ANOMIE I DEVIAN

Tematica cursului: I. Introducere n sociopsihopedagogia comportamentului deviant II. Clasificarea devierilor de comportament III. Teorii explicative ale comportamentului deviant IV. Factori etilogici ai comportamentului deviant V. Deviana colar VI. Forme de manifestare ale devianei colare VII. Strategii de prevenie i intervenie n deviana colar Bibliografie: 1. A. Adler, 1992, Psihologia copilului greu educabil, IRI, Bucureti 2. Emilia Albu, 2002, Manifestrile tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie, Ed. Aramis, Bucureti 3. D. Banciu, S. Rdulescu, M. Voicu, 1985, Introducere n sociologia devianei, ESE, Bucureti 4. Boncu t., 2000, Deviana tolerat, Ed. Univ. A.I. Cuza Iai 5. E. Durkheim, 1974, Regulile metodei sociologice, ESE, Bucureti 6. C. Lombroso, 1992, Omul delicvent, Ed. Miastra, Bucureti 7. C. Neamu,2003, Delicvena colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Polirom, Iai 8. Rdulescu S. 1998, Sociologia devianei, Ed. Victor, Bucureti 9. Turliuc Maria Nicoleta,2007, Psihosociologia comportamentului deviant, Ed.Institutul European, Iai 10. ZamfirC., L. Vlsceanu,1993, dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucreti

1

I. Introducere n psiho sociopedagogia comportamentului deviant Delimitri conceptuale Caracteristicile comportamentului deviant: relativitatea i universalitatea

1. Delimitri conceptuale: adaptare, inadaptare, socializare, comportament deviant Reflectai asupra urmtoarelor situaii i precizai care ar descrie dup prerea dvs. un comportament deviant: a. O persoan care trece frecvent strada prin locuri nepermise. b. Un adolescent mprumut frecvent lucrurile colegilor si i cnd este descoperit argumenteaz n ce situaie colegul I-a promis lucrul respectiv. c. O persoan care adoptnd religia budist (ntr-o societate cretin) refuz s participe la srbtorile religioase specifice comunitii n care triete. d. O persoan care frecvent se sustrage plii impozitelor ctre stat. e. Persoanele care triesc n concubinaj datorit concepiilor liberale despre cstorie. f. Un individ care, aflat ntr-o situaie limit, se sinucide. g. Liderul unui grup de adolesceni .. h. O persoan care dorind s cunoasc tot ce este omenesc ncearc diverse experiene droguri, Situaiile de mai sus aduc n discuie o problem concret a societii postmoderne, i anume, comportamentul deviant. Actualitatea acestui comportament este n atenia specialitilor din domenii diverse (psihologie, pedagogie, sociologie, medicin, drept), deoarece se constat faptul c perioadele de criz sunt nsoite de mrirea numrului de comportamente deviante. Perioadele de criz economic (care determin recesiune, inflaie, somaj) scderea ncrederii n instituia cstoriei i a familiei, agresivitatea promovat prin mass-media, toi aceti factori cumulai, specifici societii postmoderne, duc la apariia comportamentelor deviante.

Termenul de devian a fost lansat n limbajul tiinific, n 1938 de ctre sociologii americani T. Sellin i R.K. Merton. Thorsten Sellin definea deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor de conduit sau a ordinii instituionale, iar R. Merton definea comportamentul deviant ca o reacie normal a oamenilor normali, plasai n condiii anormale. (apud. Neamu, 2003, p.13) Din punct de vedere sociologic, deviana se refer la orice nclcare sau abatere de la normele scrise sau nescrise ale unei colectiviti (de la simpla negare a normei, lipsa lealitii, simularea sau ofensarea adus unor personae i pn la furt, trdare, sinucidere, crim etc; de la atitudinile nonconformiste sau rebele, la handicapul fizic2

i boala psihic), care amenin echilibrul sistemului i d natere unei sanciuni (Turliuc, 2007,p.23) Juridic deviana privete violarea normelor legale, comportamentul antisocial. Psihologic, deviana apare ca o abatere variabil, mai mult sau mai puin evident, a comportamentului, gndirii i identitii indivizilor de la normalitatea psihic i valorico-normativ, adesea etichetat i sancionat (ibidem) Iat deci c din punct de vedere psihologic, deviana trebuie corelat cu o anumit capacitate de adaptare a indivizilor. Cu alte cuvinte, orice persoan aflat ntr-o situaie limit, negsind mijloace eficiente de adaptare poate reaciona printr-un comportament deviant. Iat de ce muli autori n ncercarea de a defini comportamentul deviant recurg la conceptele de adaptare, inadaptare, norm social, conformism. Astfel, Emilia Albu arat c: devierile de comportament nu apar din nimic, ci constituie o treapt calitativ autonom, rezultat n urma unui cumul de reacii inadaptate. ( p.19) Dar ce presupune adaptarea de tip psihologic? Cum putem atinge echilibrul necesar relaionrii armonioase cu noi nine i cu ceilali? Pornind de la conceptele piagetiene de echilibru, adaptare, asimilare, autoarea mai sus citat, subliniaz faptul c adaptarea de tip psihologic presupune asimilarea de noi cunotine i valori, dar i renunri la atitudini sau la valori personale care se dovedesc nefuncionale pentru c sunt considerate inacceptabile de ctre societate idem E. Albu: Prin comportament deviant vom nelege orice abatere a comportamentului de la normele generale de convieuire, de la normele morale, culturale, juridice ale societii p.20 Aa cum se desprinde din definiiile date, un concept corelativ celui de devian este cel de norm social. Normele sunt judeci de valoare cu privire la modalitile de comportament adecvate n anumite situaii sociale. E. Durkheim descrie funciile normei sociale (apud Neamu, 2003, pp14-15): - asigur organizarea vieii sociale pe baze raionale, oblignd societatea s funcioneze ca o contiin colectiv, independent de voinele individuale, prin stabilirea legitimitii/ilegitimitii unor aciuni sau conduite care se vor fixa i transmite de la o generaie la alta. - Exercit asupra membrilor comunitii o constrngere, o presiune colectiv, care asigur consensul social, coeziunea i ordinea social, stimulnd respectarea unor valori precum: solidaritate, responsabilitate, participarea la realizarea obiectivelor comune. n orice societate funcioneaz urmtoarele categorii de norme: a. norme prescriptive, care le indic indivizilor ceea ce trebuie s fac b. norme proscriptive, care le indic indivizilor ceea ce nu trebuie s fac c. norme formaleregulile srise elaborate de autoriti d. norme informale, regulile nescrise dar subnelese e. normele generale, valabile pentru toi indivizii din societate f. norme specifice unor grupuri sociale Indiferent de tipul de norm, ea prezint urmtoarele trsturi: - are un caracter general, deoarece stipuleaz anumite cerine concrete, specifice, obligatorii pentru toi indivizii care se gsesc n situaii sociale similare - are un caracter impersonal, fiind produsul voinei colective

3

se aplic prin instituirea unui sistem complex de sanciuni, avnd rol stimulativ sau restrictiv, prin intermediul crora se realizeaz evaluarea aciunilor membrilor grupului - pretinde libertatea de aciune i voin a indivizilor, care trebuie s elimine, la ndeplinirea aciunilor sociale, influena circumstanelor favorabile (exemplu, sentimente i scopuri proprii) Normele sunt cele care prin funciile i caracteristicile lor asigur buna funcionare a societii prin reglementarea raporturilor dintre oameni. Ordinea social se bazeaz pe conformitatea cu normele. n funcie de gradul de conformism sau nonconformism vorbim despre comportament deviant. Cristina Neamu face o apreciere important: din perspectiv sociologic deviana nu se confund cu nonconformitatea. Deviana include acele comportamente care se abat da la sau intr n conflict cu standardele accepatate social sau cultural n cadrul unui grup. (p.18) n concluzie putem afirm c deviana este un concept esenialmente sociologic, produs al interaciuniilor dintre indivizi, cu efecte negative dar i pozitive, care necesit o interpretare complex

-

Caracteristicile comportamentului deviant: relativitatea i universalitatea Aa cum se poate observa din delimitrile conceptuale de mai sus, aprecierea unui comportament ca deviat trebuie s se fac n funcie de o serie de factori. De exemplu, este binecunoscut faptul c un anumit comportament (consumarea buturilor alcoolice) ntr-o societate este un fapt comun, n alta unul deviant. De asemenea acelai comportament acceptat ntr-o societate poate fi normal ntr-un context, deviant n altul (de exemplu, consumarea bauturilor alcoolice la o petrecere/ la volan) Iat deci, c deviana este strns legat de contextul social n care se afl individul, i nu poate fi analizat detaat de contextul social. Remarcm relativismul acestui concept. Relativitatea rezult din urmtoarele aspecte: Pentru a fi etichetat ca deviant i sancionat, un act trebuie mai nti s devin vizibil celorlalai. (Argumentai i exemplificai!) Un comportament poate s apar ntr-un context normativ ca deviant, iar n altul nu. Un act va fi condamnat dac este pus ntr-o anumit situaie i nu va fi sancionat n alta, din cadrul aceluiai context normativ. Un act va fi socotit sau nu deviant n funcie de status-rolul autorului su. (Prestigiul relativ i puterea asociat acestor caracteristici determin cine i ce comportament va fi definit ca deviant. Infraciunile gulerelor albe tind s fie mult mai rar sancionate, ele aprnd a fi mai puin condamnabile i n opinia publicului larg) Un act apare ca deviant sau nu n funcie de modificarea atitudinii majoritii populaiei. Un act apare ca deviant atunci cnd cei nzestrai cu puterea de a defini deviana (n primul rnd oamenii politicii diversele categorii de specialiti) au interes s fac acest lucru.

