare, tratament obligatoriu, privare de libertate,

execuie. (...) Cnd un act judecat altdat ca deviant nu mai provoac reacii, nseamn c a

ncetat s mai fie deviant. Noiunea de devian nu poate fi neleas n afara interaciunii

deviantului cu aceia care i judec (M. Cusson, 1997, p. 441).


10/71

10

2. Normal i patologic n definirea devianei

Primul sociolog care face afirmaia oarecum, ocant, - conform creia deviana este starea

normal a societii a fost Emile Durkheim, considerat, pe bun dreptate, fondatorul sociologiei

moderne. n opoziie cu orientarea funcionalist care accentua caracterul disfuncional al devianei,

Durkheim considera c deviana este n orice societate un indicator al normalitii sociale.

Analiznd concepia lui Durkheim despre devian, Sorin Rdulescu (1994, p. 31) arta c

pentru Durkheim, fenomenele normale sunt acelea care sunt aa cum trebuie s fie, n timp ce

fenomenele patologice sunt acelea care ar trebui s fie altfel dect sunt. Fcnd aceast distincie,

Durkheim avea n vedere coninutul normei: normalul (cel ce trebuie s fie) se definete numai n

raport cu regulile i normele stabilite de o anumit colectivitate pentru a orienta aciunea i conduita

social; la rndul su,patologicul este cel care ar trebui s fie altfel dect este. Ambele fenomene au

drept de existen n societate, fiecare definindu-se n raport cu norma. n lucrarea sa Regulilemetodei sociologice, Durkheim afirma c deviana exist chiar i ntr-o societate de sfini

subliniind prin aceasta c att conformismul ct i deviana sunt creaii ale aceleiai culturi.

nelegem astfel de ce sublinierea caracterului relativ al devianei nu poate fi separat de

evidenierea universalitii ei. Existena unor judeci creatoare de devian este un fapt universal, n

sensul c n toate grupurile umane au existat conduite blamate i sancionate. n cazul interaciunii

indivizilor sublinia Maurice Cusson (1992, p. 444) ies la suprafa ateptri reciproce, valori

mprtite i norme, adic reguli care fixeaz ceea ce fiecare trebuie s cear. Oamenii nefiind

identici, este inevitabil ca unii s ncalce anumite reguli. i atunci, aceia care sunt convini denecesitatea regulilor, nu vor putea s se abin s i manifeste dezaprobarea. Sanciunea impus

deviantului nu este dect consecina ataamentului fa de o norm social. Deviana este cealalt fa

a normei. Universalitatea normei nu este numai formal; ea apare i ntr-un numr restrns de acte de

conduit care, cu foarte rare excepii, au fost ntotdeauna i pretutindeni prohibite. Conform opiniei lui

M. Cusson sau A. Cohen, conduitele universal reprimate sunt:

incestul dintre mam i fiu, tat i fiic, frate i sor;

rpirea i violul unei femei cstorite;

omorul, mai precis actul de a omor voluntar un membru al propriului grup; furtul.

Ca atare, judecile creatoare de devian apar pretutindeni unde oamenii sunt n interaciune durabil

i oriunde exist o nelegere n vederea introducerii formale a unui aceluiai nucleu de acte.

Chiar dac deviana are un rol nefast n viaa unei societi (diminueaz motivaia de

conformare la unii indivizi, provoac sentimente de insecuritate i nencredere n bazele normative i

valorice ale societii, afecteaz cooperarea ntre indivizi etc.), ea ndeplinete i o serie de funcii


11/71

11

sociale care i ndreptete pe unii autori s o considere un fenomen normal, indispensabil oricrei

societi.

Referindu-se la acest aspect, sociologul american A. Cohen aprecia cu deosebire rolul pe care

deviana social l are n producerea unor schimbri necesare n cadrul sistemului social. Astfel,

explica A. Cohen, n urma unei aciuni deviante, grupul poate contientiza faptul c unele reguli sau

norme de comportament nu sunt adecvate contextului sociocultural aflat n evoluie sau c apar

contradicii ntre prescripiile unor norme. Aceste neconcordane reprezint semnalul pentru

introducerea unor schimbri n sistemul respectiv de norme care vor influena, n final, ntregul sistem

social. Desigur, n acest caz, Cohen avea n vedere doar aa-numita devian tolerat sau lejer

care marcheaz stadiul n care percepia grupului asupra unei conduite deviante ncepe s se modifice

n timp, actul nemaifiind perceput drept condamnabil. n acest caz, grania dintre normalipatologic

n definirea comportamentului deviant devine relativ. Acesta este i motivul pentru care Emile

Durkheim, sociologul francez care a pus bazele unei sociologii a devianei, considera c acel individ

care comite un act deviant pune sub semnul ntrebrii regulile tradiiei i deci oblig colectivitatea s

i modernizeze principiile de organizare.

Concluzionnd, putem aprecia c deviana este un fenomen social de o mare complexitate,

prezent n orice tip de comunitate uman, ndeplinind o serie de funcii sociale dar provocnd, n

acelai timp, i serioase disfuncionaliti la nivelul tuturor structurilor comunitii respective.

Totodat, menionm faptul c unul dintre mediile n care amplificarea comportamentelor deviante,

scparea lor de sub control ce poate genera modificri importante n structura personalitii tinerilor

este mediul educaional. coala reprezint nu numai o instituie menit s l pregteasc pe tnr

pentru viaa social, s i transmit cunotinele necesare pentru aceasta i s l ajute s asimileze

principalele modele de aciune social. coala este i o instan socializatoare de prim ordin, o form

de organizare care i familiarizeaz pe indivizi cu exigenele integrrii sociale n formele ei particulare

(integrare cultural, normativ, comunicaional, funcional etc.) ale crei efecte rezid n capacitatea

lor de a dezvolta atitudini participative n legtur cu scopurile organizaiei (n cazul colii, aceste

scopuri sunt: performana colar, disciplina liber consimit, motivaia pozitiv pentru respectarea

programului de activitate i a normelor de comportament), (Cristina Neamu, 2004, p. 56). Ori,abaterea de la normele de conduit colar i ndeprteaz pe tineri de scopurile organizaiei colare i,

prin aceasta, intr n categoria celor acuzai, mai mult sau mai puin, de devian colar.


12/71

12

Concepte cheie

Normal

Patologic

Motivaie de conformare

Funciile devianei

Deviana tolerat

Disfuncionalitile devianei

Instan socializatoare

Integrare social

Disciplin liber consimit

Universalitatea devianei

Sanciune

Dezaprobare

Conduite universal reprimate


1. Comentai afirmaia lui T. Sellin conform creia comportamentul deviant ar fi acea reacie

normal a oamenilor normali aflai n condiii anormale.

2. Identificai i analizai funciile i disfunciile devianei n viaa societii.

3. Realizai un comentariu care s exprime opinia dumneavoastr cu privire la afirmaia lui M.

Cusson (1992, p. 444) conform creia sanciunea impus deviantului nu este dect consecina

ataamentului fa de o norm social. Deviana este cealalt fa a normei.

4. Elaborai un eseu de minim 50 de rnduri cu tema Deviana i integrarea social.

5. Enumerai i analizai cel puin trei argumenten sprijinul afirmaiei: Dac deviana nu este

nimic altceva dect consecina unor judeci de valoare gratuite i a unor decizii arbitrare, ea

nu ar avea nici realitate proprie, nici specificitate (idem, p. 446).


13/71

13

3. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei

Amplificarea fenomenului de devian colar, dar i nevoia de schimbare, de democratizare a

educaiei la nivel mondial, a generat i un nou mod de abordare a acestor probleme n cadrul

principalelor organisme internaionale preocupate de evaluarea global a progreselor nregistrate n

domeniul educaiei (UNESCO, UNICEF .a.).

nfiinat n 1946 prin transformarea Institutului Internaional de Cooperare Intelectual de la

Paris, U.N.E.S.C.O. (Organizaia Naiunilor Unite pentru tiin i Cultur) s-a implicat activ n

procesul de democratizare a educaiei la nivel mondial stabilind pentru aceasta principalele direcii de

aciune:

egalizarea anselor de acces la educaie;

egalizarea anselor de succes n coal;

extinderea posibilitilor de acces la diferite niveluri de educaie; elaborarea principalelor documente care s legifereze dreptul copilului la educaie;

democratizarea relaiei pedagogice .a.

