1

CONSILIEREA EDUCAIONAL

Modul 5

COORDONATOR: Adriana Dumitru

AUTORI:

Camelia Condurache

Daniela Petrescu

Adriana Dumitru

2011

2

3

CUPRINS Introducere ........................................................................................................................... pagina 4 1. Abordri conceptuale n consilierea educaional ...................................................... pagina 7 1.1 Ce este consilierea educaional? .................................................................................. pagina 7

1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale .................................................................... pagina 12

2. Managementul clasei .................................................................................................... pagina 20 2.1. Strategii de management al clasei ............................................................................... pagina 20

2.2. Strategii de management al conflictului ........................................................................ pagina 25

2.3. Managementul clasei incluzive ..................................................................................... pagina 30

3. Strategii de prevenire a situaiilor de risc .................................................................. pagina 38 3.1. Strategii de identificare/ schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative ............... pagina 38

3.2. Strategii de identificare/ schimbare comportamentelor indezirabile sau inadecvate ... pagina 44

3.3. Strategii de prevenire a eecului/ abandonului colar .................................................. pagina 57

3.4. Strategii de promovare a unui stil de via sntos ..................................................... pagina 62

4. Managementul informaiilor i al nvrii .................................................................. pagina 66 4.1. Managementul informaiilor .......................................................................................... pagina 66

4.2. Managementul timpului ................................................................................................ pagina 71

4.3. Strategii de nvare eficient ....................................................................................... pagina 75

5. Consilierea i orientarea carierei elevilor ................................................................... pagina 80 5.1. Facilitarea identificrii elementelor componente ale identitii vocaionale .................. pagina 80

5.2. Pregtirea educaional necesar planului de carier ................................................. pagina 86

5.3. Consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier ..................................... pagina 92

6. Prevenirea i combaterea fenomenului de violen n coal .................................. pagina 96 6.1. Forme i cauze ale manifestrilor de violen n coal .............................................. pagina 96

6.2. Modaliti de prevenie i intervenie .......................................................................... pagina 101

6.3. Evaluarea nivelului de manifestare a fenomenului de violen n coal ................... pagina 106

6.4. Elaborarea unei strategii anti-violena la nivelul colii ................................................ pagina 109

7. Consilierea prinilor ................................................................................................... pagina 113 7.1. Printele partener educaional ................................................................................ pagina 113

7.2. Strategii de atragere i implicare a printelui n viaa colii ....................................... pagina 117

7.3. Organizarea ntlnirilor cu prinii ............................................................................... pagina 119

Bibliografie ........................................................................................................ pagina 125

4

Introducere Modulul Consilierea educaional a fost elaborat n cadrul proiectului

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat,

finanat de Uniunea European prin Fondul Social European, Programul Operaional

Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.

Scopul proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din mediul rural, prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor

didactice din nvmntul obligatoriu, care primesc, prin intermediul proiectului, un sprijin

semnificativ n dezvoltarea carierei prin activiti de mentorat.

Proiectul urmrete:

mbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert

educaional modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor

i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale

de calitate;

furnizarea pentru cele 6000 de cadre didactice i cele 300 de coli cuprinse n

proiect de resurse de predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i a culturii

instituionale (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin

aplicarea principiilor de asigurare a calitii n educaie);

promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces

de nvare centrat pe valorile democraiei, nediscriminrii, diversitii i respectului

pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe

implicarea activ n viaa comunitii;

structurarea unor competene profesionale ale cadrelor didactice care s permit

formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de

integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de

nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a

muncii modern, flexibil i incluziv;

stimularea i sprijinirea personalului colilor s practice un management de succes

al propriei cariere didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare

ntr-o organizaie care nva i se dezvolt permanent.

5

Obiectivul specific al proiectului este s provoace schimbri conceptuale i practice n

procesul educativ care se desfoar n scolile din mediul rural, prin formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale, centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare,

utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului colii,

instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. Cadrele

didactice incluse n proiect au astfel ansa de a beneficia de un program de formare acreditat, integrat, flexibil i adaptat nevoilor proprii de dezvoltare, livrat n coala n care activeaz. Parcurgerea programului va implica dobndirea de credite profesionale transferabile i deschiderea de noi oportuniti pentru avansare n carier.

Seria de 8 module de formare elaborate n cadrul proiectului constituie att baz de curs, ct i resurse valoroase pe care cadrele didactice le pot utiliza n procesul de predare

nvare - evaluare i cuprinde urmtoarele titluri:

1.Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar

2.Evaluarea formativ n contextul nvrii

3.Stiluri de predare, stiluri de nvare;

4.Comunicarea educaional

5.Consilierea educaional

6. Calitatea n educaie

7. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice

8. Management instituional i management de proiect

n elaborarea modulelor s-au avut n vedere:

actualitatea temelor n raport cu tendinele contemporane ale politicilor educaionale

europene/ mondiale;

adecvarea la categoriile de competene considerate prioritare n unitile colare n

urma unei analizei de nevoi realizate n cadrul proiectului;

selectarea unor coninuturi care s se adreseze tuturor categoriilor de cadre didactice;

includerea elementelor de utilizare a TIC n cadrul fiecruia dintre ele;

asigurarea unui echilibru optim ntre abordrile teoretice, temele de reflecie i exerciiile aplicative

6

Modulul Consiliere educaional are drept scop dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice de a utiliza tehnici de consiliere educaional pentru a sprijini invarea i

obinerea succesului pentru toi elevii, iar competenele specifice pe care modulul le dezvolt

sunt:

centrarea pe explorarea resurselor personale ale elevilor;

integrarea abilitilor de comunicare i relaionare n managementul clasei i

al situaiilor de risc;

utilizarea adecvat a informaiilor pentru obinerea succesului n predare

nvare;

dezvoltarea abilitilor de comunicare cu prinii i comunitatea local

Tema introduce o abordare a consilierii educaionale din perspectivele profesorului de la

clas i ale dirigintelui mai degrab dect din cea a specialistului, aceast abordare fiind

mult mai aproape de nevoile cadrelor didactice de a satisface interesele elevilor de

autocunoatere, dezvoltare a stimei de sine, comunicare, dezvoltare a abilitilor sociale,

managementului informaiilor i planificrii carierei.

Sunt vizate abordrile eseniale n consilierea educaional, rolul i specificul acesteia n

activitatea educaional. De asemenea, tema abordeaz elemente de strategii de

management al clasei, strategii de management al conflictului precum i specificul

managementului clasei incluzive.

Avnd n vedere complexitatea situaiilor de risc existente astzi la nivelul unitilor

colare, tema privind strategiile de prevenire a situaiilor de risc pune accent cu prioritate pe

strategiile de prevenire / combatere a atitudinilor negative, strategiile de modificare

comportamental, strategiile de prevenire a tendinei de abandon colar i strategiile de

promovare a unui stil de via sntos.

Managementul informaiilor i al nvrii valorific modalitile specifice n care cadrele

didactice pot instrumenta elevii cu metode i tehnici de nvare eficient, precum i cu

abiliti de management al timpului.

De asemenea, aceast tem vizeaz elemente de consiliere i orientare a carierei

elevilor, modaliti practice de prevenire i combatere a violenei colare, precum i strategii

de implicare a prinilor i altor factori din comunitate n viaa colii.

O gam variat de aplicaii, invitaii la reflecie i exerciii creative susine reperele

teoretice incluse n modul i ofer cursanilor posibilitatea de a transpune tematica specific

referitoare la consilierea educaional n contextul real al comunitilor educaionale din care

fac parte.

7

1. ABORDRI CONCEPTUALE N CONSILIEREA EDUCAIONAL

1.1. Ce este consilierea educaional?

n fiecare zi a activitii noastre de educator ne aflm n postura nu numai de a

ndruma elevii n tainele cunoaterii i ale nvrii, ci i de a oferi sprijin ntr-o diversitate de

situaii pe care viaa colar ni le ofer.

Nu de puine ori ne aflm deci n situaia de a oferi suport i consiliere elevilor cu

care intrm n contact, fie n cadrul orelor de dirigenie, fie n afara acestora. Uneori putem

face fa cu succes acestei situaii, alteori problemele cu care se confrunt elevii ne

depesc i simim nevoia interveniei unui specialist. n toate cazurile ns, tematica

consilierii educaionale este una de interes pentru orice cadru didactic.

V provocm la un demers de autoevaluare a cunotinelor despre consilierea

educaional.

Consilierea educaional: Afirmaie Adevrat Fals

1 Este o relaie ce implic ascultarea

2 Previne situaiile de criz, are un rol proactiv

3 Este o form confidenial de a oferi ajutor

4 Este bazat pe principiul dezvoltrii personale

5 Presupune a-i ajuta pe alii s-i identifice i s-i clarifice problemele

6 Se bazeaz pe o relaie de prietenie

7 Presupune grij i sprijin printesc

8 Ofer sfaturi celor care au nevoie

9 nseamn a judeca i gsi soluii la problemele altora

10 Necesit s ai doar deprinderile i abilitile de consiliere

Provocare

8

Dac ai spus c doar primele cinci afirmaii sunt adevrate, ne bucurm! Suntem

convini c avem printre noi persoane-resurs care tiu ce este i cum se realizeaz

consilierea educaional! Dac nu ai reuit s identificai cele cinci afirmaii cu valoare de

adevr n privina consilierii educaionale, nu v ngrijorai! Suntem aici pentru a nva

mpreun despre acest domeniu de o importan deosebit n procesul educaional

desfurat n coal.

O definiie dat consilierii care merit menionat aici, este cea dat de R.W.Strowig

i care este ncrustat astzi pe o plac de tip comemorativ la Universitatea din Wisconsin

(S.U.A.) Departamentul de Consiliere i Orientare: Consilierea nseamn multe lucruri. Ea

este o tehnic de informare i evaluare. Ea este un mijloc de a modifica comportamentul. Ea

este experiena de comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a

sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu

cutarea i consecinele ei. Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist

aciunea de cutare sensului vieii. ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar

consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri (apud Gh.Toma)

Cnd vorbim de consilierea educaional (engl.educational guidance) ne referim i

la relaia interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i consilierea educaional i grupul de elevi, n scopul dezvoltrii personale i preveniei situaiilor problematice i de criz (consilierul colar din cabinetele de asisten

psihopedagogic, unul la minim 800 de elevi), dar i la asistena educaional realizat de ctre orice cadru didactic pregtit/format n tematica consilierii educaionale.

