curs 2- asistenta sociala a familiei si copilului

8/2/2019 Curs 2- Asistenta Sociala a Familiei Si Copilului

1/8

Familiacadru de satisfacere a nevoilor copilului - Curs 2

I. Nevoi de baz ale copilului

I.1.Dragoste i securitateEste o nevoie permanent n copilrie i extrem de important n construirea ataamentului.

Cercettorii domeniului, plecnd de la studiile lui Bowlby i Ainsworth i corelndu-le cu Interviulpentru ataamentul adultului (AAI) dezvoltat de Kaplan i Main realizeaz o matrice a transmiteriiintergeneraionale a tipurilor de ataament copiladultprinte (Stan, Violeta, 2002, 68).


2/8

(*) n strange situation loc necunoscut, prezena unei persoane strine, dou separri deprintele/adultul de referin.

De msura n care va fi satisfcut aceast nevoie va depinde calitatea viitoarelor relaii sociale aleadultului cu colegii, cu p rietenii, cu propria lui familie. Aceasta nevoie fiind condiia dezvoltriiunei personaliti sntoase.

I.2.Nevoia de experiene noi, de stimulare

Aceast nevoie condiioneaz dezvoltarea inteligenei copilului. Jocul i limbajul sunt cele maiimportante activiti ale copilului n sensul tririi de experiene noi. Teoria lui Csikszentmihyli(1992) ne arat c dezvoltarea plenar a copilului are loc n starea de maxim satisfacie i implicaren sarcin. Or aceasta este caracteristica jocului. n joc copilul exploreaz lumea, i dezvoltmecanismele adaptative (de coping - Lazarus si Launtier, 1978) la situaiile provocatoare alerealitii. Prin aceste experiene copilul i dezvolt lumea lui intern care este o reflectare a celeiexterne impregnat, colorat cu sentimentele trite n momentul n care a descoperit -o. Aceastlume intern ne face att de deosebii, unici n modul de a percepe i reaciona la situaii,

evenimente, persoane, obiecte a le realitii

I.3.Nevoia copilului de a fi apreciat i de a-i fi recunoscute capacitile

ncurajrile adultului i exprimarea unor exigente rezonabile fa de copil sunt eseniale nsocializarea copilului. Acest mod de rsplat i formeaz copilului o stima de sine crescut, lresponsabilizeaz, i creeaz o atitudine pozitiv fa de sarcini i fa de efort. Aceast recunoaterea meritului copilului trebuie fcut viznd n special efortul depus de copil i nu rezultatul, attpentru a ncuraja copiii cu rezultate mai slabe dar i pentru a preveni tendina copilului de a vna cuorice pre rezultatul. Toi copiii dispun de un potenial de nvare pe care coala i prinii l potstimula. Un copil care este respectat de adulii din jur va crete cu sentimentul valorii i a

respectului de sine i conduita lui n via va fi n limitele acestui respect.

I.4.Nevoia de responsabiliti

Aceast nevoie devine la o anumit vrst o nevoie de baza a copilului. Prin satisfacerea acesteinevoi se dezvolt autonomia copilului. Mai nti copilul nva s se ngrijeasc singur, s mnnce,s se spele, s se mbrace. Responsabilitile cresc pe msur ce copilul crete i dau copiluluisentimentul puterii lui, al libertii n aciunile proprii. Crescnd astfel, la maturi tate el va puteaaccepta responsabilitile i rspunderile care i revin. n acelai timp copilul este socializat prinasumarea responsabilitii pentru c el nva regulile, tiparul dup care se face un anumit lucru, ce

este permis i ceea ce nu este permis.I.5.Nevoile de baz fiziologice ale copilului

La vrsta mic, adultul rspunde n totalitate de cunoaterea i ndeplinirea lor. Ele sunt garanii asupravieuirii i a dezvoltrii copilului.Greelile pe care le fac adulii n satisfacerea acestor nevoi

pot distorsiona dezvoltarea copilului. Consecinele sunt grave i sunt pltite att de indivizi ct i desocietate n ansamblu. (Munten, Ana, 2000, pp. 23-27)


3/8

II. Abiliti parentale

Funcia de printe presupune a veni n ntmpinarea nevoilor copilului pentru o dezvoltare normal,a acompania copilul i a- l dirija n dezvoltarea lui. Exist cteva abiliti de care printele arenevoie pentru a putea fi un printe bun (Killen, K., 1998, pp . 143-159):

