CADRUL EUROPEAN AL CALIFICRILOR PENTRU NVAREA DE-A LUNGUL VIEII - EUROPEAN QUALIFICATIONS FREMWORK FOR LIFELONG LEARNING (EQF)

Cadrul European al Calificrilor pentru nvarea de-a lungul vieii (EQF, European Qualifications Fremwork for lifelong learning) este un instrument de transpunere care permite calificrilor naionale s fie mai bine nelese n scopul dezvoltrii mobilitii ntre ri a lucrtorilor i a celor care nva, precum i pentru facilitarea nvarii pe tot parcursul vieii.

EQF face posibil raportarea sistemele naionale de calificri la un cadru european de referin. Indivizii i angajatorii vor putea s utilizeze EQF pentru a cunoate mai bine i compara nivelurile de calificare dintre ri i dintre sisteme de educaie i formare diferite.

Cadrul European al Calificrilor a fost adoptat de Parlamentul European si Consiliu la 23 aprilie 2008.

Uniunea European ncurajeaz rile s-i relaioneze sistemele sau cadrele de calificri la Cadrul European al calificrilor pn n anul 2010 i de a asigura c toate calificrile noi, descrise dup anul 2012, s includ o referin la nivelul corespunztor EQF.

Esena Cadrul European al Calificrilor (EQF) const n opt niveluri de referin care descriu ce tie, nelege i este capabil s fac o persoan (rezultate ale nvrii). Nivelurile calificrilor naionale vor fi corelate cu unul din nivelurile de referin EQF ncepnd de la nivelul de baz (nivelul 1) pn la cel mai avansat (nivelul 8). Va fi astfel posibil o comparare ntre calificrile naionale care va permite persoanelor, n cazul n care se mut dintr-o ar n alta, s nu fie nevoite s repete nvarea sau s fie angajate pe posturi corespunzatoare competenelor dobndite.

EQF poate fi aplicat tuturor tipurilor de educaie, formare i calificare, ncepnd de la educaia prin scoal, cea academic sau profesional. Sistemul promoveaz schimbarea de la abordarea bazat pe intrri, ca de exemplu durata experienelor de nvare sau tipul instituie de educaie sau formare, la abordarea bazat pe ieiri (rezultate ale nvrii) i ncurajeaz nvarea pe tot parcursul vieii prin validarea nvrii non-formale i informale.

Competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii

ntr-o societate bazat pe cunoatere, competenele-cheie sub form de cunotine, abiliti i atitudini adecvate fiecrui context au un rol fundamental n cazul fiecrui individ. Acestea asigur o valoare adugat pentru piaa muncii, coeziunea social i cetenia activ, oferind flexibilitate i adaptabilitate, satisfacie i motivaie. ntruct toat lumea ar trebui s le dobndeasc, aceast recomandare propune un instrument de referin pentru rile Uniunii Europene (UE), pentru a asigura integrarea deplin a acestor competene-cheie n cadrul strategiilor i infrastructurilor rilor respective, n special n contextul nvrii pe tot parcursul vieii.SINTEZCompetenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii reprezint o combinaie a cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor adecvate fiecrui context. Acestea sunt necesare n special pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziunea social, cetenia activ i ocuparea forei de munc.

Competenele-cheie sunt eseniale ntr-o societate bazat pe cunoatere i garanteaz mai mult flexibilitate n ceea ce privete fora de munc, permindu-i acesteia s se adapteze mai rapid la modificrile constante care apar ntr-o lume din ce n ce mai interconectat. Aceste competene reprezint, de asemenea, un factor major n inovaie, productivitate i competitivitate i contribuie la motivaia i satisfacia angajailor, precum i la calitatea muncii.

Competenele-cheie ar trebui dobndite de ctre:

tinerii aflai la sfritul perioadei obligatorii de nvmnt i formare; competenele-cheie i-ar pregti pe acetia pentru viaa adult, n special pentru cmpul muncii, constituind totodat o baz pentru continuarea nvrii;

aduli pe tot parcursul vieii, printr-un proces de dezvoltare i actualizare a abilitilor.

Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces pentru toi. Acest cadru de referin vizeaz, de asemenea, mai ales grupurile dezavantajate al cror potenial educaional necesit sprijin. Exemplele de astfel de grupuri includ persoanele cu abiliti de baz reduse, cele care prsesc coala de timpuriu, omerii pe termen lung, persoanele cu dizabiliti, migranii etc.

Opt competene-cheieAcest cadru definete opt competene-cheie i descrie cunotinele, abilitile i atitudinile eseniale legate de fiecare dintre acestea. Aceste competene-cheie sunt:

comunicarea n limba matern, care reprezint capacitatea de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form oral, ct i n form scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona lingvistic ntr-un mod adecvat i creativ ntr-o serie complet de contexte culturale i sociale;

comunicarea n limbi strine, care, pe lng dimensiunile principale ale abilitilor de comunicare n limba matern, implic i abilitile de mediere i nelegere intercultural. Nivelul de cunotine depinde de mai muli factori i de capacitatea de ascultare, vorbire, citire i scriere;

competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia. Competena matematic este capacitatea de a dezvolta i a aplica gndirea matematic pentru rezolvarea diferitor probleme n situaii cotidiene, accentul punndu-se pe proces, activitate i cunotine. Competenele de baz privind tiina i tehnologia se refer la stpnirea, utilizarea i aplicarea cunotinelor i a metodologiilor de explicare a lumii nconjurtoare. Acestea implic o nelegere a schimbrilor cauzate de activitatea uman i a responsabilitii fiecrui individ n calitate de cetean;

competena digitalimplic utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei din societatea informaional (TSI) i deci abilitile de baz privind tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC);

capacitatea de a nva procesul de nvareeste legat de nvare, de abilitatea omului de a-i urmri i organiza propria nvare, fie individual, fie n grupuri, conform nevoilor proprii, precum i de contientizare a metodelor i a oportunitilor;

competene sociale i civice. Competenele sociale se refer la competenele personale, interpersonale i interculturale i toate formele de comportament care permit fiecrei persoane s participe n mod eficace i constructiv la viaa social i profesional. Aceste competene sunt legate de bunstarea personal i social. Este esenial nelegerea codurilor de conduit i a obiceiurilor din diferite medii n care activeaz persoanele. Competenele civice, n special cunoaterea conceptelor i a structurilor sociale i politice (democraie, justiie, egalitate, cetenie i drepturi civile), fac posibil participarea activ i democratic a oamenilor;

simul iniiativei i al antreprenoriatuluireprezint capacitatea de a transforma ideile n aciune. Acest sim presupune creativitate, inovaie i asumarea unor riscuri, precum i capacitatea de a planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii obiectivelor. Persoana este contient de contextul propriei sale activiti i este capabil s valorifice oportunitile aprute. Acesta este fundamentul pentru achiziia unor abiliti i cunotine mai specializate, de care au nevoie cei care instituie sau contribuie la o activitate social sau comercial. Acest lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri;

contiina i expresia cultural, care implic aprecierea importanei expresiei culturale a ideilor, a experienelor i a emoiilor printr-o serie de canale (muzic, teatru, literatur i arte vizuale).

Toate aceste competene-cheie sunt interdependente, iar accentul se pune, n fiecare caz, pe gndirea critic, creativitate, iniiativ, rezolvarea problemelor, evaluarea riscurilor, luarea deciziilor i gestionarea constructiv a sentimentelor.

Un cadru de referin european pentru rile Uniunii Europene (UE) i pentru ComisieAceste competene-cheie ofer un cadru de referin n sprijinul eforturilor depuse la nivel naional i european pentru atingerea obiectivelor pe care le definesc. Acest cadru se adreseaz n primul rnd factorilor politici, furnizorilor de servicii de educaie i formare, angajatorilor i persoanelor care nva.

