analiza comparativă a formelor educaţiei

7/25/2019 Analiza Comparativ a Formelor Educaiei

1/10

Analiza comparativ a formelor educaiei

Fiind un proces de maxim complexitate, educaia se ipostaziaz sub trei forme,i anume:

Educaia formal;

Educia nonformal;

Educaia informal.

Fiecare form n parte se distinge printr-o serie de particulariti care o difereniaz de

celelalte, dar ntre ele exist relaii de susinere i complementaritate care evit de cele mai multe

ori contrapunerile.

1) rima dintre forme i anume, educaia formalreprezint totalitatea influenelor care

se exercit asupra elevilor de ctre instituii specializate, fie c este vorba de coli,

universiti sau alte instituii de formare!

"intre elementele de specificitate decelate n cadrul acestei forme pot fi amintite

urmatoarele aspecte:

se realizeaz ntr-un cadru instituional, n instituii create special pentru a asigura

faciliti desfasurrii procesului de instruire i de formare#

se realizeaz prin implicarea unui personal specializat $cadrele didactice),

calificate special n acest sens care dispune de o serie de competee i anume,

competenele de natur tiinific, de natur psi%opedagogic, de natur

psihosocialla care trebuie s se adauge competenelesocioafective;

vizeaz ntotdeauna realizarea unor finaliti de natur educativ i atingerea unor

obiective care au fost stabilite anterior i care sunt consemnate n documentele de

politic colar#


2/10

& are ca el fundamental dezvoltarea armonioas a personalit ii umane urmrindu-se

toate componentele acesteia: dimensiunea cognitiv, afectiv, psi%omotrica, moral#

& contribuie decisiv at't la formarea culturii generale a elevilor, dar i la formarea

culturii profesionale a acestora facilit'nd integrarea social i profesional a tinerilor

n diversele sectoare de activitate#

& faciliteaz contactul elevilor cu diversele domenii ale cunoaterii, oferindu-le acestora

posibilitatea s dob'ndeasc cunotine i informaii aparin'nd diverselor tiine

reprezentate prin disciplinele de nvm'nt care intr n structur curriculum-ului

colar# ofer elevilor posibilitatea s-i formeze o serie de deprinderi, abiliti,

priceperi care s le faciliteze progrese n activitatea de instruire i n dob'ndirea

viitoarei profesii#

& cum menioneaz (! (uco $**, pag! +), educaia formal este puternic expus i

este infuzata de exigenele suprapuse ale comandamentelor sociale i uneori, politice!

a este dimensionat prin politici explicite ale celor care se afl la putere la un

moment dat#

& realiz'ndu-se prin parcurgerea curriculum-uluiprescris, educaia formal impune o

normativitate ridicat si implicit poate determina o limitare a creativitii didactice#

& presupune, cum relev unii autori $T. Cozma,1.//, S. Cristea,**0), realizarea unor

activiti evaluative prin diferite forme i prin miloace diferite care s identifice

progresele elevilor i eventualele disfuncionaliti aprute n desfaurarea procesului

instructiv-educativ#

& educaia formal se realizeaz, cum corect relevaE. Istrate$1.//), n cadrul

sistemului de nvm'nt care prin modul lui de structurare, prin felul n care are

proiectate ciclurile de nvm'nt, prin tipurile i profilurile de coli pe care le

ncorporeaz confer o not specific i modului de realizare a educaiei formale#


3/10

"ac se are n vedere modul de structurare a 2istemului de nv m'nt din 3om'nia,

configura ia acestuia este urmtoarea:

a) nv m'ntul pre colar: grup mic, milocie i mare, de pregtire pentru coal#

b) nv m'ntul primar: clasele 4-45#

c) nv m'ntul secundar:

-nv m'nt gimnazial: clasele 5-5444#

-nv m'nt profesional#

-nv m'nt liceal: clasele 46-644 $6444)#

d) nv m'nt postliceal#

e) nv m'nt superior#

-nv m'nt universitar

-nv m'nt postuniversitar 4n pofida unor critici care i s-au adus de-a lungul

anilor, educatia formala ramane cea mai reprezentativa $cel putin pana in momentul de

fata) estimandu-se ca ea ofera aproape 7*-8*9 din totalul influentelor educative

exercitate asupra copiilor si tinerilor!

) dou form de educa ie este cea de tip nonformal i ea cuprinde $sau include)

totalitatea influen elor de natur educativ realizate n afar clasei sau n afar colii!

i aceast form de educa ie dispune de o anumit specificitate care este decelabila la

nivelul mai multor aspecte cum sunt:obiectivele care i sunt specifice, activit ile prin care se

diferen iaz de educa ia formal, limitele $dezavantaele) pe care le genereaz!