1.2.

4

Conculzie: relativitaea conceptului de devian ca efect al relativitii normelor i regulilor sociale O alt caracteristic a devianei este caracterul su universal rezultat al relativizrii sale. Caracterul universal ns poate prea oarecum paradoxal: dac toi indivizii sunt deviani atunci nseamn c sunt normali, atunci deviana este un fenomen normal. Nuannd lucrurile, trebuie s subliniem faptul c n anumite momente fiecare individ este considerat deviant, dar totui exist o unanimitate privind deviana n cea ce privete patru conduite universal reprimate n toate comunitile i epocile istorice: incestul, rpirea i violul unei femei cstorite, omorul unei persoane din propriul grup, furtul. T. Parsons subliniaz faptul c la scar macrosocial deviana este un fenomen univesral, n sensul c nu se cunosc comuniti umane n care s nu existe comportamente devianteexist comportamente deviante, acestea cunoscnd o dinamic specific n funcie de evoluia societii. De aici desprindem o alt caracteristic a comportamentului deviant, anume, universalitatea. Sociologul american A. Cohen a descris urmtoarele funcii sociale ale devianei: a. clarificarea i definirea mai precis a normelor sociale; deoarece multe norme nu stipuleaz n detaliu tipul de comportament dezirabil, rmne la latitudinea indivizilor posibilitatea de a adopta conduite alternative; dat fiind coninutul lor prescriptiv vag, posibilitatea nclcrii lor crete, oferind astfel ocazia grupului s reacioneze, definindu-le ntr-un mod mai adecvat b. creterea solidaritii grupului (solidarizarea emoional a grupului pentru pedepsirea deviantului) c. producerea unor schimbri necesare n cadrul sistemului social d. considerarea conformitii ca fiind mai dezirabil dect deviana Cohen amintete i disfuncii sociale ale devianei: - eliminarea sai diminuarea motivaiei de conformare la indivizii care cred c att deviana ct i conformitatea genereaz acelai tip de recompens - subminarea ncrederii necesare pentru conservarea ordinii sociale - reducerea interdependenei necesare pentru funcionarea sistemului social

5

II.

Clasificarea tipurilor de devian

1. n funcie de natura efectelor sociale ale devianei, J. Fichter face distincie ntre : - deviana pozitiv, cnd individul se sustrage stereotipurilor conformitii i adopt creativ norme i valori superioare - deviana negativ, caracterizat prin refuzul sau nclcarea normelor. Deviana neutr acoper conduitele tolerate de grup ce nu afecteaz unitatea i coeziunea sistemului (comportamentele excentice). 2. n funcie de magnitudinea i gravitatea actelor deviante, J.A. Perez (1994) descrie: - deviana grav (omuciderea sau perversiunile sexuale) - deviana lejer (depirea limitei legale de vitez). Aceast form de devian este tolerat, n sensul c orice persoan ncalc uneori normele sociale n limitele acceptate social. 3. n funcie de etichetarea sau nu a actelor deviante Edwin Lemert (1951) : - deviana primar: orice persoan transgreseaz din cnd n cnd regulile, dar aceasta are un caracter temporar i nerepetitiv, rmnnd o persoan acceptat din punct de vedere social - devian secundar cnd persoana devine dominat de comportamente deviante, fiind etichetat ca atare. 4. n funcie de transparena conduitei deviante, deosebim : - deviana deschis, care poate fi mai uor observat de ochii publici - deviana ascuns sau secret care include consumul de alcool la femei, patologia sexual, acte care n general sunt ascunse ochilor publici 5. n funcie de domeniul de manifestare al devianei : - deviana penal, sexual, politic, religioas, autodistructiv, moral 6. n funcie de numrul celor implicai: -devian individual - devian degrup 7. n funcie de starea de sntate psihic: - normal - patologic 8.n funcie de criteriile medico-legale i criminologice, V.T. Dragomirescu (1976) deosebete: - comportament deviant (abaterile de la normele sociale) - comportamentul aberabt (incluznd aspecte medico+legale i psihopatologice) - comportamentul antisocial sau infracional

Reaciile sociale fa de deviani 1. Presiunea uniformizatoare a grupului asupra deviantului. Acesta crete odat cu distana dintre poziia individului i norma de grup 2. Deviana tolerat. Aceasta este explicat prin conflictul dintre normele autoritilor i normele grupurilor. Studiile lui E.P. Hollander au aratat c grupurile au tendina de a reaciona mai favorabil la nonconformismul membrilor cu un statut mai inalt, dect al celor cu staut sczut.6

3. Naturalizarea . Reprezint mecanismul prin care un sistem social se imunizeaz mpotriva devianilor, ruinndu-le autoritatea i credibilitatea. Naturalizarea cunoate mai multe forme: biologizat (e negru, e igan, e femeie), psihologizat (e complexat, e paranoic) sau sociologizat (e intelectual, e politician, e sindicalist). Aici un rol important l joac stereotipurile sociale. Tem de reflecie: analizai relaia stereotiopuri-devian! 4. Respingerea. Aceast reacie este generat de (dup R.A.Baron i D.Byrne): - consensul de grup i conformismul fiind necesare penrtu atingerea scopurilor grupurilor, orice dezacord devine amenintor pentru membrii grupului, provocnd irirtarea i aplicarea sanciunilor sociale - dezacodul cu o majoritateanseamn insultarea acesteia - devianii submineazrealitatea social deoarecedetermin druncinareasecuritiiconsesului sociali,implicit, creterea nesiguranei non-devianilor 5. Efectul oii negre (black sheep effect) El se aplic devianilor care aduc prejudicii membrilor grupului de apartenen,n scopul meninerii identitii sociale pozitive de grup. Este un efect intergrupal, ce const n supraevaluarea nondevianilor propriului grup i subestimarea devianilor. oile negre sunt devianii grupului opus. 6. Stigmatizarea este reacia care crete reacia devianilor, n loc s o sting.

Corelaii ntre diferite tipuri de devian 1. 2. 3. 4. 5. 6. devian colar-delicven juvenil furt-violen delicven-toxicomanie suicid-omucidere toxicomanie-suicid polivalena delicvenilor recidiviti

III. Teorii explicative ale comportamentului deviant Criteriile de clasificare a teoriilor explicative ale comportamentului deviant sunt: -dup domeniul n care au fost elaborate (teorii psihologice. sociologice, biologice) - dup nivelul la care este plasat demersul explicativ (general, mediu, particular). Dup acest al doile criteriu, teoriile explicative ncearc s gseasc rspunsuri la urmtoarele ntrebri: - De ce unii indivizi sunt mai nclinai spre devian? - De ce anumii indivizi sunt mai nclinai spre furtiar alii spre omor? - De ce unii transgrseaz normele sociale?7

Dup primul criteriu teoriile explicative pot fi grupate n dou categorii (Mitrofan, Zdrenghea, Butoi, p.23): A. Teorii nepsihologice: teoriile biologice, teoriile constituionale, teoriile sociologice i teoriile economice. 1.Teoriile biologice afirm ideea c exist anumite trsturi care predispun anumii indivizi ctre devian. Un reprezentat este medicul italian C. Lombroso, care i-a argumentat teoria n lucrrile sale Omul declicvent i Crima: cauzele ei i remedii. Pentru Lombroso comportamentul criminal constituie un fenomen natural care este determinat ereditar. Concluziile medicului italian sintetizate n urma studiului direct efectuat pe subieci din mediul militar i delicveni au fost: - criminalii sunt la natere un tip distinct - pot fi caracterizai prin anumite stigmate - aceste stigmate nu cauzeaz crima dar ajut la identificarea tipurilor criminale - numai prin inervenii sociale riguroase poate fi restrns comportamentul infracional al criminalilor nnscui Eroarea studiilor lui Lombroso a fost aceea c subiecii si criminali n armata italian erau sicilieni care prezentau un tip distinct. Totui cercetrile sale au o mare importan deoarece au stimulat studiile empirice asupra comportamentului delictual. De asemenea Goddad vorbete i el despre predeterminarea genetic a comportamentului criminal. (Dugdale-studiu pe familia Juke timp de 7 generaii i a gsit 200 de hoi, 280 de ceretori, 90de prostituate. n 75 de ani aceast familie produs statului pirderi de 1300000 de dolari) 2. Teoriile constituionale accentueaz ideea c anumite caracteristici fizice i carcteristici temperamentale ar induce devian. Un adept al cestei teorii este W. Sheldon, care n 1942 identific cele trei foie embrionare care intervin n formarea corpului i determin anumite tipuri constituionale: endomorful, mezomorful, ectomorful i tipul echilibrat. Comparnd 200 de biei delicveni cu alii 200 nedelicveni, Sheldon a ajuns la concluzia c structura fizic mezomorfic a fost cu o mai mare probabilitate implicat n comportamentul criminal 60%. Concluzia trebuie ns luat cu mult precauie, deoarece aa cum arat ali specialiti Este destul de evident c fizicul singur nu poate explica n mod adecvat comportamentul delicvent; este clar, de aceea , c n conjuncie cu alte fore el este implicat n delicven.(apud. Mitrofan, 1994, p.27) 3. Teoriile sociologice. Majoritatea teoriilor sociologice afirm c la baza devianei st conflictul cultural. 4. Teoriile economice . sunt acele teorii care ncearc s stabileasc o legtur ntre infraciune i condiiile economice. Criminologul german W. Bouger este considerat primul care a formulat teoria cauzelor economice ale crimei, la nceputul secolului al XX-lea. Pe scurt, actele criminale sunt determinate de srcie. B. Teorii predominant psihologice, care pun accentul pe caracteristicile persoanei, pe structura i factorii componeni ai personalitii, pe rezultatele nvrii i interaciunii sociale. 1. Teoriile analitice. S. Freud: orice criminal /deviant sufer de o nevoie compulsiv de a fi pedepsit,n vederea uurrii strii de vinovie datorate sentimentelor incestuose incontinete de tip oedipin din perioada copilriei.8

