1

1786/19.09.2019

RAPORT PRIVIND STAREA ȘI CALITATEA

ÎNVĂȚĂMÂNTULUI

AN ȘCOLAR 2018-2019

Școala Gimnazială Nr. 21 Sibiu

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 21 SIBIU

Municipiul Sibiu, Judetul Sibiu

Str. Luptei, Nr. 27

Tel. 0269240693 Fax. 0269240693

e-mail: sc21sb@yahoo.com

Director: prof. Tetileanu Cerasela Mihaela

mailto:sc21sb@yahoo.com

2

PREZENTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Scurt istoric al unităţii şcolare

Şcoala Gimnazială Nr. 21 Sibiu funcţionează în reţeaua şcolilor de stat din judeţul Sibiu începând cu

anul 1967, an în care a fost dată în folosinţă.

Dacă în primul an școlar (1967-1968) exista un număr de 425 elevi, în anul 2017-2018 se

înregistrează un număr de 711 elevi şi preşcolari care frecventează grădiniţa şcolii şi clasele 0-VIII.

În anul 1970 se construieşte sala de sport a şcolii şi se adaugă două aripi la clădirea acesteia. Începând

cu anul 2005 Grădiniţa Nr. 35 devine structură a şcolii prin Ordinul M.E.N. Nr. 32

din 01.08.2005.

Şcoala Gimnazială Nr. 21 este amplasată în cartierul Hipodrom I, pe strada Luptei, numărul 27, la

intersecţia a două importante artere de circulaţie ale Sibiului: strada Nicolae Iorga şi bulevardul Vasile

Milea, ceea ce face ca şcoala să fie uşor accesibilă pentru diferite zone ale municipiului nostru.

Şcoala Gimnazială Nr. 21 funcţionează în anul şcolar 2017-2018 cu un număr de 27 de clase, dintre

care 15 clase la ciclul primar, 9 clase la ciclul gimnazial și 3 clase de grădiniță. În cadrul şcolii

funcţionează şi o grădiniţă cu trei grupe, și anume: o grupă mică/mijlocie, o grupă mare şi o grupă cu

predare în limba germană.

Activitatea instructiv-educativă se desfăşoară într-un singur schimb, de dimineaţă, cu programul 800-

1500. Limba de predare este limba română.

Populaţia şcolară care se adresează unităţii noastre de învăţământ este în creştere.

În anul şcolar 2018-2019, numărul total de elevi şi preşcolari este de 802 copii;

Școala Gimnazială Nr. 21 are un număr de două clădiri cu o suprafață de 3300 m2, din care școala

propriu-zisă are o suprafață de 2800 m2 iar sala de sport are suprafaţa de 500 m2.

Școala funcționează cu un număr de 27 clase, 5 cabinete (medical, stomatologic, psihologic,

logopedic, de sprijin) și trei laboratoare (informatică, chimie-biologie, fizică), o bibliotecă și o sală de

sport.

În ceea ce privește situaţia juridică a clădirii şi a terenului, şcoala este întabulată şi nu este

revendicată.

Utilităţile de care dispune școala:

Curent electric: școala dispune de alimentare cu curent electric, inclusiv în formă trifazică;

3

Alimentare cu apă și canalizarea: şcoala este racordată la sistemul de canalizare al oraşului, utilizând apă curentă din reţeaua stradală;

Sistemul de încălzire: se realizează prin intermediul unei centrale proprii montate şi puse în funcţiune în anul 2000;

Grupuri sanitare: cu apă curentă în număr total de 8 cabine, din care toate sunt în stare corespunzătoare de funcţionare;

Salubritate: spaţiu pentru depozitarea gunoiului în 8 europubele;

„O școală în care profesorul nu învață și el e o absurditate."

- Constantin Noica

4

5

6

7

VIZIUNEA ȘI MISIUNEA ȘCOLII

Viziunea exprimă care este imaginea noastră despre viitor, despre ce dorim să se realizeze prin

schimbarea propusă. Pentru a crea viziunea, personalul şcolii trebuie să realizeze o reprezentare vizuală a

ceea ce își dorește pentru viitorul acesteia. O participare cât mai largă a cadrelor didactice, a părinţilor,

elevilor şi a altor membri ai comunităţii duce la creşterea complexităţii procesului instructiv-educativ și, în

acelaşi timp, pune bazele unor beneficii pe termen lung în ceea ce priveşte angajamentul faţă de ce va fi

școala peste ani. Viziunea poate fi exprimată sub forma unui logo, unei imagini sau unui titlu în care se

sintetizează ideea comună cu privire la cum va fi școala, idee asumată de către toți membrii acesteia.

Misiunea reprezintă o succesiune de enunţuri care exprimă cuvinte, raţiunea de a fi, motivul

fundamental pentru care există organizaţia şcolară. Misiunea trebuie să se refere cu precădere la rezultatele

educaţiei pentru elevi şi pentru comunitate, iar asigurarea bazei materiale sau pregătirea profesorilor sunt

doar mijloace pentru atingerea misiunii şi nu fac parte din ea.

Şcoala Gimnazială Nr. 21 Sibiu reprezintă un nume de referinţă în învăţământul sibian, o imagine a

performanţei şcolare. În rândurile de faţă am realizat proiectul strategic de dezvoltare instituţională al

organizaţiei noastre şcolare şi, în acelaşi timp, oferta noastră educaţională.

Ce am urmărit?

În primul rând, ce am fost? Am fost istorie, o şcoală obişnuită, construită şi dată în folosinţă în

1967. Am crescut, în timp, în toate componentele, îndeosebi în calitate.

Ce suntem? Suntem o şcoală gimnazială bună, performantă, căutată de populaţia şcolară. Şcoala noastră

este una dintre şcolile cu tradiţie ale urbei noastre. Ea este un adevărat

laborator pedagogic, unde oameni dăruiţi cu har, răbdare şi experienţă, cu înalt profesionalism şi ţinută

morală îi fac pe toţi cei care îi păşesc pragul să se simtă acasă.

Ce vom fi? Vom fi viitorul aşa cum îl visăm, vom fi cei care ne vom strădui în continuare să realizăm o

educaţie deplină, adecvată la real, o educaţie a bunului simţ şi a dorinţei de foarte bine. Credem că ne

aflăm pe direcţia cea bună pentru îndeplinirea obiectivelor ce ni le-am propus.

Suntem conştienţi că ne aflăm pe un drum dificil care, obligatoriu, trebuie să urmeze un curs

ascendent spre îmbunătăţirea şi perfecţionarea procesului de învăţământ, ca rezultat al acţiunilor

convergente ce vor avea la îndemână patru elemente esenţiale: elevii, cadrele didactice, părinţii şi, în

general, comunitatea, precum şi calitatea a tot ceea ce întreprindem, ca o garanţie a durabilităţii și a

realizării scopului propus.

Cum trebuie însă să ne străduim să atingem acest ideal? Nu cumva prin cuvinte moralizatoare? Nicidecum!

Cuvintele sunt şi rămân sunete goale. Personalităţile nu se formează însă prin spuse şi auzite, ci prin multă

muncă şi o continuă activitate.

De aceea, cea mai importantă metodă de educaţie a constat dintotdeauna în a-l antrena pe tânăr într-

o activitate efectivă. Aceasta este valabilă atât pentru primele încercări ale şcolarului de a deprinde scrisul,

pentru simpla memorare a unei poezii, pentru scrierea unei compuneri, interpretarea şi traducerea unui

text, rezolvarea unei probleme de matematică sau practicarea unui sport.

În spatele oricărei realizări stă, însă, motivaţia pe care se întemeiază şi pe care, la rândul ei, reuşita

activităţii o întăreşte şi o alimentează.

Rolul şcolii în viaţa fiecărui elev este de a modela copiii ca să fie pregătiţi pentru societate, pentru

viitoarea profesie pe care o vor alege, dar şi pentru a acumula cât mai multe informaţii. Rolul educaţiei, ca

şi cel al şcolii, este de a oferi informaţii, de a educa, de a forma un comportament, de a îndruma elevii spre

ceea ce le place, de a-i încuraja, a-i sprijini şi ajuta. Ca să avem parte de toate acestea avem nevoie de

cineva de la care să aflăm aceste lucruri. Acei oameni care ajută, încurajează şi motivează sunt părinții și

profesorii, ei având un rol foarte important în viaţa unui elev. Profesorul trebuie să aibă răbdare, să fie

corect, atent, calm şi blând.

Avem nevoie de profesori bine pregătiţi pentru ca elevii de astăzi să acumuleze cunoştinţele

necesare pentru a se dezvolta. Fiecare elev are dreptul la educaţie şi, totodată, are nevoie de profesori

competenţi.

Școala Gimnazială Nr. 21 Sibiu a avut permanent în vedere să promoveze respectul față de valorile

adevarate și să ghideze elevii spre căile adevărate prin care pot evolua și se pot perfecționa, contribuind

8

substanțial la educația de calitate, continuu ascendentă și performantă, în concordanță cu exigențele unei

societăți democratice, cu aspirații integratoare. Astfel, ea își propune:

- să promoveze politici bazate pe comunicare, interrelaționare, spirit de echipă, devenire personală și organizațională;

- să sprijine și să îndrume resursa umană din școală; - să motiveze și să consilieze personalul didactic aflat la început de carieră; - să își atingă obiectivele asumate prin diagnoze și feed-back; - să monitorizeze prin îndrumare permanentă activitatea didactică la clasă; - să inițieze și să dezvolte parteneriate interinstituționale, relaționate, cu precădere, la comunitate; - să dezvolte la copil capacitatea de autocunoaștere și respectul de sine; - să-și asume responsabilități în funcție de capacități; - să respecte diversitatea culturală; - să înțeleagă și să respecte egalitatea șanselor să beneficieze și să promoveze drepturile democratice

în toate sectoarele comunității;

- să gestioneze în mod corect resursele economice și culturale; - să-și asume responsabilitatea de a menține patrimoniul natural pentru generațiile viitoare; - să-i învețe pe copii să trăiască într-un mediu curat și sănătos; - să promoveze o imagine pozitivă în mass-media; - să încurajeze participarea cu lucrări a elevilor la revista școlii.

Buna pregătire a profesorilor poate reprezenta şansa de a crea o societate educată, compusă din

oameni de succes care, atingându-şi apoi ţelul în viaţă, le vor mulţumi cu adâncă recunoştinţă.

educaţie conform standardelor europene;

adaptare la situaţiile de schimbare specifice unei societăţi în dezvoltare;

un procent bun de promovabilitate la examenele de sfârşit de ciclu gimnazial;

capacitate de a comunica, în diverse situaţii, în limba maternă şi într-o limbă de circulaţie internaţională;

performanţe înalte la toate disciplinele de învăţământ;

cunoaştere şi aplicare a tehnicilor de operare pe calculator.