II.1.Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului

Aceasta abilitate presupune, n primul rnd, cunoaterea nevoilor de baz ale copilului, i apoidisponibilitatea prinilor de a-i sacrifica propriul confort n favoarea satisfacerii nevoilorcopilului. Dac prinii nu cunosc importana de a vorbi copilului n timpul cnd i acordngrijirile, de a lsa timp copilului spre a rspunde n felul lui, de a stimula tactil copilul, de arspunde solicitrilor copilului, de a reconforta copilul cnd plnge lundu- l n brae i vorbindu- icu blndee vor eua n misiunea lor parental.

II.2.Abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv

Dezvoltarea mental a copilului are nevoie de experiene care s- l stimuleze n aciunea sa denvare. Piaget asemna copilul cu un cercettor n faa universului, avnd marea ans de adescoperi lumea n care exist. Printele trebuie s fie capabil s ngduie copilului acesteexperiene care adesea pe el l sperie pr in riscul pe care ele l incumb i pe care copilul nu lcunoate nc. Datoria printelui este de a-i stpni propria anxietate i de a asista cu rbdarecopilul n experienele i descoperirile lui. Att timp ct aceste activit i nu sunt periculoase pentrucopil, printele trebuie s permit realizarea lor. Astfel, copilul descoper modul n carefuncioneaz lucrurile, propriile lui limite precum i limitele ngduinei i a cunoaterii celor din

jur, face propriile greeli i nva din acestea.

II.3.Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul

Aceast relaie permite printelui s-i cunoasc copilul dincolo de cuvinte. Este o abilitate pe careprintele trebuie s o utilizeze pentru a identifica nevoile nerostite ale copiilor. Empatia, dupLetournan (1981) are la baz trei elemente: abilitatea de a diferenia, identifica i numi gndurile isentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua rolul altuia din punct de vedere mintal iabilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele celeilalte persoane. O bun capacitate empatic lva face pe printe s se angajeze n jocul, bucuria, tristeea, descoperirile copilului. Este de fapt ocomuniune cu copilul, care- l poate feri pe printe de hiperprotecie.

II.4.Abilitatea de a avea ateptri realiste fa de comportamentul copilului

De modul n care prinii i percep copilul depind atitudinea i comportamentul fa de el.Ateptrile fa de copil sunt determinate de imaginea pe care printele o are despre acesta. Adesea

prinii nu observ calitile reale ale copilului sau dificultile care pot aprea datorit nivelului dedezvoltare la care se afl copilul sau datorit unor condiii speciale n care se afl acesta. Printelecare nu i percepe copilul n mod realist i i proiecteaz asupra lui resentimentele fa de o alt

persoan sau propriile ateptri nemplinite, va avea fa de copil ateptri prea mari, nerealiste saunegative.

Ateptrile prinilor susin conduita lor fa de copil. Ele pot stimula copilul provocndu- lla dezvoltarea acelor trsturi pe care printele le ateapt i pot fi deci confirmate de evoluiacopilului. Ateptrile trebuie s fie n permanen pozitive i n acord cu capacitile i vrsta

copilului. Exigenele prea mari pentru un copil pot produce sentimente de frustrare acesta simindu-se trdat, neiubit i neacceptat. Pe de alt parte, exigenele prea mici conduc la nedezvoltareacapacitii de rezolvare a problemelor i la iresponsabilitate.


4/8

II.5.Abilitatea de a pune limite copilului

Este probabil cea mai provocatoare funcie parental i reprezint abilitatea prin care se construieten mintea copilului autoritatea printelui. Un copil care nu i poate construi respectul pentruautoritatea printelui este un copil care nu triete sentimentul de a fi protejat de ctre printe. Din

punctul de vedere al socializrii copilului putem spune c regulile i limitele ajut copilul s seadapteze mediului i grupului din care face parte. Exist ns o barier fragil ntre a spune nu cufermitate i a restriciona cu agresivitate. Alegerea de ctre printe a celei de -a doua variante poateconduce la un copil rebel, lipsit de respectul pentru norme i reguli.

II.6.Abilitatea de a rsplti / valoriza copilul

Copiii au nevoie de ncurajri i aprecieri. Una din cele mai importante funcii parentale este aceeade a rspunde pozitiv, valoriznd copilul pentru lucrurile bune pe care le face. Copiii care suntstimulai adecvat fac progrese uimitoare ntr-o scurt perioad de timp.