2. Teoriile psihosociale. Aceste teorii accentueaz asupra achiziiilor rezultate n procesul interaciunii i nvrii sociale ca fiind principalele cauze ale comportamentelor deviante. 2.1. n cadrul acetor teorii vom prezenta teoria controlului social. Acest teorie susine c exist o tendin a indivizilor de a devia n plan comportamental dac ei nu sunt formai i susinui pentru a evita aceast tendin. Hirschi arat c mecanismul controlului social acioneaz coercitiv asupra legturii individului cu societatea. Dac legturile sunt puternice, individul se va conforma normelor sociale. 2.2. Una dintre cele mai reprezentative teorii ale nvrii sociale , ce se preocup mai ales asupra achiziionrii comportamentului agresiv, este teoria lui Albert Bandura. El consider c n dezvoltarea diferitelor forme de comportament,inclusiv cel agresiv, intervin o serie de mecanisme, precum imitaia i modelarea. Trsturi de personalitate cum ar fi agresivitatea i dependena pot fi nvate privind la alii i vznd ce fel de recompense i pedepse primesc acetia pentru aciunile lor. Este vorba despre nvarea observaional.(observarea comportamentului altora, precum i a consecinelor acestor comportamente pentru ei). Din observarea comportamentului altora,indivizii pot extrage tactici i strategii comportamentale generale care-i determin s mearg dincolo de ceea ce au vzut i auzit. n societatea modern, stilurile agresive comportamentale pot fi adoptate din trei surse principale: b. agresiunea modelat de membrii familiei (copiii tratai agresiv de ctre prinii lor vor folosi aceleai comportamente n raport cu alii) c. subcultura n care triete individul (incidena cea mai mare a agresivitii este regsit n comunitile n care abund modelele de conduit agresiv) d. modelel simbolice abundente oferite de mass-media (n special televiziunea) 2.3. O alt teorie este teoria etichetrii sociale, care pleac de la presupunerea c deviana este creat de etichetele folosite de societate n legtur cu anumite acte. Deviana nu este bazat numai pe calitatea actului ei ci, mai mult, ea provine din reaciile sociale asupra actului

IV. Factori de risc n apariia comportamentului deviant I. Factori individuali a. Factori organici se refer la structura morfofuncional a individului, l perturbrile structurii i funciilor creierului, la pragul sczut de rezisten neurofiziologic a organismului. Doctorul Gh. Marinescu a demonstart c encefalopatiile infantile duc la afeciuni i anomalii caracteraile. O baz orgnic n geneza comprtamentelor predeviante i deviante o constituie anumite maladii somatice cum ar fi tuberculoza osoas, bolile senzoriokinestezice,infirmitile motrice. Aceste maladii induc nevoia de compensare, reacii gresiv-implusive/depresive, reacii afectice de frustrare.

9

A. Adler arat c cum complexul de inferioritate este sursa devianei exist copii cu un fizic urt, care neleg de timpuriu c nimeni nu-i privete cu plcere, este de neles de ce printre criminali i beivi se afl att de adesea oameni uri (p.24) b. Factori psihologici (psihopedagiogici): posibiliti intelectuale reduse,interes sczut pentru valorile spirituale, morale, tipul temperamental, tulburrile de caracter, etc. Fcatori sociali a. Familia : cel dinti i cel mai important context de via cu rol deosebit n socializarea copilului. Este vorba despre o socializare primar. Coninutul socializrii are att o dimensiune psihologic, cultural dar i social, ce presupune deprinderea rolurilor sociale i elaborarea unor comportamente corespunztoare. Prin socializare se dobndesc: - modaliti de comunicare cum ar fi limbajul oral, nonverbal, coduri simbolice - modele sociale de comportament: conduite domestice i roluri ale sexelor, forme de relaii interpersonale - seturi instrumentale: modaliti de cunoatere, de nvare, strategii acionale, cunotine i abiliti profesionale - norma de internalitate (tendina de a apela la explicaii/ atribuiri interne ca mod de interpretare a aciunilor celorlali i a rezultatelor conduitelor personale) i modelarea afectivatitudinal a individului Specificul socializrii n familie e dat de caracterul ei constrngtor, de cadrul informal n care se realizeaz n care climatul de securitate afectiv joac rolul primordial. Familia tradiional este nlocuit azi cu familia monoparental. n ziarul Dilema din 2006,ntr-un numr dedicat familiei se afirma: Familia de baz a suferit i ea schimbri evidente: unul din prini e, de multe ori plecat cu anii la munc n strintate. Familia n ntreaga ei splendoare idilic tradiional se pstreaz ca o celul economic i cadru de manifestare a momenteor de loisir: srbtori, vacane de multe ori, singurele ocazii n care familia se reunete cu adevrat Tem de reflecie: cum se reflect absena unuia dintre prini n comportamentul copilului? Important de analizat: rolul pe care l joac familia n adaptarea colar. Lipsa de compatibilitate dintre modelul cultural al familiei i modelul cultural al colii duce la ceea ce Pierre Bourdieu numea violena simbolic. Cultura colii bulverseaz valorile i certitudinile copilului dobndite prin socializarea familial (i poate arta copilului c lumea pe care a interiorizat-o este una relativ i reperele, valorile, prinilor i pierd valabilitatea) Relaia familie-coal Implicarea prinilor are efecte benefice asupra rezultatelor colare. Impactul statutului de colar asupra vieii de familie. (P. Perrenoud) 1. timpul alocat studiilor este cel care determin ritmurile familiale (ntregul program al familiei se proiecteaz n funcie de orarul colar i timpul dedicat studiului individual) 2. se modific raportul familiei cu spaiul (n apropierea colii) 3. bugetul familiei este afectat de colarizare10

II.

4. se produce o redistribuire a sarcinilor ntre membrii familiei, astfel nct studiul i celelalte activiti ale membrilor familiei s nu interfereze negativ 5. familia acord o atenie mai mare conduitelor publice ale copilului, accentund funcia de control, n special n familiile cu moral rigorist 6. se schimb formele i coninuturile educaiei familiale(prinii se implic n activitile colare ale copilului sau mobilizeaz o serie de resurse pentru a atrage n acest scop personal calificat) 7. coala deposedeaz familia de copil, n sesnsul c se creeaz o distan spaial ntre cele dou pri i le ia dreptul prinilor de a decide singuri asupra viitorului copilului 8. coala afecteaz climatul afectiv familial,producnd satisfacie i/sau tensiune 9. coala invadeaz intimitatea familiei, cere informaii despre viaa familial 10. pentru familiile defavorizate coala este o surs de frustrare constant 11. coala introduce familia ntr-o nou reea social, alctuit din colegii copilului, prinii acestuia, cadrele didactice etc, conferind adulilor un rol i o identitate particular: prini ai unui elev Psihologii au descris modul n care probelemele de comportament ale copiilor la coal creeaz perturbri n sistemul familial. Fie prinii cu copilul fac corp comun mportiva colii, fie coala i prinii se aliaz mpotriva copilului. Conduitele deviante ale copilului sunt o diversiune pentru familie n perioad de criz sau disfuncionalitate conjugal, crend circumstanele care le permit prinilor s coopereze. Relaia coal- familie se concretizeaz i n prezena prinilor n viaa colii, care exercit o serie de influene: reconsiderarea orarelor, mbogirea rolurilor cadrelor didactice (devin parteneri ai prinilor n educaia copiilor,consilieri, asisteni sociali), adaptarea strategiilor educative n urma dialogului cu prinii. Participarea prinilor la viaa colii este un indicator al procesului de democratizare a educaiei n sensul creterii gradului de deschidere a colii ctre comunitate i a transparenei procesului pedagogic pentru beneficiari. Se semnaleaz urmtoarele disfuncionaliti n relaia coal-familie: - pasarea responsabilitii pentru eecul colar de la coal la familie - relaia coal-familie intr n regres atunci cnd copiii au eecuri sau comportamente deviante - frecvent prinii evit coala deoarece sunt chemai atunci cnd copilul intr n conflict cu ordinea coalarp Concluzie: o relaie funcional continu familie-coal ntemeiat pe valorizare reciporc este un factor frenator al devianei colare deoarece: - se realizeaz un control social continuu asupra conduitei elevului - prin colaborarea cu coala se atenueaz violena simbolic i se diminueaz discontinuitile dintre socializarea familial i socializarea colar

