APLICAREA INTERACTIVĂ A METODEI FONETICE, ANALITICO–SINTETICE  ÎN GRĂDINIŢĂ

  

             „Căci un învăţător slab spune el de-a gata

                       cunoştinţele copiilor, pe când un învăţător bun îiconduce să le descopere singuri.”

                       W. Diesterweg 

            Limba română, care are o ortografie fonetică, se poate învăţa cu ajutorul metodei fonetice, analitico–sintetice.            Comunicarea verbală nu se poate separa de cea scrisă, deoarece aceasta din urmă este tot o formă a limbajului care utilizează alt cod: scrisul.            Sistemul de coduri (semne convenţionale scrise) adoptat precede scrierea. Copiii vor intui auditiv şi grafic faptul că un cuvânt este parte componentă a propoziţiei, o silabă – a cuvântului, un sunet – al silabei, realizând o analiză fonetică mai bună, precum şi procesul reversibil al gândirii, sinteza, trecând de la sunet la silabă, cuvânt, propoziţie.            Să nu ignorăm ideea specialiştilor: metoda fonetică, analitico-sintetică este singura cale ştiinţifică de a învăţa limba română.            Metode interactive utilizate în exemplul prezentat: puzzle şi blazonul.            Scurtă descriere:            Puzzle: exerciţiu-joc care presupune reconstituirea unei imagini, a unei propoziţii etc. Necesită munca în grup. Imaginea reconstituită poate conţine: peisaje, portrete, obiecte, scene din poveşti etc. Stimulează curiozitatea copiilor. Activizează copiii. Exersează operaţiile gândirii. Dezvoltă atenţia voluntară. Exersează îndemânarea. Stimulează competiţia.            Blazonul: tehnica presupune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propoziţii. Sarcinile comune se realizează într-un timp dat, într-o atmosferă de relaxare şi cooperare. Verbe utilizate: completează, cooperează, comentează, compară, explică, realizează, reprezintă, desenează, aplică etc. 

PROIECT DIDACTIC DE ACTIVITATE INTEGRATĂ 

GRUPA: Mare, pregătitoare pentru şcoalăTEMA ANUALĂ: „Ce şi cum vreau să fiu?”TEMA: „Munca e bijuterie, când lucrezi cu veselie!”DURATA: o ziMODALITATEA DE REALIZARE: activitate integrată (ALA1 + ADE + ALA2)FORMA DE DESFĂŞURARE: frontal, pe grupuri, individualRESURSE UMANE: copiii grupei, educatoarea

SCOPUL:* Consolidarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a activităţilor specifice

în scocietate – locuri de muncă, profesii, unelte, produse, relaţii interumane;            * Consolidarea capacităţii de respectare a regulilor de securitate şi igienă a muncii;            * Stimularea expresivităţii şi creativităţii, cultivarea spiritului critic, autocritic şi de echipă şi a gustului estetic prin evaluarea lucrărilor proprii şi ale celorlalţi copii din grupă;            * Consolidarea priceperilor de a utiliza creator tehnicile practic-aplicative învăţate. ELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITĂŢII INTEGRATE:I.  JOCURI ŞI ACTIVITĂŢI LA ALEGERE:

1. CONSTRUCŢII: „La supermaret!”            - să construiască un supermaret, cu standurile aferente;            - să-şi coordoneze mişcările pentru a respecta securitatea personală şi a colegilor;

- să conştientizeze pericolul nerespectării regulilor de lucru în echipă. 2. ŞTIINŢĂ:a. „Caută umbra!”

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:- să recunoască meseriile ilustrate pe jetoane;

            - să asocieze fiecare imagine de pe jetoane cu umbra acesteia ;            - să traseze „drumul” fiecărui profesionist către instituţia unde lucrează.            b. „Supermarket” – puzzleOBIECTIVE OPERAŢIONALE:            - să reconstituie imaginea, cu ajutorul pieselor;            - să-şi dirijeze efortul oculomotor în vederea manipulării pieselor;

- să denumească elementele componente ale tabloului reconstituit;- să colaboreze cu partenerii de grup, în vederea eficientizării timpului.3. ARTĂ: Decupare şi lipire (din pătratul magic - tangram)

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:            - să decupeze piesele pătratului magic;            - să reconstituie litera R, prin lipirea în ordinea corectă al fiecărui element component al pătratului magic;

- să verbalizeze şi să motiveze acţiunile efectuate;            - să-şi dirijeze mişcările mâinilor pentru a eficientiza timpul alocat. II. ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE:

* DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE: Joc exerciţiu: „Să căutăm consoana [r]!”