II.7.Abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le proiecta n relaia cucopilulUn anumit grad de tolerant la frustrare i conflict este strict necesarpentru rolul de printe. Esteabsolut vital ca printele s-i menin calmul n relaia cu copilul mai ales n momentele n carecopilul l testeaz, pentru a vedea cum reacioneaz.

III. Disciplina familial

Dezvoltarea unei relaii de ncredere cu un copil este esenial n cultivarea unei ngrijiri bazate pealiana printecopil. O ngrijire veritabil i preocuparea pentru nevoile copilului sunt cerinefundamentale n lucrul cu copiii. Pentru a se dezvolta armonios, copiii au nevoie de un mediu n

care sunt fizic i psihic n siguran, unde nevoile fundamentale sunt satisfcute. Copiii au nevoie deun mediu n care s creasc ferii de ridicol, blamare, i ruine.

Disciplina este un mijloc de a se educa i insufla comportamente potrivite. Scopuldisciplinei este de a direciona aciunile copilului spre acelea care- l vor ajuta s-i ndeplineascnevoile de baz, respectnd i drepturile celorlali. Disciplina trebuie s fie conceput pentru a ajutacopilul s neleag i s respecte limitele sociale, s- i creasc respectul pentru sine i pentruceilali.

Pentru a-i atinge scopul n disciplinarea copilului, printele trebuie s cunoasc urmtoareleaspecte: rspunsurile pozitive oferite copilului pentru comportamentele corespunztoare contribuie la

creterea stimei de sine si la schimbarea comportamentului; etichetarea comportamentul ca ru sau greit s-ar putea s nu fie folositoare pentru copil,deseori aceste cuvinte fiind interiorizate, integrate n percepia de sine a copilului i greit nelese.Este mult mai util pentru prinii s foloseasc limbajul care-l ajuta pe copil s se gndeasc la uncomportament ca fiind inacceptabil sau necorespunztor i avnd posibilitatea de a-l schimba; copii au nevoie de instruciuni simple i clare despre acele comportamente care sunt acceptabile ide dorit; oferind copiilor posibilitatea de a alege (n cadru l a ceea ce este acceptabil pentru cel care ofer

ngrijirea)prinii permit copiilor s fie mai cooperani; prinii trebuie s contientizeze c pentru copil comportamentul negativ este o cale de a -iexprima emoiile fundamentale. Comportamentul negativ se poate analiza n limite normale, fiind

uneori o cale de descoperire a lumii utilizate de copil, ori poate fi rezultatul ntrzierilor ndezvoltarea copilului generate de separri nerezolvate, rezultat al pierderilor, a realitiidistorsionate ori o combinaie de factori interrelaionali;


5/8

prinii pot permite consecinele naturale, acele care nu pun n pericol sigurana copilului, s seproduc ca modaliti de nvare pentru copil; copiii nu sunt perfeci, iar una din cile prin care ei nva este fcnd greeli; copiii sunt toi unici, iar managementul comportamental nu va fi efficient cu toi copiii, n fiecaresituaie.

Pe msur ce un copilul devine socializat, el nva i asimileaz diferite comportamente.

Pentru c nvarea este un proces complicat, uneori comportamentele pe care le nva nu sunt celepe care prinii le-ar dori. Managementul comportamentului este o problema major pentru prini,fie ei naturali, adoptivi sau substitut.

Cnd un copil se comport ntr-un anumit fel, prinii au o serie de alternative de a rspundeacestui comportament. Pentru fiecare alternativ exist i o serie de consecine. Sarcina dificil a

prinilor este s evalueze fiecare alternativ i s selecteze pe cea cu cele mai avantajoase rezultate.Aceste alternative ar fi: pedeapsa, ntrirea pozitiv sau negativ a unui comportament,recompensa (Zastrow Charles, Kirst-Ashman Karen, 1997).