11

B. coala ca factor de risc al comportamentului deviant B1. Specificul mediului colar Majoritatea specialitilor (A. Neculau, E.Pun, M. Zlate etc) care s-au ocupat de studiul mediului colar i a efectelor sale asupra dezvoltrii personalitii elevilor au remarcat influenele pe care le are acest mediu n dobndirea identitii sociale. Scopul acestei identitii este adaptarea colar i apoi cea social. De fapt, coala este un mediu de tranziie ntre familie i societate. Pentru a sesiza rolul mediului colar vom vorbi despre funciile grupului colar i valenele sale formative (A. Neculau): - funcia de integrare social, rspunde nevoilor fundamentale ale individului uman: apartenen, recunoatere, afirmare, status - funcia de reglementare a relaiilor din interiorul grupuluiclas exprim tendina membrilor de a se referi la unitatea, coeziunea, viaa psihosocial a grupului i de ale considera valori pozitive. Grupul prin aprobare sau dezaprobare mutual sancioneaz aciunile membrilor si, rezultatele muncii, atitudinile i comportamentele acestora - funcia de reglementare a relaiilor intraindividuale: fiecare dintre elevi se poate regsi n oglinda social a grupului i i poate adecva/ajusta imaginea despre sine. - Funcia de securitate: grupul este o matrice, un nveli psihologic pentru membrii si. Grupul-clas asigur un anumit confort psihic fiecruia dintre elevi, un mediu prielnic de manifestare, de a fi el msui, de a se valoriza ca personalitate. Fa de familie, mediul colar se caracterizeaz prin: - neutralitate afectiv (copilul pierde situaia privilegiat din familie devenind unul printre ceilali) - o nou imagine despre adult (mai puin tolerant i afectuos, mai autoritar i mai capabil dect prinii n a deschide noi oriznturi de cunoatere) - educaia este contient, organizat (avem metode, tehnici, principii, reguli care trebuie respectate) Adaptarea colar implic att obinerea performanelor colare, ct i acomodarea la grupul colar, pe baza asimilrii unor valori sociale specifice vrstei. B2. Surse ale devianei n mediul colar: a. sistemul de norme ale mediului colar b. variabile ale procesului educaional. a.De cele mai multe ori, conduitele de devian colar nu contest coninutul specific al normei, ci modul n care aceasta este impus, cu att mai mult cu ct vrsta i maturitatea social a elevilor ar permite o dezbatere a necesitii sale. b.Variabile ce in de procesul educaional pot fi grupate n dou categorii: variabile obiective i subiective. Din prima categorie fac parte: metodele de predarenvare, organizarea clasei, coninuturile, obiectivele. Ne vom opri la cteva pentru a ilustra cum pot induce comportament deviant.12

De exemplu, dei nu exist corelaie ntre anumite metode de predare nvare i inadptarea colar, modul n care acestea sunt folosite poate determina devian. Astfel, metodele de predare-nvare pot contribui la apariia conduitelor de devian colar n urmtoarele situaii: - cnd nu activizeaz elevii - cnd predarea nu este individualizat - cnd accentul cade mai mult pe competiie dect pe cooperare - cnd nu las loc pentru exprimarea creativ a elevilor Activitatea de evaluare este i e o surs de tensiuni ce genereaz frustrri i comportamente deviante, n urmtoarele situaii: - cnd este lipsit de transparen - cnd criteriul esenial al evalurii este fidelitatea reproducerii cunotinelor - cnd e folosit pentru a plti polie - cnd e dominat de voina de a ierarhiza - cnd stilul evalurii este unul aversiv (ca efect al ntririi autoritii profesorului) Formele de organizare a nvrii: - organizarea timpului colar este rigid. Orarul este rigid atunci cnd nu ine cont de diferenele ntre discipline n ceea ce privete dificultatea intrinsec a coninutului, cnd nu ine cont de vrst, de momentele zilei, de normele de igien ale muncii intelectuale. - Organizarea spaiului clasei paradigma clasei dreptunghiulare ce contribuie la afirmarea autoritii profesorului - Organizarea nvrii pe grupe este rigid atunci cnd se face dup aceleai criterii de performan. n grupele de nivel slab, nu se constat o mbuntire a progresului, iar permanentizarea reunirii acelorai elevi cu o imagine de sine defavorabil creeaz condiii pentru manifestarea conduitelor de devoan colar. - Ancorarea n rutina pedagogic Dintre variabilele subiective ale procesului educaional ne vom opri asupra rolurilor i funciilor profesorului. C. Neamu, arat c profesorul, care este un reprezentant al statului, trebuie considerat ntr-o perspectiv multipl (Neamu,2003, p.123) 1. ca executor, el pune n practic obiectivele politicii colare i le evalueaz 2. ca terapeut, este empatic, se ngrijete de problemele emoionale ale elevilor 3. ca eliberator al minii elevilor, acioneaz pentru dezvoltarea echilibrat i armonioas a personlitii educilor 4. ca partener al educaiei, intr n relaie cu ali factori ai educaiei,n special cu prinii 5. ca mebru al corpului profesorul,intr n relaiii orizontale- cu ceilali profesorii verticale cu directorul, inspectorul etc. Prezentarea acestor roluri avertizeaz: - pot apre situaii de conflict de rol, profesorul s fie frustrat i s induc comportmentul deviant al elevilor - cum nu toate rolurile pot fi stisfcute la cote nalte, acesta duce la privilegiere unor roluri cu efecte supra relaiilor profesorelevi.13

C. Societatea Unul dintre factorii de risc n apariia comportamentului deviant este societatea. Ne vom referi la caracteristicile societii romneti, pe care A. Miroiu o caracteriza astfel: este o societate nemodern n care mare parte din munc este preindustrial, serviciile sunt subdezvoltate, agricultura este la limita supravieuirii (....) n plan uman-relional, societatea este interesat s formeze numai ceteanul minimal, luat n seam doar c alegtor i ca pltitor de taxe. Dac la aceste caracteristici adugm tulburrile create de fenomenul globalizrii care se concretizeaz n creterea omajului n diferite sectoare de activitate, schimbarea unor valori i a reperelor de orientare a oamenilor, vom avea o imagien mi ampl asupra factorilor cuzatori ai comportamentului deviant. O soluie porpus de educatori: accentul pus pe educaia moral.

V. Deviana colar 1. Delimitri conceptuale 2. Caracteristicile devianei colare 3. Deviana coalr caracteristic a democratizrii colii Raportndu-ne la conceptul de devian n general, putem afirma c i conceptul de devian colar, trebuie corelat cu alte concepte care ne lmuresc asupra semnificaiei lui, cu att mai mult cu ct acest concept specific domeniului colar presupune o anumit responsabilitate n utilizarea lui. Tocmai datorit rezonanei sale negative, termenul de devian colar a fost fie evitat, fie nlocuit cu ali termeni ca abandon colar, inadaptare colar, absenteism, indisciplin colar. Chiar i n literatura de specialitate strin (britanic i american) se folosesc frecvent termenii de indisciplin, rezisten colar, delicven juvenil, inadaptare colar, tulburare de caracter/comportament, deviere de conduit. Termenii ns nu sunt sinonimi de aceea trebuie utilizai corect. Prin analogie cu comportamentul deviant, deviana colar poate fi definit ntr-un sens general caansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare.( C. Neamu,2003, p.26) Ca i n cazul conceptului general de devian, i n cazul conceptului specific de devian colar vom ntlni aceeai complexitate a fenomenului ce l desemneaz i aceeai evoluie ce ine de evoluia societii i a concepiei despre educaie. De aceea unele delimitri conceptuale sunt necesare. Indisciplina, termen corelativ, definete situaia n care trebuinele /interesele individului vin n conflict cu interesele grupului i cu autoritatea pe care acesta o reprezint. n coal un act de indisciplin se produce atunci cnd conduita unui elev14

mpiedic pe ceilali colegi s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea de predare a profesorului. Cauzele pentru care elevii sunt indisciplinai sunt diverse i subtile. n spatele unui comportament indisciplinat se pot ascunde multe nevoi ale elevilor. De exemplu pot fi indisciplinai deoarece: doresc s atrag atenia adulilor vor s comunice ceva i nu tiu cum s fac, pentru c se simt nedreptii, pentru c au nevouie de aprobarea /stima/afeciunea colegilor etc. Pentru a analiza i a interveni indisciplina au fost propuse mai multe modele explicative: a. modelul bio-chimic-neurologic: indisciplina se datoreaz unor dezechilibre biochimice sau neurologice; intervenie: medicaia specific b. modelul comportamental: toate comportamentele, inclusiv cele de indisciplin sunt nvate; soluie: nvarea comportamentelor dezirabile c. modelul cognitiv: rolul esenial al interpretrilor subiective ale diferitelor comportamente. Soluia: modificarea modului de a gndi, care duce la modificarea comportamentului d. modelul afectiv: climatul afectiv marcat de autoritate i restricii; soluia: climat democrat Delicvena juvenil este un concept juridic i desemneaz totalitatea conduitelor care ncalc normele juridice i aparin minorilor. Majoritatea conduitelor de delicven juvenil pot fi ncadrate n patru mari categorii: - furt - violen pt. a obine un avantaj material - nclcarea legilor de statut - comportamentul de grup sau band receptat de ceilali ca amenintor din cauza zgomotelor i a activitilor fizice implicate Delicvena juvenil se produce att pe strad ct i la domiciliu (dar de foarte puine ori prinii se duc la poliie). Conceptul de delicven juvenil desemneaz aspectul juridic al comportamentului deviant al minorilor, avnd ca nucleu noiunea de infraciune sau delict. Aadar, cele dou concepte (delicven juvenil i devian colar) se interesecteaz, chiar se suprapun parial, o parte dintre conduitele de devian colar putnd fi considerate i infraciuni sau delicte,n msura n care exist o coinciden ntre normele juridice i cele colare. Conceptul de tulburare de comportament este un concept psihopatologic, care desemneaz devierile de la normele psihomorale, determinate proponderent de cauze endogene, care afecteaz funcionarea psihic normal a individului. n categoria tulburrilor de comportament se include manifestrile neurosomatice, psihopatice i psihotice. Sintagma problem de comportament folosit frecvent la nceputul anilor 80, i ca urmare a afirmrii psihologiei colare, diminueaz aspectul psihopatologic al conduitelor deviante ale elevilor, lsnd loc idei de corectare a acestor conduite. Astfel, o conduit era considerat problem de comportament dup urmtoarele criterii: - modul n care individul ncalc normele: frecvent, contient, intenionat, masiv15