Consilierea educaional se face n clas (la ora de consiliere sau la orice alt or)

atunci cnd se realizeaz dezvoltarea abilitilor de autocunoatere, a abilitilor de

relaionare interpersonal sau a stilului de nvare.

Dac suntei un cadru didactic dedicat trup i suflet elevilor dvs., practicai tot ce ine

de consiliere educaional la ora de dirigenie, la ora de consiliere sau la diferite opionale.

Repere teoretice

9

Aceasta nu nseamn c putei s-i i testai psihologic pe elevi sau s intervenii n situaiile

foarte dificile!!.Doar specialitii au competene n ceea ce numim consiliere de criz (de ex.

stri depresive sau de anxietate, ideaie suicidar, tulburri de comportament, consum de

droguri, dependena de alcool) sau n evaluarea psihologic (prin testarea psihologic) a

elevului. Sigur c putei face echip cu aceti specialiti n beneficiul i interesul elevului, dar

s ncercai s intervenii singuri este deosebit de riscant i vei priva elevul de dreptul i

ansa de a beneficia de un tratament psihologic sau medical de specialitate!

Aplicaie Din jurnalul unui profesor diriginte... Astzi naintea orei de dirigenie s-a ntmplat un eveniment care la nceput nu a avut nimic

deosebit.

Ca de fiecare dat, reuisem s colectez cu o zi nainte de or mesajele scrise de elevi n

cutia de coresponden, un loc n care acetia i exprim gnduri, triri, evenimente

deosebite pe care vor s le mprteasc cu mine, dar i probleme, ngrijorri, situaii n

care au nevoie de ajutor. Urma, ca de fiecare dat, s rspund unora dintre ele n cele 10

minute alocate acestei activiti i s planific cu ceilali termenele pentru ntrevederile

individuale.

Numai c astzi, M.N. privea insistent la cutia pe care o golisem cu o zi nainte i nu

rspundea colegilor care o ntrebau diferite lucruri.

Pauza nu se terminase, iar ea sttea ncordat n banc, parc ignornd tot ceea ce se

ntmpla n jurul ei. Eu nc sortam la catedr cu foarte mare grij bileelele, atunci cnd m-a

ntrebat:

- Doamna dirigint, avei toate bileelele la dumneavoastr?

- Bineneles. Tot ceea ce ai scris pn ieri se afl la mine.

- V rog s mai verificai o dat cutia. Sigur sunt toate?

Nenelegnd foarte exact despre ce este vorba, m ndrept spre cutia de

coresponden, unde descopr un bilet rupt fr nici un pic de grij, parc n disperare,

dintr-un bloc notes.

M ndrept spre catedr i citesc biletul, cu ochii fetei ndreptai ctre mine. Nici nu

tiu dac am fcut bine citindu-l n faa ei.

10

Asear mi-am dorit din nou s termin cu toate astea. Din nou scandaluri, din nou

certuri... Oricum, nu intereseaz pe nimeni cum m simt eu. Mi-a fost un pic team prima

dat, dar cred c n curnd mi voi face curaj. Alt soluie nu vd. V rog, ajutai-m!

Ce s fac? De obicei am rspunsuri la toate ntrebrile. Acum nu tiu de unde s

ncep i ce s-i spun?

Sarcin de lucru: 1. Cum ai fi reacionat n situaia dat?

2. Putem defini aceast situaie drept una unde este nevoie de consiliere de criz?

Argumentai rspunsul.

3. V-ai confruntat de-a lungul carierei cu astfel de situaii? Cum ai reacionat?

Obiectul consilierii educaionale l constituie orientarea colar i profesional.

i fenomene educaionale precum absenteismul, agresivitatea, relaiile deficitare ntre elevi-profesori, elevi-elevi.

Tematica pe care o putei aborda n cadrul orelor de consiliere i orientare, precum i

a orelor de dirigenie trebuie s aib ca obiectiv: dezvoltarea personal, promovarea

sntii i strii de bine i prevenia.

Reflecie Care dintre temele abordate n orele de consiliere au avut cel mai mare succes la elevii

dumneavoastr?

Care sunt temele unde simii nevoia unor informaii suplimentare sau unui sprijin

specializat?

Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de consiliere educaional, sau despre

tematica pe care o putei aborda n orele de consiliere, v recomandm s rsfoii cartea

Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).

Extindere

11

Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) a profesorului

Gheorghe Toma.

Exerciiu creativ Copilul este o persoan n devenire: eu l respect;

Copilul este curios: eu discut cu el;

Copilul vrea s i afirme personalitatea: l ajut s se cunoasc;

Copilul descoper corpul su: eu i art c sntatea este o for;

Copilul se ndoiete de el: eu apreciez ceea ce el face;

Copilul vrea s fie independent: eu l invit s fie responsabil;

Copilul nu se cunoate dect pe sine: eu l nv i altele;

(Georges Grinda Codul vieii, apud Ioachim, 1999, p.48) Pornind de la metafora prezentat mai sus, dai exemple de situaii prin care trece

copilul i atitudini pe care ar trebui s le adopte adultul fa de acesta. Ex. copilul are prea

mult energie: l ajut s descopere sportul; copilul este retras i nchis n sine: l ajut s

relaioneze cu ali copii; copilul vrea s vorbeasc doar despre eroii lui preferai: vorbesc

cu el despre ei etc.

Jurnal de curs

Ce am nvat

Ce aplic

Ce mai vreau s tiu

.....................

12

1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale

Cu toii ne amintim de perioada n care am fost elevi. n afara orei de dirigenie

dedicat aproape exclusiv problemelor organizatorice, nimeni nu vorbea despre consiliere n

coal. Astzi, ea a devenit o component major a educaiei i rolul ei este din ce n ce mai

vizibil i mai bine determinat. Credei c aceast nevoie exista i pe vremea cnd erai

dumneavoastr elevi? Care dintre temele recomandate spre abordare n timpul orelor de

consiliere i orientare v-ar fi fost de cel mai mare folos?

Cunoatei, desigur, faptul c n coala contemporan rolul profesorului nu se

limiteaz doar la transmiterea unor cunotine. Profesorul are i rol de consilier deoarece el poate fi un bun observator al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un

sftuitor al acestora.

Prin consiliere educaional profesorul i poate ajuta pe elevi: s se cunoasc i s se neleag pe sine, s-i cunoasc i s-i neleag pe ceilali;

s se accepte pe sine i s-i accepte pe ceilali aa cum sunt, s dezvolte un nivel

ridicat de acceptare necondiionat;

s fie creativi, spontani i autentici n relaiile cu ceilali

s pun accent pe ceea ce simt, pe modul n care se raporteaz la ceea ce li se

ntmpl,

s-i dezvolte capacitatea de a face fa problemelor, de a formula strategii rezolutive.

Provocare

Repere teoretice

13

Reflecie De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr

atitudine. Reflectai la ntrebrile de mai jos: Cel fel de ajutor poate oferi profesorul?

Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace?

Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul?

Care sunt prejudeci ce ar putea afecta ajutorul dat elevului?

Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere?

O relaie de consiliere adevrat este doar aceea care d elevului sentimentul c:

profesorul este cu adevrat interesat de el, ncearc s-l neleag i s-l asculte;

profesorul este cu adevrat bucuros s-l vad;

nimeni nu va afla ceea ce spune profesorului, astfel nct s se simt jenat;

are n profesor un partener, deoarece n relaia de consiliere profesorii nu se poart ca nite experi sau ca nite persoane care au putere asupra elevului;

este acceptat ca persoan cu puncte tari i puncte slabe, fr s fie judecat sau etichetat;

i poate exprima sentimentele, poate s plng sau s fie suprat;

beneficiaz de ajutor i suport ntr-un cadru de respect, ncredere i cooperare

este ajutat s se descopere ca persoan valoroas i unic. Suntem convini c dumneavoastr, ca profesori, nelegei faptul c problemele de

comportament nu i au originea exclusiv n personalitatea elevilor care manifest

asemenea comportamente, ci pot fi un produs specific al interaciunilor sociale din clas.

Deseori se ntmpl ca profesorii s realizeze acea eroare fundamental de atribuire (de

care vorbea Lee Ross n 1970), atunci cnd acord att de mult atenie caracterului,

personalitii i rspunderii individuale i nu observ ct de profund afecteaz mediul social

ceea ce fac i ce spun elevii.

Spun despre un elev c aa este el cnd de fapt aa este mediul n care evolueaz

elevul! Mai bine spus aa poate fi familia din care face parte, aa poate fi clasa, aa poate fi

profesorul diriginte, aa poate fi profesorul sau colegul cu care are el probleme, aa poate fi

coala la care nva, etc.

14

Pentru a nelege de ce i cum se produc comportamentele perturbatoare n clas, este

nevoie s analizm propriul nostru comportament n relaie cu comportamentul problem

al elevului. Maniera n care vom aborda situaiile-problem este deosebit de important

pentru soluionarea lor. Pentru a avea rezultate acesta trebuie bazat pe cooperare, pe

acceptare i respect reciproc.

Pentru a fi un bun consilier pentru elevii dvs. avei nevoie de cteva abiliti

fundamentale, dup cum spun specialitii. Prima este empatia adic capacitatea de a te transpune n locul elevului, de a nelege modul n care simte, gndete i se comport

acesta.

A empatiza cu elevul nseamn a fi alturi de el, a-i da sentimentul c este neles i

acceptat, atitudine care faciliteaz exprimarea emoiilor, convingerilor, valorilor i

mbuntete comunicarea dintre profesor i elev.

Cum suntem convini c nu v lipsete capacitatea empatic, v oferim doar cteva

sugestii pentru mbuntirea acesteia, precum i a abilitilor de comunicare, n general:

a. Evitai ntrebrile nchise i ntrebrile care ncep cu de ce. ntrebrile justificative blocheaz comunicarea i pot introduce sentimentul de culpabilitate. ntrebrile

deschise ns invit elevul s exploreze problemele i s vorbeasc mai mult.

Aplicaie Dac elevul spune: Am luat note proaste luna acesta. Sunt suprat. Acas la mine e ru:

mama i tata vorbesc despre divor. Alegei dintre afirmaiile de mai jos pe cele care deschid comunicarea i sunt potenial utile:

La ce materie ai cele mai multe probleme?

De ce eti suprat?

Observ c eti tare suprat.

Eti foarte ngrijorat de ceea ce nenelegerile dintre prinii ti ar putea nsemna

pentru tine

Ce se ntmpl de fapt acas?

Cu cine ai mai vorbit despre asta?

De ce ai luat note proaste?

15

b. Ascultai elevul. Ascultarea eficient presupune: Contact vizual. Cnd vorbii cu elevul uitai-v la el. Nu este nevoie s privii

fix, dar artai c l vedei i c participai la discuie.

Adaptarea vocii. Vocea indic interes sau dezinteres. Emoiile i sentimentele sunt de cele mai multe ori trdate de voce.

Folosii corpul pentru a comunica implicarea. Postura de baz ce exprim ascultarea atent este cea relaxat, uor nclinat n fa. Aceast postur comunic elevului

c suntei implicai i c problemele lui v intereseaz.

Urmrii mesajul verbal. Relaxai-v i ncercai s nu v gndii, n timp ce elevul vorbete la ce trebuie s-i spunei dvs. Sigur vei gsi cel mai potrivit rspuns cnd

acesta va ncheia ce a avut de spus.

Evitai morala. Nu uitai c rolul dvs. este acela de a-l ncuraja pe cel care are nevoie de sprijin! De aceea, important este s-l ascultai, nu s-l blocai fcnd aprecieri

moralizatoare de genul: nu este bine ce ai fcut sau nu este frumos s-i critici profesorii,

aprecieri ce pot duce la ntreruperea comunicrii i neidentificarea cauzelor reale ale

nemulumirii elevului.

Folosii ncurajrile. Pentru a obine cooperarea elevilor n rezolvarea unor probleme, folosii ncurajrile, dai impresia c orice greeal poate fi ndreptat i evitai pe

ct posibil critica. Criticnd nu vei putea obine cooperarea. n general, n asemenea situaii

apare reacia de autoaprare, de negarea vinoviei orict de mare i de evident ar fi

acesta.

Evitai s ntrerupei. ncercai pe ct posibil s ascultai elevul pn la capt, fr s-l ntrerupei pentru a v spune prerea. Vei da impresia c nu v intereseaz

prea mult ceea ce se sau c problema lui este lipsit de importan.

Evitai s dai feedback negativ (ex.:rezultatele tale la ultima lucrare sut ngrozitoare) ncercnd mai degrab s utilizai sugestiile constructiv (ex.Data viitoare vei

obine rezultate mai bune, dac vei ).

Evitai etichetrile. Uneori etichete precum slab, incapabil,dezinteresat, pot produce efectul Pygmalion (profeia care se autorealizeaz), profesorul observnd doar

acele comportamente care legitimeaz eticheta iar elevul comportndu-se potrivit acestei

etichete.

Respectai sentimentele elevilor. ncercai s identificai emoiile, sentimentele i tririle elevilor n legtur cu diverse probleme i acordai-le atenia cuvenit.

Observnd c sentimentele lor sunt nelese i nu devin motiv de ironie, elevii vor dobndi

mai mult ncredere n dumneavoastr.

16

Evitai clieele. Evitai utilizarea n rspuns a clieelor de genul Nu te ngrijora. Muli au problema asta. Prin acesta comunicai elevilor c problema lor nu este

prea important.

Nu ncercai s impunei propriile valori. Fiecare generaie, fiecare persoan are propriul su sistem de valori. Exprimri de genul pe vremea noastr elevii

erau... nu sprijin elevul n nelegerea problemelor. Ajutai elevul s-i contureze propriul

sistem de valori, asimilnd totodat i valorile specifice sistemului social, pentru c aa va

putea mai uor s-i stabileasc obiectivele propriilor aciuni.

Evitai ameninrile. Afirmaii de genul Dac nu vei urma programul recomandat de mine, sigur vei avea probleme nu fac dect s ndeprteze elevul de

profesorul care nu-l nelege.

Nu acionai nainte de a identifica problema. Nu stabilii strategia de intervenie nainte de a identifica problema real cu care se confrunt elevul. Pentru a nu v

avnta n rezolvarea unei false probleme, ncercai s cunoatei foarte bine att elevul, ct i

grupul din care face parte.

Creai o relaie pozitiv. Pentru a obine cooperare i ncredere din partea elevului ncercai s creai o relaie pozitiv, n care acceptarea s fie reciproc.

Evitai s dai sfaturi. inei cont de faptul c elevul are mereu n jurul su sftuitori care i spun ce i cum s fac i ce s nu fac. Acordaii ncredere i suportul

necesar pentru a lua singur decizii i a rezolva problemele, orientndu-l cu tact i diplomaie.

Procednd aa, nu doar c vei evita situaia neplcut creat de un sfat greit, dar vei spori

i ncrederea elevului n el i n forele sale atunci cnd va reui s-i rezolve singur

problema.

Fii autentic, exprimai doar convingerile i ideile n care credei cu adevrat, dac dorii s ctigai ncrederea elevilor. Decalajul ntre ceea ce spunei i ceea ce gndii

se va transpune n comportament prin falsitate, uor de sesizat de ctre ceilali.

Fii partener. Nu v erijai n persoane competente care ofer soluii de rezolvare pentru problemele elevilor. Nu transmitei informaii de la expert la novice,

ajutai-l doar s gseasc cele mai relevante informaii pentru a lua decizii responsabile.

17

Aplicaie Elaborai un jurnal personal al ascultrii n relaia cu elevii i utilizai-l o perioad de

timp. Analizai-v comportamentul de asculttor n relaia cu elevii pornind de la informaiile

despre ascultarea eficient primite mai sus.

Citii jurnalul dup o perioad de minim dou sptmni i raportai din nou la

informaiile primite. Ce aspecte identificai?

Care sunt rspunsurile elevilor la comportamentul de asculttor al profesorului?

Discutai aceste aspecte cu colegii profesori.

Crearea unui context favorabil comunicrii autentice este fundamental n relaia profesor-elev. Ascultarea activ este o caracteristic fundamental a comunicrii care vizeaz exprimarea celuilalt i presupune renunarea la plcerea de a spune. Este o

atitudine de nelegere care denot o puternic dorin de a facilita spusele interlocutorului.

Ascultarea activ este un instrument excepional pentru a nelege dincolo de cuvinte,

dar, mai presus de toate, este un ansamblu de atitudini i de tehnici importante pentru

consilierea elevilor!

Pentru a v ajuta s v dezvoltai aceast aptitudine, v oferim cteva sugestii

deosebit de utile, dup cum spun specialitii:

Privii elevul atunci cnd l ascultai. Privindu-l manifestai dorina de comunicare, interes, respect pentru elev.

Utilizai tcerea pentru a permite elevului s vorbeasc sau s-i caute ideile. S nu v fie team de tcere pentru c adeseori cea mai bun empatie se realizeaz n linite.

Folosii rspunsul minimal i ncurajarea (forma nonverbal: dai din cap, spunei aha; forma verbal: daneleg, tiu ce vrei s spui,etc.). Ele indic elevului c l

ascultai cu atenie.

Punei ntrebrile adecvate, pe un ton cald i blnd. ntrebrile pe care le adresai elevului demonstreaz c ascultai i ncurajai comunicarea, iar rspunsurile permit

dezvoltarea unor noi argumente.

Confirmai c l-ai neles si verificai-v prin parafrazare, adic reformulare (Spui c vrei s?).

Ascultarea activ presupune s v interesai i de ceea ce nu spune elevul. Orice bun asculttor tie c o astfel de aptitudine presupune s acorzi atenie i la ceea ce

18

interlocutorul nu spune, ci doar d de neles. Urmrii indiciile non-verbale precum expresii

ale feei sau gesturi care v relev ntregul mesaj transmis. Ascultarea activ, prin tehnicile

pe care le implic i mai ales prin atitudinea care se cere a fi adoptat, permite depirea

unor bariere importante n comunicare, dezamorsarea conflictelor i stabilirea de relaii

pozitive cu elevii.

Aplicaie Pentru a nelege importana ascultrii, un mod eficient este de a examina ceea ce nu este ea. Alegei o pereche i ncercai urmtorul exerciiu: Profesorul cel care ajut. Sarcina lui este s asculte ntr-o manier ct mai rea posibil.

Este indicat s exagereze.

Elevul cel care are nevoie de ajutor. Fr a lua n considerare comportamentul

profesorului sarcina lui este de a continua s vorbeasc. Abordai, timp de dou minute,

subiecte precum: un conflict cu un coleg de clas, un profesor, cu familia sau orice alt

subiect de interes comun.

Scriei n jurnal comportamentele observabile ce reprezint ascultarea eficient.

Reflecie Comentai afirmaiile:

S tii s asculi este o competen pe ct de rar, pe att de preioas! Abric, Jean-

Claude, 2002; O invitaie deschis de a vorbi este un dar oferit elevului.

Dac dorii s aflai mai multe despre rolul i specificul consilierii educaionale, v

recomandm s rsfoii cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban

(2003).

Extindere

19

Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) scris de Butnaru

D., Gulei M. i alii, precum i n Comunicarea interpersonal(2003) a lui Chiru, I. i n

modulele Stiluri de predare, stiluri de nvare i Comunicarea educaional elaborate n

cadrul aceluiai proiect.

Exerciiu creativ Elaborai un chestionar pentru autoevaluarea ascultrii elevilor.

Jurnal de curs

Ce am nvat

Ce aplic

Ce mai vreau s tiu

20

2.MANAGEMENTUL CLASEI 2.1. Strategii de management al clasei

Managementul clasei vizeaz n esen climatul n care se desfoar activitatea de

nvare n clas i este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile

clasei astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii.

Provocare

Repere teoretice

Definii managementul clasei pornind de la

imaginile de mai sus:

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

21

A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare

a relaiilor dintre profesori i elevi pe de o parte, i dintre elevi pe de alt parte. Utilizarea

acestor instrumente la clas urmrete dou obiective egale ca importan: un prim obiectiv

este de a asigura reducerea stresului pe care l presupune munca n coal, prin

gestionarea eficient a problemelor de disciplin i a relaiei cu elevii, iar cel de-al doilea

obiectiv l reprezint protejarea sntii emoionale a copiilor n vederea asigurrii unei

dezvoltri armonioase.

Acest aspect este deosebit de important deoarece problemele emoionale determin

problemele de comportament. Cele mai multe dintre comportamentele violente i situaiile

de indisciplin cu care ne confruntm n mediul colar se datoreaz acestor probleme

emoionale.

Reflecie Realizai un exerciiu de identificare a rolurilor pe care le exercitai ntr-o zi din

activitatea dumneavoastr de cadru didactic:

_________________________ ______________________________

_________________________ ______________________________

_________________________ ______________________________

Rolurile manageriale ale cadrului didactic sunt cele de:

planificare (orarul clasei, structurarea coninuturilor, determinarea activitilor, sarcinilor

i obiectivelor);

organizare (activitile clasei, programul, formele de organizare);

comunicare (stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune);

conducere (direcioneaz procesul asimilrii i formrii elevilor apelnd la

normativitatea educaional);

coordonare (urmrete realizarea sincronizrii dintre obiectivele individuale ale elevilor

cu cele ale clasei, contribuie la coeziunea de grup);

ndrumare (ofer sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile

elevilor);

motivare (motiveaz elevii prin ntriri pozitive i negative, formuleaz aprecieri verbale

i reacii nonverbale);

22

consiliere (ofer suport n activitile colare i extracolare, intervine n orientarea

colar i profesional);

control (are rol reglator i de ajustare a activitii elevilor);

evaluare (utilizeaz instrumente de evaluare sumativ, folosete prelucrri statistice n

vederea elaborrii unor aprecieri).

Managementul climatului educaional vizeaz nu doar sistemul de relaii (profesor elevi, elevi elevi, elev grup, relaiile cu parteneri externi), ci i sistemul de reguli, norme i proceduri care reglementeaz desfurarea activitii educaionale.

Normele reprezint valori ale grupului clas. Ele trebuie s fie stabilite de ntregul grup i nu impuse din afar.

Dumneavoastr, ca profesor, putei facilita dezvoltarea normelor pozitive prin

modelarea i ncurajarea comportamentelor pozitive. i nu uitai faptul c scopul normelor

explicite sau implicite (ascunse) este cel de a modela comportamentele elevilor n raport cu

valorile grupului.

Regulile (fie c sunt de comportare, de igien, de securitate i siguran colectiv sau personal) trebuie urmate cu precizie i nu se pot negocia.

Procedurile sau rutinele sunt modalitile prin care se realizeaz activitile n cadrul clasei i exprim comportamente simple. Ele trebuie s fie produsul unor negocieri dintre

profesorul manager i clas pentru stabilirea clar a comportamentelor din cadrul clasei.

Un profesor eficient este un profesor proactiv. Profesorul proactiv este capabil s

defineasc i s comunice expectanele sale fa de elevi. Comunicarea clar a regulilor

comportamentului social i academic la nceputul anului colar este esenial pentru un

management eficient al clasei. Regulile i ajut pe elevi s-i controleze comportamentul

impulsiv, comunicndu-le expectanele profesorului fa de un anumit comportament. Multe

din reguli pot fi adaptri ale regulilor colii, n timp ce altele pot fi stabilite mpreun cu elevii,

reflectnd situaia specific a clasei. n acest caz acceptarea i compliana copiilor la regul

crete. Pentru eficacitate respectai cteva criterii de stabilire a regulilor n clas:

se stabilesc la nceputul anului colar;

se formuleaz pozitiv, specificnd comportamentul ateptat;

sunt precizate simplu;

sunt puine (cel mult 5-6 reguli), pentru a nu fi uitate;

se focalizeaz pe comportamente specifice;

sunt stabilite mpreun cu elevii;

vizeaz mbuntirea condiiilor de nvare n clas;

sunt afiate ntr-un loc vizibil, pentru ca elevi s i le reaminteasc;

23

se precizeaz toate consecinele nerespectrii unei reguli;

se precizeaz recompensele respectrii regulilor;

sunt aplicate consecvent, fr a se face excepii de la aplicarea lor;

sunt relativ flexibile (situaiile sunt diferite i vrstele copiilor sunt diferite);

consecinele nerespectrii regulilor sunt n conformitate cu gravitatea

comportamentului;

aplicarea consecinelor se realizeaz fr blamarea elevului - doar comportamentul

su este cel discutat.

i nu uitai ca, alturi de aceste reguli de conduit a elevilor, s afiai i

responsabilitile i drepturile profesorului, pentru ca elevii dvs. s le cunoasc.

Aplicaie Identificai o modalitate de stabilire a regulilor i consecinelor nerespectrii lor mpreun

cu elevii. Facei acest lucru gndindu-v cum l implicai pe fiecare elev n stabilirea

regulilor clasei, astfel nct s simt c acestea l reprezint i c le poate respecta.

Discutai modalitatea identificat mpreun cu alte cadre didactice.

Personalizai clasa Dai clasei un aspect particular prin aranjarea diferit a bncilor, utilizarea

elementelor decorative pentru tapetarea claselor (lucruri de interes specific pentru copii,

produsele elevilor pe diverse domenii), prin culoare, prin preluarea unui nume la care ader

ntreaga clas etc.

Cunoatei-v elevii Memorarea numelui, a preferinelor sale, a relaiilor cu colegii sunt cteva aspecte

importante pentru a-l face pe elev s se simt respectat i n siguran.

Acordai n aceeai msur atenie bieilor ca i fetelor, prezentai o imagine

pozitiv att a fetelor, ct i a bieilor n materialele utilizate i activitile propuse, vorbii cu

copiii despre cultura din care provin, demonstrnd astfel respect i acceptare.

Implicai elevii n activitatea de nvare prin utilizarea metodelor activ-participative deoarece: Ordinea se menine, nu att datorit interveniilor frecvente ale profesorului, ci

datorit angajrii active a elevilor n activitate.

24

Activitile pe grupe mici, interactive sunt considerare ca fiind cele mai eficiente

pentru prevenirea problemelor de disciplin, n timp ce activitile plictisitoare sunt

cele care pot declana probleme de disciplin.

Reflecie Credei c putei crea n acelai timp contexte de invare i de cunoatere/autocunoatere

sau de dezvoltare personal? De ce sunt importante ambele aspecte? Cum le asigurm

reprezentativitate la nivelul mediului educaional din clas?

Dac dorii s aflai mai multe despre cum putei realiza un bun management al clasei, v

recomandm s rsfoii cartea Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea

situaiilor de criz educaional , ediia a doua, scris de prof. dr. Romi Iucu n 2006.

Informaii utile vei gsi i n cartea Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie,

scris de Bogorin, V. i Tudose, R. (2003).

De mare folos v vor fi i cele 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor propuse

de S. Manes n 2008, precum i jocurile propuse n Cartea mare a jocurilor pe care o vei

gsi pe site-ul http://www.cartidownload.ro/Diverse/585686/Cartea_Mare_Jocuri_Copii

Abordri interesante pe aceast tem se gsesc i n modulele Comunicare educaional,

Dezvoltare personal i profesional elaborate n cadrul aceluiai proiect.

Exerciiu creativ Elaborai o fi de analiz a mediului educaional din clas.

Extindere

25

2.2. Strategii de management al conflictului

Secretul i farmecul vieii noastre nu stau n lipsa unui conflict, ci n hotrrea i

priceperea noastr de a-l rezolva. Anton S. Makarenko, scriitor i educator de origine

rus.

Conflictele exist atunci cnd dou pri (persoane sau organizaii) aflate n

interdependen sunt aparent incompatibile din cauza percepiei diferite a scopurilor,

valorilor, a resurselor sau a nevoilor. Cunoaterea cauzelor care genereaz conflictul,

nelegerea naturii i a mecanismului su de desfurare pot duce la stpnirea acestuia.

Jurnal de curs

Ce am nvat

Ce aplic

Ce mai vreau s tiu

Provocare

Repere teoretice

26

Este important ns s cunoatem i diferena ntre managementul conflictului i

soluionarea conflictului, s interpretm corect tipurile de conflict i s acceptm faptul c nu

toate conflictele pot fi soluionate.

Principii de management al conflictelor:

Meninei o relaie pozitiv pe perioada conflictului utiliznd empatia, ascultarea activ, ntrebrile deschise pentru clarificarea mesajelor.

Facei diferena ntre evenimente, comportamente i interpretarea lor. Evaluai diferenele de opinii.

Focalizai-v pe problem, nu pe persoane.

Folosii termeni concrei, specifici, comportamentali n descrierea situaiei, utiliznd un limbaj adecvat.

Utilizai comunicarea direct, clarificarea ntrebrilor, solicitai informaii pentru nelegerea corect a situaiei, evaluai impactul conflictului asupra relaiei i a grupului.

Identificai barierele n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu evaluarea mesajului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea

interlocutorului mai degrab pentru a identifica greelile i mai puin pentru a nelege

mesajul, convingerea c numai el/ea are dreptate.

Utilizai deprinderile de rezolvare a problemelor n abordarea conflictului.

Aplicaie Descriei o situaie conflictual de la nivelul unei clase de elevi (n care ai fost

implicai sau despre care presa a semnalat) i schematizai metodele i mijloacele pe care

le-ai folosit, n calitate de cadru didactic pentru stingerea conflictului.

Strategii de management al conflictului De multe ori sala de clas poate fi comparat cu un spaiu de confruntare. De cele mai multe

ori sursele ei se afl n exteriorul colii (frustrri sociale, probleme familiale etc.), dar acest

lucru nu nsemn c, dumneavoastr ca profesor, nu trebuie s le luai n considerare.

Pentru a face fa conflictelor, putei recurge la trei tipuri de strategii:

1. Strategii de evitare Aceste strategii presupun s fii deosebit de tolerant i nzestrat din plin cu simul

umorului, pentru plasarea conflictului n registrul glumei. Dac dovedii constant toleran,

atunci cnd v aflai n dificultate vei putea ignora criza creat n clas, fr a v pierde

27

credibilitatea. Putei astfel evita implicarea ntr-un conflict pe care simii c nu-l vei putea

stpni, fr ca acest lucru s v compromit autoritatea n viitor. Aceleai rezultate vei

putea obine dac tratai situaia ca pe o glum. Trebuie s tii ns c aceast strategie nu

are valoare, deoarece nu rezolv conflictul.

2. Strategii de diminuare Se refer la aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, evitarea, apeluri la

generalizare. Utiliznd strategii de amnare a unor decizii, putei evita precipitarea unei crize

sau urmrile imediate ale deciziilor luate, dac nu suntei siguri c vor fi cele preconizate de

dumneavoastr.

Putei, de asemenea s recurgei la evitare cnd trebuie s luai poziie ntr-un

conflict, tiind dinainte c orice poziie ai adopta, acesta ar duce la escaladarea conflictului.

Apelul la generalizare l putei utiliza cnd vrei s descurajai o solicitare imperioasa

din partea unui elev. Trebuie ns s demonstrai elevului c, venit din partea lui, solicitarea

devine nerezonabil.

3. Strategii de confruntare Aceste strategii includ strategiile de putere i strategiile de negociere.

Un profesor recurge la strategii de putere cnd aplica metoda divide et impera

(efectul ar fi fragmentarea situaiei conflictuale sau a masivitii grupului de elevi angajai n

conflict).

Evitai ns s rostii ameninri pe care tii bine c nu le vei traduce n practic, s

manipulai recompense sau s facei apel la tradiia colii (Nu aa se procedeaz n coala

noastr!), pentru c acestea sunt procedee axate pe principiul pseudo-puterii i nu vei

pcli pe nimeni, poate doar pe dumneavoastr, cel care credei c ai soluionat conflictul.

Strategiile de negociere le putei aplica doar cnd deznodmntul situaiei

conflictuale nu pare a fi iminent, iar cei implicai par dispui s accepte o soluie raional.

Compromisul reclam o atenie sporit din partea dumneavoastr, deoarece poate constitui

un precedent la care elevii pot recurge ulterior.

V prezentm mai jos cteva reguli a cror respectare poate contribui la detensionare unei

situaii conflictuale:

ncercai s evitai ameninrile cu elevii n faa clasei, deoarece poziia lor poate

ctiga noi adereni.

Cutai acea alternativ care s dea ctig de cauz amndoura.

28

ncurajai elevii s spun ct mai multe despre percepia fiecruia asupra strii

conflictuale.

Explicai n mod limpede propria dvs. percepie asupra strii conflictuale respective.

Aplicaie Suntei mediatorul celor dou pri aflate n conflictul prezentat n imaginea de mai

jos. Alctuii un model de stingere a conflictului prin intermediul uneia dintre strategiile

prezentate mai sus.

Metode de soluionare a conflictului O metod util de soluionare a conflictului este medierea de la egal la egal ( engl. peer

mediation) Peer mediation este o modalitate de mediere prin care elevii, sub ndrumarea unor colegi de vrst apropiat, gsesc mpreun, ntr-un mod bine structurat, o soluie de

rezolvare a unui conflict sau ceart.

Chiar dac pare un model de import, este totui un model de educaie care merit

ncercat, pentru c elevii nva s devin responsabili pentru comportamentul i aciunile

lor.

Peer mediation are succes deoarece: limbajul folosit de elevi nu este ntotdeauna accesibil profesorilor;

elevii identific mai repede i mai bine natura problemei n care sunt implicai;

elevii reuesc s gseasc mai repede soluii pentru rezolvarea problemele lor;

dac sunt bine instruii, elevii nu au nevoie de profesori n rezolvarea conflictelor lor.

Ei pot s le rezolve singuri, mai bine, mai repede i mai eficient.

Pe site-ul: http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_4/konfliktregeln.htm - gsii

metode foarte valoroase de soluionare a disputelor dintre elevi prin elevi i chiar vei

putea s-i nvai pe elevi cum s se certe cu succes!

29

Reflecie Cum putem rezolva constructiv conflictele? Sunt conflictele o form de nvare i

dezvoltare?

Dac dorii s aflai mai multe despre managementul conflictului, v recomandm s rsfoii

i cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003), dar s accesai i:

http://www.leonardofortius.eu/web/rumania/Formaci%F3n/Gandirea_critica_si_rezolvarea_pr

oblemelor/2.Negociating-Suport%20Material.pdf unde vei gsi un suport de curs foarte util

n negocierea i managementul conflictelor scris de d-nul erban Iosifescu. Dei se refer la

strict la organizaii, vei gsi resurse utile i pentru munca dvs. cu elevii. De asemenea, v

recomandm modulele Dezvoltare personal i profesional i Management instituional i

de proiect elaborate n cadrul aceluiai proiect.

Pe site-ul http://biroudemediatorbacau.ro/avem-nevoie-de-mediere/povestiri-cu-

talc/intalnirea-de-la-tamplarie/, gsii o foarte frumoas poveste despre conflict pe care o

putei spune i elevilor dvs.

Exerciiu creativ Proiectai o strategie eficient de soluionare a conflictului din imaginea de mai jos.

Extindere

30

2.3. Managementul clasei incluzive

Ce nseamn o clas incluziv?

Aa ... sau aa... ?

Jurnal de curs

Ce am nvat

Ce aplic

Ce mai vreau s tiu

Provocare

31

Pentru a promova incluziunea la nivelul clasei, dvs. ca profesor trebuie s explicai

celorlali copii de ce unii dintre colegii lor nu pot vorbi sau se comport altfel. Diversitatea

trebuie recunoscut i respectat. Lsai copiii s se autodescopere i s descopere singuri

modul n care vor lucra mpreun cu colegii lor.

Cel mai mare obstacol n faa incluziunii este, de regul, atitudinea negativ. Copiii nu

sunt obinuii cu ali copii care arat i se comport altfel dect ei. De asemenea, prinii

i pot face probleme privind scderea standardelor (nivelului clasei) dac n clasele

obinuite sunt inclui i copii cu dizabiliti sau cu alte cerine speciale. Profesorii sunt cei

care dein instrumente de formare a atitudinilor pozitive ale prinilor i copiilor, dar i ale

celorlalte cadre. Tot ce trebuie s facei va fi s:

ncurajai copiii s fie prietenoi cu cei cu cerine speciale;

organizai activitile astfel nct toi elevii s lucreze i s se joace mpreun;

explicai prinilor ct de mare este ctigul n formarea unor trsturi caracteriale

precum: ntrajutorarea, tolerana, dragostea fa de semeni etc. la copiii lor, prin

simplul fapt c au astfel de colegi n clas.

Aplicaie Suntei diriginte la o clas nou constituit (cls. a V-a). Schematizai metodele folosite pentru a cunoate elevii clasei i pentru a consolida relaiile interpersonale dintre elevi.

Comunicarea n clas

n activitatea de predare nvare, comunicarea trebuie s fie ct mai clar. Fiecare

elev este diferit, unii nva mai bine dac vd ceea ce trebuie nvat, alii dac aud, alii

dac fac. Identificai stilurile de nvare ale elevilor dvs. i adaptai predarea astfel nct

fiecare elev din clas s poat nva.

Repere teoretice

32

Reflecie Hall i Tinklin spuneau n 1998 : Probabil c practicile de predare care sunt benefice

pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in

seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii

care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale. Aveau ei dreptate? Credei c i

metodele de predare pe care le utilizai dvs. pot genera astfel de bariere?

Structurile dimensional-practice de abordare a clasei de elevi (cf. Iucu R.,

Managementul clasei de elevi) (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ,

relaional, operaional i creativ) faciliteaz interveniile cadrelor didactice n situaiile

educaionale concrete.

Dimensiunea ergonomic se refer la dispunerea mobilierului n sala de clas,

vizibilitatea (n sensul poziionrii elevilor n bnci) i pavoazarea/amenajarea slii de clas;

Dimensiunea psihologic se refer la capacitatea de nvare a elevilor. Elementele

centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea, respectarea i

exploatarea particularitilor individuale ale elevilor;

Dimensiunea social se refer la clas ca la un grup social, la structura informaiei

sociale n grupul clas;

Dimensiunea normativ se refer la normativitatea n clasa de elevi, la conflictul

normativ;

Dimensiunea operaional se refer la proceduri i strategii de intervenie ale

cadrului didactic, la conformare i compliana comportamental n clas;

Dimensiunea inovatoare se refer la schimbrile din domeniul structurilor i

practicilor nvmntului ce au drept scop ameliorarea sistemului. Organizarea clasei

Modul n care este aranjat clasa poate influena nvarea elevilor n sens pozitiv sau

negativ. Iat de ce v sftuim s:

aezai copiii cu cerine speciale mai aproape de profesor i de tabl;

ncercai o aranjare a mobilierului astfel nct elevii s se poat mica liber, mai ales

aceia care au probleme de mobilitate sau vizuale;

grupai bncile sau mesele la care stau copiii, pentru ca elevii s poat lucra

mpreun i s se ajute unii pe alii;

33

schimbai periodic colegul de banc. Aceast strategie asigur o mai bun

socializare ntre elevi i evit marginalizarea elevilor cu CES;

amplasai diagramele sau imaginile pe perete la nivelul ochilor copiilor, i nu foarte

sus;

nu v sfiii s utilizai i spaiul din afara clasei pentru desfurarea leciei.

Aplicaie Proiectai o secven de lecie n care s valorificai cel puin trei dimensiuni ale

managementului clasei (ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i

inovatoare). Explicai adaptrile i modalitile de sprijin realizate pentru copiii cu cerine

educaionale speciale n cadrul secvenei de lecie.

Proiectarea leciilor n proiectarea unei lecii n cadrul unui demers incluziv se ia n considerare ceea ce trebuie

s tie dup realizarea leciei elevii n ansamblu i n particular, anumii elevi. n acest

sens, v recomandm s avei n vedere urmtoarele aspecte:

planurile individuale de nvare sunt de un real sprijin;

copiii vor nelege mai bine dac vd i ating obiectele;

stabilii cuvintele cheie pe care urmeaz s le folosii n timpul leciei;

pregtii fie de lucru n funcie de cerinele particulare ale elevilor;

utilizai metode de lucru n grup. Acestea asigur participarea tuturor celor care

nva i reprezint o modalitate excelent de a rspunde la cerinele individuale ale

fiecrui elev;

adaptai ritmul leciei, precum i volumul de informaii utilizate ntr-o lecie. Sprijin individual

Prin definiie, copiii cu cerine educative speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei

nu vor avea dect de ctigat dac activitatea de predare este orientat ctre nevoile lor

speciale.Prin urmare:

n timp ce clasa lucreaz la o activitate, dvs. v putei ocupa de unul sau doi copii,

relund cu acetia principalele puncte ale leciei sau ajutndu-i s nceap s

rezolve singuri sarcina legat de subiectul leciei;

34

organizai copiii n grupuri, pe nivele de abilitate. Dvs. putei trece de la un grup la

altul pentru a oferi asisten adecvat cerinelor celor din fiecare grup;

copilul cu cerine speciale poate lucra mpreun cu un alt coleg mai capabil, care,

dup ce i-a terminat propria sarcin l poate ajuta s-i organizeze munca.

Mijloace de sprijin

Mijloacele de sprijin sunt elemente importante pentru buna organizare a activitii

didactice care s i includ i pe copiii cu nevoi speciale. V recomandm n acest sens

urmtoarele:

utilizai ca material didactic plane sau imagini afiate pe perete, materiale cu scris

mare etc.;

pentru a sprijini activitatea copiilor cu deficiene, adeseori sunt necesare anumite

dispozitive de ex. creionul se poate nveli ntr-un cauciuc moale pentru a putea fi

apucat mai bine etc.;

mobilierul clasei trebuie adaptat. Pentru copiii cu dizabiliti i probleme de stat n

banc se pot realiza scaune speciale sau cadre care s-i ajute s se ridice sau s

stea n picioare;

s-ar putea s fie nevoie i de mijloace pentru deplasare: bare, balustrade, cadre de

deplasare, bastoane etc.;

dac este nevoie, putei utiliza i mijloace speciale de comunicare cum ar fi: panouri

cu imagini i simboluri, chiar cuvinte.

Managementul comportamentului Unii copii au un comportament care deranjeaz n desfurarea leciilor. Putei nva

copiii cum s se comporte acceptabil din punct de vedere social. Pentru aceasta:

discutai cu ceilali profesori sau cu alte persoane cu care lucreaz copilul i convenii

asupra aceleiai abordri i atitudini de reacie la comportamentul copilului;

identificai semnalele de avertizare pe care le lanseaz copiii nainte de a ncepe s

se comporte deranjant i ncercai s atragei copilul ntr-o activitate care i place;

schimbai locul copilului n clas, atunci cnd observai c exist factori de mediu ce

i distrag atenia;

dai copilului cu CES sarcini pe care s le neleag uor i s-i fac plcere;

nu uitai s recompensai comportamentul acceptabil i efortul de a duce o sarcin

pn la capt;

35

transmitei nemulumirea fa de un comportament neadecvat folosind un anume ton

al vocii, o anumit mimic i propoziii simple. Este important s rmnei calmi i s

controlai n permanen situaia;

pedepsele sunt eficiente numai dac elevul nelege legtura ntre pedeaps i

comportamentul su;

discutai cu elevii clasei efectele pe care acel comportament le poate avea asupra

fiecruia dintre ei. Prin folosirea jocului de rol, ei i vor putea exprima mai bine

sentimentele;

metoda aplicat n cazul unui elev poate s nu funcioneze n cazul altuia;

stimulai stabilirea unor reguli proprii colectivului de elevi. Cnd ntr-un colectiv exist

elevi cu CES,cadrul didactic trebuie s dea dovad de abilitate i imaginaie pentru a

se reui socializarea acestora.

Munca n echip

Colaborarea ntre cadrele didactice care predau la o clas care include i copii cu CES

constituie un element esenial pentru reuita colar. De aceea este recomandat s:

cerei sfatul altor colegi din coal care au experien cu copiii cu CES;

identificai specialitii disponibili din localitatea dumneavoastr i s ncercai s luai

legtura cu acetia;

cutai cri i reviste care prezint modaliti de sprijin pentru elevii cu CES

Nu uitai! Arsenalul de strategii i metode utilizate de profesor la clas ca i colaborarea dintre cadrele didactice, dintre acestea i diverse persoane resurs din afara colii (cum

ar fi specialitii din CJRAE i n special din CREI), pot contribui n mod semnificativ la

incluziune, la reuita colar a unui elev cu dizabiliti, cu o anumit dificultate (tulburare)

de nvare ori a unui elev supradotat.

36

Aplicaie Identificai 3 modaliti de aranjare a mobilierului care s faciliteze comunicarea la nivelul

clasei de elevi.

Identificai 3 modaliti concrete de management al comportamentului la nivelul clasei

incluzive.

Reflecie Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c nu constituie o

prioritate n clasa dvs.? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a-i asigura pe

aceti elevi c coala dvs. consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?

Dac dorii s aflai mai multe despre managementul clasei incluzive, v

recomandm s rsfoii crile Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat

pe proiect, scris de Mihaela Ionescu i Managementul clasei. nvare prin cooperare

ghid pentru profesori a Ctlinei Ulrich. De asemenea, v recomandm s citii i modulele

Comunicarea educaional, Evaluarea formativ n contextul nvrii i Strategii didactice n

viziune transdisciplinar elaborate n cadrul aceluiai proiect.

Exerciiu creativ Realizai o list a indicatorilor unei clase incluzive.

Extindere

37

Jurnal de curs

Ce am nvat

Ce aplic

Ce mai vreau s tiu

38

3. STRATEGII DE PREVENIRE A SITUAIILOR DE RISC

3.1. Strategii de identificare/schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative

Dragi profesori, ncercai s-i nvai pe elevii dvs. aceast poezioar. Va fi una

dintre cele mai folositoare lecii pentru via pe care o putei da!

Nu are rost s te vorbeti de ru

Ceilali o vor face n locul tu,

Nu are rost s-i plngi de mil

Pentru c astfel i va fi i mai greu,

E inutil s i acuzi pe alii pentru nemplinirile tale

Cnd tu eti responsabil de vorbele i de faptele tale.

nva s te iubeti,

S-i recunoti calitile

Descoper-i capacitile

ndrznete s ceri sau s refuzi.

S-i fii bun prieten ie

Astfel mi vei fi i mie.

( Geerlandt K., Salom J.,2007)

Cadrul didactic trebuie s posede un repertoriu de strategii de lucru care, puse n

aciune, devin moduri de operare sau planuri de aciune destinate obinerii unor rezultate

precise. Vom prezenta n continuare o serie de strategii ce pot fi utilizate nu doar de

consilierii colari, ci i de cadrele didactice cu pregtire psihopedagogic i experien la

catedr.

Provocare

Repere teoretice

39

I. Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative Deseori elevul nu este capabil s-i identifice i s-i exprime sentimentele i

atitudinile care-i genereaz starea de disconfort psihocomportamental. n aceste situaii

trebuie s gsii modaliti de a-l ajuta pe elev s se concentreze asupra a ceea ce simt i

s-i exprime sentimentele pentru a putea ajunge la o schimbare pozitiv.

Prezentm mai jos cteva astfel de strategii 1 Clarificarea i reflectarea sentimentelor elevului

Reflectarea sentimentelor elevului este o tehnic foarte util atunci cnd sentimentele

sunt prea puternice i au nevoie de clarificare sau cnd elevul este blocat i incapabil de a

face progrese. n asemenea situaii, putei utiliza afirmaii de genul :

Chiar crezi c? Sau Vrei s spui c?

Pari destul de tensionat i speriat Te simi foarte bine

Utiliznd aceast tehnic l vei face pe elev s devin contient de ceea ce simte i

l vei ncuraja s se confrunte cu problemele emoionale i nicidecum s le evite.

Modelarea sentimentelor elevului Nu v fie jen s exprimai sentimentele despre propria voastr persoan sau despre

modul n care v-ai simit dac ai fi n locul elevului. Putei face asta prin afirmaii de genul

Dac m-ar fi tratat pe mine n felul acesta m-a fi suprat foarte tare sau Dac mi s-ar fi

ntmplat mie asta. cred c a fi reacionat astfel.. Demonstrnd cum ar reaciona o

alt persoan n aceeai situaie, putei provoca sentimente adecvate la elevul dvs.

Strategia cercurilor concentrice

Este o strategie util n cazul elevilor care au probleme n dezvluirea sentimentelor.

Vei ncepe prin a desena cinci cercuri concentrice, notate dinspre interior spre exterior

cu litere de la A la E (precum cele de mai jos)

1 Gh. Toma: Consilierea i orientarea n coal, 1999

Cercul A- Reprezint teritoriul privat,sentimente i gnduri pe care individul nu le mprtete cu nimeni. Cercul B Conine informaii pe care elevul le mprtete numai prietenilor apropiai i familiei.

Cercul C Conine gnduri i sentimente mprtite numai prietenilor buni.

Cercul D - Conine gnduri i sentimente dezvluite colegilor de clas, vecinilor, diverselor persoane. Cercul E conine acele fapte, evenimente, date despre elev pe care le poate descoperi oricine.

40

Dup ce i vei explica c materialul din cercul A conine, de regul, probleme ce in

de sex, vinovie, minciun, bani etc. vei preciza elevului c aceste probleme sunt, mai mult

sau mai puin, aceleai pentru orice persoan. Generaliznd, elevul va nelege c nu doar

el are asemenea probleme i va deveni mai puin reticent n dezvluiri.

Cutarea gndurilor ascunse i neexprimate Elevii cu stim de sine sczut au dificulti n a-i exprima gndurile, sentimentele,

tririle, din cauza consecinelor pe care cred ei c le-ar avea acest lucru. n astfel de situaii

putei determina exprimarea temerilor prin ntrebri de genul Care ar fi cel mai ru lucru

care se poate ntmpla ca rezultat alDup ce elevul identific acel lucru, considerat a fi

cel mai ru, putei continua prin ntrebri de genul: Prin ce anume ar fi acest lucru att de

ngrozitor?.n acest fel se poate ajunge la exprimarea i clarificarea gndurilor negative, la

clarificarea sentimentelor i nlturarea temerilor nefondate ale elevului.

Confruntarea elevului cu imaginea de sine

Comportamentul elevului este influenat de imaginea pe care o are acesta despre sine.

Dac aceast imagine este negativ, ncrederea n sine i n capacitile sale este sczut,

iar elevul va avea dificulti n modificarea manierei de a aciona. Va evita s se implice n

sarcini noi considernd c nu va fi n stare s le duc pn la capt sau se va simi lipsit de

valoare i de acceptarea celorlali. n astfel de situaii este indicat strategia confruntrii

elevului cu imaginea de sine. Dvs. l vei determina pe elev s se confrunte cu imaginea de

sine distorsionat, pentru a o nlocui cu una mai realist. Atunci cnd elevul va spune :Nu

sunt bun de nimic. Iau numai note mici l putei ntreba i bazezi aceast afirmaie doar pe

note? De ce consideri tu c doar notele pot demonstra valoarea ta ca om sau Spui c nu

eti bun de nimic pentru c ai note mici i totui colegii te apreciaz pentru c i ajui deseori

s-i fac serviciul pe coal sau s fac curat n pauze. Ce caliti crezi c apreciaz ei la

tine? etc.