Prioritățile școlii noastre:

9

Dintre aspectele ce definesc cultura organizațională a Școlii Gimnaziale Nr. 21 amitim:

revista şcolii „Aripi de vis” – revistă anuală care conţine articole, informaţii din viaţa şcolii, încercări literare ale elevilor etc.;

sigla școlii – realizată la inițiativa elevilor; mottoul școlii: „Împreună vom învinge!”

festivităţile de deschidere şi încheiere a anului şcolar; banchetul absolvenților clasei a VIII-a;

site-ul școlii. Personal didactic: cadre didactice – 41

o cadre didactice titulare cu gradul I – 29 o cadre didactice titulare cu gradul II – 5 o cadre didactice titulare cu definitivat – 4 o cadre didactice debutante – 2 o cadre didactice necalificate – 1 Resurse materiale – spații de folosință o săli de clasă – 27 o cabinete – 5 o laboratoare – 3 o bibliotecă – 1 o sală de sport –1 o grupuri sanitare – 6 (elevi, profesori)

Baza materială cuprinde:

a. Spații interioare cu diferite destinații

Nr. crt. Tipul de spațiu Număr spații

1 Săli de clasă grădiniță 3

2 Săli de clasă ciclul primar și gimnazial 24

3 Spațiu pentru distibuire „Laptele și cornul“ 1

4 Grupuri sanitare 6

5 Zonă centrală termică și spălătorie 1

6 Spațiu întreținere/reparații 1

7 Spații de depozitare material didactic 2

Nr.crt. Tipul de spațiu Număr spații

1 Direcțiune 1

2 Cancelarie profesori 1

3 Cabinet asistență psihopedagogică 1

4 Cabinet medical 1

5 Cabinet stomatologic 1

6 Secretariat 1

10

7 Contabilitate 1

8 Bibliotecă școlară 1

9 Laborator chimie-biologie 1

10 Laborator fizică 1

11 Laborator informatică 1

12 Cabinet logopedic 1

13 Cabinet sprijin 1

b. Baza sportivă

Nr. crt. Tipul de spațiu Număr spații

1 Teren de educație fizică și sport 2

2 Teren de fotbal cu gazon 1

3 Sală de sport 1

4 Vestiare 2

5 Grupuri sanitare sala de sport 2

Ambianța și comunicarea în școală

În şcoală există o ambianţă propice desfăşurării unei eficiente activităţi instructiv-educative, pe de

o parte datorită calităţii optime a bazei materiale, în al doilea rând generată de existenţa unui corp

profesoral recunoscut prin profesionalismul său. Stările conflictuale sunt preîntâmpinate, iar conflictele

latente sau, uneori manifeste, sunt mediate, soluţionate într-un mod pozitiv.

În general, comunicarea este funcţională, atât pe verticală (ascendent-descendent), cât şi pe

orizontală. Ea se realizează între:

o Director și personalul didactic şi nedidactic; o Director și elevi (prin profesori şi diriginţi sau direct); Director și părinţi (prin profesori şi diriginţi

sau direct).

o Directorul comunică mesajul oral sau scris. Uneori informația nu se întoarce decât parţial dinspre profesori, elevi şi părinţi spre director, pentru confirmarea receptării mesajului. Receptorul nu

oferă, deci, întodeauna, managerului (emiţător) feed-backul necesar.

Toate formele comunicării se derulează în mod formal, dar şi informal.

Comunicarea decurge în limitele normalului şi al decenţei.

Comunicarea cu părinţii se realizează prin şedinţele adunărilor generale ale părinţilor claselor şi ale

Consiliului Reprezentativ al Părinţilor (o dată pe an are loc întâlnirea părinţilor cu directorul și de mai

multe ori întâlnirea diriginţilor cu părinţii elevilor claselor).

Comunicarea directorului școlii cu reprezentanţii comunităţii locale este optimă şi se realizează în

ambele sensuri.

Ambianța educatională condiționează, din interiorul acțiunii (educaționale/didactice), eficientă

activitatii pedagogice, dependența de climatul psihosocial care poate fi un climat psihosocial:

- închis, care blochează comunicarea pedagogică și realizarea corelaței subiect-obiect; - deschis, care stimulează comunicarea pedagogică și autoreglarea continuă a corelației subiect-

obiect;

- directiv/noncooperant, care impune stilul autoritar al subiectului/profesorului, rigid si perturbator la nivelul relațiilor acestuia cu obiectul/elevul;

- nondirectiv/partenerial, care promovează stilul democratic la nivelul corelației subiect-obiect;

11

Situația absențelor în anul școlar 2018-2019

Ciclul Absențe Absențe Total absențe

Motivate sem. II

nemotivate sem. II

Sem. II

Primar 3125 491 3616

Gimnazial 4703 1095 5798

TOTAL 7828 1586 9414

Ciclul Absențe Absențe Total absențe

Motivate an școlar

nemotivate an școlar

An școlar

Primar 7054 1116 8170

Gimnazial 7358 1541 8899

TOTAL 14412 2657 17069

Opționale propuse pentru anulșcolar 2018 - 2019 și predate în școală și în anul anterior

Opționalul Cadrul didactic Clasa

Educație pentru sănătate Olteanu Corina V A

Prietenul meu calculatorul Coțofană Daniela VIA,B,C

VII A, B

Dezastre natural pe glob Roșca Cristina V A

Patrimoniul touristic al județului Sibiu Tetileanu Cerasela Mihaela VIII A, B

Situația promovabilității pe medii la ciclul primar în anul școlar 2018-2019

Nrelevi

Nrelevi

Promovaţipemedii

înscrisi

Nrelevi

rămaşi

Nreleviînscrisi la la

rămaşi la sf. la sf. de Număr

Număr

Elevi cu

început de an de an şcolar început

an

situaţia de an elevi elevi scolar 2018-2019, 2018-2019

şcolar

şcolară scolar

promovaţi

repetenţi cl pregătitoare cl

2018-

5-6,99 7-8,99 10-Sep neîncheiată 2018- pregătitoare

2019, cl 2019 cl

I-IV I-IV

86

87

357

348

347

21 68 258 1 0

12

80

70

60

CP 50

I 40

II 30

III 20

IV 10

0

5.00-6.99 7.00-8.99 9.00-10

13

Situația promovabilității pe medii la ciclul gimnazial în anulșcolar 2018-2019

Nrelevi

Nrelevi

Eleviexmatriculaţi

CU DREPT DE

Înscrisi

rămaşi

Promovaţipemedii

REÎNSCRIERE

La Elevi cu

la sf. de

Număr

Număr

Început

situaţia Pentru

Pentru Abandon an

elevi

elevi

de an

5-6,99 7-8,99 10-Sep şcolară alte şcolar şcolar

promovaţi

repetenţi absenţe Scolar neîncheiată motive

2018-

2018-

2019

2019

291

290

19 161 110 1 0 0 0 0 297

45

40

35

30 V

25 VI

20 VII

15 VIII

10

5

0

5.00-6.99 7.00-8.99 9.00-10

Informații privind personalul școlii

În anul şcolar 2018-2019 personalul didactic al şcoliiestealcătuit din 49 angajați, din care: o număr cadre didactice: 41 o personal didactic auxiliar: 4 o personal nedidactic: 4 o alt tip de personal care funcționeazăînșcoală: 6 (CJARE, sanitar)

14

Personalul didactic auxiliar Funcția Numeleșiprenumele Calificat(DA sau NU)

Secretarșef UdvarDorina DA

Secretar Lupu Elena DA

Contabil Pîntea George DA

Bibliotecar Cătălinoiu Cristian DA

Personal nedidactic

Funcția Numeleșiprenumele Calificat( DA sau NU)

Îngrijitor Mărginean Dana DA

Îngrijitor Roman Maria DA

Îngrijitor Georgescu Maria DA

Mecanic de întreținere Oană Lucian DA

SITUAȚIA MEDIILOR ANUALE ȘI A NOTELOR LA EN. LA DISCIPLINA

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

ANI SCOLARI 2015-2019

CLASA a VIII –a A

Nr.

crt.

Numele şi prenumele V

2015-

2016

VI

2016-

2017

VII

2017-

2018

VIII

2018-

2019

EN

2019

- ANGHEL DENISA FLORINA - 5 5 Corig.

- BĂLĂŞAN OANA - IRINA 8,50 8 7,50 7,50 8,35

- BIBA ELIDA GIORGIANA 8 8 7,50 7,50 8,20

- CAZACU RAUL - ANDREI 8,50 8 8,50 9 8,70

- CHIRTOP ROBERT - ANDREI 8,50 8,50 9,50 9,50 8,55

- CRAINIC DAVID - ALEXANDRU 8 6 5 5 5,55

- CRISTOFAN NICUŞOR Elev in alt judeţ

Elev in alt judeţ

Elev in alt judeţ

5 3,65

- DUMITRU NARCIS ADRIAN - - - neîncheiat -

- EROTIN IOAN-CRISTI-ANDREI - 6 5,50 5 5,00

- GROVU CĂTĂLINA- ANDREEA 8 7 6,50 7 6,35

- KERTESZ ANDREAS 8,50 8,50 7,50 7,50 7,40

- LAZĂR MARIA 6,50 6 7,50 8 8,85

- LAZĂR MARIA - DENISA 5 5 5 6 6,00

- LĂCĂTUŞ BEATRICE Altă scoala Altă scoala 5 6,50 6,70

- MOLINARIU EMMA – MARIA 8 6,50 6 7,50 8,20

15

- MUNTIU MĂDĂLIN - ANDREI 7 6,50 6 5 6,70

- NISTOR MARIANA-LĂCRĂMIOARA

Altă scoala 5,50 5 Corig. -

- NOVAC ALEXANDRU - ADRIAN - 5 5 corig -

- OANA ALEXANDRU ILIE 6,50 5,50 6 6 6,45

- POMARAC ŞTEFAN – CONSTANTIN

9 9 9 9 9,60

- POPA ALEXANDRA – MARIA 10 9.50 10 10 9,65

- POPŞOR DELIA Altă scoala

6,50 6,50 7,50 8,00

- RUS ALEXANDRU- DAN 6 5 5 5 5,55

- SAMOILĂ COSMIN – NICOLAE

5,50 5 5 5 5,75

- SCUTARU DIANA 7,50 6 6,50 7,50 8,10

- STOIA ROBERT – DANIEL 8 7,50 8,50 9 8,45

- TODIREASA NARCISA – ELENA

6 5 6 6 4,80

- VASIU CĂTĂLIN – IOAN 6,50 5,50 5 5,50 6,25

- VOICU ALEXANDRU Altă scoala

Altă

scoala Altă

scoala 8 8,70

- VOINA DANIEL–SEBASTIAN-VASILE

9 9 9 9 9,45

CLASA a VIII-a C

Nr. NUMELE V 2015-2016

VI

2016-2017 VII

2017-2018 VIII

2018-2019 EN

2019

1 BĂRBUȘIU IOAN-ALEXANDRU

6,50 5,50 6.50 5,50 6,80

2 BOBEȘ TUDOR

5,50 5 5 5 6,30

3 BOGDAN DIANA -ANDREEA

7,50 6,50 5 5 5,60

4 CARCADIA TEONA -GEORGIANA

9 8 7,50 8 9,30

5 CAZAN CLAUDIA-MARIA

Altă

scoala Altă

scoala 5 5 5,80

6 CHIDU ANAMARIA ELIZA

6,50 5 7,50 6,50 8,10

7 CRISTEA ANDREI

7,50 7 7 5 7,35

8 DAVID IULI- NICOLAS

6,50 5 5,50 6 5,80

9 GANEA DENISA-ALEXANDRA

Altă

scoala 7,50 7 8,50 8,90

16

10 GANDILA NICOLETA - ANDREEA

Altă

scoala 5 5 Corig. /

11 IANCU RAZVAN IONUȚ

Altă

scoala Altă

scoala 5 5 4,35

12 MOLDOVAN GEORGE CLAUDIU

6 5,50 6,50 5 6,55

13 NISTOR ANDREEA- ROXANA

7 6 5,50 5 5,15

14 OPREAN RAUL-ANDREI

Altă

scoala Altă

scoala 6,50 6.50 7,90

15 OLTEAN

ALIN CONSTANTIN (CES)

