7/26/2019 Basmul Este o Specie Accesibil colarului Mic i colarului Mijlociu

1/1

Tmbur Nona, l.si lit. romn-l.englez

Analiza proiectului didactic : Basmul

Basmul este o specie accesibil colarului mic i mijlociu. La aceast vrst copiii citesc basmefr a fi constrni de ctre cineva, ci din dorina de a intra n lumea imaginar a basmului. stfel, peparcursul acestui proiect de lecie, mi!am propus ca, concomitent cu actul predrii!nvrii, elevii s

simt plcerea e"plorrii n universul fictiv al basmului. #onform etapelor leciei, imediat momentului organi$atoric , a succedat evocarea coninutuluiprin completarea unui paianjen , pornind de la noiunea de basm. %tili$nd aceast metod, am avutca obiective& ncurajarea e"primrii personale a elevilor n raport cu conceptul de basm' nelegerearolului lor n organi$area i derularea e"perienelor de nvare' implicarea activ a acestora n actulpredrii, pentru ca ei s nu fie doar spectatori pasivi, ci actani, participani activi la activitateadesfurat ! s deduc prin efort propriu particularitile specifice speciei . (tudiul basmului debutea$ prin identificarea unor autori de basme i creatiile lor, cu contribuiae"clusiv a elevilor, n cadrul unui dialog g)idat. *irul de ntrebri are drept scop reliefareapersonalitii lui +on #reanga, a crui oper urmea$ a fi studiat. cest dialog const din implicareareal a elevului n actul predrii , iar acest fapt l valori$ea$ i l motivea$, determinndperformana i succesul acestuia. ialogul ncurajea$ de$voltarea capacitilor de gndire. %lterior evocrii, reali$area sensului are loc prin lectura basmului, proces prin care elevul -facecunotin cu basmul, urmnd s stabileasc corespondena dintre cunotinele anterioare iconinutul operei. Lectura urmrete relevarea valorii instructiv!educativ a basmului, fiind ocontribu ie la de$voltarea proceselor de cunoa tere, a proceselor afective a elevilor, dar i la ntregirea imaginii pe care acetia i!au format!o referitor la basm ca specie literar./entru a asigura o bun nelegere a te"tului, se trece, nemijlocit, la studiul le"icului. /rin aceastactivitate, mi!am propus s iniie$ o conversaie n care elevii s descopere sensul cuvintelor

necunoscute, s identifice sinonime, antonime, s stabileasc sensul e"presiilor i rolul acestora nte"t. #onsider c astfel elevul i poate pune n valoare abilitile i calitile, devenind un partenern predare pentru profesorul de literatur.

0eflecia const ntr!un minieseu n care elevii pun n aplicare cunotintele acumulate peparcursul leciei, demonstrnd apartenena la specie a te"tului studiat. ceast activitate are dreptscop ca elevii s contienti$e$e dac au receptat corespun$tor informaia referitoare la basm, dar ice aspecte ar mai trebui anali$ate i descoperite. /entru mine, n calitate de profesor, aternerea dectre elevi a gndurilor pe )rtie, mi va permite s observ gradul lor de receptivitate n studiulacestei teme, dar i restructurarea coninutului informaional pentru leciile urmtoare. Tema de acas prevede ca elevii s cree$e un basm propriu, pornind de la o situaie concret.

+ntenia mea a fost ca, prin aceast sarcin, dincolo de de$voltarea unor competene specificeobiectului literatura romn, s ofer posibilitatea elevilor de a!i e"prima originalitatea, de a ficreativi, intuitivi, de a avea curajul s i susin punctul de vedere. 1n derularea leciei, rolul meu ca profesor, a fost acela de ndrumtor n sensul orientriiactivitii elevilor ctre receptarea unei noi specii literare, determinndu!le implicarea lor activ nndeplinirea sarcinilor ce le!au fost trasate.