Dialogarea i inversarea rolurilor

Sunt situaii n care elevul resimte o stare conflictual ntre propriile sentimente i

gnduri, n relaia cu altcineva sau are dificulti n luarea unei decizii din cauza

consecinelor pe care acea decizie le poate avea asupra altor persoane, de ex.Nu tiu ce

s fac. Prinii mei divoreaz. O parte din mine dorete s stea cu tata la care in foarte

mult, iar alt parte ar vrea s stea cu mama care m iubete att de mult. n aceast

situaie, o strategie eficient ar fi aceea de dialogare i inversare a rolurilor, mai bine spus l

41

vei pune pe elev s joace rolul fiecrei pri din el nsui, s interpreteze conflictul respectiv

printr-un dialog imaginar. ncurajai elevul s discute cu ambele pri din propria persoan,

mai nti cu partea care vrea s stea cu tata i apoi cu partea care vrea s stea cu mama.

ncurajai-l s joace rolul fiecrei pri, intrnd n dialog cu partea cealalt. Dialogul dintre

cele dou pri are loc la timpul prezent i se ncheie atunci cnd una din pri ctig.

Aceeai strategie poate fi utilizat i atunci cnd elevul este n conflict cu o alt

persoan. Putei cere elevului s spun ceea ce i displace la persoana respectiv. Apoi el

devine cealalt persoana i rspunde la ceea ce tocmai a spus el mai nainte. De exemplu,

dac elevul spune : mi displace profesorul X pentru c mereu are pretenia s nu chiulim i

s fim ateni la ora lui, devenind profesor el poate s spun: M pregtesc foarte mult

pentru fiecare or pe care o predau, caut materiale interesante, mi fac planuri de lecie, mi

stabilesc nite obiective, i m deranjeaz foarte mult cnd elevii chiulesc de la ora mea sau

nu sunt ateni. Consider c am muncit degeaba i m simt foarte frustrat pentru c efortul

meu nu este apreciat.

II. Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative Raionalizarea

Raionalizarea presupune s demonstrai elevului modul n care gndurile, atitudinile,

convingerile noastre influeneaz modul n care ne comportm i emoiile pe care le

trim.

De exemplu, dac elevul se gndete c nu va reui la examen, acest gnd se poate

transpune la nivel emoional n nervozitate i stres, iar la nivel comportamental se poate

transpune fie n reducerea timpului de nvare (de ce s mai nv dac tot nu voi

reui?) sau n supranvare, ce poate duce la oboseal i, implicit, la scderea

performanei colare.

Fiecare dintre noi percepe realitatea n mod subiectiv, gndurile noastre fiind doar o

interpretare a realitii, n funcie de convingerile personale, care nu ntotdeauna sunt n

acord cu realitatea. Aa se dezvolt i apar erorile de gndire. Dintre acestea enumerm:

suprageneralizarea: se fac generalizri pe baza unui eveniment singular de ex., dac un coleg se poart urt, elevul cu tendine spre generalizare va spune

colegii mei nu m apreciaz:

personalizarea: elevul consider c este singurul responsabil pentru un eveniment negativ sau neplcut: pentru c eu am fost obraznic profesorul s-a

rzbunat pe toat clasa;

42

gndirea n termeni de alb-negru: se refer la tendina elevului de a se autoevalua, de a-i evalua pe alii sau de a evalua situaia n care se afl n

categorii extreme, de ex., :Dac nu sunt cel mai bun din clas, nsemn c nu-i

nimic de capul meu.

saltul la concluzii: elevul ajunge direct la o concluzie negativ chiar i atunci cnd nu are suficiente informaii pentru a trage acest tip de concluzie, de ex.,.

Nu sunt bun la matematic pentru c nu reuesc s neleg partea cu logaritmii;

catastrofarea: elevul are tendina de a-i exagera greelile i minimaliza reuitele. Aceast viziune distorsionat are drept consecine o imagine de sine

negativ, lipsa ncrederii n sine, stim de sine sczut.

folosirea lui trebuie disfuncional. Utilizarea lui trebuie poate impune standarde prea ridicate, nerealiste, conducnd la descurajare i nencredere din

partea elevului, de ex., .:Trebuie s fii cel mai bun !

Ajutai elevul s neleag faptul c gndurile noastre nu sunt dect interpretri ale

realitii (iar unele dintre aceste interpretri sunt negative i neconstructive), c emoiile

noastre sunt strns legate de gndurile i interpretrile noastre. Astfel elevul va nelege

c i poate schimba sau controla, cel puin parial, emoiile i comportamentele prin

modificarea gndurilor i interpretrilor negative.

Reflecie O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevilor stim i respect i nu se poate

ajunge la aceasta prin nimicirea individualitii elevilor i prin asuprirea stimei de sine

Samuel Smiles

Aproximarea succesiv a sentimentelor Este o strategie de consiliere pe care o putei utiliza n situaiile n care elevul i exprim

dorina explicit de a face schimbri n sentimentele i atitudinile sale. De ex., elevul v

spune a vrea s m simt foarte bine la mine n clas. n aceast situaie i putei sugera

aciuni sau teme ce vor conduce, pas cu pas, la apropierea elevului de scopul dorit de el, de

ex., Gndete-te la o situaie recent n care te-ai simit bine la tine n clas. ncearc s-o

recreezi n plan mintal. Ce condiii au produs-o? Ce condiii au meninut-o? Cine era n

43

clas? Ce s-a ntmplat atunci? Petrece cteva minute zilnic n aceast sptmn,

imaginndu-i aceast situaie.

l putei ajuta pe elev s ntocmeasc o list de activiti a cror ndeplinire l apropie de

starea pe care i-o dorete.

Aplicaie ncercai s v gndii la stare pe care v-o dorii cel mai mult n acest moment, de ex:

S fiu sntos; S fiu linitit sufletete etc. Alctuii o list cu activiti pe care le putei

desfura pentru a v apropia de starea pe care v-o dorii. Realizai acest lucru i

mpreun cu elevii dumneavoastr.

Strategia de identificare a rolului Putei utiliza aceast strategie n cazurile n care elevul nu contientizeaz

consecinele distructive ale propriului comportament. Strategia const n procesul de

identificare a elevului cu persoana care are de suferit n urma acestui comportament. De

exemplu, dac avei un elev arogant, care utilizeaz expresii jignitoare pentru cei din jur, i

vei cere s se vizualizeze pe sine n postura persoanelor jignite. Apoi cerei s-i imagineze

tot ce ar simi el dac s-ar afla ntr-o astfel de situaie. Putei ntreba Cum ar fi dac

altcineva i-ar face ie aa ceva? sau Cum te-ai comporta tu ntr-o astfel de situaie?

Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare a

atitudinilor i sentimentelor negative, v recomandm s rsfoii cartea Consilierea i

orientarea n coal (1999) a profesorului Gheorghe Toma.

Informaii utile vei gsi i n Comunicarea relaional pe nelesul celor mici (2007) scris

de Geerlandt K. i Salom J., dar i n cartea profesorului Petru Lisievici Teoria i practica

consilierii(1998) i n modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul

aceluiai proiect.

Extindere

44

Exerciiu creativ Alctuii o metafor (poveste) care s vizeze schimbarea atitudinii unui elev care nu

are ncredere n el.

3.2. Strategii de identificare/schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate

nainte de a identifica comportamentele indezirabile ale elevilor dumneavoastr, v

invitm s realizai un exerciiu de identificare a propriilor comportamente

adecvate/inadecvate.

V prezentm, mai jos, o list de situaii prin care poate trece copilul i

comportamentele adecvate pe care ar trebui s la adopte adultul (conf. Ioachim M. 1999).

Jurnal de curs

Ce am nvat

Ce aplic

Ce mai vreau s tiu

Provocare

45

Copilul Adultul

Se exprim greu l incit s povesteasc

E afectat de duritatea lumii Caut mpreun cu el ceea ce i aduce n suflet

bucuria

Prefer s discute despre idolii si Vorbesc cu el despre ei

Se comport corect l laud

A auzit vorbindu-se despre droguri i

SIDA

l lmuresc despre consecinele acestora

Se simte singur i neneles M strduiesc s l neleg

Are nevoie s se confeseze l ascult

Experimenteaz binele i rul l ajut s discearn

Are prea mult energie l ajut s descopere sportul

Este nchis n el nsui i propun activiti cu ali copii

D impresia c nu-l intereseaz nimic l ajut s-i formeze scopuri

Crede c nu a primit prea mult l nv s druiasc

Crede c poate face ce vrea i explic limitele libertii sale

Identificarea gndurilor, sentimentelor i atitudinilor elevului nu este suficient pentru ca

el s tie i ce anume trebuie s fac n vederea remedierii situaiei n care se afl. De multe

ori elevul nu vede legtura dintre comportamentul su i atitudinile sau sentimentele sale.

De exemplu dac el va ncerca s fie mereu cel mai bine mbrcat elev din clas, atitudinea

fa de ceilali va fi una de superioritate, iar sentimentele lui pot fi de dispre fa de cei prost

mbrcai.

De asemenea elevul poate s nu neleag care este relaia dintre comportamentul su i

consecinele acelui comportament. Este cazul elevului care spune c pe el nu-l place nimeni

la el n clas, fr a fi capabil s neleag faptul c modul su de a se comporta cu ceilali

produce aceast situaie.

Repere teoretice

46

Reflecie Cnd plou n suflet, nu-i niciodat senin afar, iar cnd e senin n suflet, nu

plou niciodat afar. Proverb romnesc.

Putei utiliza o serie de strategii prin care s v ajutai elevul s identifice comportamentul

care trebuie schimbat. I. Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate 1. Vizualizarea rolului Prin aceast strategie l putei ajuta pe elevul s identifice nu doar cum i-ar plcea s fie,

ci i lucrurile pe care i-ar plcea s le fac.

Putei face acest lucru solicitnd elevului s identifice o persoan pe care o cunoate, o

admir i o respect, adic o persoan aa cum i-ar plcea lui s fie. Apoi ndrumai-l s

ntocmeasc o list de aciuni pe care acea persoan este capabil s le fac i apoi s se

vizualizeze pe sine ca fiind persoana respectiv i fcnd lucrurile respective. Punei-l s

descrie cum se simte i ce comportamente i-a imaginat.