4/10

;n legtur cu obiectivele pe care le vizeaz, 5! "e


5/10

1) activit ile extra colare au un caracter op ional, permi 'ndu-le elevilor s se

orienteze spre ele n func ie de posibilit ile, aptitudinile, interesele de care dispun, ceea ce le

confer un grad mai mare de atractivitate, comparativ cu activit ile specifice educa iei formale

care nu pot onora aceast exigen deoarece, n maoritatea cazurilor, ele sunt impuse elevilor

excluz'ndu-se posibilitatea op iunilor!

) n desf urarea acestor activit i elevii oac un rol mai activ deoarece acestea

corespund intereselor i a teptrilor lor i implicit, pot s le amplifice motiva ia i dorin de a se

implic n reu it lor! 4n legatura cu aceasta caracteristica trebuie mentionat faptul ca, in cadrul

activitatilor de tip nonformal, accentul cade pe ceea ce fac elevii si nu profesorul, asa cum se

intampla de cele mai multe ori in activitatile specifice educatiei formale!

0) activit ile din cadrul educa iei nonformale mbin n mai mare msur utilul cu

plcutul, deoarece ele ocazioneaz dob'ndirea unor cuno tin e care amplific sfer de cunoa tere

a elevilor i nu profesorul dar n acela i timp, prin specificul lor, au un caracter reconfortant,

tonifiant, care nu genereaz apari ia oboselii a a cum se nt'mpl n multe activit i specifice

educa iei formale!

+) activit ile realizate n cadrul educa iei nonformale pot stimula n mai mare msur

imagina ia i creativitatea elevilor, iar acest lucru se explic din dou perspective i anume:

a) pe de o parte, elevii particip la activit i spre care au optat i pentru care au o serie

de interese i o serie de aptitudini#

b) pe de alt parte, activit ile de tip nonformal se desf oar n cadre i n contexte

unde nivelul de permisivitate este mai mare i unde ini iativele elevilor sunt luate n

considera ie a a cum nu se nt'mpl de multe ori n activit ile de tip formal!

) activit ile de tip nonformal faciliteaz o solicitare diferen iata a elevilor n func ie

de posibilit ile, aptitudinile siasteptarile acestora!


6/10

;n consecin , nemaifiind vorba de constr'ngerile impuse de parcurgerea unui curriculum

prescris, aceste activit i permit c elevii s primeasc sarcini n func ie de posibilit ile de care

dispun i n func ie de ritmurile de lucru care le sunt specifice#

7) maoritatea activit ilor incluse n educa ia nonformala nu fac obiectul unor evaluri

sistematice i riguroase, a a cum se nt'mpl n cazul activit ilor specifice educa iei formale,

ceea ce nseamn c se elimin sursele generatoare de stres i de oboseal n r'ndul elevilor#

8) n organizarea i desf urarea acestor activit i rolul cadrului didactic este mult mai

discret el put'nd s exercite asupra elevilor o influen a indirect, n timp ce n cazul activit ilor

specifice educa iei formale, n maoritatea situa iilor se exercit asupra elevilor o influen a

direct cu toate consecin ele rezultate dintr-o asemenea situa ie! 4n sfarsit, si educatia

nonformala prezinta o serie de limite, motiv pentru care nu trebuie sa se exagereze atunci cand i

se subliniaza de obicei avantaele mai ales prin comparatia facuta cu educatia de tip formal!

ceste inconveniente ale educa iei nonformale sunt men ionate de o serie de autori iar 2!

(ristea $**0, pag! 1.) consider c printre cele mai semnificative pot fi amintite:

a) promoveaz structuri excesiv de fluide, centrate doar asupra unor obiective

concrete, immediate, fr angaarea unor strategii valorificabile n perspectiv educa iei

permanente#

b) ntre ine unele riscuri pedagogice $un anumit activism de suprafa a)# dependen a de

miloace te%nice care poate dezec%ilibr corela ia subiect-obiect)#

c) eludarea posibilit ilor de validare social a rezultatelor, prin diplome i certificate,

la nivelul educa iei formale!

0) treia form o reprezint educa ia informal, care desemneaz totalitatea influen elor

de natur educativ exercitate asupra indivizilor n mod spontan sau difuz, form n plin

expansiune comparativ cu deceniile anterioare i generatoare a unui anumit tip de curriculm pe

care speciali tii l denumesc curriculum informal!


7/10

"intre caracteristicile acestei forme, printre cele mai semnificative pot fi men ionate:

a) ve%icularea unui volum foarte mare de cuno tin e i afirma ii comparativ cu alte

forme ale educa iei care pot cre probleme destinatarilor poten iali, n cazul n care ace tia nu

posed grile i criterii de lec ie destul de riguroase#

b) eterogenitatea foarte mare a cuno tin elor i informa iilor ve%iculate, care vizeaz

domenii de o mare diversitate, ceea ce poate cre probleme n articularea, semnificarea i

procesarea acestor informa ii,

c) varietatea mare a surselor care genereaz i stau la baz cuno tin elor i

informa iilor ve%iculate prin intermediul educa iei informale#

d) similaritatea mai mare sau mai mic ntre natur cuno tin elor i informa iilor

provenite prin intermediul educa iei informale i cele pe care elevii le dob'ndesc prin

parcurgerea curriculum-ului formal! (unoasterea acestor caracteristici specifice educatiei

informale reprezinta o necesitate daca se doreste valorificarea optima a influentelor de natura

educativa care pot fi transmise prin intermediul acestei forme!

4nterdependena formelor de educaie

xisten a celor trei forme de educa ie, i anume: formal, nonformala i informal cu

caracteristicile i particularit ile lor, cu elementele de similaritate dar i de diferen iere, cu

avantaele dar i cu limitele lor poate ocaziona ntrebri referitoare la felul cum ar trebui s se

articuleze cele trei modalit i pentru c efectele lor educative asupra elevilor s se soldeze cu

eficient maxim!

cest deziderat nu este posibil, ns, dac nu se cunosc interdependen ele dintre cele trei

forme, pe de o parte, iar pe de alt parte, dac nu se concep strategii adecvate care s pun nvaloare poten ialul educa ional al fiecrei modalit i cu consecin ele benefice rezultate dintr-o

asemenea situa ie!


8/10

a cum s-a vzut, educa ia formal este indispensabil pentru c, pe de o parte,

contribuie decisiv la formarea personalit ii elevilor, la formarea culturii generale a acestora,

pentru c asigur calificrile necesare bunei func ionari a economiei i a produc iei!

=eputindu-se ignor rolul educa iei formale, atunci pot aprea ntrebri referitoare la

menirea celorlalte dou forme care, n nici un caz, nu trebuie contrapuse celei dint'i, indiferent

de considerentele avute n vedere atunci c'nd se opteaz pentru o asemenea viziune!

( not general, dac se are n vedere rela ia dintre educa ia formal i educa ia

nonformala, se poate men iona c aceast din urm, poate ndeplini dou func ii, fie c este vorba

de o func ie de completare a educa iei formale, fie c este vorba de o func ie ilustrativ!

;ntr-adevr, oric't varietate i diversitate ar prob educa ia formal prin intermediul

curriculum-ului prescris, este aproape imposibil c ea s acopere toat problematic educativ

care s fac obiectul activit ii de instruire i de formare n care sunt antrenate tinerele genera ii!

;n aceast situa ie, prin specificul sau, educa ia nonformala poate avea un rol complementar

put'nd s suplineasc minusurile pe care, dintr-un motiv sau altul, educa ia formal nu le-a avut

n vedere, fie din cauza unor deficiente de proiectare curricular, fie din motive de spa iu i timp,

fie c este vorba de anumite categorii de speciali ti pe care nu i avea disponibili etc!

(um u or se poate anticipa, aceast func ie complementar a educa iei nonformale nu se

realizeaz n mod automat, nu se realizeaz de la ine, ci se realizeaz numai n condi iile n care

responsabilii care gestioneaz educa ia nonformala sunt foarte bine informa i n legtur cu

valorile pe care le ve%iculeaz educa ia formal, cu tipurile de convingeri i atitudini care se

doresc formate la nivelul elevilor care fac obiectul activit ii de instruire i formare! >dat

identificate aceste aspecte, ulterior se pot concepe strategii n cadrul educa iei nonformale, prin

intermediul crora s se completeze golurile sau lacunele care au fost generate de ctre educa ia

formal, de cele mai multe ori ntr-o manier neinten ionat! "ac aceste strategii sunt bine

concepute la nivelul educa iei nonformale este u or de anticipat c efectele educative asupra

elevilor vor fi benefice, ace tia put'nd s- i amplifice sfer de cunoa tere, s- i formeze o serie

de convingeri i atitudini cu rol mare n dezvoltarea ulterioar personalit ii etc!


9/10

xemplele care vin s sus in aceast idee sunt u or de gsit i sunt la ndem'n oricrui

educator! "e exemplu, de multe ori, educa ia formal nu poate onora toate exigen ele care

vizeaz formarea anumitor la uri ale educa iei, cum ar fi: educa ia artistic, educa ia civic etc!,

dar educa ia nonformala poate complet aceste lacune, dac prin miloacele pe care le are la

dispozi ie $institu ii de cultur i art, miloace mass-media etc!) concepe programe care s aib

un rol complementar fa de ofert educa ional pus la dispozi ia elevilor de ctre educa ia

formal!

dou func ie pe care o are educa ia nonformala este cea ilustrativ, care, de asemenea,

se poate sold cu efecte benefice asupra elevilor i care nu mai opereaz cu scopul de a suplini

sau acoperi minusurile generate inevitabil de educa ia formal! ?ai concret, prin intermediul

acestei func ii, educa ia nonformala vine cu nuan ri, cu explicitri suplimentare, cu ilustrri de relevan maxim, care mbunt esc procesul de n elegere a unor teme, subiecte, c%estiuni, pe

care educa ia formal le-a avut n vedere, dar asupra crora nu a putut s insiste mai mult!

;n ceea ce prive te legturile dintre educa ia formal i cea informal, trebuie fcut

precizarea c aceast din urm se poate raport diferit la cea dint'i, ceea ce nseamn c n

anumite situa ii poate s o sus in, iar n altele, dac nu se au n vedere precau iile necesare, s-o

bruieze, i n consecin , s-o afecteze ntr-o anumit msur!

"ac se are n vedere succesiunea n timp se poate afirm pe bun dreptate c educa ia

informal precede i continu educa ia formal, ceea ce nseamn o dubl pozi ionare fa de

aceast form a educa iei! ?ai concret, dac educa ia informal o precede pe cea formal, atunci

nseamn c, n realizarea acesteia din urm, trebuie s se valorifice aspectele relevante,

semnificative, existen e la nivelul educa iei informale! ltfel spus, educa ia informal, prin

anumite aspecte ale ei, se poate constitui ntr-o baz de pornire, ntr-o pentru realizarea

educa iei formale! , negarea acesteia ignorarea mult poate aduce deservicii dificult i la

nivelul educa iei formale, iar lucrul acesta este u or de explicat sensul se ac%izi ii pe care elevii

le care fi valorificate instruirea care urmeaz!


10/10

Faptul c educa ia informal o continu sau o urmeaz pe cea formal genereaz o serie

de consecin e care, de asemenea, trebuiesc cunoscute de ctre toate persoanele care au

competen e i responsabilit i n organizarea activit ilor instructiv-educative!

;n cadrul acestei pozi ionri trebuie pornit de la ideea c n receptarea mesaelor de

natur educativ provenite prin intermediul educa iei informale este eficient s se utilizeze grile

i criterii de selec ie pe care elevii i le-au format n timp, n cadrul activit ilor desf urate n

perimetrul educa iei formale!

"in aceast dubl pozi ionare decurg dou consecin e de natur pedagogic extrem de

semnificative n sensul c, pe de o parte, elementele semnificative specifice educa iei informale

sunt mai u or incorporate i valorificate de ctre educa ia formal, iar pe de alt parte, prin

utilizarea criteriilor i a grilelor de selec ie oferite de educa ia formal, se realizeaz o receptare

mai eficient a influen elor oferite prin intermediul educa iei informale, renun 'ndu-se la toate

mesaele a cror valoare educativ este ndoielnic!

"ate fiind avantaele dar i limitele fiecrei forme de educa ie n parte, problem care se

pune este aceea de a le articula corect astfel nc't influen ele lor de natur educativ s se soldeze

cu eficient maxim!

;n legtur cu modalit ile de articulare a celor trei forme de educa ie, @! 5aideanu $1.//, pag!

/) indic urmtoarele posibilit i:

& lec ii tematice sau lec ii cu desc%idere spre informa ia ob inut de elevi n cadrul informal#

& lec ii i ec%ipe de profesori $biologie-c%imie sau fizic i literatur etc!), pregtite n

legtur cu temele de baz ale informa iei ob inute n cadrul informal $filme, excursii, emisiuni

A!5!) referitoare la cosmos, la oceane etc!#

& ore de educa ie moral sau dirigen ie care abordeaz probleme concrete#

& ore de filozofie, c'nd ele au desc%idere spre problematic lumii contemporane i a vie ii,

& folosirea metodelor care leag nv area n clas cu, nv area independen a,

& unele activit i extra colare $cercuri, excursii didactice) pot servi aceluia i scop!

analiza comparativă a formelor educaţiei

Documents