EDUCAREA PRINILOR-

n vederea formrii unor abiliti de cunoatere i acceptare a

propriului copil

inst. Luminia Hurgoiu-coala Andrei aguna Deva

ed. Daniela Munteanu coala Andrei aguna Deva

I. Importana mediului socio-familial n dezvoltarea copilului

Studiile actuale de specialitate pun n eviden importana covritoare

a mediului familial asupra dezvoltrii copilului n special la vrstele mici.

Sunt recunoscute numeroase variabile care acioneaz asupra dezvoltrii

intelectuale a copilului mic. Aceste variabile puse azi n eviden sunt:

-QI al mamei;

-atitudinile educative ;

-trsturile de personalitate;

-comportamentele educative ;

-construcia imaginii de sine n familie;

ntr-o societate care i propune acordarea de anse egale la educaie

pentru toi se constat o agravare a discrepanelor ntre copiii provenii din

medii sociale i culturale diferite.

Condiiile favorabile de dezvoltare psihic i fizic, climatul spiritual

i nivelul aspiraiilor familiei i al mediului social lrgit, conlucrarea familiei

cu coala, constituie premise temeinice pentru educarea capacitii de

nvare a copiilor. Experiena arat c influena acestor factori, dei se face

simit la orice vrst, are un rol mai mare pe primele trepte ale colaritii,

n nvmntul primar i gimnazial. Recunoaterea contribuiei mediului

familial la formarea i dezvoltarea personalitii elevilor au generat multiple

forme i modaliti de colaborare a colii cu familia, privind participarea

copiilor la gestiunea instituiilor de nvmnt, realizarea n comun a unor

aciuni educative pe probleme concrete, interesul manifestat de educatori

pentru o mai bun cunoatere a mediului familial.

Munca pedagogic cu prinii pentru a crea elevului condiii ct mai

bune de studiu, ndrumarea acestora pentru a stabili elevului un regim de

munc i a-i supraveghea timpul liber, organizarea condiiilor de pregtire a

leciilor la coal pentru unii elevi, nlturarea golurilor din cunotinele

anterioare ale acestora prin munc suplimentar cu ei, folosirea unor

procedee adecvate prin care s se nlture consecinele unor particulariti

individuale sunt msuri prin care se poate asigura progresul la nvtur al

elevilor prin grija nvtorilor, profesorilor sau asistenilor sociali. Cu ct

ajutorul este acordat mai curnd, cnd lacunele sunt mici, cu att el este mai

eficace, oferind perspectiva aducerii elevului la nivelul celor buni din clas.

II.Necesitatea educrii prinilor

Este un lucru recunoscut c educaia i creterea copiilor revine n

principal prinilor. ndeplinirea funciei educative ine de esena familiei i

desvrete existena acestui nucleu fundamental al societii omeneti.

Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului apare atunci cnd el

beneficiaz de dragoste i securitate, de experiene noi, de apreciere i de

stim, de responsabilitate i autonomie consider Mia Kellmer Pringle .

Autoarea amintit recomand 10 comandamente legate de educarea

unui copil, (citat de J. P.Deschamps):

1. Oferii copilului ngrijiri permanente, coerente, iubitoare, ceea

ce este de o importan fundamental pentru sntatea spiritului, la

fel cum alimentaia corect este esenial pentru sntatea corpului.

2. Oferii copilului o mare din timpul i din nelegerea

dumneavoastr jocul cu copilul, lectura sunt mult mai importante

dect un menaj bine fcut.

3. Copilul are nevoie de experiene noi i de comunicare

permanent, ceea ce i asigur dezvoltarea spiritual.

4. Copilul va fi stimulat s se joace, singur sau cu ali copii, ceea

ce permite explorarea, imitaia, construcia i creaia.

5. Atunci cnd eforturile copilului sunt ncununate de succes, el

trebuie felicitat, apreciat.

6. Prinii trebuie s-i dea copilului responsabiliti din ce n ce

mai mari, deoarece simul responsabilitii se dezvolt doar prin

activiti practice.

7. Fiecare copil este unic n felul lui, astfel c prinii trebuie s-i

adapteze comportamentul la caracteristicile acestuia.

8. Atunci cnd nu suntem de acord cu comportamentul copilului,

manifestarea dezaprobrii trebuie s in cont de temperament,

vrsta i capacitatea de nelegere a copilului.

9. Copilul nu trebuie ameninat cu pierderea dragostei sau cu

abandonul; prinii pot respinge comportamentul copilului, dar nu-

i pot respinge propriul copil.

10. Prinii nu trebuie s atepte recunotin, deoarece copilul nu

i-a solicitat naterea (Deschamps et al., 1981).

Schimbrile de natur socio-economic din societate au consecine

negative asupra situaiei copiilor n familie. Prinii, mult prea preocupai de

satisfacerea nevoilor materiale ale vieii nu mai ofer suficient afectivitate

i sprijin copilului- elemente att de necesare dezvoltrii armonioase.