III.1.ntrirea

ntrirea se refer la o procedur care crete frecvena unui comportament, imediat dup efectuareaacestuia. Dac acel comportament deja se ntmpl la un nivel de frecven ridicat, ntrirea vizeazmeninerea acesteia, iar dac urmrile comportamentului servesc pentru a face ca acelcomportament s se produc mai des sau s se menin la o rat prezent, nalt de frecven, atunciaceste urmri sunt considerate ca fiind ntritori. ntrirea poate fi pozitiv sau negativ.

ntrirea pozitiv

ntrirea pozitiv se refer la evenimente sau urmri pozitive care urmeaz unui comportament icare acioneaz pentru a ntri acel comportament. Cu alte cuvinte, ceva este prezent sau adugat

unei situaii cu scopul de a ncuraja un comportament particular. ntrirea pozitiv este bazat pe ideea fundamental care stabilete o legtur ntre

comportament i consecinele lui. Comportamentul este guvernat de consecinele pe care acesta leproduce. Dac consecinele unui comportament particular, alternativ, sunt pozitive sau atrgtoare,atunci copilul va tinde s se comporte n acel mod. ntritorii pozitivi pot fi separai n dou maricategorii: primari i secundari.

ntritorii primarisunt motivani prin ei nii, fr a fi asociai cu ali ntritori (Ka zdin 1994).Ei includ obiecte i activiti pe care copii le gsesc valoroase. Mncarea, apa, dulciurile, jocul suntntritori primari. Copii rspund pozitiv la acetia fr a trebui s le nvee valoarea.

ntritorii secundari, spune Kazdin, au valoare dac sunt asociai cu ali ntritori, sigur ei nu aunici o valoare. Acetia sunt ntritori pe care copiii trebuie s -i nvee. Banii sunt exemplul cel maibun pe care l putem da. Banii n sine nu au nici o valoare, ei fiind doar o bucata de hrtie, nsasociai cu ali ntritori primari, de exemplu procurarea hranei, ei capt valoare.

Exist patru mari tipuri de ntritori secundari. Ei includ ntririle materiale (obiecte sausubstane care pot fi folosite ca recompens pentru comportamente apatice), activiti (evenimentetangibile a cror valoare a fost nvat de exemplu, urmrirea programelor TV, jocul cu prietenii,mersul la cumprturi), ntritori sociali (cuvinte i gesturi care indic grija i preocuparea pentru

persoan, cuvinte care sunt apreciative pentru un anume comportament, sau zmbete, nclinatulaprobator din cap, mbriri, aplauze) semne i simboluri (obiecte simbolice reflectnd uniti

specifice de valoare, pe care un copil o poate schimba pentru o alta pe care o dorete. De exemplu obicicleta poate nsemna un ntritor pozitiv puternic pentru un copil. Ar fi nerealist s- i fie acordatbicicleta doar daca i face curenie n camer, n schimb poate fi creat un sistem prin care copilul


6/8

s ctige acel obiect simbolic, ncazul acesta bicicleta). Se poate utiliza drept ntritor vizitele nlocaiile pe care copilul le dorete, o excursie etc.

Deosebirea dintre ntrire i recompens const n faptul c prima are drept scop cretereasau meninerea n frecven a unui comportament, n timp ce recompense poate fi un instrumentfolosit ca un ntritor.

ntrirea negativ

ntrirea negativ presupune ndeprtarea unui anumit eveniment sau consecina negativ careservete la creterea frecvenei unui comportament particular. n aceast definiie sunt dou aspecteimportante: primul este c ceva trebuie s fie ndeprtat din situaie, iar cel de -al doilea este cfrecvena unui comportament particular trebuie s creasc.

n aceast privin att ntrirea pozitiv ct i cea negativ se aseamn. Amndou servescdrept un ntritor, care crete sau menine frecventa unui comportament. Un exemplu de ntrirenegativ ar fi ndeprtarea grupului de prieteni ntre anumite ore, pentru a crete timpul pe care uncopil lpetrece fcndu-i temele.

Pedeapsa este diferit de ntrirea negativ. Prima are n vedere scderea n frecven a unui

comportament, cea de-a doua avnd n vedere creterea unui comportament printr-un ntritornegativ.

III.2.Pedeapsa

Pedeapsa a fostprincipalul mod al prinilor de a face fa infraciunilor morale a le copiilor. nnici o alta relaie interpersonal, o persoan nu poseda o aa de mare putere asupra celuilalt, cum sentmpl n cazul prinilor. Prinii au justificat pedeapsa prin credina c dac vor nlturasistematic i forat comportamentele negative, comportamentele pozitive vor fi adoptate de ctrecopii. n special n clasele inferioare, aceast justificare este des prezent, pentru c ei o percep ca

pe o retribuie special pentru ofensele aduse de copii. Fawcett, in 1972 fcea urmtoarea remarca

prinii simt c fac copilului o favoare special prin aplicarea pedepsei si cred c i vor facefoarte buni i drepi. Prea puini prini din orice clasa social utilizeaz metodele ntririi pozitivei recompenseaz comportamentele bune ale copilului, n schimb, muli prini iaucomportamentele bune ale copiilor ca naturale, uitnd s le recompenseze sau s le ntreasc.

Charles Zastrow i Karen K. Kirst Ashman spuneau c pedeapsa este adesea aleas ca ocrim alternativ n controlarea comportamentelor copiilor. Adesea pedeapsa este utilizat nnumele disciplinei. Pedeapsa implic, fie aplicarea unei corecii, fie ndeprtarea unui ntritorpozitiv. De exemplu, n primul caz prinii folosesc btaia sau alte corecii negative iar n cel de -a ldoilea caz prinii mpiedic copiii s se joace n aer liber mpreun cu prietenii. n ambele cazurirezultatul scontat este o scdere a frecvenei n comportament.

Consecinenegative ale pedepsei

Kail & Cavenaugh (1996) i Kazdin (1994) menioneaz cinci posibile consecine negative alepedepsei: Pedeapsa tinde s produc un rspuns emoional negativ. Copilului nu- i va mai plcea situaiade nvare. El ar putea deveni neinteresat de a nva, n general. De exemplu, dac un copil este

pedepsit pentru c a greit, atunci cnd a scris unele cuvinte greit, el ar putea s reacioneze negativrefuznd sa mai scrie. De asemenea, copilul s-ar putea s aib o reacie negativ i fa de persoanacare a administrat pedeapsa; Evitarea fie a persoanei care a acordat pedeapsa, fie a situaiilor punitive . n situaiile n

care pedepsele fizice sunt folosite frecvent si arbitrar, copiii ncerc s evite ntlnirea cu aceapersoan / situaie. Minciuna este un alt mijloc pe care copiii l utilizeaz pentru a evita situaiilepunitive.


7/8

Pedeapsa i poate nva pe copii s fie agresivi. O pedeaps poate modela comportamentulagresiv. Copiii pot nva c o cale de a face fa frustrrii sau de a obine ceea ce i doresc este sloveasc sau s ipe. Acest comportament poate aprea i n relaia cu grupul de egali, cu fraii sauadulii; n cazul pedepselor fizice poate aprea i posibila rnire a copilului. Printele i poate pierdecontrolul sau nu este contient de propria putere fizic. Fr intenia iniial, o rnire a copilului se

poate produce. n cazul copiilor timizi, dar nu numai, pedeapsa fizic poate produce o deteriorare astimei de sine, cauznd izolare i team; nva copiii ceea ce nu ar trebui s fac, dar d puine indicaii despre ceea ce ar trebui sfac i cum ar trebui s fac. De exemplu, copiii pot fipedepsii pentru c au fost nepoliticoi cuun membru al familiei, dar nu li sed nici o indicaie referitoare la modul potrivit de comportament.

Patterson (1975) ofer cteva sugestiipentru o folosire eficient a pedepsei: pedeapsa trebuie sa fie administrat ct mai repede cu putin, dup ce s -a produs comportamentulcare trebuie pedepsit; pedeapsas fie administrat ori de cate ori se produce comportamentul negativ; n momentele n care este administrat pedeapsa, printele s rmn calm.

Atenia excesiv direcionat spre un anumit comportament poate servi, mai degrab, ca un

posibil ntritorpentru acel comportament, dect ca o pedeaps.Prinii pot s modeleze comportamentul copiilor fie prin acordare de recompense i

pedepse, fie prin instruire d irect, fie prin acordare de materiale i stabilirea unor decoruri potriviten care copilul spoat face propriile descoperiri. O buna [re]socializare a copilului trebuie s inseama de vrsta acestuia, de propriile nevoi i particulariti de dezvoltare. Totodat, dac familianu-i ndeplinete funciile sale, o [re]-socializare n familie a copilului nu va fi posibil, din contra,va determina o accentuare a problemelor copiilor.