Prin adoptarea Declaraiei mondiale asupra educaiei pentru toi n anul 1990 n cadrul unei

conferine mondiale asupra educaiei, UNESCO a atras atenia asupra unor fenomene socioeducative

ce au luat amploare n ultimii ani n mediul colar aducnd serioase prejudicii nu numai eficienei

actului educativ, ci i funcionrii normale a ntregii societi abandonul colar i absenteismul.

Chiar dac nu erau singurele forme de devian colar care diminuau calitatea sistemelor naionale de

nvmnt (analiza respectiv nu fcea referiri i la alte fenomene, la fel de grave, care afectauimaginea colii i fceau dificil ndeplinirea obiectivelor sale: violena colar, toxicomania,

vandalismul .a.), documentul supus ateniei ntregii comuniti educaionale promova o nou viziune

asupra devianei colare.

Deviana colar trebuia privit n noile condiii internaionale ca o problem de interes major,

specific lumii contemporane i aflat n strns conexiune cu tendinele fundamentale ale acesteia.

Datorit impactului pe care abandonul colar i absenteismul l au pe plan economic, social i cultural

n oricare din rile analizate, UNESCO a propus ca principale modaliti de prevenie i diminuare a

acestora democratizarea educaiei i accentuarea calitii acesteia, n sensul adecvrii ei la trebuinelede nvare fundamentale ale tinerilor.

n legtur cu aceast ultim apreciere, reinem atenia asupra conceptului de trebuine de

nvare considerat ca fiind adevrata cheie a interveniei n aciunea de diminuare a

absenteismului i abandonului colar. Pentru succesul n diminuarea abandonului i absenteismului,

fenomene socioeducative ngrijortoare prin consecinele de ordin juridic, economic i cultural, coala

se vede obligat s identifice, s ntrein i s satisfac pe deplin trebuinele de nvare ale copiilor,


14/71

14

preadolescenilor i adolescenilor (G. Videanu, 1996, p. 20). nc din anul 1974, P. Freire a insistat

asupra identificrii i nelegerii trebuinelor educative, artnd c nu este suficient s se constate un

deficit de performan pentru a se identifica o trebuin de nvare; condiia esenial este ca mai nti

individul respectiv, contient de deficitul su, s vrea s l combat. n aceste condiii, innd cont de

faptul c ntrebrile eseniale referitoare la determinarea trebuinelor de nvare nu i-au gsit un

rspuns, acordarea unor drepturi elevilor (cum sunt, de pild, cele zece drepturi ale elevilor analizate

de C. Cuco n Minciun, contrafacere, simulare, p.63-66) ridic problema consecinelor pe termen

lung i curt. Pe termen scurt, efectul cel mai important este diminuarea formelor minore de devian

colar. Dac totul (sau aproape totul) este permis, atunci conduite precum fuga de la coal,

indiferena fa de nvtur, insubordonarea, neparticiparea la programul colar sau refuzul

autoritilor colare nu vor mai fi taxate ca deviante, ci vor putea fi interpretate ca un exerciiu al

drepturilor elevilor n coal. Pe termen lung, apare riscul formrii unor tineri excesiv de

individualiti; drepturile elevului, aa cum au fost ele formulate de specialitii de la Geneva, invit

elevii s se centreze pe ei nii i pe trebuinele proprii. Necompensate prin activiti educative

corespunztoare, aceste drepturi pot ncuraja egoismul, individualismul, spiritul de competiie, n

condiiile n care integrarea n societatea contemporan pretinde valorile opuse (C. Neamu, 2003,

p.58).

O astfel de democratizare a educaiei trebuia s aib la baz att principalele drepturi ale

copilului, respectiv ale elevului (vezi Carta drepturilor elevului, Geneva, 1996; Declaraia

drepturilor copilului, ONU, 1959 i Convenia drepturilor copilului, ONU, 1989), ct i

trebuinele fundamentale de nvare ale acestuia. n acest sens, se apreciaz faptul c este necesar ca

oricrui elev s i fie respectate drepturile sale fundamentale chiar dac, prin aceasta, educaia colar

urmeaz s fie eliberat de orice constrngere, s se transforme ntr-o activitate pe deplin liber i

consimit a elevilor.

Desigur, respectarea unor drepturi cum ar fi de exemplu cel de a nva numai ceea ce are rost

i sens sau de a nu iubi coala i de a declara acest lucru, sau de a nu coopera la propriul proces de

formare .a. poate prea, la o prim vedere, o cale sigur de anulare de ctre elev a propriilor

responsabiliti, de a alege de unul singur, fr nici o constrngere exterioar, momentul i forma n

care urma s se instruiasc. n realitate ns, contientizarea elevului cu privire la drepturile salefundamentale, la trebuinele sale educative este menit dimpotriv, s l responsabilizeze, s l

determine s aleag n cunotin de cauz modalitatea n care se va pregti pentru via sau

cunotinele i aptitudinile ce i vor fi necesare pentru aceasta. n aceste condiii, consider adepii

acestei noi orientri n interpretarea devianei colare abandonul colar sau absenteismul nici nu vor

mai constitui probleme de devian comportamental. Desigur, toate aceste eforturi de democratizare a


15/71

15

educaiei, de adecvare a ei la trebuinele fundamentale ale individului au condus ctre noi modaliti

de abordare a devianei colare i chiar de interpretare mai nunaat a dimensiunilor i trsturilor ei.

Dar aceasta nu a nsemnat ns i nlturarea din viaa colii a fenomenelor de devian, a

diferitelor forme de abatere de la normele i cerinele unui nvmnt de calitate. Deviana colar

este un fenomen psihosocial mult prea complex pentru a fi cunoscut sub toate aspectele sale i mai

ales pentru a fi supus unui control total de ctre autoritile colare. Aceasta nu nseamn ns c un

studiu atent i responsabil privind principalele forme de manifestare a devianei colare n vederea

descifrrii factorilor cu rol determinant n generarea acestora nu ar putea conduce ctre aflarea unor

posibile ci de aciune pentru diminuarea manifestrilor deviante n mediul colar.

Concepte cheie

Deviana colar

Mediu colar

Delicven juvenil

Deontologie profesional

Indisciplin colar

Inadaptare colar

Abandon colar

Absenteism colar

Rezisten colar

Cultur a rezistenei colare

Norme colare

Climat autoritar

Climat permisiv


1. Precizai coninutul urmtoarelor concepte: devian, devian colar i devian n

coal i artai raportul ce se instituie ntre acestea.

2. Realizai o analiz comparativ a coninutului urmtoarelor concepte: devian colar,

inadaptare colar i rezisten colar (E. Pun, 1999). Exemplificai.

3. Construii un studiu de caz din analiza cruia s rezulte specificul fenomenului de rezisten

colar.4. Realizai un comentariu care s exprime opinia dumneavoastr cu privire la afirmaia: Orice

conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare (C. Neamu, 2003, p.

33).

5. Comentai urmtoarea afirmaie: Conduitele de devian colar sunt reversibile i asupra lor

se poate interveni cu anse considerabile de succes; nu toi devianii colari ajung delicveni,

dar toi delicvenii au fost i deviani colari (idem, p. 43).


16/71

16

4. Specificul devianei colare

La o prim analiz, deviana colar apare ca un caz particular al comportamentului deviant,

determinat de specificul mediului social n cadrul cruia se manifest mediul colar. Din acest motiv,

literatura de specialitate nici nu ne ofer o definire aparte, specific acestui gen de comportament

deviant. Acest fapt este de altfel remarcat i de Cristina Neamu (2004, p. 25-26) care semnaleaz

faptul c nu numai literatura de specialitate romneasc, dar mai ales cea britanic, american sau

francez nu utilizeaz termenul de devian colar, ci doar noiuni care pot fi subscrise acesteia:

abandon colar, absenteism colar sau chiar delicven juvenil (care este, dup opinia noastr,

mult mai larg dect cel pe care l analizm aici).