Una din modalitile de ameliorare a acestor efecte este educarea

prinilor.

Educarea prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea

funciei educative i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare

i interacionare n familie.

Aceste aciuni vor conduce la:

-cunoaterea i acceptarea propriului copil ;

-abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului;

-nelegera comportamentului copilului;

-influene pozitive n dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor;

-cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului ;

-procesul de educaie a copilului ;

-crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului-rolul

egal al ambilor prini ;

-modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie.

Educnd prinii se va realiza i o schimbare n mentalitatea prinilor

despre copil. Prinii trebuie s fie informai i s accepte c orice copil :

-este o persoan cu anumite caracteristici, speciale, diferite, n concordan

cu gradul de dezvoltare ;

-are drepturi egale care trebuie recunoscute de ctre societate i n special de

ctre prini ;

-copilul are o personalitate individualizat.

Atunci cnd vorbim de asistena psihopedagogic a elevilor trebuie s

facem referire la dimensiunile componentei profesionale a educatorilor.

Astfel competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci

capaciti:

capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare

particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i

realizarea activitilor instructiv-educative;

capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i

motiva pentru activitatea de nvare, n general, i pentru

nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular;

capacitatea de a proiecta i de a realiza optim activiti

instructiv-educative (precizarea obiectivelor didactice,

selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor

de instruire, crearea unor situaii de nvare adecvate,

stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i

instrumentelor de evaluare etc.);

capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de

instruire, pregtirea elevilor, precum i a anselor lor de

reuit;

capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i

autoeducaie.

a) Atitudinea emoional negativ a copilului fa de coal poate s

depind de: informaiile inexacte i nepotrivite pe care copilul le-a dobndit

pe tema colii, de atitudini i nclinaii incorecte preluate de la cei din jur sau

de experiene negative pe care le-a trit n timpul unui antrenament de

nvare prematur i defectuos.

Atitudinea emoional negativ poate aprea i fa de anumite

disipline colare, de care se leag experiene mai puin plcute.O materie la

care au aprut dificulti de nvare poate genera aversiune, team.

Atitudinea nenelegtoare a profesorului, refuzul de a-l sprijini i ndruma

pentru a depi obstacolele, l vor ndeprta pe elev. Atitudinea negativ

fa de coal poate fi simptomul unor tulburri afectiv-emoionale mai

profunde i mai generalizate. (H.Spionek)

b) Prinii dovedesc i ei, uneori, atitudini nepotrivite fa de situaia

la nvtur a copiilor. Cercetrile psihopedagogice au difereniat trei

atitudini greite ale prinilor:

-atitudinea de team- prini care i manifest teama n legtur cu cariera

colar a copilului i astfel i transmit aceeai atitudine, determinnd

nelinite, lips de ncredere n forele proprii, sentimente de vulnerabilitate;

-atitudinea agresiv- prinii i manifest agresivitatea asupra colii,

diminueaz autoritatea colii i a cadrelor didactice sau i indreapt

agresiunea mpotriva copilului care este adeseori victima unor abuzuri fizice

i psihice iniiate de prini;

-atitudinea de indiferen a prinilor prin bagatelizarea colii- care se leag

fie de lipsa de responsabilitate manifesat n familie, la locul de munc, fie

de o slab consideraie fa de coal, minimaliznd eficiena nvturii

pentru perspectivele de via.

Cele mai grave consecinte ale atitudinii greite a prinilor sunt:

rmnerea n urm la nvtur i eecul colar.

Rmnerea n urm la nvtur este o problem social a timpului

nostru. Ea produce efecte dezastruoase att elevilor n aceast situaie,

familiilor acestora ct i colilor. Efectele sunt: educaionale, economice i

psihologice.

Rmnerea n urm la nvtur este un proces care cuprinde

mai multe faze:

faza iniial- apar primele goluri, primele nemulumiri ale copilului n

legtur cu coala;

faza a doua-se caracterizeaz prin defecte grave , iar elevul chiar dac

se strduiete nu mai poate participa i profita normal de activitatea

colar;

faza a treia -se caracterizeaz prin apariia rezultatelor nesatisftoare;

faza a patra nepromovarea-care este o afirmare formal a eecului

tuturor ncercrilor de a nltura rmnerea n urm.

Descoperirea eecului de la nceput este absolut necesar. Cunoaterea

fazei n care se afl procesul de rmnere n urm al copilului n orice

moment trebuie s faciliteze aciunea de remediere.

Cauzele care duc la eec colar se difereniaz dup natura factorii

care la determin astfel:

-de natur subiectiv: starea psihofiziologic a elevuilui, respectiv

nivelul de dezvoltare intelectual i fizic, starea sntii i gradul de

pregtire pentru nceperea colii, nivelul motivaiei (aspiraii, idealuri) i al

voinei;

-de natur instituional: nivelul de pregtire al cadrelor didactice,

cunoaterea i aplicarea unor principii didactice i metodice adecvate,

organizarea activitii i a regimului colii, baza didactico-material, precum

i personal de sprijin calificat (psihopedagog, asistent social, consilier);

-de natur socio- economic: nivelul intelectual al prinilor, starea

material a familiei, relaiile din familie, mediul ambiant nemijlocit n care

triete, normele, valorile i credinele comunitii din care face parte;

Factorii enumerai se impletesc ntre ei, din acest motiv aciunea lor

este de cele mai multe ori complex i poate duce la dereglri n viaa

emoional i volitiv, la deformri de caracter, la afeciuni neuro sau la

psihopatii.(D.M.Jovanovic)

III.Activiti socio-educative cu prinii

Orice actor adult al sistemului educativ ar putea, tocmai n perspectiva

ameliorrii respectului fa de sine al elevilor, s-i ndrepte eforturile ctre

obiectivele urmtoare:

* s favorizeze contientizarea competenelor i calitilor prin

intermediul unor realizri obiective; s conduc la descoperirea domeniilor

de mplinire de sine pe care le valorizeaz i la contientizarea largului

evantai de caracteristici posibile ale valorii n specia uman;

* s sprijine copilul n formarea unor idealuri congruente cu

competenele i interesele sale;

* s-l ajute s se insereze n contexte sociale mai valorizante pentru el;

* s-i mprteasc strategii adecvate pentru a face fa situaiilor

dificile, n care apare teama de eec sau de respingere social; s-i atrag

atenia asupra caracterului controlabil al situaiilor (de exemplu, invitnd

tinerii s discute n grup despre modurile lor diferite de rspuns n situaii

dificile);

* s lupte mpotriva suprageneralizrii eecului, recentrnd eecul

asupra sarcinii i oferind metode pentru o reuit ulterioar i la nivelul

instituiei colare, unde sunt uneori enunate judeci negative care, dincolo

cu mult de performane, aduc atingere persoanei;

* s se situeze el nsui ca dttor de valoare pentru copil, care are

nevoie s fie tratat ca persoan i nu numai ca elev.

Activitile derulate cu grupurile de prini au urmrit :

- realizarea unei bune relaii printe-copil;

- prevenirea unor probleme grave de educaie;

- prevenirea unor atitudini i reacii negative n comportamentul

prinilor fa de copil;

- nsuirea unor abiliti de baz de care prinii au nevoie pentru a

influena pozitiv comportamentul copiilor.

n decursul acestor ntlniri s-au discutat teme i s-au exersat abiliti

care au vizat :

nevoile copiilor mici ;

dezvoltarea psiho-social pe vrste;

acordarea ateniei n manier pozitiv n vederea stimulrii

unui comportament dorit;

aprecierea (convingerea prinilor c laudele i pot determina

pe copii sse comporte ntr-un mod dorit);

stabilirea limitelor- diferenierea ntre a respinge copilul sau a

respinge un comportament;

fixarea unor limite verbale ( NU este NU!) ;

ignorarea unor comportamente nedorite ;

discriminarea situaiilor cnd copiii trebuie izolai pentru

anumite comportamente;

stabilirea situaiilor cnd trebuie folosit pedeapsa sau

recompensa i pentru care comportamente.

Modalitile de realizare au fost variate i s-au concretizat n:

vizionri de filme educative ;

dezbateri;

jocuri i exerciii practic-aplicative cum ar fi Ce mi

place/ nu-mi place la copilul meu, exerciiul fierbinte-

rece , jocul Semaforul , jocul Scaunul pozitiv i

scaunul negativ , etc.

IV.Evaluarea activitii

La finalul edintelor s-a procedat la evaluarea cunotinelor dodndite

i a abilitilor formate prin chestionare aplicate, prin jocuri de rol i

dezbateri.

Acestea au condus la concluzia c ntlnirile au fost eficiente i bine

venite, prinii participani le-au recunoscut importana n schimbarea

comportamentului propriu faa de copii i contribuia n mbuntirea

atmosferei familiale n perioada participrii la cursuri.

1.AGABRIAN, Mircea -Cercetarea calitativ a socialului Teorie, metoda

i practica

Seria DIDACTICA, Alba Iulia, 2002

2.DAVITZ, Joel - Psihologia procesului educaional-

BALL, Samuel E. D. P., Bucureti, 1978

3. NICOLA, Ioan - Tratat de pedagogie colar

E.D.P., Bucureti,1996

4. RADULIAN, Virgiliu -Lichidarea i combaterea repeteniei

E.D.P., Bucureti, 1978

5. *** - Dicionar de pedagogie

E.D.P., Bucureti