2. Descrierea i inventarierea comportamentului Cerei elevului s descrie cum s-a comportat ntr-o situaie nedorit. Avei grij s cerei

elevului s prezinte comportamente precise i nu generaliti. Prin aceast strategie elevul

poate contientiza comportamentele care au dus la situaia nedorit n care s-a aflat.

Dac elevul identific comportamentele, dar are dificulti n a nelege impactul acestora

asupra altor persoane, punei-l s numere de cte ori se angajeaz ntr-un astfel de

comportament pe o perioad de timp ( ex. o or, o zi, o sptmn, etc.).

3. Strategia dialogrii i inversrii rolurilor Aceast strategie este util i pentru identificarea comportamentelor neadecvate.

Spre exemplu, dac elevul va spune c n ultima perioad s-a certat mereu cu o coleg,

dvs. putei interpreta rolul colegei cernd elevului consiliat s interpreteze cea mai recent

ceart. n acest fel pot fi identificate i analizate interaciunile verbale i modul n care

acestea se reflect n comportament.

II. Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate Nu exist strategii universal valabile pentru toate tipurile de comportament negativ sau

pentru toate persoanele consiliate. V prezentm cteva principii i tehnici de lucru ce se

pot aplica unor varieti de comportamente neadecvate.

47

a. Principiul ntririi Se refer la utilizarea stimulilor externi n aa fel nct anumite comportamente s fie

recompensate i astfel s creasc probabilitatea lor de manifestare (paradigma condiionrii

operante). Vorbim aici despre:

ntrirea pozitiv ce descrie situaia n care comportamentul (de ex. punctualitatea) se

manifest cu o frecven mai mare pentru c este urmat de consecine pozitive (ex.

lauda);

ntrirea negativ ce descrie situaia n care frecvena unui comportament crete din

cauz c este urmat de omisiunea unui eveniment asertiv (ex. anxietatea de examen

poate crete dac elevul nu primete ncurajri etc.).

Reinem astfel c termenul de ntrire se refer ntotdeauna la situaiile n care

comportamentul crete n frecven sau intensitate.

b. Principiul decondiionrii Presupune diminuarea sau nlturarea unor comportamente indezirabile i nlocuirea lor

cu comportamente dezirabile.

II. Metodele i tehnicile utilizate n consilierea comportamental

1. Tehnica stingerii comportamentelor nedorite

Comportamentele nvate de individ au tendina de slbi i de a disprea n timp,

dac nu sunt ntrite corespunztor. Acest fenomen este mai frecvent mai ales n situaiile n

care ele au fost ntrite involuntar de alte persoane. De exemplu un comportament agresiv

poate fi ntrit involuntar de prini foarte permisivi. Intervenia se poate baza pe

recunoaterea i ignorarea comportamentelor nedorite, ca i pe ntrirea comportamentelor

dorite, cu urmtoarele etape:

a) Distingerea comportamentele reale ale copilului, de cele demonstrative;

b) Formarea prinilor n ignorarea comportamentelor demonstrative i aprobarea

celor dezirabile;

c) Ignorarea copilului cnd acesta se comporta necorespunztor i acordarea

atenie doar cnd se comporta ireproabil.

Chiar dac n primele zile comportamentele nedorite, cu caracter demonstrativ, se

pot accentua n clas, ele se vor reduce treptat, dac nu sunt ntrite.

48

Aplicaie ntocmii un plan de stingere a comportamentelor nedorite bazat pe principiul ntririi.

2. ntrirea prin feedback sau consecine naturale Ori de cte ori copilul va dezvolta comportamente dezirabile, dumneavoastr trebuie

s avei grij s confirmai acest lucru prin cuvinte laudative, de ex.,e foarte bine,

felicitri, mi place cum ai fcut acest lucru. Cuvintele vor fi nsoite de zmbete, aplauze

sau alte manifestri ale bucuriei.

i consecinele naturale ale comportamentului pot avea rol de ntrire. Spre exemplu,

obinerea unei note bune n urma efortului depus pentru nvare, poate determina creterea

frecvenei de manifestare a comportamentului de nvare, (valabilitatea nu poate fi extins

i n cazul adolescenilor, unde o not mare, care asigur promovabilitatea, poate duce la

dezinteres pentru notele ulterioare).

3. Consolidarea unui comportament Dup ce v-ai asigurat c un comportament a fost nvat, vei utiliza tehnici de

consolidare a lui precum: recompensa i controlul mediului.

a. Recompensa - este metoda prin care poate fi crescut frecvena sau durata unui comportament, mrind probabilitatea de repetare a acestuia.

Trebuie s alegei ns recompensele cu mult grij deoarece un anumit lucru poate

constitui o recompens pentru un elev, ntr-o situaie, dar poate s nu mai funcioneze ca

recompens ntr-o alt situaie sau pentru un alt elev. Putei ti dac acel lucru este o

recompens doar dup aplicarea i observarea efectului.

Aceast tehnic trebuie utilizat cu atenie i mult discernmnt. Trebuie s avem totui

n vedere faptul c rezultatele nu sunt de durat. Adesea, o astfel de abordare i determin

pe elevi s fac ceea ce trebuie pentru motive exterioare, cum ar fi obinerea unei

recompense sau evitarea unei pedepse. Atunci cnd se utilizeaz drept ntrire lauda, elevii

au tendina de a deveni mai sugestibili, de a gndi mai puin cu propriul cap.

Cele mai simple i mai eficiente sunt recompensele naturale (laude, aprobri sau

dezaprobri, interes, zmbete, semne de amiciie etc.)

49

Aplicaie Identificai cteva reguli, prin respectarea crora lauda poate deveni o recompens

natural eficient.

Cnd utilizai lauda sau ncurajarea este bine s inei cont c ntre cele dou exist

cteva diferene fundamentale. Cnd ludai, elevul poate nelege c este valoros numai

cnd face lucruri pe care dvs. le apreciai, c pentru a fi valoros trebuie s ating anumite

standarde sau c este cel mai bun i trebuie s fac eforturi pentru a rmne cel mai bun

pentru a fi n continuare apreciat.

Dac ncurajai ns, elevul va nelege c poate deveni independent i responsabil, c

important este ceea ce simte el privitor la persoana i la eforturile sale sau c nu

perfeciunea este important, ci eforturile i progresele sale. Contribuia lui conteaz, iar el

este apreciat pentru ceea ce este i ceea ce poate.

Aplicaie n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare. Gndii-v ce ai face sau ce ai

spune n aceste mprejurri:

Elevul se plnge c problemele la fizic sunt prea dificile.

Elevul modest mbrcat ncearc s se distaneze de grupul de colegi arogani, cu haine de firm,

dar acetia l iau mereu peste picior.

.....

n mod surprinztor, elevul a nvat foarte bine pentru astzi.

Elevul dumneavoastr este foarte ngrijorat c nu se va descurca la examenele care l atept.

Elevii

dumneavoastr au pierdut concursul de cultur general organizat ntre clase.

Unul dintre elevii dumneavoastr cei mai buni tocmai s-a ntors de la olimpiad unde, dei s-a

pregtit intens, a ieit printre ultimii.

...

50

b. Controlul mediului Aceast tehnic o putei utiliza atunci cnd elevul a nvat deja un comportament i

dorii favorizarea apariiei lui. Mediul este un determinant puternic al aciunii umane avnd

dou caracteristici:

a. Comunic un anumit mesaj de ex.acesta este o clas dezordonat n care pot s

arunc resturile pe jos, podeaua fiind deja murdar i presrat de gunoaie.

b. Favorizeaz un anumit comportament, de ex.: dac n apropierea colii exist un bar

sau se comercializeaz igri, pentru elevii mai mari vor aprea tentaii.

Pentru aplicarea acestei metode va trebui s:

1. Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai;

2. Observai n ce mediu apare;

3. Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu;

4. Recompensai apariia comportamentului dorit.

Cunoscnd caracteristicile mediului vom putea contracara influenele comportamentale

negative ce pot veni din aceast direcie.

Aplicaie Formai o echip cu colegul de lng dvs. Alegei un comportament i identificai

mpreun paii aplicrii metodei de control al mediului, necesari pentru schimbarea acelui

comportament.

Cnd elevul nu vrea n situaiile n care elevul nu vrea s respecte anumite reguli de conduit, pot fi utilizate

metodele descrise mai jos:

a. Metoda consecinelor logice i naturale Toate comportamentele noastre au anumite consecine ce pot aprea fr ca

nvtorul/profesorul s intervin n vreun fel. Astfel, dac elevul nu este atent sau nu ia

notie, nu va nelege lecia sau nu va ti s rezolve tema pentru acas. Acestea sunt

consecinele naturale. Consecinele logice decurg i ele din aciunile elevului, dar sunt alese

de cadrul didactic i prezentate ca alternative. De exemplu, elevul va merge n pauz doar

dac are notiele complete sau sarcina rezolvat. Dac nu, va trebui s termine sarcina de

lucru n pauz.

Dac vei utiliza metoda consecinelor naturale i logice, vei ajuta elevii n

dezvoltarea responsabilitii, a capacitii de a lua decizii potrivite i a fi cooperani. De

51

asemenea, vei transmite elevului c avei ncredere n el, c l tratai cu demnitate i

respect, c este o persoan valoroas, acceptat pentru ceea ce este, chiar dac nu suntei

de acord cu comportamentul su.

b. Contractul comportamental Putei negocia mpreun cu elevii-problem ateptrile pe care le avei unii de la alii

i ncheia un contract comportamental. Contractul comportamental este o nelegere ntre

nvtor/diriginte i elev, certificat de o ter persoan care are o poziie neutr fa de

situaie (poate fi chiar consilierul colar sau directorul colii) - i n care se specific

urmtoarele aspecte:

comportamentul pe care elevul l atept de la cadrul didactic;

ce va face elevul n schimbul acestui comportament;

comportamentele pe care cadrul didactic le atept de la elev;

ce va face profesorul n schimbul acestui comportament;

consecinele pentru nerespectarea angajamentului stabilit.

Pentru a reui, v sugerm s inei cont de urmtoarele sugestii la ntocmirea

contractului comportamental:

Att dvs., ct i elevul vei ntocmi o list d