C. Neamu are ns dreptate atunci cnd, analiznd sfera noiunii de devian colar face

distincie ntre aceasta i deviana n coal. Cea de-a doua noiune deviana n coal are

desigur o sfer mai larg dect prima ntruct ea include i abateri de la normele organizaiei colaresvrite de personalul didactic (de exemplu, abaterea de la normele de deontologie profesional) sau

de ctre personalul colar auxiliar. Deviana colar vizeaz aadar doar acele conduite ale elevilor

care se abat de la normele i valorile ce reglementeaz rol-statusul de colar. Dat fiind complexitatea

acestui fenomen vom nelege de ce diferitele studii de specialitate, atunci cnd analizeaz deviana

colar, folosesc o varietate de termeni derivai n raport cu sensurile care se atribuie fenomenului

analizat. Avem n vedere noiuni cum ar fi: indisciplin colar, inadaptare colar, tulburare de

comportament, deviere de conduit sau chiar delicven juvenil.

Dac prima dintre acestea indisciplina colar este o semnificaie socio-normativ, fiindcea mai apropiat ca sfer de cuprindere de noiunea de devian colar, celelalte ns au fie o

semnificaie psihopatologic (tulburare de comportament, deviere de conduit), fie o sfer de

cuprindere mai larg n raport cu noiunea analizat (vezi delicvena juvenil n Vasile Preda,

Delicvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Cluj-Napoca, 1998). n ceea ce privete noiunea

de inadaptare colar, ea este suficient de ambigu pentru a o utiliza n locul celei de devian

colar. n acest sens, C. Neamu (2004, p. 33) apreciaz c din perspectiv psihosociologic,

deviana este interpretat ca o form de inadaptare i c, implicit, orice conduit de devian colar

presupune o form de inadaptare. Cu toate acestea, diferenierile dintre cele dou fenomene sunt greude pus n eviden pentru c, de pild, sunt elevi bine adaptai mediului colar, dovedind aceasta prin

performane colare superioare, dar care manifest i conduite deviante.

Un termen mai puin utilizat pentru a denumi manifestrile de devian colar, dar prezent,

totui, n unele studii de specialitate din ultimii ani (vezi E. Pun, coala. Abordare sociopedagogic,

Editura Polirom, 1999) este cel de rezisten colar. El semnific un anumit gen de strategie

adoptat de ctre unii elevi pentru a demonstra profesorilor c normele i valorile specifice culturii


17/71

17

colare sunt incompatibile cu judecile lor de valoare, cu modelele de comportament la care ei au

aderat. Avnd convingerea c normele impuse de autoritatea colar au rolul de a controla i dirija n

permanen comportamentul lor, de a-i constrnge s adopte un anumit gen de conformism cu care nu

sunt de acord, aceti elevi promoveaz o cultur a rezistenei colare creia i atribuie o valoare

pozitiv. Pentru a surprinde mai bine esena fenomenului de rezisten colar, M. Rice i G. Harris

(1995, p. 84) preiau un citat dintr-un vechi document privitor la educaie: Cei mai muli dintre elevi

cred c ei i profesorii lor au interese diferite. n opinia lor, treaba profesorului este s le ncredineze

sarcini grele, iar treaba lor este s scape de ele; () profesorul este onorat de obediena elevilor, elevii

sunt onorai de independena lor.

Revenind la conceptul central al studiului nostru deviana colar vom aprecia c indiferent

de noiunea utilizat, pentru a o defini va trebui s includem n sfera ei de cuprindere orice

comportament al elevilor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare. Avem n vedere

aici fenomene cum ar fi: abandonul colar, absenteismul colar, violena n coal, toxicomania,

chiulul sau diferitele acte de vandalism petrecute n mediul colar. n ceea ce privete trsturile

definitorii ale devianei colare, subliniem faptul c i aceasta, ca i deviana n general, se

caracterizeaz prin relativitate, universalitate i normalitate. n consecin, conduita oricrui elev n

spaiul colar va fi etichetat ca fiind deviant n funcie de normele i regulile instituite n instituia

colar respectiv, de contextul situaional dat sau de intensitatea rspunsului emoional al grupului de

apartenen. Tot astfel poate fi neleas deosebirea de opinii n ceea ce privete normalitatea sau

anormalitatea comportamentului deviant n mediul colar.

Dac abordrile psihologice interpreteaz deviana colar ca pe un fenomen anormal ce ine

de patologie, teoriile sociologice consider c aceasta, dei inacceptabil n raport cu normele i

cerinele colare, constituie totui un fenomen absolut normal n sensul c reprezint ncercri ale

elevilor de a nfrunta circumstanele colare specifice n care se gsesc. Prin abaterea de la normele

colare, elevii ncearc s sondeze pn unde sunt liberi s acioneze fr ca profesorii i, n general,

adulii s reacioneze la comportamentul lor deviant. n plus, se consider c acest tip de

comportament pune n eviden i o serie de neajunsuri n activitatea colii, precum: climatul excesiv

de autoritar sau de permisiv instaurat n cadrul colii, gradul de apatie i de indiferen al unor cadre

didactice fa de modul n care sunt respectate normele colare, gradul sczut de motivaie a elevilor,neconcordana dintre coninuturile nvrii i trebuinele de nvare ale elevilor, anacronismul unor

norme colare .a.m.d. Ori, cu toate mutaiile de ordin calitativ produse n sistemele de nvmnt, n

modul de desfurare a procesului de instruire, abaterile de la normele colare s-au meninut, chiar s-

au amplificat i diversificat. Este i motivul pentru care majoritatea autorilor consider c deviana

colar nu va disprea dect odat cu coala, ca form de educaie de mas instituionalizat (C.

Neamu, 2003, p. 52).


18/71

18

Concepte cheie

Democratizarea educaiei

Democratizarea relaiei pedagogice

Egalizarea anselor de acees la educaie

Egalizarea anselor de succes n coal

Convenia drepturilor copilului

Dreptul copilului la educaie

Trebuine fundamentale de nvare

Aplicaii i teme pentru reflecie

1. Comentai i argumentai principalele implicaii ale democratizrii educaiei asupra dinamicii

trebuinelor fundamentale de nvare ale elevilor.

2. Precizai modalitile prin care, n calitate de consilier (psiholog) colar realizai

contientizarea elevilor cu privire la trebuinele sale educative.

3. Realizai un eseu de minim 40 rnduri pornind de la afirmaia: Experiena deceniului

educaiei pentru toi a demonstrat c cel mai bun indicator predictiv al achiziiilor educative ale

unui copil este nivelul de alfabetizare i educaie al prinilor.

4. Realizai un comentariu care s exprime opinia dvs. cu privire la Carta drepturilor elevului

elaborat de Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei din Geneva (vezi C. Cuco, 1997,

p.63-66).


19/71

19

PARTEA a II-a

CAUZE I FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE

5. Cauzele devianei colare raportate la mediul familial

Marea complexitate a fenomenului de devian colar a determinat, dup cum era i de

ateptat, o mare diversitate de opinii cu privire la principalele cauze care l genereaz. Dac lum n

considerare faptul c fiecare manifestare deviant din mediul colar are o dinamic proprie,

reprezentnd o ecuaie unic de variabile cauzale, vom ajunge la concluzia c marea varietate a

factorilor cauzali face dificil aprecierea acestor opinii sub raportul validitii lor absolute. Cu toate

acestea, putem aprecia c fiecare dintre aceste opinii a contribuit la realizarea unei imagini mai

adecvate cu privire la diferitele forme de devian colar, la variabilele cauzale care le definesc.Chiar dac unele orientri au pus accentul pe analiza tulburrilor de personalitate ale elevilor

ca principale cauze generatoare de conduite deviante (abordarea pozitivist) sau a disfuncionalitilor

ce se manifest n activitatea unor instituii sociale, respectiv colare (abordarea pozitivist-

instituional), acest fapt nu poate dect s aduc noi argumente n sprijinul concluziei la care am

ajuns anterior i, eventual, s ne ajute s desprindem din aceast mare diversitate de variabile cauzale

pe principalii factori generatori ai devianei colare.

Avem n vedere cel puin patru categorii de factori pe care vom ncerca s i analizm n mod

succint n cele ce urmeaz, i anume:

a) particularitile socializrii n mediul familial;

b) particularitile socializrii n mediul colar;

c) particulariti i influene ale grupului informal;

d) particulariti ale personalitii elevului.

