eseu

Profesorul i elevul obiect al reprezentrii sociale

Educaia pentru societate se realizeaz ntr-o mare provocare att pentru cadrele didactice, deoarece ele sunt cele care formeaz i educ, ct i pentru cei educai din societatea de astzi.

Astzi se pun tot mai multe ntrebri cu privire la ce ar trebui s fac coala, cadrele didactice i prinii pentru ca educaii s fie ct mai flexibili i s se poat adapta cat mai uor i bine la cerinele societii postmoderne.

Asigurarea unui raport profesor-elev are la baz relaia dintre acetia, de comunicare i ndrumare. Profesorul l sprijin pe elev pentru a munci ct mai mult individual.

nvmntul de astzi l vizeaz pe elev i are ca scop s-l fac subiect interactiv, coparticipant i coautor la formarea sa.Procesul instructiv-educativ este expresia interaciunii i conlucrrii dintre cei doi poli: profesorul i elevul (Marinescu, 2007, p. 20).

Elevul trebuie tratat cu tact pedagogic i empatie din partea profesorului. ns cu toate acestea subiectul trebuie s petreac ntr-o instituie de nvmnt ntre 6-7 ore i prezena la cursuri fiind obligatorie. De asemenea el trebuie s se adapteze la elevii clasei, deoarece i el este membru acestui grup. La fel ca i ceilali membrii are anumite obligaii de a-i face temele, de a nva, de a fi evaluat, de a fi activ la desfurarea orei, dar i la nivelul clasei, cum ar fi s fie de serviciu, responsabil sanitar, ef al clasei etc.

i n societatea postmodern se mai fac etichetri n rndul elevilor, etichetri de tipul elev-elev, elev - profesor i profesor-elev. Acestea fiind influenate n mare parte de ctre abilitile elevilor, notele pe care acetia le obin la evaluri, mediul de provenien, apartenen etnic, chiar i gen.

Cadrul didactic, acum, are rol de organizator, de ghid n activitile pe care le desfoar elevii, iar acetia devin deschii spre colaborare i pentru formarea lor.

Orientarea spre educaia permanent reprezint o direcie spre dezvoltarea educaiei n postmodernism a elevului. Autoeducaia i educaia adulilor sunt formele educaiei permanente.

Asigurarea unui feedback permanent pentru informaiile transmise de la profesor la elev i viceversa. ns de cele mai multe ori profesorul avnd rol de emitor, care transmite informaia ctre receptor, adic elev.

Mare importan este acordat conexiunilor dintre informaii, lund n calcul receptivitatea informaiilor noi i evideniind educaia permanent.

Adevrat este afirmaia c a nva este un proces (Marinescu, 2007, p. 23).

Transformarea sistemului de activitate pe clase i lecii ntr-o activitate pe grupuri i microgrupuri, este ntlnit tot mai des n comparaie cu activitatea frontal.

Desfurarea activitii pe grupuri i microgrupuri duce la: creterea ratei de participare n cadrul grupului; grad nalt de susinere reciproc; comunicare deschis, onest, cooperare; respectarea opiniilor celorlali; realizarea eforturilor pentru nelegerea lor, n luarea deciziilor; realizarea unei participri ridicate; formarea unor abiliti practice ntr-un timp scurt; creterea randamentului colar etc. Acest raport de care s-a menionat anterior trebuie s se bazeze pe comunicare, cooperare i orientare constant n orice problem.

Didactica modern schimb optica asupra elevului definit ca simplu obiect al educaiei, ca receptor pasiv sau spectator al vieii colare. nvmntul contemporan pune n centrul ateniei elevul, innd s-l fac subiect interactiv, coparticipant i coautor la propria sa formare (Marinescu, 2007, p. 40).

Orice activitate care se desfoar ntre cadrul didactic i elev are la baz comunicarea, dar aceasta las n urma sa relaiile didactice autoritare, asimetrice i si de tip magistrocentist.Diversitatea experienelor de nvare este dat de ctre varietatea activitilor de nvare; locul unde se realizeaz nvarea; diversificarea metodelor, mijloacelor i modurilor de instruire care sunt folosite de ctre cadrul didactic; noi roluri care le va avea cadrul didactic pentru transmiterea noilor informaii cel de mediator, facilitator al nvrii.

Rolul de facilitator al dezbaterii are ca scop responsabilizarea elevilor pentru a putea constitui o dezbatere pentru: alegerea temei, organizarea clasei, selectarea principalelor subiecte, stabilirea regulilor i a timpului acordat fiecrui grup sau fiecrui elev (Marinescu, 2007, p. 42).

Un cadru didactic este prezent la toate activitile care se realizeaz la nivelul instituiei, la care pred i el va avea anumite sarcini de rezolvat i ndatoriri.

Un cadru didactic profesionist stpnete foarte bine coninutul tiinific, pentru materia care o pred, este deschis la nou i se perfecioneaz continuu.

Pentru un cadru didactic este important s se adapteze nivelului clasei de elevi la care pred, adic coninutul tiinific predat s fie neles de ctre educai. n funcie de potenialul elevilor profesorul i organizeaz lecia pentru a se face neles i a avea rezultate bune. Va lua n considerare stilul de nvare care predomin n clasa de elevi i va folosi metode variate de predare. Cnd spunem metode variate de predat ne gndim la metode moderne dar i la metode tradiionale n funcie de lecie, coninut tiinific, nivelul clasei de elevi, stiluri de nvare absolut totul se ia n considerare pentru a asimila ct mai multe elevii, pentru a stimula percepia acestora.

Profesorul care este profesionist rspunde nevoii sau cerinelor elevilor fr prea mare efort. Lund n calcul faptul c aa cum i educ un cadru didactic elevii de la nceput la acel nivel i va ine activitile ntreg anul, cu ct i va implica mai mult cu att acetia vor da dovad de o mai mare importan materiei i puterea de druire i valoarea profesorului crete. Este necesar ca aceasta s fie constant informat cu ceea ce a mai aprut nou n domeniul educaiei, a materiei pe care o pred.

Unui profesionist i este uor s foloseasc exemple, s explice, s stimuleze, s incite spre cunoatere, s rspund la ntrebrile elevilor atunci cnd pred.

Este profesorul care sprijin elevii din punct de vedere teoretic al materiei pe care o pred atunci cnd deschide orizonturi de potenial testat prin exerciii interactive, olimpiade, concursuri pentru a ctiga n primul rnd ncredere n ei i n ceea ce pot realiza. Atunci cnd i vede elevii mplinii i cadrul didactic se simte mplinit profesional i se poate numii profesionist.

n orice moment ofer ajutor cnd este solicitat s recomande o carte de specialitate, o bibliografie.

Este nevoie de cadre didactice profesioniste pentru a avea ct mai multe rezultate bune, la examene, admitere la facultate, promovare n domeniul educaiei din partea elevilor.

Cadrul didactic profesionist d dovad de mult rbdare i perseveren, iar materia, pe care o pred este tratat cu foarte mare seriozitate i responsabilitate iar atunci i rezultatele n rndul elevilor sunt foarte bune. El se poate adapta foarte uor i este deschis spre nou. Lucru important deoarece la noi n ar n permanen se fac schimbri privind programa, manualele colare .a.

Profesia este stpnit cnd cadrul didactic combin teoria celor trei E: economic, eficient, eficace. Are o mare importan eficacitatea i eficiena n domeniul educaional pentru c, cu ct eti mai eficient, poi realiza mai multe activiti ntr-un timp scurt i sigur,efectele fiind pozitive n cea mai mare parte, avnd n vedere faptul c n ziua de astzi este necesar s-i realizezi activitile ntr-un timp limitat . Economicul i spune cuvntul, n zilele noastre, pentru c trebuie s se ncadreze la ct este oferit, ns calitatea educaiei s nu scad.

Un cadru didactic se numete profesionist atunci cnd chiar dac nu i se cere ajutor simte c cel din faa sa ar avea nevoie de el. Educaia este un fenomen social, specific uman, care apare odat cu societatea, dintr-o anumit necesitate proprie acesteia aceea a dezvoltrii omului ca om, ca for de munc i fiin social.Ea necesit timp ndelungat de prelucrare a informaiilor acumulate zilnic, ea rspunde la necesiti permanente, ine cont de stimuli luai din mediul curent iar rezultatele se vd dup perioade medii i lungi de timp.Bibliografie

Mariana Marinescu, Tendine i orientri n didactica modern, Ed. Didactic i pedagogic , anul 2007

Mihaela Voinea, Gndirea critic i coala postmodern, Ed. Universitii Transilvania din Braov, anul 2010

Ctlina Ulrich, Sociologia educaiei, anul 20071