Anexa 6 la OMECT Nr. /

PROGRAMA DE METODICA PREDRII ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIE

GRADUL DIDACTIC II

SPECIALIZAREA EDUCATOARE

COMPETENTE PENTRU PROFESIUNEA DE EDUCATOARE

I.COMPETENTE TRANSVERSALE 1. Competene de organizare instituional si de management al resurselor umane de a participa la lucrul n grup; de a organiza activiti cu grupe de prescolari sau adulti; de a organiza timpul, spaiul si resursele de care dispune institutia; de a identifica persoanele cheie ntr-un anumit context; de a favoriza stabilirea unor acorduri/ parteneriate, de a colabora cu ali educatori/

specialisti n realizarea unor proiecte de interes comun, nuntrul instituiei prescolare si in afara acesteia;

de a planifica activiti educaionale cu parteneri din alte organizaii din comunitatea local;

2. Competene de relaionare de a-i asuma responsabiliti; de a-i forma pe prescolari pentru a-i asuma responsabiliti; de a asigura echilibrul intre concentrarea pe sarcina si concentrarea pe relatiile cu

prescolarii ; de a stimula interesele de cunoatere si curiozitatea prescolarilor; de a stimula stabilirea unor relaii cu caracter interpersonal in general si ntre

prescolari, in special; de a dezvolta un climat plcut, stimulativ n sala de grupa; capacitate de empatie ; comportament asertiv. de autocontrol comportamental ; de a interaciona cu uurin cu prescolarii, cu adultii din gradinita si cu alti posibili

parteneri profesionali;

3. Competene de comunicare

de a asculta activ; de a formula ntrebri relevante ; de a reformula anumite enunuri pentru a le face inteligibile pentru prescolari; de a sustine discuii libere cu prescolarii, parintii si orice alt interlocutor, adapatand

limbajul in raport cu interlocutorul ;

de a selecta secvene informative i acionale prin raportare la specificul varstei; de a crea oportuniti de feed back prescolarilor; capacitate de control si autocontrol al comunicarii nonverbale si paraverbale; de a pune n acord poziii aparent contradictorii; capacitatea de a redacta texte si de ale sustine in maniera orala, diferentiind

specificitatea limbajului scris si a celui oral ;

II. COMPETENTE SPECIFICE4. Competene de organizare a grupei de prescolari de amenajare a salii de grupa pentru a o transforma ntr-un mediu plcut de nvare; de a gestiona spaiul, timpul, resursele de care dispune pentru a le pune n slujba

scopurilor educaionale vizate; de a corela diferite tipuri de activiti i de a le orienta n direcia realizarea

scopurilor educative vizate; de a pune diferite tipuri de activiti n slujba rezolvrii nevoilor reale ale

prescolarilor; de a gestiona eficient spaiul, timpul, resursele de care dispune pentru a le pune n

slujba scopurilor educaionale vizate; de a corela cu eficienta maxima diferite tipuri de activiti i de a le orienta n

direcia realizarea scopurilor educative vizate; de a realiza situatii de invatare creative si care sa vizeze creativitatea prescolarilor

5.Competene de planificare

de a identifica nevoile elevilor; perceperea / decodificarea corecta a curriculum-ului official de a identifica nevoile prescolarilor si de a le lua in calcul in proiectarea didactica; de proiectare a finalitatilor pe baza nevoilor descoperite; de corelare a metodologiei de predare si evaluare, a mijloacelor didactice cu

obiectivele propuse; de autoreglare permanenta a demersurilor proiective; de a asigura continuitatea si coerenta proiectarii la diferite niveluri; de proiectare didactica in maniera disciplinara si interdisciplinar, cu respectarea

principiilor transdisciplinaritatii; de a realiza activitati de coordonare metodologica in domeniul planificarii didactice

pentru debutanti

6.Competene psihopedagogice si didactico-metodologice de a asigura transpunerea eficienta a proiectarii didactice in practica ; de a asigura articularea predarii cu evaluarea din perspectiva invatarii ca sursa de

formare a elementelor de competenta la prescolari ; de a familiariza prescolarul cu ideea de implicare responsabila in sarcina; de a manageria timpul n funcie de ritmul de activitate a prescolarilor ; de a asigura un curriculum personalizat pentru prescolarii cu nevoi speciale;

de a corela stilul didactic cu specificul concret de invatare la prescolari, in constructia si implementarea situatiilor de invatare, prin raportare la diferiet modele de invatare ;