IV. Climatul familial

n funcie de raporturile economice, biologice, morale, juridice n familie se cristalizeaz un anumitmod (tip, stil) de via. Stilul de via induce climatul familial (n interiorul cruia iau natereanumite concepii despre via, despre societate i se formeaz diferite norme i valori). Calitateaclimatului familial se afl n strns legtur cu satisfacerea nevoilor fiecrui membru n parte. Cuct posibilitatea satisfacerii trebuinelor este mai mare cu att riscul apariiei unui climat familialcarenial scade.

Se pot stabili urmtoarele climate familiale careniale (Macavei, Elena, 1998, p. 66):

1. Climat familial rigidAcest climat este determinat de excesul de severitate care poate fi manifestat din partea ambilor

prini, dar i din partea numai unuia dintre ei. n anumite limite severitatea imprim ordine,disciplin, seriozitate; ns excesul de severitate poate induce o stare tensionat, frustrant pentrucel asupra cruia se revars aciunea. Acesta poate deveni timid, anxios, lipsit de ncredere n sine;de asemenea, ca urmare a presrii, cel "acuzat" poate s se nstrineze de fam ilie sau poate luahotrrea prsirii acesteia.

Acest fenomen are o mare frecven la vrsta preadolescenei i a adolescenei. Acest tip declimat prejudiciaz maturizarea copiilor, inducnd lips de ncredere i team de nereuit.

2. Climat familial libertinSe creeaz o atmosfer lejer, neconvenional. Membrii familiei se accept reciproc; comportareadup bunul plac determin neglijarea sau refuzul obligaiilor de convieuire familial. Acest tip de


8/8

climat prezint riscul de a ntrzia sau mpiedica maturizarea social a copiilor; lipsa de interespentru educaia copiilor are drept consecin deruta, sugestibilitatea, riscul delincvenei.

3. Climat familial anxiogenCreeaz o atmosfer de ncordare, de suspiciune, de permanent nelinite amplificat n mod

frecvent de teama de mbolnvire, de nereuita colar i profesional; ambiana de ncordare aredrept rezultat creterea sentimentului de ncordare, prelungete starea de dependen a copiilor fade proprii prini (pericliteaz dezvoltarea psihosocial a copiilor).

4. Climat familial conflictualEste rezultatul frecventelor nenelegeri determinate de administrarea bugetului, alcoolism,neglijarea relaiilor conjugale, inconsecvena n educaia copiilor. Convieuirea n familie nu devine doar o formalitate, ci un adevrat stres pentru fiecare membru dinfamilie; cei mai marcai vor fi copiii: unii evadeaz din realitate construindu-i propriile lumi, aliinva cu struin pentru a scpa, alii i construiesc propriile atitudini pesimiste, alii sper la o

via de familie echilibrat. Pentru eliminarea acestor stri frustrante este foarte importantcolaborarea familiei cu coala sub aspectul realizrii terapiei educaionale. ns pentru ca acestea sfie realizabile este necesar o munc titanic din partea profesionistului (cel ce dorete s ajute).

n lucrarea Psychological change, John Mayhew (1997) face o analogie ntre jocul de ah ifamilie. n ambele cazuri exist i funcioneaz reguli, pe care juctorii le cunosc foarte bine.Aceste reguli dirijeaz jocul, condiioneaz obstacolele i depirea lor, sau dimensiunile reuitei.

Regulile privind existena familiei i locul copilului n constelaia ei ar trebui s fie clare is nu apar copilului ca elemente care necesit a fi descoperite, deconspirate, dejucate. Dac regula

pe care ncearc s o impun mama nu corespunde cu cea a tatlui, dac nu exist reguli de via,dac nu exist o predictibilitate n viaa cotidian, copilul se va afla n tr-o permanent stare de alert

i va ncerca s neleag ce anume urmeaz s se ntmple. Pe de alt parte, dac regulile vieiifamiliale sunt prea ngduitoare copilul se va plictisi i va fi mereu iritat, iar dac regulile sunt preasevere, prea exigente, ele determin anxietate.

Regulile i normele familiale clare determin implicare copilului n activitile familiale. nacest caz, cadrul familial este perceput de copil ca un cadru securizant, n care nu apar obstacole, iarcopilul se simte liber ii va dezvolta capacitile empatice. Regulile clare l vor ajuta pe copil s -iadapteze nevoile la nevoile celor din jur, l vor nva c nevoile tuturor trebuie luate n calcul i vordeveni pentru copil jaloane ale socializrii i integrrii lui soc iale.

curs 2- asistenta sociala a familiei si copilului

Documents