Scopul:Consolidarea cunoştinţelor despre structura integrală cuvântului, prin

exemplificări de analiză fonetică pentru depistarea consoanei [ r]Obiective operaţionale:

A. Cognitive:OC1 – să identifice particularităţile sunetului [ r], în raport cu o vocală;OC2 – să coreleze structura grafică cu imaginea prezentată pe fiecare jeton;OC3 – să stabilească structura fonetică a cuvintelor sugerate de imaginile de

pe jetoane, asociind simbolul consoanei [ r];OC4 – să decodifice semnificaţia simbolurilor prezentate pe fişă, oferind

cuvinte adecvate cu structura fonetică;OC5 – să prezinte structura fonetică a unui cuvânt, asociindu-i imaginea

corespunzătoareB. Motrice            OM1 – să-şi coordoneze mişcările pentru a manipula în condiţii de securitate materialul (jetoane, fişe, blazoane);            OM2 – să-şi dirijeze efortul oculomotor către centrul de interes dirijat de educatoare;            OM3 – să mânuiască eficient instrumentul de scris, pentru a realiza semnele corect semnele convenţionale specifice cuvântului, silabei şi sunetului.C. Afective:            OA1- vor trăi satisfacţia intelectuală a posibilităţii de corelare dintre cuvânt, imagine, simbol, silabă – simbol, sunet – simbol.             * DOMENIUL ESTETIC ŞI CREATIV: Exerciţiu: „Blocuri colorate în tonuri diferite” – tonuri obţinute din culoarea de bază prin folosirea culorilor neutre (alb şi negru)           

Scopul:            Evaluarea capacităţii de a organiza echilibrat şi creativ o compoziţie plastică în raport cu legi compoziţionale            Obiective operaţionale:            - să organizeze spaţiul plastic, respectând indicaţiile educatoarei;            - să se orienteze în spaţiul bidimensional;            - să combine corect culorile, pentru a obţine efectele dorite;            - să dovedească spirit critic şi autocritic în evaluarea lucrării proprii şi a celorlalţi copii;            - să-şi reprime tendinţa de a practica mişcări inutile în timpul activităţii didactice.  III. ACTIVITĂŢI LA ALEGERE DIN A TREIA PARTEA A ZILEI            * Frământări de limbă;            * Exerciţiu de încurajare: „Salata de fructe” STRATEGIA DIDACTICĂ:METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, observaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, lucrul pe grupuri, problematizarea, blazonul, puzzle;

MIJLOACE DIDACTICE: jocuri de construcţii, jetoane cu meserii şi unelte, planşe, fişe, carton colorat pentru pătratul magic, mandală pentru  realizarea blazonului sunetului [ r], lipici, foarfece, creioane, jetoane cu fructe.FORME DE ORGANIZARE:  frontal, pe grupuri, individual. 

SCENARIUL ACTIVITĂŢII (Sinteză) 

        Captarea atenţiei 

              Arlechino „soşeşte” la grădiniţă şi îi invită pe copii să caute soluţii la o problemă importantă. Sunetul [ r] s-a pierdut de familie, iar pentru a-i reda siguranţă în sine, copiii îl vor căuta.             Anunţarea temei şi a  obiectivelor             După momentul întâlnirii de dimineaţă, copiii completează calendarul naturii şi,sub îndrumarea educatoarei, stabilesc tema zilei: „Munca e bijuterie, când lucrezi cu veselie!”, pentru că „toate meseriile-s frumoase/ fiindcă rodul lor meşteşugit,/ne aduce tuturor foloase! ” (Emilia Căldăraru). Astfel, copiii sunt încurajaţi să participe activ la reuşita ehipelor şi a grupei în ansamblu.             Prezentarea conţinutului şi dirijarea învăţării 

La sectorul „Construcţii”, copiii vor realiza un supermaret cu standurile aferente (fiecare dispunând de accesorii necesare: rafturi, etichete, semne convenţionale „marfă”, „salariaţi” etc.).

La sectorul „Ştiinţă”, copiii vor asocia fiecare meserie cu umbra acesteia, după care vor trasa „drumul” fiecărei persoane către instituţia unde lucrează.