consecinele nclcrii normelor: l afectecteaz pe el sau pe ceilali - nr. adulilor care percep conduita ca problem de comportament - semnificaia comportamentului: conduita poate semnala o trebuin nesatisfcut sau o trebuin satisfcut ntr-un mod inadecvat Conceptul de deviere de conduit a fost impus n literatura de specialitate de la noi de ctre I. Strchinaru care definea acest concept ca forme de dezechilibru psihic sau de echilibru parial, care presupun modificri ce predomin n sfera emoionalvolitiv a personalitii, ca rezultat al unei structuri morbide de natur sociogen sau al unor tulburri morfofuncionale ale activitii creierului, obiectivate n atitudinile persoanei fa de societate i sine (apud. Neamu, 2003, p.34) Conceptul de rezisten colar, din sfera abordrii socio-culturale, const n refuzul normelor i valorilor specific culturii colare; elevii le contest deoarece sesizeaz c valorile i aciunile colii sunt incompatibile cu lumea n care triesc ei Tem de reflecie: redai ntr-o imagine grafic raporturile dintre conceptele de mai sus. 2. Caracteristicile devianei colare: relativitatea, universalitatea, normalitatea Deviana colar, ca un concept subordonat celui de devian n general, va mprumuta caracteristicile acestuia, i anume: relativitatea i universalitatea. Pentru a surprinde specificul devianei colare i a relativitii sale ne vom raporta la criteriul spaio-temporal i la normele colare ce reglementeaz activitatea educativ n nvmntul romnesc. Trebuie s subliniem faptul c ntre tipurile de norme colare i sistemul de norme socio-morale i culturale ale comunitii exist o strns legtur (normele colare le menin pe cele sociomorale). Normele colare reflect caracteristicile morale, sociale, economice ale comuniti din care face parte, de aici rezultnd i diversitatea normelor colare specifice fiecrei comuniti/ societi. Dei exist i norme comune privind disciplina, respectul fa de autoriti, fa de valorile culturale, ceea ce d specificul normelor colare sunt tocmai cele specifice diferitelor tipuri de coli, de unde decurg i relativitatea devianei colare. Aceai relativitate o vom constata i dac lum n considerare factorul timp. Ceea ce este un comportamnet deviant la un moment dat, poate deveni norm n viitor.(exemplu cu uniformele) Mai mult sunt voci (mai ales printre psihosociologi) care argumenteaz c deviana colar este un fenomen normal, n sensul c conduitele ce ncalc normele colare sunt inacceptabile, dar sunt forme normale de comportament, n sensul c reprezint ncercri ale elevilor de a rezista/nfrunta circumstanele colare specifice n care se gsesc (Neamu, 2003, p.39) Concecinele interpretrii devianei colare ca fenomen normal sunt : (ibidem): - reprezint un mijloc de explorare a limitelor i a libertii; elevii pun frecvent la ncercare profesorii pentru a vedea pn unde pot merge aciunile lor fr ca adultul s riposteze - reprezint un mijloc de exprimare a dificultilor emoionale determinate de relaiile interpersonale din coal sau din afara16

-

-

-

-

colii; unii elevi recurg la conduite deviante pentru a riposta n conflictele cu prinii (adulii semnificativi din viaa lor) indic ntre anumite limite, atitudinea fa de coal a prinilor; exist i cazuri n care prinii ncurajeaz elevii s ncalce normele/ valorile colare semnaleaz o serie de disfuncii sau deficiene n activitatea colii: calitatea slab a predrii, climatul excesiv de autoritar sau de permisiv,lipsa de implicare i indiferena profesorilor fa de evoluia comportamental a elevilor, normele colare anacronice, lipsa de pertinen a coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor ofer elevilor care au experimentat eecul colar posibilitatea de a accde la un status i la prestigiu social poate indica apartenena elevilor la o subcultur delicvent, din coal sau din afara ei.

3. Deviana colar-caracteristic a democratizrii colii Dac mult vreme deviana colar era un subiect mascat sau chiar evitat (multe colie rau strine de fenomenul devianei, mai ales n epoca comunist) treptat n deosebi n perioada actual deviana colar tinde s nu mai fie un subiect tabu, ci este interpretat ca un efect firesc al democratizrii societii n general, i al colii n special. n acest context s-au nmulit programele de diminuare a devianei colare (a abandonului, absenteismului) printr-o educaie adecvat. Democratizarea educaiei echivaleaz cu o cretere a pragului de toleran social, ceea ce poate duce i la efecte negative n ce privete deviana colar. De exemplu plecnd de la Declaraia drepturilor copilului (ONU 20 nov. 1959), care prevede dreptul la educaie s-a ajuns n unele ri dezvoltate la formularea drepturilor elevilor, drepturi care evideniaz modul democratic de concepere a procesului de nvmnt, ca pe un act liber asumat, lipsit de orice constrngere. (exemplu: dreptul de a nu fi tot timpul atent, dreptul elevilor la forul interior, dreptul de a nva numai ce are rost i sens, de a nu fi supui i asculttori, de a se mica, de a nu respecta toate promisiunile, de a nu iubi coala i de a declara acest lucru, de a alege cu cine dorete s lucreze, de a nu coopera la propriul proces de formare, de a exista ca persoan, de a-i conserva unicitatea ca fiin)

VI. Forme de manifestare ale devianei colare 1. Tipologia devianei colare 2. Forme de manifestare devianei colare (copiatul, fug de la col de acas, absenteismu, vndalismul, toxicomonia, suicidul) 1. a. Dup criteriul stabilitii i structurrii la nivelul personalitii, conduitele de devian colar pot fi:17

tranzitorii (specifice unor perioade de vrst/contexte de via dificile) - stabilizte la nivelul personlitii (negativism, hipersensibilitate) b. Dup criteriul grvitii/ periculozitii sociale: - conduite fr direcie antisocial, cu periculozitate redus (conduitele de evaziune determinate de teama de eec) - conduite sociale cu periculozotate moderat (minciun, vandalism,opozabilitate,refuzul autoritii colare) - conduite antisociale propriu-zise, cu o mare periculozitate potenial sau chiar manifest: ctele de violen, delictele sexuale, furtul, toxicomania c. Dup criteriul aspectului clinic: - conduite de evaziune sau de demisie (fuga de la coal, bandonul colar, toxicomnia) - conduite de dominre i conduite gresive - conduite perverse(pervertite): preocupri sexuale precoce,limbaj i conduit obscen d. Dup criteriul etiologic: - conduite de devian determinate de factori organici - conduite de devian determinate de factori psihopedagogici e. Dup criteriul inteniei, corelat cu nivelul de contientizare a conflictului, conduitele de devian sunt: - instrumentale, deliberate,intenionte- n special n cazul elevilor adolesceni ai cror prini valorizeaz puternic educaia colar - noninstrumentale, nondeliberate, nonintenionate, n care deviana colar nu mi are semnificaia instrumental de reglre a conflictelor elevului cu alte zone/instane extracolare La aceste criterii de difereniere adugm i alte aspecte ce trebuie luate n considerare pentru a califica conduitele deviante: - frecvena - gradul de generalitate - Modul de reacie la interveniile corective Important: semnificaia conduitei i forma concret de manifestare De obicei, indiferent de forma concret de manifestre, conduitele de devian colar semnaleaz fie c elevul deviant caut s atrag atenia, fie c vrea s dobndeasc puterea sau un anumit statut, fie c testeaz limitele libertii sale ori ale permisivitii autoritii colare, fie c vrea s se rzbune ori s compoenseze o frustrare sau indic o imposibilitate de adaptare ce-i are originea fie n personalitatea deviantului, fie n conflictul dintre cultura familie-coal. Deviana colar noninstrumental acoper de fapt manifestrile ce pot fi catalogate drept mecanisme de aprare Printre formele propriu-zise de manifestare a devianei colare ,n litertura de specialitate sunt menionte: minciuna, violenele verbale i fizice, hoia, lene. T. Rudic identific forme mai puin grave: minciuna, violen verbal, copiatul, fumatul ostentativ i forme grave de conduit deviant: furtul, vagabondajul, tlhria, consumul curent de alcool sau droguri, prostituia. 2. Forme de manifestre devianei colare Copiatul18

-

este o form specific de nelciune, prin care un anumit elev sau student prezint drept rezultatul propriului efort de nvare oserie de cunotine pe care nu lea asimilat, mprumutndu-le ad-hoc din diverse surse (C. Neamu, 2003, p.180) Copiatul ncalc prima norm a regulmentului colar. Forme tipice ale cpoiatului: individual, solidar, colectiv Factori cauzatori:deficienele de supraveghere, atitudini permisive ale profesorului, stilul de notare bazat pe reproducerea cunotnelor. Exist i elevi cu note bune care copiaz cnd exist o presiune din partea prinilor sau a profeosrilor i doresc s-i menin locul n ierarhia clsei. Bieii copiaz mai frecvent dect fetele. Interpretarea din perspectiv social: tolerarea i perpetuarea copiatului (teoria schimbului social). Dac cel care copiaz nu este prins la nivelul grupului crete coeziunea i solidaritatea, se piate schimba ierarhia elevilor,n funcie de noile rezultate colare Se produc distrosiuni la nivelul feed-backului profesorului care nu mai poate identifica erorile/dificultile elevului. Elevul neprins are tendina de a repeta n viitor aceast conduit. Fuga de la coal/ acas Este o conduit de tip evazionist, avnd o motivaie precis i derulndu-se ntr-un interval de timp variabil. Pote interveni n situaii tipicecum r fi cele de evaluare, conflict i este o strategie de defensiv a elevului. Dac se generalizez vorbim despre absenteism. Este important de analizat dup variabila vrst, sex. a. vrsta. Dac la elevii mici fuga este expresia fobiei de coal, la cei mari este un proces delibert ,influent de marea ncrcptur afectiv pe care o presupune. Fobia de coal poate fi genert de mai muli factori, dar cei mai frecvent invocai sunt cei ce in de educaia din familie, (de exemplu se poate dezvolta pe fondul unei relaii de dependen accentut fa de prini). La acest factor se adaug i presiunile din mediul colar. Cei mai muli copii cu fobie de scoal afirm c se tem de coal din cauza colegilor sau pentru a evita eecul colar. Aceti deviani sunt anxioi, timizi, imaturi social i provin n general din familii n care stilul educional a fost deficitar sau extremist. C. Neamu prezint caracteristicile elevilor cu fobie colar: - elevul este adus sistematic la coal de ctre prini - elevul pare anxios n legtur cu sarcinile colare, dar i n ce privete relaiile sociale (aduli/covrstici) - Apar diferite somatizri ale anxietii fa de col: migrene, durero de stomac, palpitaii, elevul se nroeete uor, are tulburri alimentre,de somn - Indiferent de activitile colare elevul este retras, temtor,inactiv - Manifest semne vizibile i violente de team cnd se apropie de cldirea colii - Provine dintr-o familie n care educaia colar e definit ca foarte important La elevii mari fobia de coal mbrac dou forme: fobia de examene i fobia social. La acetia fuga de la coal ia forma unui protest, este o atitudine personal. b. Sexul. Fobia social este la fel de frecvent att la fete ct i la biei. n general semnificaia psihologic este legat de pierderea afeciunii, conflictul, disperarea, anxietatea dar i revendicarea sau culpabilitatea.19

Fuga de acas Este o alt conduit evazionist foarte frecvent la vrsta adolescenei. Tipologia fugarilor (comparativ cu nonfugarii) Wolk i Brandon: - fugarii au experimentat mai mult pedeapsa corporal i su beneficiat de mai puin sprijin i mai puin nelegere dect nonfugarii - fetele fugare au raportat mai multe conflicte determinate de stilul de control parental dect bieii fugari - fugarii au o reprezentare de sine mai srac dect nonfugarii - fugarii demonstreaz o mai mare nevoie de consiliere personal dect nonfugarii De obicei fugarii sper s gseasc n alt parte satisfacerea trebuinelor pe care mediul familial i/sau colar le-au ignoart: securitate afectiv, nelegere, valorizare n funcie de gradul de alienare i de conflict pe care l experimenteaz fugarii n contextul familial i/sau colar exist trei categorii de conduite evazioniste: e. tinerii care fug pentru a cuta aventura i necunoscutul . sunt n general bine adapatai i manifest relativ puine semne de conflict cu familial i/sau colar (mediul fiind perceput ca hiperprotector). Ei revin destul de repede acas/coal. f. Tinerii la care semnele de alienare i conflict sunt evidente, pe fondul problemelor determinate de srcie, de control parental i eec colar total sau parial. g. Tinerii respini de mediul familial i/sau colar Atenie la modul n care adulii reacioneaz dup prima manifestare a fugii! Fuga este o conduit riscant. De cele mai multe ori fugarii pot cdea victime ale tlhriilor, violorilor. Locuiesc n condiii improprii etc. Direcii de aciune pentru educaie: - schimbarea interpretrilor i atitudinilor fa de fuga de la coal - parteneriatul coal-familie - crearea unui climat educativ care s asigure satisfacerea trebuinelor afective pentru toi elevii - renunarea la pedeapsa de eliminare din coal Absenteismul Specialitii consider c exist o diferen major ntre fuga de la coal i absenteism. Astfel: dac fuga de la coal este interpretat c o problem emoional, absenteismul colar este o problem social fiind explicat mai mult prin caracteristicile socioculturale ale mediului de provenien (mai frecvent n mediul urban i n familiile srace) Exist corelaie ntre absenteism i alte conduite deviante:fuga, toxicomnia, abandonul colar Etape: - debutul episoade de fug dela coal - stabilizarea/generalizarea concretizat n absenteism - abandonul n aceast evoluie exist i alte semnale care de obicei trec neobservate: - reveri, retragerea temporar ntr-o lume imaginar - nchiderea n faa informaiilor provenite din exterior, refigiul n atitudinea de pasivitate i apatie - regresia, adoptarea unor comportamente infantile20

- dezvoltarea obinuiei de a se izola - reacii somatice: migrene, febr - puseuri de bulimie - toxicomanie - descurajarea, deprimarea, suicidul Factorii responsabili de absenteism cei mai frecvent invocai sunt coala i familia. coala, ca factor ce determin acest comportament deviant se caracterizeaz prin: - oferta educaional este incompatibil cu aspiraiile i interesele elevilor sau coala nu faciliteaz debueul pe piaa muncii, metodele de predare-nvare sunt neatractive, exigenele colare nerezonabile - relaiile se bazeaz pe autoritatea profesorului - un sistem inechitabil de recompense i pedepse - supraliciteaz competiia n dauna cooperrii - probe de evaluare la care ansele sunt minime - se urmrete constituirea unei elite i valorizarea acesteia i marginalizarea celorlali - disciplina colar excesiv de permisiv - nu exist parteneriat eficient coal-familie coala cu cel mai redus nivel de absenteism prezint urmtoarele caracteristici: - absena incidentelor violente i a cazurilor de indisciplin grav - profesorii sunt modele de conduit i de ataament fa de valorile colii, sunt punctuali i motivai i capabili s-i motiveze pe elevi - profesorii folosesc frecvent rugmintea personal n comunicarea cu elevii,interacionnd cu ntreaga clas - se recurge extrem de rar la pedeapsa corporal - menin neschimbat componena clasei i a echipei didactice Abandonul colar Este conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale competente sau naintea ncheierii ciclului de studiii nceput. Din punct de vedere economic abandonul colar este un indicator al eficientei sistemului de nvmnt. Literatura de specialitate contemporan consemneaz dou perspective explicative: a. concepia colii dominante/tradiionale plaseaz ntreaga responsabilitate a abandonului asupra elevilor (decizia de a abandona coala,independent i definit,i aparine individului) b. a doua concepie i vede pe cei care abandoneaz coala ca pe nite exclui, pornind de la premisa c un numr mare de elevi sunt expulzai din coal din cauza experinelor traumatizante de eec i frustrare trite n coal cauze: - economice - socioculturale - psihologice - pedagogice elevii cu risc de abandon colar:21

-

sunt incapabili s se adapteze i s funcioneze n contextul clasei tradiionale rezultate colare sun medie nu-i stabilesc obiective profesionale

Vandalismul Este un act de violen specific, orientat ctre obiecte, bunuri, proprieti. Studiile au demonstrat c orice act de vandalism are o motivaie i unmesaj specific. S. Cohen din perspectiva individului: a. vandalismul achizitiv - distrugerea are ca scop obinerea unor avantaje materiale b. vandalismul tactic alte obiective dect avantajele materiale pubilicitatea pentru o cauz (grafiti de pe pereii colii/ distrugerea simbolurilor) c. vandalismul vindicativ- scopul: rzbunarea (pentru a compensa o frustrare/dorin) d. vandalismul ca joc e. vandalismul maliios agresivitatea i sentimentul de furie nu are o int specific Din perspectiva social, vandalismul este o conduit specific adolescenilor de sex masculin, provenii din clase sociale defavorizate care triesc n marile orae. De obicei sunt marginalizai, iar actele de vandalism ofer grupului aciune, excitaie, ocazia lurii unor deciziii i a asumrii unor riscuri, sentimentul controlului i al puterii. Din punct de vedere social: diversele tipuri de vandalism au n comun faptul v deriv din sentimentul nedreptii, vandalismul fiind o form de restaurare a echitii Vandalismul colar- caracteristici. n funcie de organizarea i funcionarea instituiei educative, de caracteristicile demografice ale populaiei colare, de practicile sociale specifice, de capacitatea colii de a eticheta/ ierarhiza elevii. Indicele vandalismului colar difer de la o coal la alta n funcie de: - mtimrea colii - situarea ntr-o zon cu un indice mare al crimiunalitii - compoziia etnic Ca distribuie n timp: frecvena mare: n week-end, vacane, intervalul nainte dup cursuri. Motivaia: - deficiene n organizarea activitilor educative - deficiene de natur psiho-pedagogic: obiective lipsite de pertinen n raport cu aspiraiile elevilor i cu dinamica profesiunilor - schimbri n mentalitatea autoritilor colare - atmosfera impersonal. Anomic a colii - sentimnetul elevilor de afi abandonai de ctre coal - relaia coal-familie deficitar semnificaia vandalismului colar trimite, n majoritatea cazurilor, la o reacie de protest. Vandalismul n coal poate fi interpretat ca o cale de a depi plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei situaii percepute ca nedreapt sau ca un protest mpotriva autoritii i regulilor colare. Elevii cu astfel de conduit: nivel sczut de autocontrol, stim de sine slab, toleran redus la frustrare.22