Reinem ns atenia asupra faptului, sugerat anterior, c aceast analiz nu poate fi suficient de

obiectiv dac nu se ine cont de permanenta interaciune a tuturor acestor factori, de interdependena

ce definete aciunea lor generatoare.

Socializarea este un proces psihosocial de transmitere-asimilare a atitudinilor, valorilor,

concepiilor sau modelelor de comportare specifice unui grup sau unei comuniti n vederea formrii,

adaptrii i integrrii sociale a unei persoane (Dicionar de sociologie, 1993, p. 555). Socializarea este

astfel un proces de maturizare social a individului, realizat de-a lungul diferitelor etape de via, n

cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,


20/71

20

coala, instituiile culturale, politice, economice etc., mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor

moderne de informare i influenare.

Dup cum se poate observa, n cadrul acestor instane socializatoare un rol aparte revine

familiei, instituie social cu contribuie esenial n realizarea socializrii primare a tnrului. n

primii ani (pn la trei ani) procesul educativ desfurat de prini const n inculturare (transmiterea

ctre copil a patrimoniului cultural care ncepe prin asimilarea limbii), ca apoi, pe msur ce copilul

intr n sfera altor sisteme culturale, s se realizeze acea aculturare (adaos cultural) care completeaz

zestrea cultural a copilului, ca fundament al uneisocializri secundare. Ca atare, familia este cea care

i pune amprenta pe personalitatea viitoare a copilului cu mult mai mult dect o vor putea face ali

factori cu rol socializator (coala, grupul de prieteni, diferitele instituii sociale). Datorit caracterului

constrngtor al socializrii de tip familial, copilul va rmne marcat pe tot restul vieii de

ndemnurile i sfaturile printeti. Nu ntmpltor, n limbajul cotidian a intrat expresia cei apte

(ase) ani de acas i mai cu seam aprecierea aparte care se d unei asemenea perioade din punct de

vedere al calitii educaiei oferite de familie.

Unul dintre efectele socializrii n mediul familial este integrarea social (psihosocial) care

vizeaz aderarea copilului la scopuri comune prin asimilarea de roluri sociale i modele de

comportament. n funcie de cadrul n care oamenii interacioneaz pe baz de obiective, exigene i

norme comune se poate vorbi de o integrare micro- i macrogrupal (familial, colar, politic,

profesional, cultural, religioas etc.).

Din aceast perspectiv, integrarea n familie este prima treapt la care copilul este solicitat s

se conformeze i s constate c viaa microgrupului familial este supus unor norme, se desfoar

potrivit unor reguli pe care i el trebuie s le respecte. Stabilirea unor responsabiliti precise pentru

fiecare membru al familiei, potrivite cu vrsta i aptitudinile sale, iniierea treptat n cunoaterea

mecanismului vieii de familie i, mai ales, implicarea n soluionarea tuturor problemelor, inclusiv n

cele de decizie, constituie componente ale educaiei n familie ce vor avea o mare influen asupra

conduitei viitoare a copilului, inclusiv n mediul colar.

Important pentru evoluia ulterioar a copilului este i respectarea unorreguli ale educaiei n

familie exprimate sub forma unor exigene adresate printelui:

- s dai copilului simul de securitate;- s dai copilului simul c este dorit i iubit;

- s evii ameninarea, frica, pedeapsa;

- s l nvei pe copil cu independena i s l faci s i asume responsabiliti;

- s rmi calm i s nu te ocheze manifestrile instinctului la copil;

- s fii ct poi de tolerant ca s evii conflictele;

- s evii s l faci pe copil s se simt inferior;


21/71

21

- s nu l mpingi dincolo de ceea ce este natural pentru el;

- s respeci sentimentele i dorinele copilului, chiar dac nu corespund propriilor tale norme;

- s rspunzi cu franchee la ntrebrile pe care copiii pot s le adreseze;

- s te interesezi de ceea ce face copilul chiar dac consideri c nu este ceva util;

- s tratezi dificultile copilului fr s l consideri anormal.

Calitatea educaiei n familie este, la rndul ei, influenat i de o serie de particulariti ale

familiei, considerate de ctre studiile de specialitate ca fiind adevrate variabile cauzale ale socializrii

n mediul familial. Astfel, trsturi definitorii cum ar fi: tipul de familie, gradul ei de coeziune,

mrimea i caracterul relaiilor interpersonale dintre frai i surori, gradul de instrucie i educaie al

prinilor .a.m.d., vor avea un rol determinant asupra gradului de adaptare social i, respectiv,

colar a copilului.

Diferite studii de specialitate au supus analizei modul n care astfel de variabile cauzale

influeneaz conduita deviant a copiilor. Principalele concluzii ce au rezultat evideniaz astfel c:

prevalena delicvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15 % mai mare dect n familiile

organizate;

corelaia dintre familia dezorganizat i delicvena juvenil este mai puternic pentru formele

minore de conduit i mai slab pentru formele grave de comportament infracional;

tipul de dezorganizare pare s afecteze delicvena juvenil; astfel, asocierea cu delicvena este

mai puternic n cazul familiilor dezorganizate prin divor sau separare, comparativ cu

dezorganizarea prin deces;

n familiile dezangajate (cu o slab coeziune) climatul familial este tensionat, chiar conflictual;

familiile numeroase se coreleaz cu delicvena juvenil mai des dect familiile restrnse;

un nivel de instrucie i educaie nalt al prinilor, dar i un stil educativ corespunztor al

acestora sunt n msur s influeneze integrarea colar i social a copilului i s diminueze

posibila inadaptare colar a acestuia;

tipul de disciplin parental (permisiv, autoritar sau indiferent) poate contribui ntr-o mai

mic sau mai mare msur la definirea comportamentului copilului n mediul colar;

diferitele practici familiale i modaliti de tratare a copiilor (neglijare, abuz fizic, emoional

sau sexual etc.) influeneaz n mod direct capacitatea de adaptare colar a acestora.Majoritatea studiilor de specialitate care analizeaz incidena familiei asupra devianei colare

a copilului pun un accent deosebit pe relaia de cooperare ce trebuie instituit ntre familie i coal.

Din aceast perspectiv se consider c atitudinea prinilor fa de coal este o variabil important a

adaptrii colare a copiilor, n special pe parcursul anilor de coal de nceput sau de final de ciclu

colar, cnd acioneaz o serie de presiuni suplimentare (date de adaptarea fie la un colectiv nou, fie la

un program intensiv de instrucie) (C. Neamu, 2003, p. 80).


22/71

22

Dac att autoritile colare ct i prinii contientizeaz necesitatea unui dialog permanent

ntre familie i coal, sunt din pcate i situaii (ndeosebi cnd apar eecuri colare ale elevului sau

comportamente deviante ale acestuia) cnd responsabilitile privind educarea copilului se paseaz

de la o instituie la alta. Ori controlul permanent asupra conduitei copilului trebuie s revin att

familiei ct i colii, ntruct procesul de formare a personalitii elevului, de socializare a sa este un

proces continuu la care particip deopotriv, ntr-o unitate funcional, ambele instane socializatoare.

Concepte cheie

Socializare primar

Maturizare social

Inculturare

Aculturare

Socializare secundar

Integrare psihosocial

Integrare familial

Familie dezorganizat

Disciplin parental

Efectele socializrii


1. Analizai i comentai particularitile socializrii de tip familial.

2. Elaborai cel puin patru argumente care s demonstreze prevalena delicvenei n familiile

dezorganizate.

3. Realizai un studiu de caz pe tema Incidena familiei asupra devianei colare a copilului

pornind de la o situaie real observat de dumneavoastr.

4. Comentai specificul diferitelor tipuri de disciplin parental i influena lor asupra devianei

colare a copilului.

5. Comentai urmtorul text i desprindei semnificaia sa psihosociologic pentru problematica

devianei colare: Socializarea primar este deosebit de important pentru individ, ntruct ea

aeaz structurile de baz ale Sinelui i lumii; primii ani de via i primii Alii semnificativi

(prini, membri ai familiei, alte persoane sau grupuri) ofer o orientare n i ctre lume,

conturnd limitele receptivitii ulterioare a individului, fcnd din el un candidat la segmentedeterminate ale lumii sociale; aceasta nseamn c, n msura n care mrete deschiderea ctre

aceste segmente, socializarea primar conduce la nchiderea relativ a altor segmente

(Elisabeta Stnciulescu, 1996, p. 103).


23/71

23

6. Erori in socializarea primar si efectele asupra adaptarii scolare

Aflat, n mod firesc, n continuarea i completarea socializrii primare a copilului realizat n

mediul familial, socializarea n coal urmrete, n primul rnd, adaptarea copilului la mediul de

via colar. Asumarea de ctre copil a unui nou rol cel de colar caracterizat prin noi

responsabiliti, noi drepturi i ndatoriri, nu se realizeaz de la sine, ci printr-un ansamblu de aciuni

educative, atent organizate i desfurate de ctre un personal didactic specializat. n coal, procesul

de socializare se desfoar ntr-un cadru formal, depersonalizat, mult diferit de cadrul familial. Aici

regulile impuse sunt mult mai stricte, mai precise, iar nerespectarea lor aduce cu sine sanciuni mai

severe. Nu numai noile reguli i coerciii sunt diferite de normele impuse n mediul familial, ci i

modelul cultural (cultura colar) n care se integreaz este mult diferit.

Atunci cnd diferenele dintre cele dou modele culturale (al familiei i al colii) sunt foarte

mari, educaia primit n coal de ctre copil poate deveni alienant n sensul c poate conduce la oderut normativ i valoric a acestuia (vezi conceptul de violen simbolic lansat de Pierre

Bourdieu i analizat n lucrarea colectiv Educaia prinilor. Strategii i programe, Editura

Didactic i Pedagogic, 1997 autori: G. Bunescu, G. Alecu, D. Badea), iar aceasta, la rndul ei,

poate genera un comportament deviant.

Cultura colar este, i trebuie s fie, normativ i ca atare trebuie s obinuiasc pe elev cu

spiritul de subordonare fa de autoritatea colar, cu simul responsabilitii i al disciplinei liber

consimite, dar i cu situaii de nvare cu totul noi care i solicit la maxim capacitile de decizie i

aciune. Serge Moscovici (1999, p. 7) apreciaz c aceast normativitate colar are att un rolfuncional (realizarea obiectivelor i scopurilor colare), ct i unul psihologic, n sensul c l

obinuiesc pe elev cu noile situaii de nvare reducnd astfel gradul de anxietate, de nesiguran pe

care acesta l triete. Acest control normativ trebuie ns liberalizat pe msur ce elevii trec n clasele

superioare pentru a favoriza creterea responsabilitii acestora pentru faptele pe care le ntreprind. n

caz contrar ei se pot manifesta deviant nu pentru c pun sub semnul ntrebrii coninutul acestor

norme, ci ntruct contest modalitatea n care aceasta le este impus. Astfel, plednd pentru un

asemenea mod de aciune, modelul pedagogic nondirectiv, centrat pe elev, susine necesitatea

participrii elevilor la edificarea normativitii culturii colare, aceasta fiind una din cile de diminuarea devianei colare. Acest lucru este cu att mai necesar cu ct elevul nu va aciona de unul singur

dect n mod ntmpltor, el trebuind s i coordoneze activitile cu ale celorlali elevi din grupul-

clas n care este integrat. Grupul-clas ndeplinete un rol important n procesul de socializare al

elevului (vezi A. Neculau, 1994), el fiind mediul n care elevul i construiete o identitate social,

stabilete relaii cu colegii si, se compar cu ei, i formeaz o imagine de sine i desfoar aciuni

conforme cu aceasta.


24/71

24

Studiile de psihologie social au demonstrat experimental faptul c indivizii au tendina de a se

compara cu persoanele similare cu ei, de a se apropia de persoanele ce se confrunt cu aceeai

problem de comportament (vezi fenomenul de afiliere; W. Doise, J.-C. Deschamps, G. Mugny, 1997,

p. 67-68). Prin afiliere i, mai ales, printr-un proces de influenare social la nivelul grupului-clas iau

natere, de regul, dou microgrupuri, puternic polarizate din punctul de vedere al conformrii la

scopurile colare: elita i grupul deviant (C. Neamu, 2003, p. 98). Nu de fiecare dat grupul elevilor

deviani influeneaz ntreaga clas, dar atunci cnd manifestrile deviante sunt receptate de ctre

ceilali elevi ca fiind comportamente originale, ele pot fi valorizate ca atare. Atunci cnd conduitele

deviante reprezint ns abateri grave de la exigenele activitii colare, de la scopurile pe care ea le

urmrete, grupul-clas se mobilizeaz i sancioneaz pe deviani. Desigur, n soluionarea unor astfel

de situaii-problem se pune n eviden i rolul personalului didactic, capacitatea sa de a menine

situaia sub control, de a gsi modalitile prin care elevii s coopereze mai eficient i, n general, de a

organiza i desfura un proces de nvmnt de calitate.

De altfel, trebuie s menionm faptul c cele mai multe dintre cauzele devianei colare sunt

legate de o serie de disfuncionaliti ale procesului educaional. n literatura de specialitate se

apreciaz astfel c o serie de deficiene n proiectarea i dezvoltarea curriculumului i a obiectivelor

didactice, n utilizarea unor metode i procedee de predare-nvare-evaluare, n adoptarea stilului

educaional al personalului didactic .a., genereaz eecul colar i, implicit, devin cauze obiective sau

subiective ale devianei colare (C. Neamu, 2003, p. 104-142).

ncercm s sintetizm cteva dintre concluziile rezultate n urma analizei rolului pe care

aceste variabile cauzale l au asupra devianei colare, concluzii care pot constitui o baz de discuii n

cadrul cursului nostru. Astfel:

a) un curriculum eficient nu trebuie s ignore trebuinele de nvare ale elevilor, ci, dimpotriv,

trebuie s realizeze un echilibru optim ntre valorile socio-umane i trebuinele proprii de

formare ale elevilor; orice educaie forat, care nesocotete aceste trebuine conduce la o

puternic rezisten din partea elevilor fa de cultura colar;

b) obiectivele procesului educaional centrate exclusiv pe coninuturi de nvare genereaz

inadaptare social; elevii nu trebuie s i nsueasc numai cunotine, ci s i formeze i

aptitudini i competene necesare pentru o mai bun integrare socioprofesional a lor;c) supradimensionarea coninuturilor de nvare, lipsa lor de flexibilitate, dezechilibrele dintre

grupele de discipline etc. pot conduce la perceperea acestora de ctre elevi ca fiind inutile,

rupte total de aspiraiile i problemele lor;

d) utilizarea unor metode de predare-nvare care nu activeaz elevii, nu ncurajeaz creativitatea

acestora, menin elevii n ipostaza de receptori pasivi de informaii genereaz apatie,

indiferen sau chiar opoziie deschis fa de un astfel de nvmnt;


25/71

25

e) cele mai multe conduite de devian colar au ca punct de plecare judecile de valoare asupra

capacitii/valorii elevilor; ca atare, evaluarea capacitii elevilor trebuie s fie obiectiv, s nu

favorizeze pe unii n detrimentul altora, s nu fie utilizat ca mijloc de sancionare a unor

atitudini nonconformiste, s nu fie utilizat ca mijloc de constrngere sau intimidare.

Nerespectarea acestor cerine ale evalurii conduce, cu siguran, la frustrare, la teama

permanant a elevilor de a fi examinai, la absenteism etc.;

f) instituirea unei discipline colare bazat pe constrngere, pe aplicarea unor sanciuni severe, n

loc s rezolve problema indisciplinei, o agraveaz; dimpotriv, stilul de disciplin bazat pe

relaie i ascultare i ajut pe elevi s dobndeasc controlul asupra comportamentului lor;

g) stilul educaional adoptat de ctre profesor n actul de formare al elevilor trebuie astfel ales

nct relaia pedagogic instituit cu elevii si s nu genereze manifestri deviante ale acestora

ci, dimpotriv, s conduc la diminuarea lor.

Din aceast perspectiv trebuie amintit termenul de didactogenie introdus n literatura

psihopedagogic romneasc de ctre I. Strchinaru pentru a desemna rolul cauzal al aciunilor

educatorului n inadaptarea colar a elevilor (vezi i lucrarea Didactogenia n coal, Editura

Danubius, Bucureti, 1998; autori: Romeo Poenaru i Florin Sava). Astfel, apariia unor stri de

anxietate i depresie la elevi, favorizatoare ale fenomenului de dezadaptare colar, poate fi consecina

unor greeli didactice ale educatorilor (gesturi, cuvinte, atitudini insuficient controlate n raporturile cu

elevii).

Alturi de stilul educaional adoptat, un rol deosebit n realizarea unui act didactic de calitate

care s strneasc interesul i admiraia elevilor, l are competena cadrului didactic (tiinific,

psihopedagogic i psihosocial). Legat de aceste forme de competen, ndeosebi de cea

psihopedagogic este competena de comunicare, analizat pe larg n literatura de specialitate din

perspectiva influenei pe care o are fie n generarea manifestrilor deviante ale elevilor, fie n stoparea,

n inhibarea acestora. De pild, se consider c profesorii care nu au competene de comunicare sau cei

care le folosesc pentru a eticheta ori pentru a-i agresa verbal pe elevi sunt cei care vor avea de rezolvat

cele mai multe probleme de comportament deviant (vezi teoria etichetrii i consecinele ei n plan

educaional).

Concluzionnd, vom aprecia faptul c n msura n care aceste disfuncionaliti ale procesuluieducaional (desigur, i altele care nu au fost enumerate aici) vor fi soluionate, probabilitatea

confruntrii cu manifestri deviante n mediul colar va fi mult diminuat. Diminuat dar nu nlturat

definitiv pentru c, n afara grupului-clas ca grup de apartenetn al elevului, acesta vine n contact i

cu diverse grupuri de referin (grupul de prieteni, grupul stradal) care i poate influena, ntr-o mare

msur, comportamentul.


26/71

26

Concepte cheie

Socializare primar

Model cultural

Cultur colar

Normativitate colar

Derut normativ

Identitate social

Violen simbolic

Afiliere

Curriculum eficient

Supradimensionarea coninuturilor

Didactogenie

Teoria etichetrii

Competen de comunicare

Dezadaptare social


1. Enumerai i analizai cel puin patru argumente n sprijinul afirmaiei: Grupul-clas

ndeplinete un important rol n procesul de socializare al elevului.

2. Precizai coninutul i esena conceptului de violen simbolic utilizat de Pierre Bourdieu

(1997).

3. Comentai principalele cauze ale devianei colare legate de disfuncionalitile procesului de

nvmnt.

4. Elaborai un eseu de minim 50 de rnduri pornind de la aprecierea: fenomenul de dezadaptare

colar poate fi consecina unor greeli didactice ale educatorilor.

5. Descriei mecanismul autondeplinirii profeiilor n mediul colar i artai cum poate fi folosit

pentru combaterea eecului colar i a manifestrilor deviante ale elevilor.


27/71

27

7. Inadaptarea colar

La intrarea n mediul colar copiii au resurse inegale de adaptare la acest mediu, fapt care se

datoreaz, n primul rnd, condiiilor n care s-a realizat socializarea primar a lor n mediul familial.

Aceasta nseamn c i probabilitatea de a intra n categoria celor cu mare risc de a deveni deviani

este diferit. Cu toate acestea, studiile de specialitate au evideniat faptul c, prin anumite caracteristici

ale sale, nvmntul ofer anse egale tuturor copiilor de a deveni deviani, indiferent deci de

disponibilitatea lor pentru devian. Cu alte cuvinte, odat cu intrarea copilului n mediul colar,

etiologia devianei colare se mbogete cu o serie de factori ce in de funcionarea colii ca

instituie, de procesul de socializare din coal i de procesul educaional ca atare (C. Neamu, 2003,

p. 82).

n acest fel, la o serie de factori cauzali cu rol determinant n apariia comportamentului

deviant care in de personalitatea elevilor, de erori n socializarea familial se adaug i factorul colar.n condiiile n care aceti factori acionau mpreun fr a se cunoate astfel n mod exact cruia

dintre ei i revine prioritatea n declanarea i meninerea devianei colare, muli dintre teoreticieni au

apelat la un concept explicativ, dar de o mare ambiguitate inadaptarea colar. Ambiguitatea sa

rezult din faptul c este dificil de stabilit o diferen specific ntre deviana colar i inadaptarea

colar, ceea ce i ndreptete pe unii autori s le considere ca fiind sinonime. De altfel, aceeai

situaie ambigu o ntlnim i n Dicionarul de pedagogie (1979, p. 206) unde, alturi de definirea

termenului ca dificultate de a se integra ntr-o instituie colar, ntlnim i o o alt semnificaie:

situaia copilului care nu are comportamente normale ntr-o clas sau ntr-o coal pentru una sau maimulte din cauzele urmtoare:

nivel mentalinferior celui necesar pentru nelegerea disciplinelor prevzute (deficieni mintal,

ntrziai psihic sau organic) sau form de inteligen (practic, teoretic etc.) neconvenabil

pentru nvmntul respectiv;

deficiene senzoriale sau locomotorii care nu i permit s urmeze coala;

ntrziere colar datorit unor lacune n cunotinele acumulate;

comportament incompatibil cu o via de grup (nu respect regulile impuse, nu accept

autoritatea, este agresiv cu colegii sau profesorii etc.); dificulti specifice n nvmnt (dislexie, disgrafie, discalculie etc.) ce pot antrena tulburri

n domeniul afectiv.

Unii autori precizeaz coninutul conceptului de inadaptare colar prin opunerea lui celui de

adaptare colar. Este i cazul Cristinei Neamu (idem, p. 33) care consider adaptarea colar o

form specific de adaptare social prin care se evideniaz msura n care elevul reuete s rspund

cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la nsuirea informaiilor). Adaptarea colar


28/71

28

presupune astfel existena unei compatibiliti ntre natura cerinelor colare i posibilitile subiective

ale elevului de a le ndeplini cu succes. Contrar adaptrii colare este inadaptarea colar care

desemneaz, din aceast perspectiv, absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor,

fie colii, fie ambelor pri.

Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare, ceea ce nu

nseamn ns c nu pot exista i elevi care, dei bine adaptai la exigenele colii, manifest n unele

situaii un comportament deviant. Aceasta nseamn c fenomenul inadaptrii colare poate i trebuie

s fie analizat att dintr-o perspectiv disciplinar, (psihologic i sociologic), dar i interdisciplinar

(psihosociologic). Psihologia, pornind de la exigenele unei dezvoltri psihice normale, absolut

necesare pentru nsuirea cunotinelor, apreciaz c un copil inadaptat este cel al crui comportament,

indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale pe care coala i

familia i le ofer.

Din aceast perspectiv sunt studiate imaturitatea colar sau inteligena colar de limit.

Maturitatea colar exprim gradul de concordan dintre nivelul de dezvoltare a copilului i cerinele

colare specifice clasei I. Ca atare, noiunea de maturitate colar este un termen corelativ; orice

nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i solicitrile colare care mpiedic stabilizarea echilibrului

relativi ntre factorii interni i cei externi, poate determina forme variate de inadaptare colar de tipul

imaturitii. Ceea ce nu nseamn ns c o parte dintre elevii api pentru activitatea colar nu vor

putea avea din alte motive dect cele legate de imaturitatea colar eecuri n nvare. Nu toate

insuccesele colare, nregistrate n clasa I, sunt provocate de imaturitatea colar. Cea mai autentic

form de imaturitate colar se caracterizeaz printr-o dezvoltare general-ncetinit a personalitii

copilului, printr-un nivel al inteligenei, afectivitii i a voinei sensibil apropiat; personalitatea se

dezvolt lent dar armonic.

Mai grav i cu reale implicaii n sfera devianei comportamentale o constituie acel tip de

imaturitate colar determinat de existena uneipersonaliti dizarmonice care rezult din dezvoltarea

inegal a diferitelor sectoare ale personalitii copilului. Astfel, pe lng diferene de nivel n sfera

intelectual se observ i discrepane accentuate ntre inteligen i afectivitate, inteligen i conduit

social etc. Aadar, ntlnim situaii n care copiii, dei din punct de vedere intelectual ar fi capabili s

fac fa cerinelor activitii colare, afectiv sunt infantili, rmai n urm fa de etapa lorcronologic, ceea ce ngreuneaz integrarea lor n viaa grupului colar i, mai ales, genereaz

frecvente comportamente deviante. De reinut c aceast ncetinire a ritmului de dezvoltare psihic a

copilului este ntreinut mai ales de cauze familiale ca lipsa de ngrijire, de stimulare intelectual etc.


29/71

29

Din aceast perspectiv, supun ateniei dezbaterea urmtorului caz:

A. I. Dezvoltare fizic subnormal, debil fizic, bolnvicios. Examinarea psihologic merge greu,

copilul pierde informaiile primite. Funcia reglatoare a cuvntului este deficitar, ceea ce determin

tulburri n domeniul activitii voluntare. Se remarc alturi de sentimentul de nesiguran, tulburri

afective.

Condiiile familiale sunt precare. Tatl vitreg este prea autoritar, domin ntreaga familie i folosete

frecvent btaia. Viaa familial este neechilibrat.

Absenteism colar din cauza mbolnvirilor frecvente, lips de interes i de curiozitate pentru

activitile colare. n clas, A. I. este mereu agitat, nestpnit, neatent, nclinat mai mult spre joc,

deranjeaz colegii. Majoritatea sarcinilor colare l depesc, dar nu resimte afectiv insuccesul.

Gradul de adaptabilitate colar al copilului este analizat n cadrul psihologiei i n strns

legtura cu nivelul de inteligen, cu capacitatea acestuia de a face fa exigenelor colare. Din acest

punct de vedere este supus analizei grupul copiilor cu inteligen colar de limit caracterizat prin

capacitatea lor de a se adapta doar la limita inferioar a cerinelor activitii colare. Acetia rezolv

sarcinile intelectuale doar parial i la un nivel inferior fa de majoritatea colegilor de aceeai etate

cronologic. Aceti elevi au, de cele mai multe ori, sentimentul insuccesului colar, a trebuinei de

aprare, de a evita blamul (pedeapsa) i inferioritatea i, din acest motiv, dezvolt o atitudine negativ,

opozant fa de instituia colar. Ori, de aici i pn la absenteism sau abandon colar forme

specifice de devian colar nu mai este dect un pas. Elevul care n situaiile problematice prevede

insuccesul sau simte o stare de team, de nesiguran, i va putea organiza cu mare dificultate

energiile emoionale necesare realizrii cu succes a activitii colare. Teama, nsoit de nesigurana

afectiv, influeneaz negativ inteligena colar de limit, provocnd frecvent inhibiia colar.

n determinarea apartenenei copilului la categoria inteligenei colare de limit, argumentul

hotrtor l constituie capacitatea lui de nvare i de adaptare la cerinele grupului de apartenen.

Reuita elevilor cu inteligen colar de limit la unele discipline colare i la probe de diagnostic

formativ arat c, dei prezint deficiene psihice, ei dispun totui de potenialiti mintale neexplorate

i neexploatate la lecie. Introducerea n practica colar a metodelor pedagogice active iindividualizate ar putea conduce ctre transformarea acestor potenialiti ale creierului n

instrumente intelectuale autentice. ntruct inteligena elevului este rodul propriei sale aciuni, n

nvmnt se impune abandonarea verbalismului, a dogmatismului didactic. Altfel, nu numai c

potenialitile mintale ale elevilor rmn n stare latent, dar uneori chiar i elevii cu inteligen

general dezvoltat obin rezultate colare slabe sau prezint chiar insuccese.


30/71

30

Sociologia i, mai ales, psihosociologia, ca disciplin cu caracter interdisciplinar care

analizeaz deviana colar ca form de inadaptare la acest mediu specific, se oprete cu precdere

asupra rolului grupului colarn socializarea copilului i asupra tulburrilor de conduit ce pot lua

natere n cadrul acestui proces. Trsturile de personalitate, afectiv-motivaionale i volitiv-

caracteriale, aptitudinale .a. responsabile n reglarea conduitei individului se formeaz i se

cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale. Pregtirea copilului pentru viaa n grup, formarea

treptat a capacitii sale de adaptare psihosocial se realizeaz n contextul relaiilor interpersonale.

coala, cu valorile i normele ei specifice, se constituie ca o oglind a societii, construindu-i

propria ierarhie social, cu grupuri i subgrupuri sociale, cu normalitate i devian, cu stigmate i

probleme interpersonale (C. Neamu, 2003, p. 69).

Clasa de elevi, ca grup de munc cu structur i funcii specifice este cea care:

ofer elevului confort/disconfort psihologic, n funcie de gradul de integrare a acestuia n

colectiv; relaiile armonioase cu colegii consolideaz stima de sine, genereaz tendina de a

coopera, crete nivelul de aspiraie, n timp ce izolarea/marginalizarea n cadrul clasei provoac

anxietate, ostilitate i comportamente agresive fa de colegi, atitudine negativ fa de coal,

reducnd stima de sine;

asigur securitatea; clasa posed structuri, norme, o distribuie a rol-statusurilor ce confer

stabilitate n funcionarea grupului colar; comportamentele modelate de norme i valori

cunoscute devin previzibile, ceea ce procur mediului clasei valene de securizare afectiv;

ofer suport social n situaiile de confruntare cu autoritatea colar;

reglementeaz relaiile din interiorul grupului: grupul sancioneaz pozitiv sau negativ

comportamentul membrilor si; cnd apare la un elev o poziie deviant fa de norma comun

acceptat a grupului-clas, membrii grupului reacioneaz iniial printr-o serie de msuri n

vederea conformrii i reintegrrii deviantului; dac deviantul nu revine la acceptarea normei

grupului, ceilali renun la recuperarea lui i l exclud din grup;

n grupul-clas caracterizat de o coeziune mai slab, acesta poate s ignore deviana produs n

cadrul su sau poate reaciona la devian n mod nonconvergent.

Transformarea copilului n personalitate rezid aadar n asimilarea modelelor de conduit a

normelor, a valorilor i a idealurilor sociale prin intermediul relaiilor interpersonale, mai ales directe,stabilite la nivelul grupului primar (H. Cooley). Astfel, norma ndeplinete, pe lng funcia sa

deevaluare, i pe aceea de stimulare prin realizarea aciunilor, a conduitelor considerate pozitive,

adaptative din punctul de vedere al societii i al individului.

Aa-numiii inadaptai social care i exprim atitudinea fa de cerinele mediului colar

(sau familial) printr-o comportare deviant inadecvat fa de norm formeaz categoria elevilor


31/71

31

cu tulburri de conduit sau cu conduit deviat dup expresia utilizat de I. Strchinaru. n

categoria tulburrilor de conduit, diferii autori includ:

minciuna produs pe fondul dezvoltat al simului realitii i al adevrului;

furtul premeditat, prin antrenare, prin imitaie sau din spirit de bravur i din rzbunare etc.;

fuga de la coal i vagabondajul;

instabilitatea psihomotorie;

agresivitatea etc.

Pentru identificarea a ceea ce anumii teoreticieni numesc tulburri de conduit, se pot utiliza drept

criterii:

perseverarea conduitei instabile, hiperemotive, agresive, apatice etc.;

predominarea unui anumit tip de comportare excesiv (de exemplu, la agresivi majoritatea

reaciilor mbrac forme violente);

discontinuitatea accentuat n alegerea reaciilor (de exemplu, trecerea de la apatie la crize

violente i invers);

frecvena mare a devierilor de conduit n circumstane diferite (familie, coal, strad etc.).

Elevul cu tulburri de conduit pune probleme serioase att celor din anturajul familial i

colar, ct i pentru el nsui. Tulburarea sferei afectiv-atitudinale a personalitii, care se obiectiveaz

n moduri specifice de reacii deviate la solicitrile mediului, formeaz unul din simptomele centrale

ale conduitelor predelicvente.