Altă

scoala Altă

scoala Altă

scoala 5 5,00

16 PILOIU

RAUL - ISPAS

9,50 9,50 10 10 9,30

17 POPA

ROBERT-NICOLAE

7 5,50 5,50 6,50 7,10

18 SCARLAT

AUREL -ADRIAN

6,50 5,50 5 5 6,00

19 STĂNILĂ

RAUL-MIHAI

7 6 5 6,50 6,65

20 STOICA

SEBASTIAN-MARIAN

5 5 5 5 4,10

21 SZOLLOSI

CLAUDIU IONUȚ

Alta

clasa

Alta

clasa

5 5 2,55

22 TĂNASE

DANIEL

6,50 5 5,50 5,50 6,55

23 TELEA

ANDREI

5 5 5 5 5,00

24 TOBIAS

ANDREEA-MARIA

8 5,50 6,50 8 7,40

25 TOMUTA

SABINA ȘTEFANIA

Alta

clasa

Alta

clasa

5 Corig. /

26 TROCARU DARIA 5,50 7 5 5 5,60

27 TROCARU OVIDIU 6 5 5 5 4,70

STATISTIC REZULTATELOR OBȚINUTE LA EVALUAREA NAȚIONALĂ

IUNIE 2019

ÎNAINTE DE CONTESTAȚII

CLASA NR

ELEVI PREZENTI 1-

4,99 5 – 5,99

6 – 6,99

7 – 7,99 8 -8,99

9-9,99 10 PROMOVARE PROF. CLASEI

VIII A 29 26 2 4 6 1 10 3 - 92,3% Popa Anca

VIII B 30 29 0 0 4 4 14 7 - 100% Galaftion Laura

VIII C 28 25 4 7 6 4 2 2 - 84% Popa Anca

TOTAL 87 80 6 11 16 9 26 12 - 92,5%

17

STATISTICA REZULTATELOR OBȚINUTE LA EVALUAREA NAȚIONALĂ

IUNIE 2019

DUPĂ CONTESTAȚII

CLASA NR ELEVI

PREZENTI 1-4,99

5 – 5,99

6 – 6,99

7 – 7,99

8 -8,99

9-9,99

10

PROMOVAB PROF. CLASEI

VIII A 29 26 2 4 6 1 10 3 - 92,3% Popa Anca

VIII B 30 29 0 0 4 5 12 8 - 100% Galaftion Laura

VIII C 28 25 4 7 6 4 2 2 - 84% Popa Anca

TOTAL 87 80 6 11 16 10 24 13 - 92,5%

SITUAȚIA ELEVILOR CLASEI a VIII-a A LA MATEMATICĂ

Nr.

crt.

Numele și prenumele Media

a V-a

Media

a VI-a

Media

aVII-a

Media

aVIII-a

Nota

EN

1. Anghel Denisa 5 5 5 corigentă -

2. Bălășan Irina 9 8 8 8 7,00

3. Biba Elida 9 8 8 8,50 7,80

4. Cazacu Raul 9 9 9 9 7,85

5. Chirtop Raul 9 9,50 9,50 9,50 8,70

6. Crainic David 8 5,50 5 5,50 4,75

7. Erotin Ioan Cristi 6 5 5 5 4,20

8. Grovu Cătălina 7 5.50 6 6 5,95

9. Kertesz Andreas 7,5 8 7 6 5,50

10. Lazăr Maria 5,50 5,50 6 6,50 6,15

11. Lazăr Maria Denisa 5 5 5,50 7 6,90

12. Lăcătuș Beatrice 6 5,50 5,50 5 4,80

13. Molinaru Emma 6,5 5,50 6 7 5,65

14. Munțiu Mădălin 7 6 5,50 5 4,20

15. Nistor Lăcrămioara 6 5 5 corigentă -

16. Novac Alexandru 5 5(repet.) 5 corigent -

17. Oană Alexandru 7 6 5 5 4,35

18. Pomărac Ștefan 10 9,50 10 9,50 9,00

19. Popa Alexandra 10 10 10 10 10,00

20. Popșor Delia 7,50 7 7,50 7,50 7,45

21. Rus Alexandru Dan 5,50 5 5 5 3,65

22. Samoilă Cosmin 5,50 5,50 5 5 5,10

23. Scutaru Diana 7,50 6,50 7,50 7 7,10

24. Stoia Robert 8,50 8 8,50 9 8,70

25. Todireasa Narcisa 5 5 5 5 4,45

26. Vasiu Cătălin 7 5,50 5 6 4,50

27. Voicu Alexandru 8 7 7,50 7,50 6,15

28. Voina Daniel 10 9,50 9,50 9 8,20

18

29. Cistofan Nicușor

venit în sem II,aVIII-a

6,50 5 8 5 4,05

30. Dumitru Narcis - - - repetent -

Procent de promovare: 65,38%

SITUAȚIA ELEVILOR CLASEI a VIII-a B LA MATEMATICĂ

Nr.

crt.

Numele și prenumele Media

a V-a

Media

aVI-a

Media

aVII-a

Media

aVIII-a

Nota

EN

1. Anghel Teodora 8 7 7 6,50 5.40

2. Balog Andrei 5,50 6,50 6 6,50 5,75

3. Bejan Alexandru 9 8 8 9,50 7,20

4. Bețivu Denisa 8 6,50 7,50 7,50 7,70

5. Bretan Denisa 8 7 8,50 9 8,05

6. Candale Mara 9 8 8,50 8 5,55

7. Dancu Sebastian 9 8 8 6,50 6,30

8. Dragomir Diana 8,50 8,50 9 9,50 7,75

9. Farcaș Ștefania 10 10 10 9,50 9,85

10. Flichiș Daria 5 5,50 5 5 4,40

11. Ghidiu Lucas 5 5 5 5,50 5,60

12. Giurgiu Alexandra 8 9 8 8,50 7,40

13. Herciu Victor 9 8,50 7,50 8 8,05

14. Hoțea Laurențiu 9 8,50 7,50 7,50 6,30

15. Iancu Robert 9 9,50 8 9 9,45

16. Luca Alexandru 9 8,50 8 7,50 6,70

17. Mara Mihai 9 9 8 9 8,90

18. Maxim Carmen 6 6 6,50 5,50 5,35

19. Maxim Tudor 8,50 7,50 7 7 5,90

20. Moșneag Tudor 6 5 5 5 4,00

21. Nicoară Paula 7,50 6 6,50 6 6,15

22. Oprișiu Raul 10 10 10 10 8,95

23. Pitters Carla 8 8,50 7 8 6,50

24. Pleșca Alexandru 9 9 9 8,50 8,00

25. Popa Denis 9 7,50 7,50 7,50 7,95

26. Radu Rareș 8 8 6,50 7 6,60

27. Sârbu Denisa 6 5 5 5 4,15

28. Solomon Lorena 10 10 10 10 9,85

29. Tinca Fabian 5,50 5 5 corigent -

30. Zgripcea Raris 8 7,50 7 6,50 6,65

Procent de promovare: 89,65%

19

SITUAȚIA ELEVILOR CLASEI a VIII-a C LA MATEMATICĂ

Nr.

crt.

Numele și prenumele Media

a V-a

Media

aVI-a

Media

aVII-a

Media

aVIII-a

Nota

EN

1. Bărbușiu Ioan 8 6 6 5,50 1,00-

eliminat

2. Bobeș Tudor 5,50 5 5 5 5,60

3. Bogdan Diana 7 6,50 6,50 6,50 6,45

4. Carcadia Teona 9 7,50 7,50 6,50 5,70

5. Cazan Claudia 5,50 5 5 5 5,00

6. Chidu Eliza 6 6,50 7 6,50 6,40

7. Cristea Andrei 9 8,50 8 6,50 6,60

8. David Iuli Nicolas 6,50 5 6,50 6 5,30

9. Ganea Denisa 9,50 8 9 9 8,80

10. Gândilă Nicoleta 5 5 5 corigentă -

11. Iancu Răzvan 5 5 5 5 4,65

12. Moldovan George 7,50 6 6 5,50 5,55

13. Nistor Andreea 8 7 6 5 4,55

14. Oltean Alin CES 5 5 5 5 3,50

15. Opreanu Raul 9 8 6 5,50 5,60

16. Piloiu Raul 9,50 10 10 9,50 9,25

17. Popa Robert 7 6 6 6 5,60

18. Scarlat Adrian 5,50 5 5 5 5,00

19. Stănilă Raul 6 5 7 5 3,70

20. Stoica Sebastian 6,50 5 5 5 4,10

21. Szolloși Claudiu 5 5(repet.) 5(repet.) 5 3,05

22. Tănase Daniel 8 6 7,50 7 7,15

23. Telea Andrei 5,50 5,50 5 5 4,30

24. Tobiaș Andreea 6,50 6 6,50 6 5,55

25. Tomuță Sabina 5 5 5(repet.) corigentă -

26. Trocaru Daria 6 5 5 5 5,05

27. Trocaru Ovidiu 7 5 5,50 5 4,00

Procent de promovare: 64%

20

SITUAȚIE STATISTICĂ LA MATEMATICĂ

EVALUARE NAȚIONALĂ 2019

Clasa Note

1-1,99

Note

2-2,99

Note

3-3,99

Note

4-4,99

Note

5-5,99

Note

6-6,99

Note

7-7,99

Note

8-8,99

Note

9-9,99

Note

10

VIIIA

- - 1 8 4 3 5 3 1 1

VIIIB

- - - 3 6 7 5 5 3 -

VIIIC

1 - 3 5 10 3 1 1 1 -

Total

80

elevi

1 - 4 16 20 13 11 9 5 1

Procent de promovare: 73,75%

1. ACTIVITATEA MANAGERIALĂ

1.1. Realizarea documentelor de proiectare managerială

Atât la nivelul şcolii cât şi al compartimentelor, documentele de proiectare a activităţii au fost

întocmite la începutul fiecărei etape pe baza unei analize de diagnoză a activităţii anterioare, prin

raportare la indicatorii de performanţă şi la criteriile de evaluare.