El este un instrument de referin pentru rile UE i pentru politicile acestora de educaie i formare. rile UE ar trebui s ncerce s se asigure:

c educaia i formarea iniial ofer tuturor tinerilor mijloacele de a-i dezvolta competenele-cheie pn la un nivel care s i pregteasc pentru viaa adult i profesional, constituind astfel i o baz pentru nvarea viitoare;

c se iau msuri adecvate pentru tinerii care sunt dezavantajai n procesul de nvare, astfel nct acetia s i poat atinge potenialul educaional;

c adulii i pot dezvolta i actualiza competenele-cheie pe tot parcursul vieii, n special grupurile-int prioritare, cum ar fi persoanele care au nevoie s i actualizeze competenele;

c exist o infrastructur adecvat pentru continuarea educaiei i a formrii adulilor, c exist msuri pentru asigurarea accesului la educaie i formare i pe piaa muncii i c persoanelor care nva li se asigur sprijin n funcie de nevoile i competenele lor specifice;

n ceea ce privete coerena ofertei de educaie i formare pentru aduli prin legturi strnse ntre politicile n cauz.

Cadrul de referin constituie baza aciunilor la nivel comunitar, n special n cadrul programului de lucruEducaie i formare 2010i, ntr-un context mai general, n cadrul programelor comunitare n domeniul educaiei i formrii. n acest sens, Comisia ar trebui s depun eforturi speciale pentru:

a ajuta rile UE s i dezvolte sistemele de educaie i formare, s aplice cadrul de referin pentru facilitarea nvrii reciproce i a schimbului de bune practici i pentru monitorizarea evoluiei i raportarea progreselor prin rapoartele intermediare privind programul de lucru Educaie i formare 2010;

a utiliza cadrul de referin pentru punerea n aplicare a programelor comunitare de educaie i formare, asigurndu-se c aceste programe promoveaz dobndirea competenelor-cheie;

a utiliza cadrul de referin pentru a pune n aplicare politicile legate de Comunitate (cele privind ocuparea forei de munc, tineretul, politicile culturale i sociale) i pentru a ntri legturile cu partenerii sociali i cu alte organizaii active n domeniile respective;

a evalua, pn n decembrie 2010, impactul cadrului de referin n contextul programului de lucru Educaie i formare 2010, precum i experiena dobndit i implicaiile pentru viitor.

ContextCompetenele-cheie sunt eseniale datorit caracterului lor transversal. Ele asigur valoare adecvat pentru ocuparea forei de munc, coeziunea social sau tineret (Pactul european pentru tineret), ceea ce explic importana nvrii pe tot parcursul vieii din punctul de vedere al adaptrii la schimbare i al integrrii.Criteriile de referin, care fac posibil evaluarea creterii performanelor europene, au fost prezentate ntr-un raport din2005 cu rezultate contrastante.

Ca reacie la preocuprile exprimate n cadrul Consiliului European de la Lisabona din 23-24martie2000 i repetate nstrategia de la Lisabona revizuitdin 2005, competenele-cheie fac parte din obiectivele programului de lucru Educaie i formare 2010, ale Comunicrii Comisiei din2001 privind realizarea unuispaiu european al nvrii pe tot parcursul vieiii ale rezoluiei ulterioare a Consiliului, adoptate n 2002. Ultimele dou dintre acestea formuleaz propuneri specifice pentru a face din competenele-cheie o prioritate pentru toate grupele de vrst.Raportul interimar comun din 2004privind evoluia programului de lucru Educaie i formare2010 a susinut importana formulrii unor principii i referine europene comune.

1.2.2. Nemotetic vs. idiografic n explicarea i descrierea personalitii

La un mod foarte general, discuia despre teoriile i modelele explicative ale personalitii trebuie s cuprind i diferenierea altor dou tendine majore care s-au prelungit i n elaborarea metodelor de psihodiagnoz a personalitii (Allport, 1991): abordarea nomotetic axat pe definirea legilor ce guverneaz funcionarea personalitii i abordarea idiografic centrat pe studiul individului uman considerat n unicitatea i globalitatea personalitii sale. n psihologie, abordarea nomotetic are ca obiectiv studierea a ceea ce indivizii au n comun. Ea permite identificarea trsturilor sau tipurilor de personalitate. Psihometricienii i behavioritii sunt susintori ferveni ai acestei concepii (R. B. Cattell, H. J. Eysenck). Abordarea idiografc, dimpotriv, analizeaz individul n globalitatea sa, innd cont de toate componentele care intr n interaciune; ea privilegiaz studiul cazului ntr-o perspectiv dinamic (de exemplu analiza parcursului vieii). Muli autori (de exemplu, G. W. Allport, S. Freud, J. Piaget) sunt favorabili acestei abordri. Dac abordrii nomotetice i se reproeaz o perspectiv elementarist, atomist, incapabil s explice complexitatea conduitei umane, abordrii idiografice i se imput lipsa rigorii i faptul c ofer o imagine mai degrab impresionist asupra personalitii. Dei fiecare avnd limite specifice, aceste dou abordri au difereniat ntr-o manier fundamental diversele teorii asupra personalitii i metodele ei de evaluare (apud Dafinoiu, 2002). Literatura de specialitate (vezi Hayes i Orrell, 1997) consider trei coli principale de psihologie care au contribuit la dezvoltarea teoriilor i modelelor personalitii: coala psihanalitic a lui S. Freud i a discipolilor si, coala psihometric, reprezentat n principal de R. B. Cattell i H. J. Eysenck i coala umanist reprezentat prin C. Rogers i Psihologia Online Biblioteca Online www.psihologiaonline.ro 10 A. Maslow. Economia alocat prii teoretice a acestei lucrri nu ne permite s le prezentm pe toate, cu numai pe acelea relevante pentru abordarea nomotetic creia i corespunde i utilizarea testelor n vederea evalurii diferitelor dimensiuni/trsturi de personalitate. Cele dou abordri ale personalitii (idiografic i nomotetic) au generat i metode de evaluare diferite. Astfel, din perspectiv idiografic, deosebim metode clinice de evaluare a personalitii (observaia, convorbirea, metoda biografic, studiul de caz, studiul produselor activitii personale i tehnicile proiective), iar din perspectiv nomotetic, distingem metodele psihometrice (testele de personalitate). ntre cele dou categorii de metode apar diferene n funcie de scopul urmrit, de obiectivitate i de gradul de precizie (Dafinoiu, 2002). Astfel, n cazul metodelor clinice, orientarea predominant este una calitativ, deoarece ele i propun o cunoatere ct mai amnunit a persoanei i explicaia evoluiei sale, ns sunt lipsite de criterii precise de interpretare, ele depinznd de subiectivitatea celui care face analiza. Metodele psihometrice se orienteaz spre stabilirea poziiei persoanei n raport cu o populaie normal, n ceea ce privete o anumit caracteristic sau variabil a personalitii i, datorit faptului c folosesc verificri statistice riguroase, ele sunt mult mai exacte iar interpretarea este predominant cantitativ. Dei se reproeaz metodei clinice lipsa unei teorii unitare i producerea unor date negeneralizabile, n practic majoritatea clinicienilor se raporteaz, mai mult sau mai puin explicit, la un anume cadru teoretic, iar ceea ce se numete de obicei sim clinic este expresia experienei clinicienilor dobndit prin raportarea cazurilor individuale la un numr de alte cazuri studiate/tratate de acetia. Analiza resurselor i limitelor abordrii clinice comparativ cu cele ale abordrii psihometrice ne conduce la idea complementaritii. n ciuda disputelor teoretice, practica clinic valorific deja resursele acestora prin utilizarea combinat, n funcie de obiectivele evalurii clinice, a metodelor clinice i psihometrice. Allport (1991), considera c teoriile personalitii i metodele de evaluare ale acesteia trebuie s gseasc un anume echilibru ntre cele dou direcii: Psihologia personalitii nu este exclusiv nomotetic, nici exclusiv idiografc. Ea caut un echilibru ntre cele dou extreme.