Elena Rafaila, lector universitar dr

Comunicarea didactic i reuita colarElena Rafail, lector universitar dr.

D.P.P.D., Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei

Orice act de comunicare interpersonal este un act educaional ntruct este purttor de informaie, influeneaz i modeleaz.Comunicarea didactic este o form de comunicare educaional desfurat n cadrul instituiei colare; prin intermediul ei se transmit mesaje educaionale n vederea realizrii obiectivelor instructive educative, a influenrii i modelrii personalitii elevului. Component a procesului didactic, ndeplinete n cadrul acesteia funcii importante: mijlocete dezvoltarea psihic i social a elevului, asigur introducerea treptat a acestuia n tainele cunoaterii (ca proces i ca produs) i ale practicii ca i cunoaterea interpersonal, contribuie la satisfacerea celor mai importante trebuine ale elevului i deci, la echilibrul su psihic, l pregtete pentru comunicarea interpersonal i cea intrapersonal.Calitatea comunicrii depinde de natura obiectivelor, de natura i volumul coninuturilor, de nivelul cultural i lingvistic al mediilor familiale din care provin elevii, de trsturile de personalitate ale profesorului (comunicativitatea, empatia, atitudinea de comunicare, capacitatea persuasiv, capacitatea de identificare a dificultilor de nvare, credibilitatea, stilul didactic, de trsturile cognitive i afective, senzoriale ale elevului.

La rndul ei, influenteaz calitatea achiziiilor de nvare, competenele de comunicare ale elevilor, climatul educaional al clasei, eficiena procesului didactic.

In condiiile n care apar dificulti, dezarticulri n comunicarea didactic, este periclitat nsi eficiena procesului didactic. Blocajul comunicrii este determinat de nerespectarea repertoriului verbal al elevului, motivarea inadecvat, experiena cognitiv insuficient a elevului, dezarticulri dintre ritmul de vorbire al cadrului didactic i ritmul de gndire al elevului, timiditatea elevului, atitudinea timorant i conduita de ascultare deficitar a profesorului. Filtrajul informaiilor este generat de volumul mare de informaie, prezena informaiei redundante, inexpresivitatea vorbirii profesorului, instabilitatea, ineria ateniei elevilor, mecanismele de aprare ale elevului, nerespectarea caracteristicilor senzoriale ale elevilor.Apar, dei mai puin, i distorsiunea i bruiajul, provocate de profesor, de elev, de caracteristicile spaiului n care se desfoar activitatea de predare nvare.

Eficiena comunicrii didactice impune respectarea anumitor exigene, printre care:

asigurarea unei stri de confort psihic;

respectarea codului verbal al elevului;

calitatea mesajului educaional (accesibil, raional, structurat, consistent, coerent);

manifestarea unei atitudini comprehensive, echidistante, echilibrate;

stimularea elevului pentru a se exprima;

ntrebri didactice frontale, inversate, de releu ( natura, exprimare, distana); feed back imediat, complet, complex, consistent (funcia de control a receptrii i decodificrii, funcia de adaptare a mesajului, funcia de reglare social, funcia socioafectiv);

manifestarea empatiei: s exprimi verbal i nonverbal, s controlezi, s stimulezi (orientarea privirii, limbajul nonverbal, parafrazarea, reformularea ideilor, formularea de ntrebri, puni verbale, atitudine comprehensiv, valorificarea valenelor diferitelor tipuri de tcere).

Un rol important n cadrul comunicrii didactice l are dialogul care poate s nceap cu ntrebri nchise, limitate, pentru c sunt mai usoare, iar elevul constatnd c i gsete cu uurin rspunsurile, capt ncredere n forele proprii, se mobilizeaz n urmtoarele rspunsuri. Trebuie s urmeze apoi ntrebri largi, cuprinztoare, deschise, care s invite elevul la reflecie, la cutarea argumentelor i contraargumentelor.Elevii slabi pot fi ncurajati prin ntrebri limitate, dar elevilor buni trebuie s li se pun ntrebri cuprinztoare.

Intrebrile stimulative sunt adevrate puni verbale care stimuleaz, mbuntesc ideile, schimbul ideilor, dezvolt dialogul. Sunt i situaii care necesit i ntrebri reproductive, dar cele mai utile sunt ntrebrile productive reproductive, att convergente, ct i convergente.Profesorul trebuie s-i gseasc ntrebrile fundamentale i s le pregteasc cu rigurozitate, s determine dimensiunile problemelor puse elevilor pentru a-i ajuta s identifice detaliile, relaiile.

Gndit anterior trebuie s fie i succesiunea ntrebrilor, dar nu n mod rigid. O sucecesiune rigid nctueaz gndirea elevilor, care nainteaz, pas cu pas, pe un drum unic, impus de profesor. O succesiune flexibil ofer elevului iniiativa n analiza situaiilor problem, ndeamn la interaciuni de idei, la continuarea cutrilor, la transformarea ntrebrilor n autointrebri nvarea n clas trece n nvarea acas, la bibliotec, etc.

Inti se pune ntrebarea, apoi se numete elevul, eventual dintre cei care se anun c vor s participe la discuie. Numirea elevului nainte de punerea problemei poate s-l inhibe; elevul numit va decodifica greit limbajul (vreau s te prind c nu tii, sau, te ntreb pe tine, cci nu am cu cine s discut); ncrcat motivaional, pozitiv sau negativ, el poate s nu-i elaboreze adecvat rspunsurile. Ceilali elevi se demotiveaz, renun s participe, sau chiar s urmareasc dialogul, se plictisesc.Prin ritmul vorbirii, prin pauze folosite se subliniaz cerinele, semnificaiile propuse, dar se las i timp suficient pentru elaborarea rspunsului. Dac ntrebrile sunt reproductive sau limitate i nchise, se poate pretinde un rspuns spontan. Intrebrile cuprinztoare, deschise, cognitive, divergente, necesit o pauz de gndire pentru elaborarea rspunsului. Intervalul lsat e variabil n funcie de temperamentul, viteza de reacie a elevului..

Elevul trebuie lsat s-i exprime gndurile fr a fi perturbat. Profesorul trebuie s intervin cu corecturi i completri. In corectarea i completarea rspunsului vor fi antrenai toi elevii, chiar stimulai s pun ei nii ntrebri la care s rspund colegii sau profesorul.Rspunsurile corecte, originale vor fi ntrite pozitiv prin aprobare, reluare, sublinierea a ceea ce este esenial. Profesorul va asculta activ interveniile elevilor, va ncuraja prin privire, prin micarea aprobativ a capului, prin puni verbale. Trebuie s accepte opiniile elevilor, altele dect propriile sale opinii, dac sunt argumentate. Dac aceste opinii sunt greite, va ndruma elevii spre alte experiene de cunoatere, care le vor dezvlui adevratele semnificaii.

Atunci cnd se adreseaz unui elev, profesorul va respecta spaiul intim al acestuia (spaiu situat ntre 15 46 de cm). Nerespectarea acestui spaiu poate produce tulburri fiziologice, stri tensionale, iar elevul nu se poate concentra asupra rspunsului. Spaiul prea mare ntre profesor i elev este inhibant, demobilizant, elevul va decodifica mesajul: esti prea mic pentru a putea s elaborezi o idee deosebit. Ptrunderea profesorului n spaiul personal determin triri afective pozitive, motiveaz, ofer ncredere. Elevul va decodifica astfel metalimbajul profesorului: sunt interesat de ceea ce spui, pentru c dispui de maturitate n gndire.Un rol important n codificarea atitudinii profesorului fa de rspunsurile, opiniile elevilor, l are tcerea. Tcerea aprobatoare, tcerea stimulatoare, tcerea provocatoare, tcerea laborioas iat tot attea tceri care au valene deosebite n continuarea dialogului. Tcerea indiferent, tcerea obosit i obositoare, plictisit, tcerea condamnare, tcerea pedeaps intrerup fluxul ideilor elevului.

Dialogul didactic trebuie s se transforme pe ct este posibil n dezbatere, la care s participe ntreaga clas, pentru a clarifica, aprofunda, extrapola, mbogi ideile. Elevii nva c au libertatea de a-i exprima opiniile si c exprimarea lor devine uneori o condiie pentru procesul cunoaterii. Inva s-i exprime gndurile ntr-o form concis, accesibil, convingtoare. Inva s accepte i punctul de vedere al celuilalt, nva s fie deschis n comunicare.

Se cultiv fluiditatea, flexibilitatea i originalitatea gndirii, spiritul critic, i autocritic, responsabilitatea exprimrii, competena comunicativ.

Profesorul va crea baza discuiei, va orienta participarea elevilor ntr-o discuie costructiv, va stimula participarea, spontaneitatea, va invita la formularea unor ipoteze noi i personale, la analiza acestora, la elaborarea concluziilor pariale i finale, va sublinia ideile emise, eventual ntr-un plan scris pe tabl.

Prin modul n care conduce discuia, profesorul invit elevii la reflecie personal, spontan pe tot parcursul leciei si mai ales la reflecie elaborat, discursiv dup lectie. Dupa dezbaterea din clas, va continua cutarea raspunsurilor la problemele aprute n clas.

Dialognd cu ceilalti, elevul, nva s reflecte lumea ntr-un mod specific, nva s o construiasc mpreun cu ceilali.

Dialogul cu ceilali este o cale pentru formarea dialogului cu sine.

Didactic communication and school success

Elena Rafail, lector universitar dr.

D.P.P.D., Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei

The quality of learning (as a process or a product) depends main of the characteristics of the communication, integrated in the didactic process. Respecting linguistic code of the pupil, assuring mental comfort and great deal of interception are conditions for an auspicious act of communication. Accesibility, rationalization, the firmness and coherence of the educative message, the immediate feed-back, complet and complex, the ideas'argumentation, the teacher's credibility, generates in the pupil the interest for changing ideas, for asking own question or uncertainties. The eficiency of the didactic communication and proccess needs not only the professor's instruction with psychopedagogic and psychosocial competence but also with competence of communication.

PAGE 1