7. Competene metacognitive deprinderea de a reflecta asupra propriului demers proiectiv si/sau implemntat ; capacitatea de a analiza critic propriul demers ; capacitatea de a invata din erori, optimizand propria activitate ;

8. Competene privind integrarea europeana

detinerea unui set de cunostinte functionale legate de : dimensiunea european a procesului de nvare i predare ; rile participante la programele de mobiliti ; programele europene in domeniul eduactiei; organizarea sistemelor colare din alte ri europene; specificitatea domeniului educatiei prescolare in Europa si lume

( subsistem, continuturi, metodologie etc.) specificitatea educatiei interculturale ;

capacitatea de a : selecta si utiliza instrumente de reglementare i eficientizare oferite de

Comisia European cu referire la domeniul prescolar ; de a utiliza instrumente informative pentru a participa la programele

europene ; de a gestiona experienele mobilitilor; capacitatea de a implementa eficient instrumente ale educatiei

interculturale ; capacitatea de a realiza legtura dintre contextul european i cel local n

activitatea profesionala ;

DETALIEREA TEMELOR PENTRU GRADUL AL II LEA

I. Obiectivele educaionale n nvmntul precolar

- Scopul activitilor instructiv-educative din nvmntul precolar;- Funcii specifice ale obiectivelor educaionale din nvmntul precolar;- Clasificarea obiectivelor educaionale: obiective cadru i obiective de referin

specifice domeniilor de coninut, obiective operaionale pentru domeniile de coninut;

- Obiective ale jocurilor i activitilor alese; specificul lor.

II. Coninuturi specifice activitii n grdini

- Domenii de coninut:

1) Domeniul Limb i comunicare; 2) Domeniul tiine; 3) Domeniul Om i societate; 4) Domeniul Pshihomotric;5) Domeniul Estetic i creativ.

- Obiective specifice ale domeniilor de coninut;- Operaionalizarea obiectivelor;- Aplicaii pentru domeniile de coninut/ ale dezvoltrii, pentru activiti de nvare

pe discipline sau integrate;- Corelaia domeniilor dezvoltrii copilului cu domeniile de coninut; - Forme i moduri de organizare a activitilor; activiti de nvare pe discipline

sau integrate i activiti liber alese.- Strategii didactice specifice domeniilor de coninut. Matricea obiective -coninuturi

- strategii didactice, metode, procedee, mijloace de nvmnt -evaluare;Diferenierea / personalizarea activitilor cu precolarii;

- Repere de evaluare a progreselor nregistrate n dezvoltarea psihofizic a copiilor.

III. Forme specifice i moduri de realizare a activitii cu precolarii

- Activitatea form specific de realizare a obiectivelor educaionale n grdinia de copii;

- Activitile de nvare dirijat (caracteristici, exigene);- Jocuri i activiti la alegere: caracteristici, evoluia raportului ntre ndrumare i

manifestarea liber a copilului.

IV. Modaliti de organizare a grupei pentru activitile de nvare

- Exigene psihopedagogice i ergonomice privind organizarea grupei de copii;- Organizarea grupei de copii n cadrul activitilor zilnice (cu toat grupa, cu grupuri

mici, n perechi, individual)- Modele de aranjare spaial a grupei de copii (cerc, semicerc, clas etc.)- Organizarea grupei combinate.

V. Construirea mediului educaional n grdini

- Relaia dintre copil, grup, mediul ambiental (de nvare, de joc, de odihn);- Teorii i practici referitoare la spaiul educaional;- Caracteristici ale mediului educaional din grdini;- Ambiana psiho-relaional n grdini.

VI. Jocul n grdini

- Principalele tipuri de jocuri desfurate n grdini (joc de rol, joc didactic, joc de construcie, joc de micare, joc muzical);

- Materiale utilizate n jocurile desfurate n grdini (jucria, materiale din natur, materiale confecionate de educatoare etc.);

- Aspecte specifice ale desfurrii jocurilor n grdini; Aplicaii la activitile de nvare pe domenii de coninut, la activitile alese, la activitile de dezvoltare personal).

VII. Particulariti ale proiectrii, organizrii, desfurrii i evalurii activitii educaionale din grdini

- Obiectivele nvrii n activitile instructiv-educative desfurate cu precolarii;- Prezentarea coninuturilor pe domenii de dezvoltare; - Strategii, metode, tehnici, mijloace i forme ale instruirii pe tipuri de activiti;- Proiectarea activitii: modele alternative (anuale, semestriale, sptmnale, zilnice)

pe domenii sau integrate. Aplicaii;- Evaluarea achiziiilor de nvare la precolari (bune practici, indicatori de progres).

VIII. Pregtirea copilului pentru integrarea optim n activitile de tip colar

- Conceptul de maturitate colar (aptitudine de colaritate); criterii de definire i viziunea integratoare a definirii acestuia (pregtirea copilului, pregtirea colii, pregtirea familiei);

- Copilul-domenii de maturizare, sntate i dezvoltare fizic; dezvoltare socio-emoional; motivaia pentru nvare;dezvoltarea limbajului i capacitatea de comunicare; dezvoltarea cognitiv i cunotinele generale; deprinderi motrice utile nvrii);

- Variabilitatea standardului de maturitate pentru coal - ritm individual de dezvoltare, diferene de educaie, mediu socio-cultural, eventuale dizabiliti .a.m.d.;

- coala - cunoaterea trebuinelor copiilor i oferirea condiiilor de ndeplinire a acestor trebuine;

- Familia; rolul familiei n dezvoltarea socio-emoional a copilului.

IX. Valorificarea valenelor formative ale alternativelor educaionale utilizate n nvmntul precolar

- Prezentarea principalelor alternative educaionale: Waldorf, Montessori, Freinet, Planul Jena, abordarea integrat a limbajului i nvarea prin cooperare;

- Tehnici de lucru utilizate n cadrul alternativelor educaionale; posibilitile de transfer n nvmntul tradiional.

X. Modaliti de implicare a comunitii pentru sprijinirea actului educaional

- Relaia grdini-familie-comunitate;- Parteneriatul fundament comun de aciune; unitate de concepie i de aciune n

beneficiul copiilor;- Parteneriate viabile i activiti comune de nvare, activiti de mbuntire a

mediului educaional, proiecte de curriculum colaborativ, participare la luarea deciziilor etc.;

- Strategii de cooperare i colaborare;- Practici i programe pe care grdinia le poate folosi pentru implicarea comunitii

n actul educaional (ex.: pentru dezvoltarea abilitilor parentale, pentru mbuntirea comunicrii, pentru voluntariat, pentru conducere i susinere etc.) .

XI. Abordri specifice ale copiilor cu CES

- Definirea conceptului de copil cu cerine speciale (copii supradotai i copii dezavantajai); - Copilul supradotat: identificare, caracteristici, problemele care pot aprea n sala de clas, aciunea educaional difereniat/individualizat; - Copilul cu tulburri de nvare: definirea conceptului, criterii de identificare, caracteristici, tipuri de tulburri, aciunea educaional difereniat; - Copilul hiperactiv: identificare, caracteristici, abordarea educaional a copilului precolar hiperactiv; - Copilul cu deficiene senzoriale: surditate, cecitate, motorii, intelectuale; caracteristici generale ale fiecrui tip de deficien; - coala incluziv - educarea copilului cu deficiene sau provenit din medii defavorizate, n condiiile integrrii n grdinia de mas.

XII. Stimularea potenialului creativ al precolarilor n cadrul activitii din grdini

- Factori de personalitate care condiioneaz creativitatea: cognitivi i de procesare intelectual, aptitudini speciale, factori nonintelectuali i nonaptitudinali;

- Factori de personalitate care inhib sau blocheaz creativitatea copiilor;- Conceptul de potenial creativ;- Specificul creativitii la vrsta precolar: comportament, precocitate, capaciti

excepionale;- Stimularea creativitii precolarilor; obiective, criterii, metode, instrumente de

evaluare.