Concepte cheie

Inadaptare colar

Adaptare colar

Nivel mental

ntrziere colar

Imaturitate colar

Inteligen colar de limit

Personalitate dizarmonic

Tulburri de conduit

Anxietate

Conduit deviat

Aplicaii i teme pentru refletie

1. Analizai comparativ fenomenele de inadaptare colar i imaturitate colar.

2. Enumerai i analizai cel puin patru argumente n sprijinul afirmaiei: Orice conduit de

devian colar presupune implicit o form de inadaptare.

3. Elaborai un eseu de minim 40 de rnduri cu tema: Inadaptarea colar premis a

comportamentului deviant.


32/71

32

4. Comentai urmtorul text i desprindei semnificaia lui psihosociologic: Lupta cu insuccesul

colar i cu complexul de cauze care l genereaz i l ntrein este cum nu se poate mai grea i

comport numeroase riscuri. n atribuiile psihologului colar i ale asistentului social colar

intr terapia inadaptrii colare sub formele insuccesului colar. Prevenirea insuccesului

colar i a consecinelor lui are ca punct de pornire organizarea procesului de nvmnt pe

criterii tiinifice, psihologice i pedagogice (E. Macavei, Pedagogie, 1997, p. 494).

5. Realizai un studiu asupra cazului prezentat n text i precizai care sunt msurile de intervenie

ce se impun pentru eliminarea (diminuarea) absenteismului colar al lui A. I.


33/71

33

8. Grupul informal si deviana colara

Psihologia social a demonstrat faptul c n orice grup social unii membri tind s se orienteze,

cu precdere, ctre normele, valorile i modelele de comportare ale grupului de apartenen, iar alii

ctre cele care sunt specifice altui grup luat ca referin. Este i cazul elevilor din grupul colar care,

venind n contact cu diverse grupuri de referin (grupul stradal, grupul de prieteni) sunt atrai de ctre

acestea ntruct le ofer posibilitatea afirmrii de sine, ntr-un cadru mai rigid, n care lipsesc regulile

familiale sau colare. Acestea sunt grupuri informale, de mrime mic, constituite spontan pe baza

afinitilor i contactelor personale ntre indivizi i funcionnd dup norme proprii, dup legi nescrise,

dar acceptate de toi membrii grupului. Orientarea elevilor ctre astfel de grupuri, mai ales ctre cel

stradal, este determinat, n mare msur, de gradul de interaciune al acestora cu grupul de

apartenen (grupul colar). O serie de studii au demonstrat faptul c, cu ct un elev are o interaciune

mai slab cu colegii din grupul-clas, cu ct lipsa sa de popularitate este mai mare, cu att tendina sa

de a se oriental spre grupul stradal, ca surs de identitate social, este mai mare i, de asemenea, crete

i probabilitatea de a deveni delicvent.

Rolul grupului informal n etiologia devianei este analizat n mod diferit n cadrul unor teorii

de sociologie a devianei. Cele mai cunoscute sunt teoria asocierilor difereniale i teoria

subculturilor delicvente. Prima, elaborat de ctre sociologul american E. R. Sutherland, susine c un

individ va deveni delicvent din momentul n care se asociaz la un grup informal ce urmrete scopuri

ilegitime. Dei este posibil ca individul s discearn scopurile i conduitele sociale permise de cele

nepermise, prin asociere diferenial el va asimila ns modelele de conduit ale grupului cu care

vine cel mai des n contact i pe care le consider mai favorabile ndeplinirii scopurilor sale. Teoria

subculturilor delicvente, dezvoltat de sociologii americani A. Cohen, M. Gordon i M. Yinger (vezi

lucrarea Introducere n sociologia delicvenei juvenile, Editura Medical, Bucureti, 1990, autori: S.

Rdulescu, D. Banciu), consider c grupul informal delicvent este expresia unui protest al membrilor

grupului fa de normele i valorile societii, norme care le blocheaz mijloacele legitime de acces la

bunurile sociale. La aceste grupuri ader mai ales copiii din categoriile sociale defavorizate care nu

percep educaia colar ca pe o cale eficient de acces spre un status superior. Organizai n bande i

stabilind un sistem de relaii, norme i valori proprii, diferite sau chiar opuse fa de cele ale societii,copiii inclui n aceste subculturilor delicvente triesc cu sentimentul c singura cale de succes este

violena, agresiunea.

Grupul informal de tipul subculturii delicvente se poate forma att n coal, ct i n afara ei

i are un rol important n generarea unor manifestri deviante. Deviana colar poate fi att cauza, ct

i efectul afilierii la grupul informal. Ea apare drept cauz atunci cnd individul se autoexclude din

grup prin comportamentul su deviant i, n acest caz, nevoia de restaurare a stimei de sine l face s


34/71

34

caute compania altor indivizi, etichetai, ca i el, drept deviani. Apare ca efect atunci cnd elevul

neetichetat ca deviant ader la un grup care, treptat, poate evolua ctre aciuni de rezisten colar.

n categoria grupurilor informale cu rol important n etiologia devianei colare intr igrupul

de prieteni. Rolul acestuia n viaa elevilor devine preponderent mai ales odat cu intrarea acestora n

adolescen. Este perioada cnd adolescentul caut s i mprteasc dorinele i aspiraiile celor de

aceeai vrst, s lege prietenii durabile cu acetia concomitent cu distanarea de prini, de grupul

familial. Se pune ntrebarea: ce le ofer adolescenilor asemenea grupuri nct i determin s suporte

regulile i codurile specifice, s comit infraciuni i chiar s abandoneze coala? Studiile de

psihosociologie a devianei (delicvenei) au ajuns la concluzia c unii tineri aflai la aceast vrst

descoper brusc c au interese, dorine i aspiraii comune cu membrii acestor grupuri, c n mijlocul

lor ei i gsesc mult rvnita identitate i posibilitatea de a fi cineva, de a juca un rol social.

Considernd c astfel de grupuri le ofer o surs mai credibil de identitate i protecie dect grupul

familial i grupul colar, aceti tineri, venii iniial n cadrul lor cu cele mai curate intenii, devin sub

influena i presiunea acestora delicveni sau chiar infractori nrii. Un adolescent insuficient avizat

asupra pericolelor pe care le pot reprezenta grupurile stradale, poate cdea cu uurin sub influena

nefast a acestora. Teama de ridicol, de a nu prea n continuare nc un copil neajutorat, l

determin s comit diferite acte antisociale, s adopte un comportament devian doar pentru a

demonstra noilor si prieteni c are fora i curajul de a proceda astfel.

Grupuri informale, de mici dimensiuni (clica) difereniate ntre ele dup anumite stereotipuri

ocupaionale care le particularizeaz, iau natere i n grupul-clas. Nu de fiecare dat aceste grupuri

informale conduc ctre un comportament deviant al membrilor lor. Doar n situaia n care coala i

depriveaz de statutul lor, iar familia a ncetat s mai fie pentru ei un reper de conduit, adolescenii

integrai n astfel de grupuri se vor orienta spre refuzarea valorilor colare, spre manifestri deviante.

Aceasta nseamn c, n afara unor factori de natur grupal, interrelaional, care pot cauza conduite

deviante, exist i o serie de factori interni, ce in de personalitatea fiecruia dintre indivizi i pot fi

ncadrai n categoria variabilelor cauzale ale devianei colare.

Din aceast perspectiv, se consider c rolul important al grupului informal n

devian/delicven ndeosebi la vrsta adolescenei este determinat de o serie de dominante

psihologice care caracterizeaz aceast vrst: cutarea identitii de sine;

cutarea unui set personal de valori;

achiziia competenelor necesare vrstei adulte (de exemplu capacitatea de a rezolva probleme,

de a lua decizii etc.);

achiziia abilitilor necesare pentru o bun interaciune social;

ctigarea independenei emoionale fa de prini;


35/71

35

dobndirea abilitii de a media ntre nevoia de autorealizare i nevoia de acceptare din partea

covrstnicilor;

nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i activiti (C. Neamu, 2003,

p. 147).

Modul n care aceste dominante psihologice caracteristice adolescentului pot determina manifestri de

comportament deviant va putea fi mai bine neles dac vom analiza cauzele acestora i prin prisma

particularitilor de personalitate ale elevilor.

Concepte cheie

Grup informal

Teoria asocierilor difereniale

Teo

curs devianta

Documents