Documentele de proiectare a activităţii pentru toate sectoarele de activitate s-au bazat pe:

- Legea 1/2011, legea educaţiei naţionale cu modificările şi completările ulterioare;

- Ordinele, notele, notificările şi precizările M.E.N si proceduri ISJ Sibiu;

- Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar;

- Regulamentul de Organizare şi Funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar ;

- Regulamentul de ordine interioară al Şcolii Gimnaziale NR.21 SIBIU.

- Documentele de proiectare managerială au fost elaborate în concordanţă cu cerinţele

curriculumului naţional, ţinând cont de corelarea obiectivelor stabilite la n ivelul sistemului

naţional de învăţământ şi pe baza documentelor curriculare oficiale.

Obiectivele generale (pentru toate nivelurile de învăţământ) specifice Şcolii Gimnaziale

NR.21 SIBIU , au vizat optimizarea întregii activităţi din şcoală în toate domeniile funcţionale:

optimizarea actului managerial; crearea condiţiilor pentru realizarea standardelor educaţionale şi

a finalităţilor pe niveluri de învăţământ; promovarea tehnicilor şi metodelor de predare-învăţare-

evaluare conform exigenţelor reformei; creşterea funcţionalităţii bazei materiale; aplicarea

21

legislaţiei; operaţionalizarea activităţii; eficientizarea activităţii; identificarea punctelor slabe, a

punctelor tari, a oportunităţilor şi ameninţărilor; stimularea şi motivarea morală şi materială a

personalului şi a elevilor; creşterea gradului de implicare; optimizarea competenţelor şi

dezvoltarea acestora; cultivarea şi dezvoltarea spiritului de echipă; utilizarea negocierii ca mijloc

de optimizare a activităţii; asigurarea fluxului informaţional şi eficientizarea comunicării;

atragerea opiniei publice, a comunităţii în vederea sprijinirii unităţii; popularizarea şcolii;

extinderea şi eficientizarea parteneriatului educaţional.

Acţiunile prioritare propuse pentru anul şcolar 2018-2019 in planul operational au fost:

• Asigurarea unui management de calitate la nivelul unităţii de învăţământ;

• Diversificarea curriculum-ului la dispoziția școlii și cuprinderea elevilor în activități de

educație extracurriculară;

• Încadrarea cu personal didactic interesat de perfecționare și formare continuă; Dezvoltarea

unui învăţământ centrat pe elev, cre șterea performanței școlare;

• Promovarea imaginii unităţii şcolare în climatul concurențial actual de descentralizare și

autonomie instituțională.

• Gestionarea, întreținerea și menținerea funcționalității patrimoniului școlii, dezvoltarea

acestuia prin atragerea de fonduri extrabugetare prin accesarea de fonduri UE;

• Dezvoltarea dimensiunii europene a şcolii prin derularea de proiecte internationale de tipul

Erasmus+ şi parteneriat locale, naţionale si obtinerea Titlului de Scoala Europeana ,pentru

perioada 2019-2022;

1.2. Analiza activităţii desfăşurate de conducerea unităţii

1.2.1. Organizarea compartimentelor, consiliilor, comisiilor a fost realizată în

concordanţă cu prevederile Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor

de învăţământ preuniversitar.

1.2.2. Repartizarea responsabilităţilor s-a făcut având în vedere competen ţa

profesională, aptitudinile şi calităţile organizatorice ale cadrelor didactice.

1.2.3. Organizarea în bune condiții a simularii Evaluărilor Naționale si a Examenului de

evaluare Națională.

1.2.4. Efectuarea de asistențe cu prioritate pe aplicarea programelor la clasele a V-a si la

profesorii debutanți.

1.2.5. Organizarea bunei desfășurări a procesului instructiv-educativ.

1.2.6. Promovarea instituției în comunitate.

1.2.7. Punerea în aplicare a metodologiei pentru realizarea clasei a V-a intensiv engleză;

22

Activitatea de instrucţie şi educaţie s-a desfăşurat într-un singur schimb: între orele 8.00

şi 12.00/14.00 - ciclul primar şi ciclul gimnazial. Programul directorului a fost astfel organizat

încât a asigurat permanenţă ;

Au fost asigurate condiţii optime desfăşurării procesului de învăţământ, s-a realizat

încadrarea cu personal didactic calificat. S-au realizat scheme orare echilibrate şi un orar în

concordanţă cu curba de efort intelectual. S-a asigurat o folosire judicioasă a laboratoarelor şi

cabinetelor.

În proiectarea activităţilor au fost consultate cadrele didactice, realizân du-se apoi un

schimb permanent de informaţii pe tot parcursul semestrului.

1.3. Autoevaluarea activităţii manageriale.

Directorul şi consilierul pentru proiecte şi programe şcolare şi extraşcolare şi-au delimitat

atribuţiile din Planul managerial al unităţii şi şi-au întocmit planuri de dezvoltare personale, în

detaliu, pe domenii de activitate, cu obiective şi termene precise. S-a pus un accent deosebit pe

informarea permanentă cu privire la legislaţia şcolară şi financiar-contabilă, pe participarea

efectivă la cercurile pedagogice ale directorilor.

Puncte tari

- realizarea încadrării cu personal didactic calificat;

- realizarea referatelor de necesități la începutul anului în baza cărora se fundamentează

bugetul local și se dotează/modernizează școala;

- realizarea schemelor orare echilibrate, a planurilor remediale în concordanţă cu curba de

efort intelectual;

- asigurarea condiţiilor de mediu şi materiale necesare desfăşurării procesului de

învăţământ;

- realizarea si menţinerea unui climat de colaborare la toate nivelurile, propice realizării

unui învăţământ de calitate;

- informarea permanentă şi corectă a personalului privind legislația educațională;

- asigurarea transparenţei şi a participării cadrelor didactice la actul decizional;

- realizarea lucrărilor de întreținere/reparație/modernizare a sălii de sport;

- existența unor contracte de prestări servicii cu firme specializate în domeniile SCMI,

PSI/ISU, Protecția și securitatea muncii;

- continuă implementarea proiectelor Erasmus +;

- existența deciziilor privind componența echipelor de proiect;

- s-au desfasurat activitatile prevazute în calendarul fiecarui proiect Erasmus +;

23

- organizarea sesiunilor de formare din cadrul proiectului Erasmus+ :” Toți diferiti, Toți

egali, activitate de job shadowing pentru elevii cu cerințe speciale”, ce s-a desfășurat în

Portugalia, 13-24 mai 2019;

Puncte slabe:

- lipsa unui director adjunct care ar putea prelua din activitățile subcomponente

manageriale, deși pe normative și buget, școala se încadrează; S-au facut în acest sens 2

solicitări pentru vacantarea unui post de director adjunct;

- lipsa unui administrator de patrimoniu;

- număr redus de activități extracurriculare datorate spațiului redus, a unui schimb de lucru;

- număr redus de proiecte școlare cu parteneri sociali și instituții locale;

- popularizarea insuficientă în mass-media si catre Comitetele de parinti a activităţilor

desfăşurate în şcoală şi a activităţilor extracurriculare.

1.4. Activitate de (auto)formare managerială

- Urmărirea permanentă a legislaţiei în domeniul învăţământului;

- Directorul scolii a promovat ofertele de formare profesională în rândul cadrelor didactice;

- Directorul unităţii şcolare a participat la cercurile pedagogice , sesiuni de formare si

sedintele de lucru manageriale in cadrul ISJ Sibiu, inspectii de specialitate si tematice;

1.5. Evaluare externă

Pe tot parcursul semestrului II feedback-ul institutiilor partenere: ISJ-inspectorul de sector,

Auditul din cadrul Compartimentului-Serviciul Scoli Sibiu, Curtea de Conturi etc. a fost unul

pozitiv.

24

RAPORT DE ACTIVITATE

COMISIEI METODICE A ÎNVĂŢĂTORILOR ANUL ŞCOLAR 2018-2019

Managementul ariei curriculare

1. Existenţa, structura şi conţinutul documentelor proiective specifice ariei curriculare.

Pe parcursul anului şcolar 2018-2019, Comisia metodică a învăţătorilor şi-a propus

următoarele obiective:

Asigurarea calităţii actului educaţional (întocmirea planificărilor calendaristice şi

semestriale; parcurgerea ritmică şi de calitate a conţinuturilor şcolare; utilizarea de

strategii activ-participative; folosirea activităţii independente, diferenţiate, de

grup; învăţarea muncii cu calculatorul);

Susţinerea şcolarizării, prevenirea abandonului şcolar;

Organizarea de activităţi extracurriculare;

Participarea la programe de perfecţionare individuale sau colective;

Asigurarea accesului la informaţia de specialitate, favorizarea schimbului de

experienţă;

Participarea şi susţinerea de activităţi în cadrul cercului pedagogic;

Procurarea sau confecţionarea unor materiale didactice;

Conceperea şi elaborarea unor materiale funcţionale: portofolii, teste;

Colaborarea şcoală-familie.

Proiectarea activităţii la nivelul învăţământului primar s-a realizat prin dezvoltarea de

competenţe, prin însuşirea de cunoştinţe pe baza abordarii transdisciplinare si transcurriculare a

conținuturilor programelor școlare. De asemenea, s-a ţinut cont de noile reglementări elaborate de

MEN, precum şi de recomandările primite din partea inspectorului de specialitate.

Schemele orare au fost bine întocmite respectând caracteristicele colectivului de elevi cu

care s-a lucrat și reflectând nevoile clasei. În general, resursele temporale au fost corect repartizate

pentru fiecare unitate de învãțare în parte fãcându-se posibilã o evaluare eficientã la perioade

scurte de timp și stabilirea unui plan remedial, unde a fost cazul.

Planificarea a fost personalizatã și a reflectat specificul clasei ținându-se cont de

caracteristicile psihice ale colectivului și de nivelul de cunoștințe, priceperi și deprinderi.

Toate cadrele didactice au parcurs materia ritmic şi integral aplicând metode şi procedee

activ-participative, la fiecare disciplină de învăţământ, conform planific țărilor calendaristice

proiectate pe unităţi de învăţare. Proiectarea didactică la nivelul fiecărei clase s-a realizat ţinând

25

cont de sistemul de relaţii şi dependenţe care există între obiectivele operaţionale, conţinutul

ştiinţific vehiculat, strategii de predare, învăţare şi evaluare precum şi standardele de competenţă

de la nivelul ciclului primar. S-a încercat relaţionarea şi interrelaţionarea acestor concepte în

planificarea materiei la fiecare disciplină de învăţământ pentru ca activitatea de instruire şi

autoinstruire să fie centrată pe elev.

În vederea mobilizării elevilor la un efort susţinut în procesul învăţării prin angajarea

optimă a mecanismelor intelectuale ale acestora, învăţătorii au adoptat strategii de provocare şi

dirijare a gândirii, strategii ce ofer ă condiţii optime pentru exersarea intelectului elevilor în

direcţia flexibilităţii, creativităţii, inventivităţii, conducând la formarea unei gândiri moderne,

algoritmice, modelatoare, problematice.

În lecţiile desfăşurate la clasă, învăţătorii au aplicat tehnici de implicare individuală sau

în grup a elevilor, lucrul în perechi sau în grupuri mici, care au condus la participarea efectivă a

tuturor elevilor la activităţile desfăşurate, aceştia dobândind capacit ăţi de cooperare, de sprijin

şi colaborare, de primire şi asumare de sarcini, de lucru în echipă, de respectare a unor reguli

stabilite, de asumare a răspunderii individuale şi colective, a iniţiativei.

Fiecare învăţător a elaborat teste de evaluare (predictivă, formativă şi sumativă), fiind

însoţite de descriptorii de performanţă pe trei niveluri: FB, B şi S.

Clasele a II-a şi a IV-a au fost pregătite din timp pentru evaluarea naţională în

cadrul orelor de curs, dar şi suplimentar. În urma evaluărilor s-a constatat că elevii deţin

cunoştinţele prevăzute de programa şcolară.

În cadrul activităţilor curriculare, extracurriculare şi extraşcolare, acţiunea pedagogică s-

a centrat în egală măsură pe formarea capacităţilor intelectuale de bază, a atitudinilor şi

comportamentelor dezirabile la elevi, calitatea acestor performanţe asigurându-se prin utilizarea

preponderentă a metodelor interactive, activ - participative precum şi prin raportarea

problematicii la experienţele copiilor. S-au organizat drumeţii pentru observarea naturii, a

fenomenelor naturii și de colectare a unor materiale necesare orelor de abilităţi practice. Aceste

activităţi au contribuit la adâncirea şi completarea procesului de învăţământ, la dezvoltarea

înclinaţiilor şi aptitudinilor elevilor. Totodată, elevii ciclului primar au participat la concursuri

judeţene şi naţionale unde au obţinut premii şi menţiuni.

Activităţile din cadrul comisiei metodice au fost parcurse conform graficului. Au avut

loc lecții deschise, dezbateri, mese rotunde şi exemple de bune practici. Participarea la

simpozioane şi întâlnirile cu colegii din alte jude ţe, în cadrul parteneriatelor, au adus prestigiu

şcolii şi au făcut ca numele acesteia să fie cunoscut.

Fiecare învăţătoare a realizat o mapă sintetică a învăţătorului care a cuprins: planuri

cadru pentru fiecare clasă, programele şcolare în vigoare, schema orară, proiectarea unităților,

fişe de lucru şi teste de evaluare formativă, sumativă şi standard, portofolii tematice la diferite

discipline de învăţământ, precum şi o bază de date în format electronic (opţional).

Analizând activitățile desfășurate la clasă se constată următoarele aspecte:

Pregătire bună și foarte bună din punct de vedere științific și metodic pentru activitate.

Temele abordate la lecții sunt în conformitate cu ceea ce este prevăzut în planificarea

calendaristică și în proiectarea unității de învățare.

Existã corelație între tema lecției, obiective, sarcini de învățare și strategiile didactice

folosite.

26

În majoritatea cazurilor sarcinile de învãșare sunt diverse, permițând elevilor să aplice în

contexte cât mai variate ceea ce au învățat.

Sunt integraþi în activitate toþi elevii din clasã,

Se îmbină activitatea directă cu cea independentã manifestându-se preocupare pentru

exersarea depinderilor de muncã independentă atât la clasele mari cât și la cele mici.

Preocupare pentru realizarea feed-back-ului și autoregalarea activității în funcție de

informațiile primite.

Se folosesc forme diferite de organizare a colectivului, insistându-se pe activitatea în

echipã și exersarea depinderilor de comunicare în situații diverse.

Pe tot parcursul activității se folosesc instrumente diferite de evaluare: observarea

comportamentului elevilor, evaluarea prin fișe de muncă independentă, evaluarea orală,

evaluarea scrisă la tablă, analiza produselor activității elevilor, portofoliul etc.

Se integrează în lecție material didactic confecționat, dar și material didactic din școală,

precum și mijloace de tehnologia informației.

Unele colege, în lecțiile desfășurate la clasă, au aplicat tehnici de implicare individuală

sau în grup a elevilor, lucrul în perechi sau în grupuri mici, care au condus la participarea

efectivă a tuturor elevilor la activitățile desfășurate, aceștia dobândind capacități de

cooperare, de sprijin și colaborare, de primire și asumare de sarcini, de lucru în echipã,

de respectare a unor reguli stabilite, de asumare a răspunderii individuale și colective, a

inițiativei.

Se recomandă:

- tratarea diferențiată a elevilor;

- folosirea laptopului și a videoproiectroului cel puțin o dată pe săptămână pentru a da o

mai mare atractivitate lecțiilor.

Funcţionarea sistemului de comunicare intern/extern (întâlniri de lucru, relaţia

învăţător-profesor, relaţia învăţător-învăţător, învăţător-echipa managerială,

comunicarea din cadrul catedrei).

Relaţiile cadru didactic-elev:

relaţiile se bazează pe respect reciproc, conduită civilizată, colaborare şi

înţelegere, afectivitate.

elevii sunt încurajaţi în dorinţa de autodepăşire, atitudine pozitivă faţă de studiu,

punctualitate, ţinută decentă, conduită morală.

cadrele didactice cultivă la elevi atmosfera de muncă, respectul reciproc, dorinţa

de afirmare şi autodepăşire.

Interacţiunea pe verticală, profesor-elev, influenţează în mod hotărâtor atmosfera

din clasă, cadrul didactic fiind acela care contribuie la mărirea coeziunii sau care,

dimpotrivă, prin atitudinile sale duce la dezbinarea, fragmentarea grupului-clasă. Din

acest motiv, fiecare învăţător a ales şi selectat modalităţile de comunicare adecvate unor

situaţii diverse. Acest lucru a condus la menţinerea unui climat deschis în clasa de elevi

(de cooperare, respect reciproc, aprecieri sincere, familiaritate), precum şi a unui climat

27

angajat (control sistematic al temelor, cunoştinţelor, nivel ridicat de profesionalism şi de

cerinţe - realizarea unor portofolii).

S-au întreprins activităţi de observare a elevilor, fiecare învăţătoare a încercat

construirea unei comunicări didactice pe un repertoriu comun cu al elevilor câ ştigând

astfel în eficien ţă şi calitate. Permanent s-a ţinut cont de particularităţile individuale ale

fiecărui elev. S-au derulat programe de pregătire suplimentară, discuţii cu părinţii, vizite

la domiciliul copiilor, copiii au fost implicaţi în situaţii de evaluare centrate pe

obiectivele curriculare, analizându-se ulterior nivelul de performanţă realizat, dar şi

natura dificultăţilor de învăţare şi adaptare.

Pentru a facilita comunicarea elev/elev au fost utilizate metode interactive,

activităţi pe grupe şi echipe de elevi.

În vedere obţinerii unor rezultate deosebite la învăţătură şi disciplină s-a menţinut

o relaţie permanentă între părinţi, cadrele didactice şi echipa managerială concretizată

prin lectorate cu părinţii, organizate la nivel de clase, la care au participat şi cadre

didactice specializate (psihologul şcolii, profesori, asistenta şcolii), consultaţii în cadrul

comisiei metodice, consiliere cu echipa managerială.

În cadrul comisiei metodice a învăţătorilor din şcoală colaborarea a fost eficientă,

împărtăşindu-ne reciproc din experienţa didactică. A fost promovată egalitatea de şanse

între toţi membrii comisiei, realizându-se o comunicare eficie ntă şi cu celelalte comisii

metodice materializată prin organizarea de activităţi extracurriculare comune.

3. Accesibilitatea/utilizarea echipamentelor, mijloacelor de învăţământ şi auxiliarelor

curriculare

S-au valorificat spaţiile de învăţare, realizându-se accesibilitatea grupurilor de el evi la

resursele de învăţare.

Fiecare învăţătoare a utilizat la clasă mijloacele electronice de învăţământ. În toate

clasele a existat în permanenţă un calculator pe care au fost « construite » lecţii în diferite

programe, fiind folosite cu eficienţă la clasă.

S-au utilizat auxiliarele curriculare la diferite discipline de învăţământ, au fost elaborate

o multitudine de fişe de lucru, de evaluare, de reînvăţare/aprofundare elevii fiind implicați în

alcătuirea de portofolii tematice.

Membrii comisiei întrunesc standardele privind calificarea şi experienţa adecvată.

B. Eficacitatea educaţională

1. Sistemul de evaluare

a. Strategii/criterii de evaluare utilizate

S-a folosit o gamă de strategii adecvate stilurilor de învăţare, permiţând elevilor

familiarizarea cu diferite activităţi de evaluare, încurajându-i s ă-şi asume responsabilitatea

pentru propriul proces de învăţământ.

Evaluarea a fost gândit ă într-o viziune integrată pentru a avea o imagine cât mai

autentică asupra a tot ceea ce au asimilat elevii, asupra capacităţilor şi realizărilor lor.

Criteriile evaluării au fost raportate la standardele de performanţă ale sfâr şitului de an şcolar.

28

Evaluarea sumativă a cuprins forme variate care au permis informarea elevilor/părinţilor

în legătură cu progresul realizat.

Managementul calităţii

21. Optimizarea asigurării calităţii prestaţiei didactice, (compararea fişelor de evaluare a

cadrelor didactice, întâlniri de lucru)

Pentru îmbunătăţirea calităţii activităţii didactice, pentru ca o şcoală să fie eficientă, este

necesar ca elevii, dascălii şi părinţii să aibă foarte bine conştientizată misiunea comună, iar

activitatea didactică să fie mai mult centrată pe instruire-formare şi curriculum.

Se evidenţiază consecvenţa învăţătoarelor în abordarea centrată pe obţinerea de

performanţe a conţinuturilor învăţării, performanţe măsurate periodic în conformitate cu

metodologia de evaluare şi remarcate în rezultatele testărilor predictive, formative şi sumative.

Întâlnirile de lucru au fost centrate pe strategii de îmbunătăţire a calităţii activităţilor didactice.

s-a pus un accent mai mare pe lecţiile de învăţare în clasă;

s-a creat un climat favorabil învăţării;

elevii au fost implicaţi şi responsabilizaţi de viitorul lor;

stimularea elevilor pentru a reuşi;

s-au desfăşurat activităţi extracuricularecare să lărgească interesul elevilor în sensul

construirii de relaţii bune în şcoală.

s-a încercat şi realizat modificarea, dezvoltarea şi perfecţionarea stilului didactic al

dascălilor;

părinţii au fost implicaţi în activitatea didactică prin participare efectivă la procesul de

învăţământ;

sălile de clasă au fost transformate în adevărate ateliere de lucru şi învăţare pentru elevi;

s-a accentuat respectul pentru individualitate, cultivarea relaţiilor de încredere reciprocă,

sprijin şi acceptarea opiniei celuilalt;

s-a urmărit o evaluare corectă pentru dezvoltare atât a elevilor cât şi a învăţătoarelor din

şcoală;

22. Optimizarea strategiilor de evaluare

s-a realizat o monitorizare permanentă şi perseverentă (nu în salturi) a

progresului elevilor la toate disciplinele ( întărirea cerinţelor, valorilor

convingerilor şi împărtăşirea lor în funcţie de specificul fiecărui colectiv şcolar)

s-a urmărit o evaluare corectă pentru dezvoltarea elevilor prin conceperea de

criterii unitare de evaluare

s-a stabilit un sistem de apreciere şi stimulente pentru elevii clasei pregătitoare

Au fost efectuate interasistenţe colegiale în scopul schimbului de experienţă şi opinii. În

cadrul interasistenţelor efectuate s-a constatat că învăţătoarele stăpânesc con ţinuturile

ştiinţifice proprii disciplinelor predate, că folosesc strategii didactice moderne şi

adecvate particularităţilor de vârst ă şi pregătire ale claselor, demersul didactic fiind bine

conceput şi aplicat.

