UNIVERSITATEA DIN CRAIOVAFACULTATEA DE LITERE

DEPARTAMENTUL DE COMUNICARE, JURNALISM șiȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ1

ANUL III PEDAGOGIE,AN UNIV. 2015-2016

SEMESTRUL I

TUTORE PRACTICĂ PEDAGOGICĂNumele și prenumele:

STUDENT Numele și prenumele:

Cuprins :

1Ecaterina Vrăsmaș (coord),2001,Set de instrumente, probe și teste pentru evaluarea educaționala a copiilor cu dizabilități, RENINCO-UNICEF

1. Fișa de asistenţă2. Grilă de observare a lecţiei3. Planificare calendaristică4. Proiect de lecţie5.

Informații generale desfășurare practică1. Obiectivele practicii pedagogice. Practica pedagogică, parte integrantă a procesului de învăţământ, are următoarele obiective:- consolidarea si aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice si metodice;- învăţarea, exersarea si formarea abilităţilor si competenţelor necesare exercitării profesiunii didactice;- cunoasterea documentelor scolare care fundamentează organizarea si conducerea procesului didactic;- aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile, finalităţile,conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor scolare);- formarea si dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică;- efectuarea si exersarea unor acţiuni specifice procesului de învăţământ pe baza pregătirii teoretice de psihologia educaţiei, pedagogie, didactică aspecialităţii;- formarea capacităţii de cunoastere a elevilor (individual si în grupul scolar), în vederea tratării diferenţiate a acestora;

- cultivarea abilităţilor si a capacităţilor de autoevaluare si de integrare a rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării profesionale.2. Conţinutul si secvenţele practicii pedagogicea) Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt:- cunoasterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune formarea, educarea si socializarea tinerei generaţii;- cunoasterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele si serviciile componente, a sistemelor manageriale ale unităţilorscolare;- cunoasterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative, economico-financiare, etc., a relaţiilor si a interacţiunilor reciproce dintreacestea;- înţelegerea raporturilor reciproce dintre scoală-familie-organizaţiile sociale si ale administraţiei locale, comunităţile locale si a schimburilor permanente cumediul în care acţionează;- asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri si drepturi ale profesiei de cadru didactic ;- capacitatea de transpunere a conţinutului stiinţific, de specialitate al obiectelor de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă si accesibilăînsusirea de către elevi a valorilor stiinţei, tehnologiei si culturii;- construirea de demersuri si strategii didactice adecvate finalităţilor si conţinuturilor disciplinelor de studiu, formarea si dezvoltarea deprinderilor deapreciere si susţinere a activităţilor didactice cu elevii;- formarea abilităţilor si a capacităţii de observare si de studiere a particularităţilor de vârstă si individuale ale elevilor;

- dezvoltarea capacităţii de evaluare si apreciere a activităţilor instructiv-educative proprii, ale elevilor si ale colegilor.b) Structura practicii pedagogice. Sistemul practicii pedagogice este structurat si conţine următoarele etape si secvenţe:- etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor scolare si se asigură cunoasterea de către studenţi atuturor elementelor teoretice si a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice;- practica observatorie care urmăreste formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ, precizarea etapeloractivităţilor didactice în succesiunea lor si a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de lecţii,activităţi educative scolare si extrascolare, dirigenţie etc.);- proiectarea didactică care se concretizează în realizarea următoarelor documente scolare: planificare calendaristică, proiectarea unei unităţi de învăţare,proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza curriculumului scolar, identificareaobiectivelor cadru/competenţelor generale si a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice, diagnoza nivelului de pregătire a elevilor ca premisă înformularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei;- desfăsurarea lecţiilor de probă si a lecţiilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvateconţinuturilor si finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte componente ale procesului didactic; exersareacapacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor si comunicării educaţionale;

- integrarea feed-back-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza si autoanaliza activităţilor educaţionale (lecţii, activităţiextrascolare, ore de dirigenţie) desfăsurate.c) Îndrumarea practicii pedagogicePractica pedagogică este coordonată de către Facultatea de Psihologie și Pedagogie si se efectuează în scolile stabilite de inspectoratele scolare, pe baza unor protocoaleîncheiate între Facultatea de Psihologie și Pedagogie sau direct de student si institutia de invatamant in care urmeaza sa se desfasoare practica.Îndrumarea si realizarea efectivă a practicii pedagogice este asigurată:a) de personalul didactic al Facultății de Psihologie și Pedagogie:- face legătura cu conducerile scolilor si cu profesorii-mentori care vor îndruma nemijlocit practica studenţilor;- asigură documentaţia stiinţifică necesară studenţilor în pregătirea activităţilor din cadrul practicii pedagogice;- analizează si avizează proiectele didactice pentru fiecare tip de activităţi practice ale studenţilor;- analizează si evaluează împreună cu profesorii- mentori rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică;- înscrie în documentele scolare de evidenţă-activităţile fiecărui student efectuate în perioadele de practică pedagogică.b) de către profesorii-mentori din scolile în care se realizează practica, care acţionează ca agenţi si garanţi ai realizării si calităţii practicii pedagogice asigurând:- planificarea activităţilor instructiv-educative înscrise în programele de practică;- repartizarea săptămânală a studenţilor la activităţile didactice pe care le desfăsoară profesorii-mentori;

- îndrumarea stiinţifică de specialitate si didactică a studenţilor pentru toate categoriile si tipurile de activităţi practice ce se realizează, pe toată duratapracticii pedagogice;- analizează, apreciază si evaluează rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică.Desfăsurarea optimă si realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă si responsabilă a studenţilor la toateacţiunile, proiectele si programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componentă organică, esenţială a pregătirii pentru profesiunea didactică.