Violena Din punct de vedere statistic este cea mai frecvent conduit deviant. Violena ascuns este o form subiectiv resimit doar de victim (porecle, bruscri). Este un fenoemn deosebit de complex, cu o mare diversitate de forme. coala este spaiul de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli, iar raporturile de for sau planul n care se consum conduitele ofensive (verbal, acional,simbolic) sunt variabile importante n nelegerea fenomenului. Prin violen se nelege orice comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea victimei. Tipologie: dup planul agresiunii (verbal/fizic), gradul de deschidere(direct/indirect), tipul de implicare al agresorului (activ/ pasiv) : - agresiuni fizice directe : lovirea unui coleg - agresiuni fizice indirecte: lovirea unui substitut al victimei - agresiuni active verbale directe: injuria, ameninarea - agresiuni active verbale indirecte: calomnia - agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei - agresiuni pasive fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, o activitate - agresiuni psive verbale directe: refuzul de a vorbi - agresiuni pasive verbale indirecte: negativismul Surse ale violenei instituionale: a. conceperea i realizarea relaiei pedagogice exclusiv ca relaie de putere b. decalajul ntre aspiraiile/valorile elevilor i oferta/practica colar c. nedreptatea profesorilor d. imobilismul e. funcia de selecie a colii care nu se bazeaz ntotdeauna pe criterii de merit f. competiia ntre elevi Toxicomania Este o conduit deviant de tip evazionist, care se poate asocia cu alte acte infracionale. Regulamentul colar interzice consumul buturilor alcoolice, a drogurilor ,fumatului (cum explicai c totui exist locuri pentru fumat n curtea colii?!) Specificul toxicomaniei la adolescenei este determinat de dou elemente: motivaia i nivelul de utilizare a drogului. n ce privete motivaia: debutul toxicomaniei este asociat cu problematica crizei adolescenei (ei interpreteaz acest comportament ca o experien de cunoatere) Factori determinani: 1. caracteristicile personale i antecedentele subiectului. De obicei toxicomania este ntlnit la adolesceni vulnerabili, care au manifestat n copilrie tulburri de caracter i de comportament,istoria lor personal fiind marcat de neglijare, respingere sau ataement exclusiv, eecuri colare. 2. caracteristicile mediului socioeconomic, cultural i familial - personalitatea prinilor: prini imaturi,instabili afectiv sau care consum ei nii - nivel redus de comunicare/relaionare prini-copii - disciplin parental extrem 3. proprietile farmaco-dinamice ale substanelor n cauz23

Suicidul Unii autori definesc suicidul drept conduit evazionist suprem prin care individul scap de o situaie critic ce-i pricinuiete o suferin de nendurat. Caracteristici: a. scopul oricrui suicid este gsirea unei soluii b. obiectivul comun: ncetarea contientizrii c. stimulul comun: suferina psihic d. factorul de stres: frustrarea, nesatisfacerea unor trebuine psihice e. emoia: lipsa speranei, dublat de neajutorare f. starea afectiv-cognitiv: ambivalena g. starea perceptual prezent: constrngerea h. aciunea comun: fuga i. actul interpersonal: comunicarea inteniei j. maniera comunc de implicare n actul suicidar este consecvena cu stilul de via Factori implicai: a. factori familial (familiile cu risc suicidar sunt marcate de conflicte, violen, abuz, divor) b. factori colari c. factori sociali (medii sociale de risc)

24

VII. Strategii de prevenie i intervenie n deviana colar Mai nti trebuie s atragem atenia asupra faptului c este necesar o atitudine realist: trebuie avut n vedere diminuarea devianei i nu eliminarea ei, atta timp ct ea este o constant a societii (colii) I. Dificulti n diminuarea devianei colare. 1. Legtura complex dintre coal i comunitate coala este o copie n mic a societii. C. Neamu subliniaz acest idee artnd c ntre deviana din societate i deviana colar se realizeaz o relaie de cauzalitate circular, ce poate fi exprimat astfel: modelele de conduit deviante din afara colii sunt reproduse n coal, genereaz pedeaps, etichetarea, marginalizarea frustrrile trite de elevi n coal alimenteaz motivaia nonconformitii i se manifest n spaiul social i extracolar. a. Coordonarea coal piaa muncii Contradicie: tendinele de prelungire a colaritii obligatorii, pe de o parte i evoluiile tot mai rapide de pe piaa muncii. Dorina tinerilor de a-i asuma precoce o poziie activ pe piaa muncii, susinut de convingerea lor c meseria se nva cel mai bine la locul de munc, nu la coal. b. Coordonarea dintre coal i sistemul judiciar. Efectul etichetrii de ctre sistemul juridic se reflect n ceea ce se numete deviana secundar. c. Coordonarea dintre coal i familie. Atta timp ct coala nu reflect modelele culturale, valorile familiei i ale societii, atta timp ct ea nu opereaz cu criterii de evaluare validate social, capacitatea sa de socializare se reduce, lsnd loc pentru manifestarea unor moduri de adaptare individual mai mult sau mai puin dezirabile social. 2.Contextul anomic specific sistemului educativ. Prin anomie aici nelegem nu absena normelor, ci starea de derut normativ a actorilor sociali datorat schimbrilor din cadrul sistemelor educative, ca reacie la evoluiile economice, sociale i politice. Acest context anomic este generat de : a. diversitatea presiunior care se exercit asupra lor b. factorul timp c. instabilitatea politic 3. cauzalitatea complex a devianei colare 4. particularitile relaiei cauzale n domeniul devianei 5. interveniile corective trebuie s fie individualizate

II. Tipologia msurilor de diminuare a devianei colare 1. n funcie de coninutul lor: Msuri sociopsihologice i psihopedagogice, care urmresc depistarea i remedierea precoce a condiiilor nefavorabile de microclimat familial i social i includ de la susinerea educativ a familiei, socioterapia i psihoterapia familiei pn la suplinirea familiei prin serviciile de asisten social i protecia copilului.Aici se includ: - msuri socioprofesionale - msuri psihoprofilactice - msuri juridico-sociale 2. n funcie de resursele mobilizate/personalul implicat25

3.

4. a. b.

c.

msuri colare, ce urmresc o mai bun adaptare colar a elevilor incluznd depistarea precoce a copiilor rmai n urm la nvtur i remedierea situaiei lor - msuri comunitare, ce presupun parteneriatul dintre coal i celelalte instituii ale societii n vederea unei mai bune adaptri a educaiei colare la cerinele economico-sociale n funcie de variabila-int - msuri de natur s amelioreze variabilele ecologice ale educaiei colare: dotarea material, folosirea spaiului i timpului, participarea/interaciunea elevilor n clas, climatul afectiv care guverneaz nvarea - msuri relative la: curriculum, profesori, elevi, prini n funcie de momentul desfurrii aciunilor de prevenie/intervenie, dar i de instituiile care particip la demers: prevenia primar/general, care se adreseaz direct cauzelor generatoare, mpiedicnd apariia tulburrilor de comportament prevenia secundar, care vizeaz decelarea precoce a aspiraiilor disfuncionale i a conduitelor de devian i remedierea lor nainte ca acestea s se structureze i s dobndeasc un aspect delictual. Prevenia teriar msuri ce trebuie luate n cazurile n care deviana colar a cptat un coninut delictogen, antisocial.

-

Prevenia primar n cazul devianei colare Obiectivul global al preveniei primare este s reduc sursele stresului exercitat asupra individului, asupra mediului su social i fizic, concomitent cu dezvoltarea capacitii sale de a rezolva problemele i de a face fa stresului. Prevenia primar este proactiv urmeaz dezvoltarea abilitilor indivizilor nainte de producerea crizelor existente. Presupune: msuri de politic social i economic n vederea combaterii srciei, diminurii omajului i a inflaiei; msuri de protecie a familiei i copilului; msuri de prevenire a maltratrii copilului. Prevenia secundar n cazul devianei colare Presupune: 1. conceperea i funcionarea sistemelor educative astfel nct fiecare persoan s poat beneficia de oportunitile educaionale existente pentru a-i satisface trebuinele educaionale de baz. 2. extinderea ofertei de educaie ctre toi membrii societii i reducerea disparitilor n ceea ce privete accesul la educaie n funcie de sex, apartene etnic, cultur, religie, statut socioeconomic, mediu de provenien. 3. acordarea prioritii absolute educaiei de baz, focaliznd pe nvare ca proces. 4. conceperea unui sistem educaional flexibil, care s ofere oportuniti educaionale adecvate n funcie de categoriile de vrst ale beneficiarilor. 5. consolidarea contextului n care se produce nvarea.26

Aceste obiective specifice educaiei pentru toi devin realizabile dac la nivelul naional se relizeaz urmtoarele direcii prioritare de aciune: a. evaluarea trebuinelor i planificarea aciuniii b. dezvoltarea unei politici de susinere din partea mediului c. elaborarea unor politici care s susin educaia de baz d. ameliorarea capacitilor manageriale, analitice i tehnologice ale profesionitilot educaiei e. mobilizarea canalelor de informare i comunicare f. construirea de parteneriate i mobilizarea tuturor resurselor Strategii de prevenie a devianei colare la nivel naional care pot fi iniiate de MEC 1. Schimbarea tipului de organizaie care susine funcionarea sistemului de nvmnt. MEC, inspectoratele colare, colile i universitile reprezint o structur birocratic greoaie, depit de evenimente, care reacioneaz tardiv la schimbrile din comunitate, oferind soluii mai mult sau mai puin simpliste la problemele existente. 2. Accelararea descentralizriii nvmntului, att pe linie administrativ, ct i n plan curricular, dndu-se unitilor colare posibilitatea de a adopta cele mai adecvate coninuturi, strategii i stiluri de disciplin, n funcie de specificul local i de condiiile concrete de cativitate. 3. Autorizarea nfiinriii colilor alternative - Waldorf, Freinet, Montessori, ca o modalitate de diversificare a ofertei educaionale. (coala alternativ destinat elevilor cu probleme de comportament funcioneaz cu clase alctuite din maxim 14 elevi, cu care lucreaz permanent doi profesori. Personalul colii include: doi asisteni sociali, doi responsabili cu frecvena colar, un consilier, un psiholog, un profesor de educaie fizic i personal didactic de specialitate.) 4. Reforma curriculumului colar 5. nfiinarea claselor intermediare, de adaptare sau de pregtire 6. S se prevad dispariia obligativitii ca un elev s refac programa la toate disciplinele atunci cnd se gsete n situaie de eec doar la una sau dou discipline. 7. S se micoreze efectivele claselor 8. S se micoreze norma didactic 9. S se nfiineze posturi de consilieri colari i consilieri OSP n fiecare coal 10. S se nfiineze postrui de asisteni sociali n fiecare unitate de nvmnt 11. S i se redea profesiei didactice demnitatea social printr-o politic salarial corespunztoare importanei sociale a activitii educative. 12. S se reformeze nvmntul precolar, astfel nct acesta s pregteasc copiii perntru adaptarea colar. 13. S se conceap un cod al disciplinei colare mai puin constrngtoare i centrat pe conduita elevilor n coal. 14. S se prevad o gam variat de burse 15. S se cear inspectoratelor colare judeene evaluarea periodic a devianei colare i s stimuleze creearea la nivel local a unor programede diminuare 16. S se introduc pentru personalul didactic contractele de munc pe perioade determinate, posibilitatea de prelungire a contractelor fiind condiionat de evaluarea rezultatelor educative ale fiecrui cadru didactic.27

Strategii de prevenie a devianei colare care pot fi iniiate de ctre unitile colare Pentru a se preveni dificultile de comportament ale elevilor , mediul colar artrebui s devin sensibil la trebuinele educaionale dar i la cele emoionale ale elevilor. coala trebuie s funcioneze ca o comunitate terapeutic, s ofere tuturor elevilor sentimentul c sunt n siguran, c sunt acceptai i valorizai. Orice coal poate fi organizat astfel nct s pun n valoare potenialul terapeutic al educaiei. Willls: o coal funcioneaz ca o comunitate terapeutic i educaional atunci cnd elevii si percep urmtoarele trei aspecte: 1. coala este a mea 2. coala este permanent 3. coala este sigur msuri care pot fi iniiate de coal: 1. S conceap orare mai flexibile i care s respecte normele de igien a muncii intelectuale. 2. S democratizeze existena colar prin msuri precum: - permisiunea acordat elevilor de a-i alege profeosurl cu care s parcurg o anumit program colar,n funcie de specificul stilului cognitiv i de particularitile stilului educaional al cadrului didactic - nfiinarea consiliilor elevilor, care s participe la luarea deciziilor privind diferite activiti, gestiunea fondurilor colii, discipline opionale etc. - Negocierea disciplinei colare ntr-o unitate de nvmnt presupune cooptarea elevilor n identificarea/listarea conduitelor nepermise i n stabilirea sanciunilor 3. S nfiineze ore de repatare 4. S generalizeze i s permanentizeze folosirea instrumetelor de predicie a comportamentului delicvent prin aplicarea unor teste de evaluare a strii educaionale i morale a elevilor 5. S creeze un ethos al colii 6. S includ n CDS.: - module ce amplific rolul terapeutic al educaiei (educaie fizic, muzical, cursuri de dramatizare) - programe de rezolvare a conflictelor - programe de prevenire a victimizrii - programe de educare a receptivitii programelor de televiziune i cinematografice 7. Acordarea salariilor de merit s se fac i n funcie de rezultatele obinute de profesori n rezolvarea unor cazuri de inadaptare colar 8. S realizeze parteneriatul cu prinii 9. S creeze unethos al cadrelor didactice bazat pe cooperare 10. S asigure prezena unor patrule de poliie n coal. Strategii ale profesorilor 1. Ameliorarea /democratizarea relaiei pedagogice28

nfiinarea unui consiliu consultativ al clasei alctuit din elevi care s negocieze cu profesorii obiectivele urmrite i regulile dup care va funciona clasa - reorganizarea spaiului clasei - preocuparea constant de a consolida motivaia elevilor - ameliorarea strategiilor de management al clasei de elevi - promovarea nvrii prin cooperare corelat cu scderea ponderii competiiei - realizarea diferenierii n predare - ameliorarea stimei de sine a elevilor 2. S menin contactul cu familia elevului 3. S investigheze interaciunile directe dintre elevi i dintre elevi i grupul informal 4. S pun un accent mai mare pe educaia moral Prevenia teriar/intervenia Intervenia este un demers specific (conceput n funcie de natura problemei i de structurarea factorilor etiologici) individual, susinut de personal specializat, n cooperare cu cadrele didactice i prinii. Obiectivul. Prevenirea structurrii conduitelor deviante n forme grave, cu coninut antisocial, infracional, precum i prevenirea recidivei conduitelor deviante. Psihoterapia cognitiv-comportamental ncepe cu evaluarea modului n care un comportament individual este determinat de situaia imediat i de modul n care individul interpreteaz situaia. Contribuia profesorului n aceast faz este decisiv dac urmrete: - cnd se produce conduita deviant de-a lungul zilei - dac se produce la toate activitile colare sau numai la o anumit activitate - n ce moment se produce (n timpul explicaiilor, n pauze) - dac se produce atunci cnd st lng un anumit elev / loc - cum reacioneaz profesorul cnd elevul se comport inadecvat - cum reacioneaz elevul la propriul comportament inadecvat - dac conduita deviant se manifest constant n aceeai form sau mbrac forme diferite una din metode : modelarea.acesta presupune modifucarea comportamentelor bazate pe nvarea prin observarea unui comportament model. Elevului cu probleme de comportament i se prezint mai multe comportamente dezirabile urmrindu-se nvarea lor n urma observrii. Modelul comportamental va fi asimilat numai dac este apreciat ca funcional de ctre elev; achiziionarea modelului comportamental dezirabil propus de profesor depinde de urmtoarele condiii: a. similritatea dintre comportamentul propus i observator b. relevana modelului comportamental propus; modelul trebuie s fie valoros, convingtor, s fie perceput de elev ca util, s schimbe perspectiva elevului asupra situaiei c. realizarea unei scheme de ntrire astfel nct s fie recompensat nvarea comportamentului diferit, concomitent cu ignorarea/sancionarea celui dezirabil. Un model propus de : E. Zarkowska, J. Clements, bazat pe economia stimulentelor.29

-

Stimulentele sunt recompense simbolice- puncte, jetoane- care ntr-o anumit cantitate, pot fi schimbate pe recompense materiale (dulciuri, cri, jucrii) sau pe privilegii (accesul la jocurile la computer). Economia stimulentelor se ntemeiaz pe descompunerea comportamentelor dezirabile complexe,n comportamente simple, pentru a facilita progresul nvrii lor prin recompensarea nsuirii fiecrui comportament simplu, precum i pe folosirea tuturor tipurilor de recompense. Importani sunt urmtorii factori: - contextul/climatul psihosocial n care se nva noile deprinderi - stimulentele nvrii - nvarea noilor comportamente alternative adecvate - consolidarea/generalizarea lor Etapele programului: 1. identificarea trebuinei: orice conduit deviant este simptomul unei trebuine nesatisfcute 2. traducerea trebuinei ntr-un obiectiv pe termen lung. Obiectivul pe termen lung va consta ntr-o apreciere realist a nivelului acceptbil de manifestare a comportamentului-problem(Elevul X nu va mai bate ali copii dect n situaie de autoaprare) 3. identificarea obiectivelor pe termen scurt 4. consolidarea contetului fizic i a climatului afectiv n care trebuie s se nvee noua abilitate comportamental 5. planificarea factorilor declanatori ai comportamentului dezirabil acetia sunt stimuli/semnale cre se ofer subiectului imediat nainte de comportamentul int i care l vor declna. Fcatorii declanatori modeleaz comportamentul dorit. 6. Planificarea modului n care se va fixa/consolida folosirea alternativelor comportamentelor dezirabile. Alegerea stimulentelor / recompenselor i organizarea activitilor programului. Se vor alege activiti n care comportamentulinadecvat are cea mai mic probabilitate de a se produce. 7. Planificarea modului de rspuns la comportamentele inadecvate. Se caut s se menin o relaie terapeutic pozitiv. 8. Planificarea modului n care se va nregistra progresul 9. nregistarrea rezultatelor dup fiecare interval stabilit. 10. restucturarea programului de intervenie n cazul n care rezultatele sunt neconcludente. 11. aplicarea din nou i urmrirea rezultatelor. Reguli: - elevii nu trebuie nvai c recompensele vor fi disponibile permanent, ci n anumite momente i n anumite condiii - generalizarea unor comportamente incomptibile nu se v produce dac doar unul dintre comportamente v fi ntrit/ recompensat - o dat cu stimulentele se va acorda i recunoaterea social - pe msur ce se avanseaz n aplicarea programului, se mreteintervalul de acordare a stimulilor - pe msur ce programul avanseaz, se mrete intervalul de timp dintre acumularea cantitativ de stimulente i nlocuirewa lor prin recompense materiale - cu timpul, cantitatea de stimulente pentru fiecare unitate de efort academic scade30

-

profesorii trebuie s primesc instruciuni ps cu pas de la psihologul colar prinii elevilor trebuie implicai n derularea programului i n meninerea achiziiilor comportmentale trebuie folosite stimulente puin importante i disponibile subiecii trebuie implicai n observarea propriului comportament, pentru a se realiza trecerea de la controlul extern la autocontrol.

31