De asemenea, copiii vor realiza un puzzle, care ilustrează un supermarket.La sectorul „Artă”, copiii vor realiza Litera „R” prin tehnica tangram.Se asigură condiţii ca, pe rând, copiii să lucreze la fieacre sector de

activitate.Prin tranziţia „Castelul”, se face trecerea către activitatea pe domeniul

experienţial „Limbă şi comunicare”: Joc exerciţiu: „Să căutăm consoana [r]!”Copiii sunt grupaţi în 4 echipe. Fiecare echipă dispune de jetoane care

ilustrează meserii şi unelte diverse. Obţinerea performanţei Copiii sunt invitaţi să realizeze blazonul sunetului [r], după ce stabilesc

dacă acesta este o vocală sau o consoană. Blazonul este o floare care trebuie reconstituită de copii. Mijlocul acesteia este ocupat de litera r, corespunzătoare sunetului [r], iar petalele ( 4 la număr) vor fi realizate de cele 4 echipe.

Sarcinile grupelor sunt diferenţiate astfel:

G1: Analizează cuvinte care încep cu sunetul [r], după ce au sortat jetoane cu imagini ale obiectelor denumite de aceste cuvinte.

G2: Analizează cuvinte care se termină cu sunteul [r], după ce au sortat jetoane cu imagini ale obiectelor denumite de aceste cuvinte.

G3: Analizează cuvinte care au în interior sunteul [r], după ce au sortat jetoane cu imagini ale obiectelor denumite de aceste cuvinte.

G4: Analizează cuvinte în care se regăseşte de cel puţin două ori.Conducătorul fiecărui grup urmăreşte ca, pe rând, copiii să reprezinte grafic

cuvintul ( dreptunghi), silabele (segment scurt), şi sunetul [r] (un cerc plin).După epuizarea tuturor posibilităţilor, fiecare grup va lipi jetoanele cu

imaginile obiectelor denumite pe fiecare petală a florii, iar la sfârşit, vor reconstitui floarea.

Astfel, sunetul [r] are propriul blazon: pe o petală sunt reprezantate cuvinte care încep cu [r], pe a doua cuvinte care se termină cu [r], pe a treia cuvinte care au în interior sunetul [r], iar pe a patra cuvinte în care sunetul [r] se regăseşte de cel puţin două ori.

Pregătirea mânuţelor pentru rezolvarea fişei se realizează pe versurile:„Mâna lebădă o fac,Ea mişcă mereu din cap.Lebedele-n jur privesc,Mâinile eu le rotesc.Degetele-mi sunt petale,Le deschid ca la o floare.Ploaia cade ne-ncetat,Vârful degetelor batŞi apoi le răsfirămŞi la un pian cântăm.” Sarcinile fişei sunt:1. Spune ceva despre bucătar. (formularea unei propoziţii enunţiative).2. Reprezintă grafic propoziţia.3. Denumeşte fiecare cuvânt (spune câte cuvinte are propoziţia) şi

reprezintă-l.4. Desparte în silabe fiecare cuvânt şi reprezintă-le.5. Caută consoana [r]  din fiecare cuvânt şi reprezint-o. 

 Asigurarea retenţiei şi a transferului După interpretarea „Cântecului meseriilor”, copiii rezolvă sarcinile

domeniului experienţial „estetic şi creativ”:Copiii vor picta blocuri colorate în tonuri diferite, obţinute din culoarea de

bază prin folosirea culorilor neutre (alb şi negru). Evaluarea activităţii

 Copiii participă la activităţile alese din ultima parte a zilei:

-  jocul exerciţiu: „Frământări de limbă” – sunetul [r]  ;                        - exerciţiul de încurajare: „Salata de fructe”- copiii sunt grupaţi în 4 echipe.            Scopul: dezvoltarea şi  menţinerea atenţiei voluntare, deconectare şi crearea sentimentului de apartenenţă la grup.Fiecare echipă reprezintă un fruct. Copiii primesc jetoane cu fructele respective. Se aşază pe scaune, iar conducătorul jocului, aflat în mijloc, denumeşte un fruct. Copiii din echipa fructului denumit îşi schimbă locurile, mai puţin în stânga şi dreapta. Cel mai puţin atent rămâne în mijloc şi oferă jetonul colegului care şi-a găsit loc.Din când în când, se poate spune „salata de fructe”, iar în acel moment toţi copiii îşi caută alte locuri.  BIBLIOGRAFIE:1. Breben, S. et. al, (2002), Metode interactive de grup, Editura Arves.2. Dănilă, I. Et al, (1996), Educaţia limbajului în grădiniţă, la grupa pregătitoare, Editura Plumb, Bacău.3. Lespezeanu, M. , (2007), Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar, Editura Omfal Esenţial, Bucureşti.4. Programa pentru educaţia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani, (2009), Editura Didactica Publishing House, Bucureşti.5. Revista Învăţământul Preşcolar, 3-4/2010, Editura Arlequin.