BIBILOGRAFIE

Alexander, J. (2002), Spirit of the Nursery, New York: Watson-Guptill PublicationsAmabile, T.M. (1997), Creativitatea ca mod de via, Bucureti:tiin i Tehnic,Binet, A. 1975, Ideile moderne despre copii, Bucureti: E.D.P.Comenius, J., A. (1970), Didactica Magna, Bucureti:E.D.P. Creu,C., (1996), Excelena, o provocare pentru educaie. Orientri actuale n psihopedagogia elevilor cu aptitudini intelectuale nalte,Iai: Editura CronicaCreu, C., (2002), Creativitatea, component a excelenei aptitudinale, Psihopedagogie, Iai: Ed.Universitii Al.I.CuzaDumitrana, M. (2008), nvarea bazat pe cooperare, Bucureti:V&I IntegralDumitrana, M. (2001), Educarea limbajului n nvmntul precolar. Comunicarea scris, Bucureti:CompaniaDumitrana, M. (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar. Comunicarea oral, Bucureti:CompaniaDumitrana, M. (2008), Evaluarea limbajului. Probe de screening educaional ,Bucureti: V&I IntegralDumitrana, M. (2002), Activitile matematice n grdini, Bucureti:CompaniaDumitrana, M. (2005), Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic, Bucureti:Compania Dumitrana, M. (1998), Copilul instituionalizat, Bucureti:E.D.P. Dumitrana, M. (2008), Copilul neauzitor i limbajul verbal, Craiova: Reprograph Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Bucureti:CompaniaDumitrana, M. (2000),Dezvoltarea psihic uman, Bucureti:V&I Integral Erikson, E.H. (1980),Identity and the Life Cycle, London: W.W.Norton&Co.Erikson, E.H. (1993),Childhood and Society, London: W.W.Norton&Co.Ezechil, E.,Paisi, M. (2006), Laborator precolar:ghid metodologic, Bucureti:V&I IntegralFerrire, A. (1973), coala activ, Bucureti:EDPGardner, H. (2006), Inteligene multiple (noi orizonturi), Bucureti:Editura SigmaGessel, A. (1940), The First Five Years of Life, New York, Harper&Brothers PublishersGessel, A. (1946), The Child from Five to Ten, New York, Harper&Brothers Publishers

Inhelder,B.,Sinclair,H., Bovet, M. (1977), nvarea i structurile cunoaterii, Bucureti:E.D.P.Jigu, M. (1994) Copiii supradotai - Editura Societatea tiin i TehnicJohnson, D.W., Johnson, R.T. (1989), Cooperation and Competition: Theory and Research, Edina, MN:Interaction Book Company Johnson, D.W.,Johnson, F. (1991), Joining Together: Group Theory and Group Skills, Englewood Cliffs, NJ:Prentice HallKohlberg, L. (1968), Moral development, n International Encyclopedia of the Social Sciences, Crowell, Colher and MacMillan, Inc.Neculau, A. (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Iai: PoliromOprea, C.L. (2007), Strategii didactice interactive, Bucueti:E.D.P.Piaget, J. (1972), Psihologie i pedagogie, Bucureti: E.D.P.Piaget, J., Inhelder,B. (2005), Psihologia copilului, Chiinu: Cartier Piaget, J., Inhelder,B. (1974), The Childs Construction of Quantities, London, Routledge&Kegan PaulPiaget, J. (1980), Judecata moral la copil, Bucureti:E.D.P.Piaget, J. (1989),La formation du symbole chez lenfant, Paris:Delachaux&Niestl Piaget, J. (2005), Reprezentarea lumii la copil, Bucureti:CartierRdulescu,M. t. (1999), Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Iai: Polirom Roco,M. (2001), Creativitate i inteligen emoional, Iai:PoliromRodari, G. (1980),Gramatica fanteziei.Introducere n arta de a inventa poveti, Bucureti:E.D.P. Schulman- Kolumbus, E. (1998), Didactica precolar, Bucureti:, V&I IntegralVgotski, L.S. (1971/1972), Opere psihologice alese, Bucureti:E.D.P., vol I-II

* * * DSM IV-TR2000 (Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mintale) -ediia a patra revizuit; Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti 2003.* * * DSM IV-TR2000 (Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mintale) -ediia a patra revizuit; Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti 2003.

http://www.fpg.unc.edu/~SchoolReadiness/definitionhttp://www.curtin.edu.au/curtin/dept/smec/iaehttp://www.ibe.unesco.org/publications

PROGRAMA DE METODICA PREDRII ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIE