asigurarea calit ĂŢii Şi planificarea ofertei educaŢionale

ROMÂNIAMINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI

CENTRUL NAŢIONAL PENTRU DEZVOLTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI CENTRUL NAŢIONAL PENTRU DEZVOLTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNICPROFESIONAL ŞI TEHNIC

ASIGURAREA CALITASIGURAREA CALITĂŢII ŞIĂŢII ŞI

PLANIFICAREA OFERTEI PLANIFICAREA OFERTEI EDUCAŢIONALEEDUCAŢIONALE



•Declaraţia de la Copenhaga (2002) - asigurarea calităţii în formare profesională devine o prioritate la nivel european

•în anul 2003, la iniţiativa Comisiei Europene, este elaborat Cadrul Comun European de Asigurare a Calităţii (CQAF) - un meta cadru de referinţă pentru sprijinirea cooperării în domeniu între statele membre UE; CQAF include:

–un model bazat pe ciclul calităţii (Planificare – Implementare – Evaluare – Revizuire)–o metodologie centrată pe autoevaluarea furnizorilor de formare, combinată cu monitorizarea externă periodică–un set de indicatori de calitate

Repere europene



•în anul 2007, CQAF este revizuit şi este elaborată o propunere de Cadru Comun European de Referinţă (CQARF), care include:

–un set de criterii comune de calitate, detaliate la nivel de sistem şi la nivel de furnizor–un set de indicatori de calitate

•CQARF sprijina implementarea Cadrului European al Calificarilor (EQF), Sistemului European de Credite (ECVET) si a Principiile Europene Comune pentru identificarea si validarea invatarii non formale si informale

•Parlamentul European a formulat, în aprilie 2008, o propunere de recomandare privind adoptarea CQARF

Repere europene



În conformitate cu recomandările Reţelei În conformitate cu recomandările Reţelei Europene pentru Asigurarea Calităţii în educaţie şi Europene pentru Asigurarea Calităţii în educaţie şi formare profesională (ENQA-VET), înfiinţată de formare profesională (ENQA-VET), înfiinţată de Comisia Europeană în 2005, în anul 2006 a fost Comisia Europeană în 2005, în anul 2006 a fost constituit în România constituit în România Grupul Naţional pentru Grupul Naţional pentru Asigurarea CalităţiiAsigurarea Calităţii – – structurstructurăă tehnică de tehnică de coordonare inter-instituţională, cu rol de aplicare a coordonare inter-instituţională, cu rol de aplicare a strategiilor şi măsurilor naţionale şi europene în strategiilor şi măsurilor naţionale şi europene în asigurarea calităţii în formare profesională. asigurarea calităţii în formare profesională.

GRUPUL NAŢIONAL PENTRU ASIGURAREA CALITĂŢII



Grupul Naţional pentru Asigurarea Calităţii este format din specialişti ai Grupul Naţional pentru Asigurarea Calităţii este format din specialişti ai instituţiilor naţionale cu atribuţii în asigurarea calităţii pentru formarea instituţiilor naţionale cu atribuţii în asigurarea calităţii pentru formarea profesională iniţială profesională iniţială şşi continuăi continuă: :

Ministerul Educaţiei, Cercetării şi TineretuluiMinisterul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului

Ministerul Muncii, Familiei şi Egalităţii de ŞanseMinisterul Muncii, Familiei şi Egalităţii de Şanse

Agenţia Română pentru Asigurarea Calităţii în Învăţământul Agenţia Română pentru Asigurarea Calităţii în Învăţământul PreuniversitarPreuniversitar

Consiliul Naţional pentru Formarea Profesională a AdulţilorConsiliul Naţional pentru Formarea Profesională a Adulţilor

Centrul Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul Centrul Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul PreuniversitarPreuniversitar

Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi TehnicTehnic

GRUPUL NAŢIONAL PENTRU ASIGURAREA CALITĂŢII



Asigurarea calităţii

AutoevaluareaElaborarea raportului de

autoevaluare

Desfăşurarea procesului instructiv

educativ (MI)

Revizuirea/Elaborarea PÎ(parte a PAS)

Elaborarea Manualului Calităţii

Planificarea strategică şi operaţională

Elaborarea PAS



•vizite de monitorizare externă în 1316 şcoli ÎPT organizate de către inspectoratele judeţene

•941 rapoarte în urma vizitelor de monitorizare externă, 4 rapoarte sintetice şi 6 rapoarte de inspecţie de validare analizate de experţii locali ai proiectului Phare TVET

•150 vizite de monitorizare externă monitorizate de proiectul PHARE

•50 de vizite de monitorizare externă în unităţi ÎPT din mediul rural, efectuate de experţii locali ai proiectului Phare TVET

•Chestionare de feedback referitor la vizitele de monitorizare externă trimise către 150 de şcoli ÎPT asistate prin PHARE şi monitorilor externi ai acestora

Monitorizarea externă



- la nivel regionalla nivel regional se elaborează, de către CR (Consorţiile se elaborează, de către CR (Consorţiile Regionale), Planurile Regionale de Acţiune privind Regionale), Planurile Regionale de Acţiune privind învăţământul profesional şi tehnic (învăţământul profesional şi tehnic (PRAIPRAI))

-la nivel judeţeanla nivel judeţean pe baza PRAI, CLDPS (Comitetul Local pe baza PRAI, CLDPS (Comitetul Local pentru Dezvoltare a Parteneriatului Social) elaborează pentru Dezvoltare a Parteneriatului Social) elaborează Planurile Locale de Acţiune privind învăţământul Planurile Locale de Acţiune privind învăţământul profesional şi tehnic (profesional şi tehnic (PLAIPLAI)) în concordanţă cu în concordanţă cu recomandările PRAIrecomandările PRAI

-la nivelul unităţii de învăţământla nivelul unităţii de învăţământ se elaborează se elaborează Planurile de Acţiune ale Şcolilor (Planurile de Acţiune ale Şcolilor (PASPAS), ca răspuns în ), ca răspuns în termeni de dezvoltare instituţională la priorităţile termeni de dezvoltare instituţională la priorităţile regionale şi locale, adaptate la specificul fiecăreia dintre regionale şi locale, adaptate la specificul fiecăreia dintre şcolişcoli, în concordanţă cu recomandările PLAI, în concordanţă cu recomandările PLAI

Documente de planificare – premisă în asigurarea calităţii



Se prognozează Se prognozează reduceri semnificativereduceri semnificative ale populaţiei ale populaţiei şcolareşcolare (faţă de 2005)(faţă de 2005) în grupa de vârstă 15-24 ani cu în grupa de vârstă 15-24 ani cu 45,2% până în 45,2% până în anul 2013anul 2013 şi cu 37,5% până în 2025. şi cu 37,5% până în 2025.

În cifre absolute, în intervalul de timp 2005-2013 În cifre absolute, în intervalul de timp 2005-2013 scăderea de scăderea de efectiveefective în grupa de vârstă în grupa de vârstă 15-18 ani15-18 ani ar fi ar fi de cca. de cca. 747.165 persoane747.165 persoane, , ceea ce, luând în calcul rata netă de cuprindere în învăţământ de cca. ceea ce, luând în calcul rata netă de cuprindere în învăţământ de cca. 75,7% din prezent pentru grupa 15-18 ani şi opţiunile elevilor de clasa a 75,7% din prezent pentru grupa 15-18 ani şi opţiunile elevilor de clasa a VIII-a pentru liceul teoretic ar conduce la VIII-a pentru liceul teoretic ar conduce la echivalentul dispariţiei la echivalentul dispariţiei la nivelul municipiului Bucureşti în învăţământul liceal şi nivelul municipiului Bucureşti în învăţământul liceal şi profesional a multor unităţi de IPT.profesional a multor unităţi de IPT.

În schimb, proiecţiile privind structura pe grupe de vârstă indică În schimb, proiecţiile privind structura pe grupe de vârstă indică pentru viitor (2015-2025) o consolidare relativă a vârstei de mijloc (35-55 pentru viitor (2015-2025) o consolidare relativă a vârstei de mijloc (35-55 ani) active pe piaţa muncii, ceea ce va conduce la o ani) active pe piaţa muncii, ceea ce va conduce la o nevoie crescândă nevoie crescândă de formare continuă de formare continuă -- oportunitate în atenţia şcolilor interesate de oportunitate în atenţia şcolilor interesate de compensarea pierderilor de populaţie şcolară !compensarea pierderilor de populaţie şcolară !

Concluzii importante privind populaţia şcolară

PLAI Bucureşti 2008-2013



-

Evoluţia planului de şcolarizare – municipiul BucureştiEvoluţia nr. de elevi înscrişi în clasa a IX- a (plan de

şcolarizare planificat faţă de cel realizat) - MUNICIPIUL BUCUREŞTI

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009

Nr.elevi

Total cl.IX - plan Total cl.IX - realizatTotal cl.IX ÎPT - plan Total cl.IX ÎPT - realizatTotal cl.IX SAM - plan Total cl. IX SAM - realizatTotal cl.IX Liceu teh.- plan Total cl.IX Liceu teh. - realizat



Situaţia numărului de elevi înscrişi în clasa a Situaţia numărului de elevi înscrişi în clasa a IX-a IX-a

2005-2005-20062006

2006-2006-20072007

2007-2007-20082008

2008-2008-20092009

Total elevi cuprinşi în cl. a IX-a

23.21823.218 19.50619.506 17.60917.609 15.76315.763

Total elevi cuprinşi în cl. a IX-a în ÎPT, din care:

11.54311.543 9.4669.466 8.2948.294 6.4236.423

A. Elevi cuprinşi în cl. IX SAM - ruta progresivă

6.9896.989 5.5645.564 4.2624.262 2.0072.007

B. Număr elevi B. Număr elevi cuprinşi în clasa a IX-cuprinşi în clasa a IX-a la liceu–filiera a la liceu–filiera tehnologicătehnologică

4.5544.554 3.9023.902 4.0324.032 4.4164.416



PPărinţii şi elevii aleg liceul teoretic pentru ărinţii şi elevii aleg liceul teoretic pentru că le oferă posibilitatea continuării studiilor că le oferă posibilitatea continuării studiilor universitare şi le asigură un nivel de educaţie universitare şi le asigură un nivel de educaţie ridicat, necunoscand faptul că şi filiera ridicat, necunoscand faptul că şi filiera tehnologică şi SAM asigură aceleaşi oportunităţi tehnologică şi SAM asigură aceleaşi oportunităţi de formare şi specializare până la nivel de formare şi specializare până la nivel universitar/postuniversitar, diferenţa fiind ca universitar/postuniversitar, diferenţa fiind ca absolvenţii de SAM au în plus trei niveluri de absolvenţii de SAM au în plus trei niveluri de calificare recunoscute în UE. Studiile OSP calificare recunoscute în UE. Studiile OSP realizate în anul şcolar 2007-2008 arată ca doar realizate în anul şcolar 2007-2008 arată ca doar 12% dintre parinţi cunosc acest aspect.12% dintre parinţi cunosc acest aspect.

De ce nu optează elevii şi părinţii pentru unităţile de învăţământ din IPT?



consolidarea structurilor consultative din ÎPT şi consolidarea structurilor consultative din ÎPT şi creşterea rolului partenerilor socialicreşterea rolului partenerilor sociali în planificarea în planificarea ofertei şi antrenarea sporită a acestora în procesele ofertei şi antrenarea sporită a acestora în procesele decizionale, inclusiv accesarea finanţărilor prin fondurile decizionale, inclusiv accesarea finanţărilor prin fondurile structurale, în special prin FSE; structurale, în special prin FSE;

promovarea reţelelor de colaborare între şcolipromovarea reţelelor de colaborare între şcoli, , inclusiv cu şcoli din spaţiul european, pentru stimularea inclusiv cu şcoli din spaţiul european, pentru stimularea progresului în raport cu un set comun de indicatori de progresului în raport cu un set comun de indicatori de referinţă şi adoptarea celor mai bune practici referinţă şi adoptarea celor mai bune practici ((benchmarkingbenchmarking););

Mecanismele decizionale şi descentralizarea funcţională în TVET



necesitatea unor măsuri vizândnecesitatea unor măsuri vizând creşterea gradului de creşterea gradului de acoperire şi a calităţii serviciilor de orientare şi acoperire şi a calităţii serviciilor de orientare şi consiliere, consiliere, cu privire la numărul de ore de consiliere/elev, cu privire la numărul de ore de consiliere/elev, numărul de elevi testaţi aptitudinal şi consiliaţi pentru o numărul de elevi testaţi aptitudinal şi consiliaţi pentru o decizie informată în alegerea carierei, respectiv a traseului decizie informată în alegerea carierei, respectiv a traseului de pregătire;de pregătire;

corelarea PAS - ului (planuri de acţiune ale corelarea PAS - ului (planuri de acţiune ale şcolilor) cu planurile regionale şi locale (PRAI şi şcolilor) cu planurile regionale şi locale (PRAI şi PLAI) PLAI) în toate unităţile de ÎPT, condiţie obligatoriu de în toate unităţile de ÎPT, condiţie obligatoriu de îndeplinit din perspectiva surprinderii la nivel de şcoală a îndeplinit din perspectiva surprinderii la nivel de şcoală a acelor aspecte importante pentru dezvoltarea regională.acelor aspecte importante pentru dezvoltarea regională.

Mecanismele decizionale şi descentralizarea funcţională în TVET



Vă mulţumesc.Vă mulţumesc.

Felicia SăndulescuFelicia SăndulescuInspector Coordonator Bucureşti-IlfovInspector Coordonator Bucureşti-Ilfov

CNDIPTCNDIPT

asigurarea calit ĂŢii Şi planificarea ofertei educaŢionale

Documents