29

RAPORT COMISIE INVATAMANT PRIMAR

REZULTATE EVALUARE SUMATIVĂ

An școlar 2018-2019 Semestrul I

NUME CADRE CLASA

CALIFICATIV

E CLR/ Lb.si

DIDACTICE

Lit.rom.

F B B S I

Constantinescu Crina I A 18 6 2 -

Dancu Doina I B 19 8 3 -

Ghiorghiasa Roxana I C 14 15 1 -

Bucsa Elena II A 6 17 5 -

Soldan Daniela II B 14 11 5 2

Han Silvia Camelia II C 16 13 1 -

Deac Alexandra III A 7 11 7 2

Rachitan Corina III B 9 15 5 -

Cociuba Mariana III C 10 14 4 -

Ignat Alexandra IV A 8 8 11 1

Lupean Liliana IV B 8 19 1 -

Boeras Viorica IV C 14 8 4 0

NUME CADRE CALIFICATIVE

DIDACTICE MEM/Mate.

F B B S I Constantinescu Crina 18 10 3 0

Dancu Doina 11 11 3 4

Ghiorghiasa Roxana 11 17 2 0

Bucsa Elena 7 16 5 -

Soldan Daniela 16 9 5 2

Han Silvia Camelia 15 16 2 -

Deac Alexandra 16 7 2 3

Rachitan Corina 6 16 5 -

Cociuba Mariana 9 13 6 -

30

Ignat Alexandra 3 6 14 6

Lupean Liliana 7 17 4 0

Boeras Viorica 15 8 3 0

REZULTATE EVALUARE SUMATIVĂ LA FINALUL ANULUI ȘCOLAR

NUME CADRE CLASA

CALIFICATIVE CLR/ Lb.si

DIDACTICE

Lit.rom.

F B B S I

Constantinescu Crina I A 204 64 01 01

Dancu Doina I B 160 115 46 02

Ghiorghiasa Roxana I C 14 13 42 0

Bucsa Elena II A 2317 48 20 0

Soldan Daniela II B 2218 57 64 0

Han Silvia Camelia II C 2114 11 31 0

Deac Alexandra III A 165 6 75 0

Rachitan Corina III B 8 17 4 0

Cociuba Mariana III C 10 13 3 0

Ignat Alexandra IV A 5 11 5 6

Lupean Liliana IV B 10 16 0 0

Boeras Viorica IV C 18 5 2 0

2018-2019

NUME CADRE CALIFICATIVE

DIDACTICE MEM/Mate.

F B B S I

Constantinescu Crina 25 5 0 0

Dancu Doina 12 9 4 1

Ghiorghiasa Roxana 21 9 0 0

Bucsa Elena 18 8 1 0

Soldan Daniela 17 8 6 0

31

Han Silvia Camelia 19 9 1 0

Deac Alexandra 9 13 4 0

Rachitan Corina 12 10 6 0

Cociuba Mariana 10 13 4 0

Ignat Alexandra 1 11 8 7

Lupean Liliana 9 16 1 0

Boeras Viorica 16 5 2 0

32

Analiza SWOT privind activitatea Comisiei metodice a Ariei curriculare Limbă şi

comunicare în anul şcolar 2018-2019

Obiectivele Comisiei Metodice în anul şcolar 2018-2019:

Implicarea responsabilă şi competentă a cadrelor didactice în procesul instructiv-educativ;

O2: Aplicarea metodelor alternative de predare-învăţare-evaluare ;

O3 : Participarea elevilor la olimpiade şi concursuri şcolare ;

O4 : Permanenta perfecţionare profesională a cadrelor didactice.

Activitatea didactică curentă :

Puncte tari:

- Activitatea didactică curentă a Comisiei Metodice Limbă şi Comunicare s-a bazat atât pe cunoaşterea riguroasă şi pe valorificarea la clasă de către fiecare cadru didactic a programei

de specialitate,cât şi pe criterii precum continuitate,modernitate, eficienţă.

S-a reuşit parcurgerea integrală a materiei la fiecare disciplină din cadrul ariei curriculare,

conform planificărilor calendaristice ;

S-a efectuat testarea predictivă a elevilor, finalizată cu întocmirea unui plan de măsuri

privind ameliorarea deficienţelor constatate ; în acest scop s-a încercat îmbinarea pe parcursul

predării a metodelor tradiţionale cu cele moderne;

S-a avut în vedere şi în anul şcolar 2018-2019 pregătirea elevilor de clasa a VIII-a pentru

examenul de Evaluare Naţională, acest lucru realizându-se pe parcursul întregii a ctivităţi didactice

prin îmbinarea activităţii de parcurgere a materiei cu abordarea şi discutarea subiectelor specifice

EN la disciplina Limba şi literatura român ă;

- La propunerea ISJ Sibiu şi ulterior a MECT , catedra de Limba şi literatura român ă a organizat două sesiuni de simulare a EN la clasele a VIII-a (decembrie 2018, martie 2019)

;

2. Responsabilul Comisiei Metodice a realizat la începutul anului şcolar selecţia elevilor de

clasa a V-a în vederea participării acestora la Centrul de Excelenţă la Limba român ă şi a

selectat şi pregătit, de asemenea elevii pentru participarea lor la diferitele etape ale

Olimpiadelor şcolare de specialitate .De la aceste olimpiade elevii noştri s-au întors cu rezultate

bune şi foarte bune ( premiul I şi calificare la etapa naţională– Balint Raluca , clasa a V-a C,

premiul al II-lea (Concursul OLAV)- eleva Dornik Bianca, clasa a VII-a B , menţiuni –elevele

Purcar Ştefania, Farcaş Ştefania –clasa a V-a, Solomon Lorena- clasa a VIII -a ;

33

- La finalul anului şcolar 2018-2019, un număr de 8 elevi ai şcolii noastre (Balint Raluca, Parvu Andreea, Purcar Stefania,Ionaş Casiana,Popa Raluca, Farcaş Ştefania,Oprişiu

Raul,Solomon Lorena) au primit diplome de excelenţă şi cărţi pentru rezultatele obţinute

în cadrul proiectului judeţean Centrul de Excelenţă la Limba şi literatura român ă pentru

clasele gimnaziale V-VIII ,CCSJ Sibiu, poziţia 1 ;

- prof. Răvar Cristina a pregătit elevii pentru etapa judeţeană a Olimpiadei de limba germană modernă, obţinând premiul I (eleva Lazăr Maria- clasa a VIII-a A-nivel A1) şi premiul al

II-lea, elevul Oprişiu Raul (clasa a VIII-a B –nivel A2). De asemenea s-a ocupat de

pregătirea pentru etapa naţională a olimpiadei a elevului Piloiu Raul .

- La nivelul CM a existat o bună colaborare şi comunicare între membrii acesteia. Întâlnirile di ntre cadrele didactice, mai ales cele neplanificate (discuţii scurte pe teme concrete şi de

actualitate) şi-au dovedit utilitatea, ele conducând la o permanentă informare şi

documentare, la schimburi de idei.

RESURSE UMANE

Puncte tari:

- participarea membrilor CM la consfătuiri şi cercuri pedagogice de specialitate; - susţinerea lucrării de grad I de către dna prof. Răvar Cristina („ Strategii de îmbogăţire a

vocabularului limbii germane moderne la elevii de gimnaziu”)

- implicarea cadrelor didactice în formarea unor competenţe de tip complex şi afirmarea inteligenţelor multiple ale elevilor ;

- posibilitatea afirmării elevilor în cadrul activităţilor/ concursurilor de specialitate; - obţinerea de către elevii şcolii noastre a unor premii şi menţiuni la concursurile şcolare

judeţene;

Puncte slabe :

- lipsa unui al doilea cadru didactic titular la disciplina Limba şi literatura român ă ,ceea ce a determinat ca activitatea la clasele a V-a şi a VI-a să fie desfăşurată într-un mod

discontinuu şi de către trei profesori cu nivel de pregătire metodică şi de specialitate total

diferit;

- necooptarea membrilor CM în proiecte de anvergură care să reprezinte un atuu în plus la dosarul personal;

- efectuarea de către un cadru didactic de la învăţământul primar a unei inspec ţii la clasă la unul dintre profesorii de Limba şi literatura român ă ceea ce a constituit un minus în ceea

ce priveşte aprecierea conţinutului ştiinţific al lecţiei .

Ameninţări:

- dezinteresul faţă de actul învăţării manifestat de unii elevi, fapt care diminuează şi chiar anulează efortul cadrului didactic;

- admiterea computerizată diminuează interesul unor elevi şi al părinţilor lor faţă de pregătirea şi mai ales faţă de rezultatele la EN;

- suprasolicitarea profesorilor prin sarcini ce trebuie îndeplinite într-un interval de timp scurt şi uneori în paralel cu activitatea la clasă.

34

Recomandări:

- participarea cadrelor didactice aflate la început de carieră didactică la cursuri de perfecţionare care să le permită o mai bună stăpânire a metodelor didactice folosite la clasă;

- selectarea de la începutul anului şcolar a unor cadre didactice bine pregătite atât ştiinţific, cât şi din punct de vedere metodic.

ANALIZA SWOT PRIVIND ACTIVITATEA COMISIEI METODICE

MATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE ÎN ANUL ȘCOLAR 2018-2019

Puncte tari

- Parcurgerea integrală a materiei la fiecare disciplină,conform planificării;îmbinarea metodelor tradiționale cu cele moderne în activitatea de predare-învățare;implicarea

responsabilă a cadrelor didactice în procesul instructiv educativ.

- Realizarea testărilor inițiale ,analiza rezultatelor și desfășurarea unor activități remediale(mai ales la clasele a VIII-a).

- Tezele au fost date după modelele EN și au fost rezolvate la clasă modele de subiecte pentru pregătirea EN(matematică-clasele a VIII-a).

- În cadrul CM a existat o bună colaborare și comunicare,discuții permanente pe situații concrete întâlnite la clas ă,exemple de bună practică,informare,documentare.

- Pregătirea elevilor doritori pentru participarea la concursuri școlare: - Pregătirea suplimentară a elevilor claselor a -VII- a, în vederea participării la faza

judeţeană a Olimpiadei de Biologie din 16 martie 2019 (Samoilă Mario, Mitaichie Darius

din cls. a VII- a A; Popa Raluca, Țerbea Teodora din cls. a VII –a B).

- Pregătire suplimentară şi participarea elevilor clasei a VI-a A: Carcadia Dănuț, Găitan Maya, Hodoș Mihnea, Kopotzi Claudiu la Concursul Interdisciplinar Mate-Bio-Fizică

„Aurel Vlaicu” din CAERI nr. 20, Calendarul Competiţiilor Şcolare Judeţene nr. 6,

organizat de CNGL Sibiu. Eleva Găitan Maya a obţinut 20 puncte din 30 la biologie.

- Pregătire suplimentară şi participarea elevilor clasei a V-a și a VI-a la Concursul Naţional de Biologie „George Emil Palade” – faza jude ţeană, 11 mai 2019 unde s-au

obținut următoarele rezultate:

1. Premiul I Balint Raluca – V A, calificare și participre la etapa Națională. 2. Premiul III Banciu Bianca – VA 3. Premiul III Popa Alexandru – VB 4. Mențiune: Bleau Sara – VA 5. Mențiune: Lața Andreea –VA

De asemenea, elevii Solomon Lorena (VIII B) și Costea Ștefan (V A) au participat la olimpiada de matematică-faza județeană și la Concursul interjudețean Gheorghe Lazăr iar rezultatele obținute le asigură participarea in continuare la Cercul de excelență la matematică. Puncte slabe

- Interesul tot mai scăzut al elevilor pentru participarea activă la ore, pentru studiul individual( specificul disciplinelor-matematică, fizică, chimie-presupune învățare continua, consecvență, conținuturile fiind puternic interdependente).

35

- Programele școlare sunt destul de încărcate, numărul elevilor la clasă este mare-astfel se realizează mai greu fixarea noțiunilor, aplicarea lor în contexte variate, tratarea diferențiată a elevilor.

- Părinții se implică tot mai puțin în actul educațional, în monitorizarea situației școlare și comportamentale a elevilor.

- Participarea elevilor în număr mic la orele de consultații (program încărcat, interes scăzut).

- Dotarea insuficientă a laboratoarelor de fizică, chimie, biologie. Oportunități

- Oferte de formare profesională,cursuri de perfecționare, proiecte educaționale-care să ofere cadrelor didactice posibilitatea dezvoltării profesionale.

- Participarea la activități înscrise în calendarul MEN, ISJ. - Disponibilitatea cadrelor didactice de a participa la diferite activități educative,

cercuri de excelență ,concursuri școlare. Amenințări

- Existența unui număr tot mai mare de elevi lipsiți de motivația învățării. - Criza de timp a părinților datorată situației economice,ceea ce conduce la o slabă

implicare în activitatea școlară,în monitorizarea activității copilului.

36

ARIA CURRICULARĂ ,,OM ŞI SOCIETATE’’

RAPORTUL COMISIEI METODICE “ISTORIE, ŞTIINŢE SOCIO-UMANE ŞI

RELIGIE” ANUL ŞCOLAR

2018-2019

ANALIZA SWOT A CATEDREI

PUNCTE TARI

- personal didactic calificat;

- ponderea cadrelor didactice titulare cu

gradul didactic I și II;

- ponderea cadrelor didactice cu

performanțe în activitate;

- proiectarea activitatii didactice in

conformitate cu programele scolare;

- respectarea proiectării activităților

instructiv- educative;

- lecții deschise susținute de profesorii

din catedra noastră în prezența şefului

de catedră;

- relațiile inter personale pozitive ce

favorizează crearea unui climat

educațional deschis si stimulativ;

- interesul cadrelor didactice pentru

perfecționare si formare continua;

- delimitarea clară a responsabilității

fiecărui cadru didactic prin fișa

postului;

- existența parteneriatelor si

programelor educaționale între școală

și comunitate; formarea la elevi a unei

atitudini pozitive faţă de învăţare;

- pregătirea continuă a elevilor pentru

concursurile școlare;

- comunicarea eficientă intre membrii

- catedrei si conducerea școlii, între

profesori si elevi.

PUNCTE SLABE

- folosirea unor metode şi strategii

didactice tradiţionale - centrate pe

predare;

- încărcarea inutilă a conţinuturile cu

informaţii fără a reuşi utilizarea

informaţiilor pentru dobândirea unor

competenţe;

- sunt insuficiente probele de evaluare,

poate datorită numărului mic de ore

alocat predării disciplinelor umaniste,

astfel încît probele sumative,

predictive sunt efectuate în grabă;

- informați inutile;

- grad ridicat de dificultate al

informațiilor pentru elevi;

- dezinteresul față de învățătură al unor

elevi.

37

- promovarea rezultatelor elevilor și

profesorilor pregătitori prin

mediatizare;

- organizarea de diferite activități;

OPORTUNITĂȚI

- capacitatea multor profesori de a

îmbina strategii didactice tradiţionale

cu strategiile moderne;

- posibilitatea ofertei de CDŞ;

- marea varietate a CDŞ-urilor;

- posibilitatea iniţierii unor proiecte;

- posibilitatea realizării unor activităţi

interdisciplinare;

- dezvoltarea unor activități extra-

curriculare;

- facilitarea colaborării cu specialiști din

domenii diverse pentru un învățământ

de calitate;

- colaborare eficientă si promptă cu

instituțiile administrației publice

locale;

- dezvoltarea si promovarea imaginii

pozitive a școlii.

AMENINȚĂRI

- influența negativă a culturii de

cartier asupra elevilor.

- nivelul socio-economic cultural limitat la unii părinți;

- dezinteresul unor familii pentru

educația copiilor;

- agresiuni din partea comunității către

elevi(morale, verbale, fizice);

interdisciplinare.

- agresarea unor elevi de către părinții

lor.

- lipsa unor modele sau a motivării

pentru învățătură;

38

Comisia „ Arte și tehnologii“

Analiza SWOT

1. Proiectarea didactică Puncte tari

proiectarea pe unități de învățare a devenit o practică curentă, un element generator al planificării calendaristice realizate de cadrele didactice; structura proiectelor didactice este

concepută adecvat nevoilor de predare-învățare;

obiectivele operaționale sunt formulate în concordanță cu obiectivele de referință ale specialității.

Puncte slabe

sunt realizate prea puține lecții de formare de priceperi ți deprinderi practice ți lecții de creație tehnică;

indulgența față de elevii care nu răspund cerințelor programei țcolare ți care nu respectă regulamentul de ordine interioară al școlii;

lipsa motivației elevilor pentru studiu.

2. Calitatea activităților didactice

Puncte tari

interes pentru formarea-perfecționarea continuă ți implicarea în acțiuni variate la nivelul școlii;

se respectă ți se asigură caracterul țtiințific al lecțiilor;

limbajul folosit este accesibil elevilor, respectân du-se rigurozitatea limbajului țtiințific; accentul se pune pe partea aplicativă a noțiunilor predate;

se folosesc materiale ți resurse adecvate nevoilor elevilor.

Puncte slabe

ponderea încă mare a strategiilor ți mijloacelor clasice de predare;

Smartboard-ul din cabinetul de informatică nu funcționează, neexistând software instalat pentru acesta;

Pachetul Microsoft Office nu este instalat în Cabinetul de informatică;

conexiune defectuoasă la Internet, ceea ce a făcut imposibilă predarea modulului Internet și comunicare la clasă

3. Calitatea evaluării

Puncte tari

diversificarea metodelor ți tehnicilor de evaluare folosirea activităților practice ca mijloc de evaluare.

Puncte slabe

indulgența în notare.

39

4. Aprecieri asupra nivelului atingerii standardelor de către elevi

Puncte tari

profesorii manifestă perseverență în atingerea standardelor educaționale;

se folosesc suficiente strategii variate pentru a răspunde stilurilor individuale de învățare;

desfățurarea de activități practice cu elevii la orele de clasă.

Puncte slabe

elevii nu sunt destul de interesați de realizarea performanțelor; materiale insuficiente disponibile în format digital;

lipsa unor softuri importante din dotare, din cauza absenței licențelor;

utilizare ineficientă a echipamentelor moderne în procesul instructiv-educativ; centrarea proiectelor didactice, uneori, pe conținuturi si nu pe competențe;

utilizarea în prea mică măsură a metodelor de predare-învățare-evaluare centrate pe elevi; supraîncărcarea fiței postului personalului didactic etc.;

suprapunerea lucrărilor urgente ți termene nerealiste pentru unele lucrări solicitate.

Oportunități

colaborarea interdisciplinară;

întâlniri frecvente, de câte ori este cazul, între cadrele didactice şi părinţii elevilor;

Amenințări

scăderea motivaţiei şi interesului pentru activităţile din afara orelor de curs;

criza de timp a părinţilor datorată actualei situaţii economice, ceea ce reduce implicarea familiei în viaţa şcolară. Acest lucru se reflectă atât în rela ţia profesor-

elev cât şi în performanţa şcolară a elevilor;

lipsa studiului individual, precum si superficialitatea elevilor;

volumul mare de cunoțtințe în raport cu numărul orelor alocate pentru fixarea lor;

dezinteresul elevilor în a avea o ținută corespunzătoare la orele de educație fizică/lipsa echipamentului.

scăderea interesului elevilor pentru pregătirea suplimentară în vederea participării la concursuri și olimpiade scolare;

40

Raport de activitate

Consilier educativ

Comisia pentru proiecte și programe educative

An şcolar 2018-2019

La începutul anului școlar s-au realizat documentele specifice de planificare a activităţii

educative: Planul managerial, Programul activităţilor educative extraşcolare şi extracurriculare, în

elaborarea acestora avându-se în vedere:

- implicarea tuturor cadrelor didactice în activităţi educative extraşcolare (spectacole, concursuri, vizite, excursii etc.) şi valorificarea acestora din punct de vedere educativ;

- atragerea sprijinului părinţilor în vederea realizării unui parteneriat real şcoală-familie; - îmbunătăţirea procesului instructiv-educativ în toate activităţile desfăşurate cu elevii; - încurajarea competiţiei, performanţei, progresului şcolar; - informarea şi îndrumarea elevilor şi părinţilor acestora în vederea unei orientări

socioprofesionale şi integrării sociale optime;

- formarea unui comportament civilizat în şcoală, familie şi societate realizat prin responsabilizarea elevilor.

Activitatea extracurriculară şi extraşcolară s-a bazat pe Programul activităţilor educative,

primit de la ISJ, la care s-au adăugat activităţile proprii, ea desfăşurându-se sub diverse forme.

Activitatea educativă a școlii şi-a propus în anul şcolar 2018-2019 următoarele obiective

generale:

- Implicarea unui număr cât mai mare de elevi în via ţa şcolii, prin participarea la activităţile educative şcolare şi extraşcolare;

- Diversificarea activităţilor extraşcolare pentru a atrage elevii într-un spaţiu educativ adecvat, în defavoarea străzii;

- Continuarea programelor tradiţionale ale şcolii; - Cunoaşterea şi respectarea cerinţelor programului naţional şi judeţean de educaţie, a

programului managerial al unităţii şcolare şi implicarea tuturor cadrelor didactice în

realizarea resonsabilă a activităţilor propuse precum şi conceperea unor acţiuni în nume

propriu cu respectarea principiilor de continuitate şi diversitate de conţinut.

A. Optimizarea valenţelor educative ale obiectelor de învăţământ şi ale orelor de dirigenţie;

B. Colaborarea cu familia, biserica, poliţia şi alte organizaţii din comunitatea locală; C. Diminuarea numărului de elevi cu note scăzute la purtare din cauza absenţelor și a

problemelor de disciplină.

În anul şcolar 2018-2019, toate cadrele didactice au urmărit ca, prin activitatea desfăşurată,

să materializeze trăsăturile şi principiile consilierii şcolare, văzute ca un proces de dezvoltare şi

prevenire, prin optimizarea modului în care elevul relaţionează cu şcoala, profesorii şi colegii.

Activitatea educativă s-a desfăşurat conform planificării calendaristice prezentate de către

învățători și diriginţi. Profesorii claselor au colaborat cu profesorii diriginţi, cu consilierul educativ

realizând numeroase activit ăţi educative, incitante şi cu un impact educaţional deosebit care au

vizat procesul educativ sub toate aspectele lui; astfel, activităţile realizate s-au situat în sfera

Educaţiei pentru sănătate, Educației religioase, Educaţiei pentru dezvoltare personală, Educaţiei

41

pentru receptarea valorilor culturale, Educaţiei estetice, Educaţiei pentru valorile democraţiei,

Educaţiei civice, Educaţiei pentru drepturile copilului, Educaţiei incluzive (valorificarea fiecarui

elev), Educaţiei ecologice etc.

Pentru identificarea copiilor cu probleme psihopedagogice şi cu situaţii deosebite în familie

şi-a adus aportul şi Comisia diriginţilor care a urmărit ca regulamentul şcolar să fie cunoscut şi

respectat de toţi diriginţii, iar aceştia, la rândul lor, s ă transmită elevilor prevederile acestuia.

Informarea şi îndrumarea elevilor şi a părinţilor acestora în vederea unei orientări

socioprofesionale şi integrări sociale optime s-a concretizat în cuprinderea unor teme specifice în

cadrul orelor de dirigenţie şi a şedinţelor cu părinţii, în popularizarea condiţiilor de desfăşurare a

examenelor de sfâr şit de ciclu şcolar şi a variantelor de subiecte publicate de MEN, în distribuirea

de materiale vizând oferta edu caţională.

La finalul fiecărui semestru, s-au reunit Consiliile profesorale ale claselor pentru a analiza

situaţia la învăţătură şi disciplină a elevilor şi pentru a stabili, de comun acord, în ce situaţii şi în

ce măsură trebuie aplicate sancţiuni elevilor.

Diriginţii și învățătorii s-au preocupat ca la finele anului școlar cataloagele să fie complet

şi corect întocmite, iar situaţia școlară, comportamentală și a frecvenței să fie aduse la cunoştinţa

părinţilor.

42

ANALIZA SWOT

PUNCTE TARI:

- cadrele didactice au experienţa profesională, sunt bine pregătite din punct de vedere ştiinţific, deschise la nou şi pregătite pentru centrarea actului educaţional pe competenţe şi

calitate;

- colaborare bună a şcolii cu comunitatea locală reflectată printr-un număr mare de parteneriate realizate cu Biserica, Poliția, Teatrul Gong, ISU Sibiu, ULBS, Astra Film

Festival, alte instituții de învățământ din ora ș și din țară (centralizator parteneriate,

programe și proiecte educative - anexa 1)

- Derulare proiect Erasmus + Acțiunea K1: "Toti diferiți, toți egali!"(Nr. Referință: 2018-1-RO01-KA101-048436), inițiat de Director: prof. Tetileanu Cerasela Mihaela, parteneri:

Şcoala Gimnazială Nr.21 și Școala specială din Coimbre, Portugalia în perioada: 1

octombrie 2018 - 30 septembrie 2019, proiect care se va finaliza cu sintetizarea metodelor

noi de predare într-un ghid de bune practici, aplicabile elevilor cu CES. Au participat 8

cadre didactice la întâlnir ea de proiect care a avut loc în luna mai, în Portugalia.

- desfăşurarea cu succes a Programului Naţional „ Şcoala Altfel” – 15-19.04.2019 la nivelul întregii şcoli prin realizarea unor activităţi educative variate (raportul final„ Şcoala Altfel”

anexa 6)

Implementarea la nivelul Școlii Gimnaziale Nr. 21 Sibiu a măsurilor educative aferente

distribuţiei de mere în cadrul Programului pentru școli al României , Semestrul II, anul școlar

2018-2019. În cadrul proiectului, inițiat și finanțat de CJS Sibiu, au participat 19 cadre didactice

și 557 elevi din ciclul primar și gimnazial, care au beneficiat de rechizite școlare pentru

desfășurarea activităților, de fructe și legume pentru activitățile practice cu degustare, au primit

premii la concursurile tematice cu degustare de fructe și legume, extrem de variate (memoriul

justificativ - anexa 7)

O foarte bună şi fructuoasă colaborare a tuturor cadrelor didactice cu prof. Consilier şcolar

Creţu Adela – CJRAE Sibiu care a implementat împreună cu învăţătorii de la clasele a IV a şi prof.

diriginţi ai claselor V-VIII, activităţi de dezvoltare personală în cadrul a 8 programe de consiliere

la clasă pentru prevenirea, combaterea absenteismului şi a violenţei elevilor în mediul şcolar

(anexa 5)

- s-au identificat priorităţile activităţii educative, în funcţie de specificul şcolii diversitatea programului de activităţi educative la nivelul unităţii de învăţământ

- participarea la concursuri educative naționale și olimpiade şcolare și rezultate deosebite cu calificare la faza națională la nivel gimnazial: la limba și literatura român ă, limba engleză,

limba germană, biologie (raportul catedrelor metodice) dar și la nivelul ciclului primar

(centralizator concursuri - sem. II, etapa națională)

- preocuparea constantă pentru perfecţionare a întregului personal; experienţă în domeniul activităţii educative şcolare şi extraşcolare;

- personal didactic calificat, cu competenţe necesare evaluării şi valorificării valenţelor educative;

- toți profesorii implicaţi în educaţia moral-civică și socială a elevilor.

43

PUNCTE SLABE:

- nerealizarea unui dialog constant între cadrul didactic şi unii părinţi, fapt datorat dezinteresului unora dintre aceştia din urmă în legătură cu situaţia la disciplină şi la

învăţătură a copiilor dumnealor, s-a constatat că tocmai părinţii copiilor care întâmpin ă

obstacole, nu dau curs solicitărilor dirigintelui ori de câte ori acesta constată că sunt

probleme, nu sunt prezenţi la şedinţele cu părinţii. Din acest motiv rezultă următorul punct

slab:înregistrarea unor situaţii de slabă comunicare cu elevii.

- lipsa unor instrumente de stimulare a elevilor participanți la activitățile educative extracurriculare și extrașcolare;

- slaba motivaţie extraşcolară a unor elevi; - cazuri de absenţe repetate la anumite ore de curs;

OPORTUNITĂŢI:

- crearea unor relaţii de parteneriat cu anumite instituţii, în vederea realizării unor proiecte educaţionale;

- disponibilitatea altor şcoli pentru schimburi de experienţă şi pentru activităţi organizate în parteneriat, în interes reciproc;

- diversificarea ofertelor educative; - dezvoltarea culturii calităţii în şcoală; - optimizarea comunicării la nivelul Consiliului profesorilor clasei; - organizarea unor activităţi extraşcolare care pot duce la realizarea unor legături interumane

strânse.

AMENINŢĂRI:

- oferta negativă a străzii şi a mass-mediei, reflectate în lipsa de interes faţă de învăţătură şi activităţi educative a părinţilor şi, implicit, a elevilor;

- existența unor elevi cu probleme de comportament.

Activități educative școlare și extrașcolare

Activităţile educative școlare, extraşcolare s-au desfăşurat conform Planului

managerial al Consilierului Educativ, Calendarului activităţilor educative aprobat în CA.

Proiectele educative realizate în anul şcolar 2018-2019 au vizat implicarea unui

număr mai mare de elevi în viaţa şcolii, prin participarea la diverse activităţi extraşcolare,

dar şi diversificarea activităţilor extracurriculare pentru atragerea elevilor într-un spaţiu

educativ în defavoarea tentaţiilor străzii. Dintre cele mai reprezentative activităţi

desfăşurate menţionăm următoarele:

44

REZULTATE OBȚINUTE LA CONCURSUL ȘCOLAR NAȚIONAL DE COMPETENȚĂ ȘI PERFORMANȚĂ COMPER – COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ/LIMBA ȘI

LITERATURA ROMÂNĂ

CLASA NUME CADRE 100p 95p 90p 85p 80p 75p 70p 65p

DIDACTICE

CP A Laslea Camelia 3 - 11 - 10 - 6 -

CP B Nireștean Ana 9 - 4 - 3 - 3 -

CP C Pană Adina 11 - 7 - 5 - 3 -

I A Constantinescu Crina 11 4 1 7 2 1 2 -

I B Dancu Doina 5 6 3 4 - 2 3 -

I C Ghiorghiasa Roxana 2 2 3 4 4 - 2 3

II A Bucsa Elena 8 3 4 5 4 1 - -

II B Soldan Daniela 1 7 3 3 6 1 2 2

II C Han Silvia Camelia - 3 4 9 2 4 5 2

III A Deac Alexandra - - - - - - - -

III B Rachitan Corina - 1 - 1 1 1 - 1

III C Cociuba Mariana 5 1 3 3 2 2 1 2

IV A Ignat Alexandra - 1 - 1 2 3 3 5

IV B Lupean Liliana 7 4 4 6 2 1 - -

IV C Boeras Viorica 10 1 2 2 4 - 1 -

45

REZULTATE OBȚINUTE LA CONCURSUL ȘCOLAR NAȚIONAL DE COMPETENȚĂ ȘI PERFORMANȚĂ COMPER – MATEMATICĂ

CLASA NUME CADRE 100p 95p 90p 85p 80p 75p 70p 65p

DIDACTICE

CP A Laslea Camelia 15 - 9 - 4 - 2 -

CP B Nireștean Ana 8 - 3 - 3 - 1 -

CP C Pană Adina 16 - 6 - 1 - 3 -

I A Constantinescu Crina 1 1 2 1 2 3 3 2

I B Dancu Doina 2 - 1 2 2 - 2 2

I C Ghiorghiasa Roxana 2 1 6 7 1 1 1 2

II A Bucsa Elena 4 - 2 1 4 - 3 4

II B Soldan Daniela - 1 - 2 1 4 3 5

II C Han Silvia Camelia - - 2 3 3 4 2 2

III A Deac Alexandra - - - - - - - -

III B Rachitan Corina - - 1 - - - 2 1

III C Cociuba Mariana 4 - 4 3 3 1 2 2

IV A Ignat Alexandra 1 - - - - 1 2 1

IV B Lupean Liliana 4 2 5 2 8 1 1 -

IV C Boeras Viorica 5 2 - 7 3 1 1 1

46

REZULTATE LA CONCURSURI �