1. FIȘA DE ASISTENŢĂData:

Clasa :

Durata :

Nr. de elevi (prezenţi/înscrisi) :

Disciplina :

Unitatea de învăţare :

Subiectul lecţiei :

Tipul lecţiei1 :

Scopurile lecţiei/O.R./C.S. :

Obiective operaţionale :

- Metode si procedee:

- Mijloace de învăţământ:

- Strategia de evaluare:

Desfășurarea lecției Intrebări și observații pe baza discuțiilor cu tutorele de practică pedagogică

Grilă de observare a lecției

Data:Grupa:Nr. de elevi înscriși/prezenți:Subiectul lecţiei:Tipul lecţiei:Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni, forme de organizare a activităţii elevilor):Resurse materiale (mijloace de învăţământ):

Indicatori Recunoasterea acţiuniiindicatorilor (se bifează)

Aspecte semnificative privind etapele lecţiei, în funcţiede indicatori, în vederea elaborării proiectelor de lecţie

1.Aspect informativ- conţinut stiinţific- adaptarea la nivelul clasei- încadrarea noilor cunostinţe în sistemul cunostinţelor anterioare- realizarea cerinţelor programei scolare (obiective-cadru, obiective de referinţă;competenţe generale, competenţe specifice)2.Aspect formativ- utilizarea metodelor activ-

participative(sugerate de programa scolară)- realizarea conexiunii inverse- dezvoltarea capacităţilor intelectuale- valorificarea valenţelor educative ale temei- dezvoltarea capacităţii de transfer realizarea de corelaţii intra/inter/transdisciplinare)3. Metodologia didactică- aplicarea metodelor si a procedeelor didactice- utilizarea mijloacelor de învăţământ- încadrarea în timp4. Evaluarea activităţii elevilor- iniţială- formativă- finală5. Relaţia cadru didactic-elev; elev-elev- atmosferă de lucru în clasă- organizarea activităţii pe grupe sau independent/individual

6. Alţi indicatori3. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ (SEMESTRIALĂ/ANUALĂ)În interiorul planificării anuale se poate face o demarcaţie între semesterClasa: Disciplina: Nr. de ore /săptămână: Nr. de ore total:

Unitatea de învățare Obiective de referință/Competențespecifice

Conținuturi Nr.ore

Săptămâna Observații

4. PROIECT DE LECŢIEDISCIPLINA:CLASA :SUBIECTUL:TIPUL LECȚIEI:SCOPURI:CONȚINUTUL INFORMATIV:OBIECTIVE OPERAȚIONALEPână la sfârșitul orei, elevii vor fi capabili să:O1:O2:O3:

O4:RESURSE PROCEDURALE(METODE SI PROCEDEE):RESURSE MATERIALE (MIJLOACE DE INVĂŢĂMÂNT):ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII ELEVILOR :STRATEGIE DE EVALUARE :CONDIŢII INIŢIALE DE REALIZARE:BIBLIOGRAFIE:

DESFĂSURAREA LECŢIEI

Etapele lecției/timp

Obiective Conținut,Predare-învățare-evaluare

Strategii, metode, mijloace, forme de organizare

Fișă adaptată dupăEcaterina Vrăsmaș (coord),2001,Set de instrumente, probe si teste pentru evaluarea educationala a copiilor cu dizabilitati, RENINCO-UNICEF

ANALIZA COMPETENȚELOR TRANSVERSALE ALE STUDENTULUITutorele/profesorul indrumator evaluează performanţa studentului din timpul practicii, bifând în căsuţa potrivită.NUME și PRENUME STUDENT:

1. Atitudinea faţă de sarcină

entuziasmat□

interes moderat□

pare indiferent□2. Abilitatea de a lucra cu alte persoane

lucrează bine în echipă□

are reticenţe faţă de lucrul în echipă preferă să lucreze singur□3. Responsabilitate faţă de sarcina primită

puternic responsabil□

destul de responsabil□necesită atenţionări/ supraveghere din partea tutorelui

4. Punctualitate

ajunge întotdeauna la timp□

întârzie uneori□

întârzie foarte des□5. Abilitatea de a urma instrucţiunile

demonstrează o bună înţelegere a instrucţiunilor□

solicită informaţii suplimentare□

necesită supervizare constantă□6. Disciplină

disciplinat, respectă sarcinile primite□

are abateri minore de la disciplină□

are abateri frecvente si uneori grave□7. Abilitatea de a lucra autonom

poate lucra complet autonom□

poate lucra cu minimă ghidare□

asteaptă întotdeauna să i se spună ce are de făcut□

nu este cazul□8. Ţinută si îmbrăcăminte

întotdeauna aranjat si îngrijit□

ţinută neadecvată□9. Adaptarea la mediul de practică

se adaptează imediat□10. Consideraţie faţă de deontologia

profesională

excelentă□

necesită o perioadă de adaptare medie□

are dificultăţi în adaptare□

adecvată□

necesită mai multă atenţie□

Numele și prenumele tutorelui Semnătura

Data: