curriculum naŢional - gov.md · curriculumul la disciplina biologie reprezintă un ansamblu de...
Post on 17-Nov-2020
7 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1
MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA
CURRICULUM NAŢIONAL
ARIA CURRICULARĂMATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE
BIOLOGIEClasele VI-IX
Chişinău, 2019
2
Aprobat:- ConsiliulNaționalpentruCurriculum,proces-verbalnr.22din05.07.2019- OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019
COORDONATORI:Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECCValentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral
managementuluicurricularMariana GORAŞ,șefadjunctDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral
grupuluidelucru
EXPERŢI-COORDONATORI:Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneralAnatol GREMALSCHI,dr.hab.,prof.univ.,InstitutuldePoliticiPublice,expert-
coordonatorpeariilecurriculareMatematică şi ştiinţe șiTehnologii
GRUPUL DE LUCRU:Nina BÎRNAZ (coordonator),doctor,conferențiaruniversitar,USMStela ARHIP,graddidacticsuperior,IPLT„MihaiEminescu”,BălțiEugenia BURUIAN,graddidacticîntâi,IPLT„MihailSadoveanu”,HânceștiRodica CANTEA,graddidacticîntâi,IPGimnaziulEnichioi,r.CantemirDaniela PLACINTA,lectoruniversitar,USTiraspol,graddidacticîntâi,IPLT„Alecu
Russo”,s.Cojușna,r.Strășeni
3
Preliminarii
CurriculumulladisciplinaBiologiereprezintăunansambludeacțiuniplanificate,ori-entatespreeficientizareaprocesuluideînvățământ.
Prezentulcurriculumesteelaboratînbazadocumentelordepoliticieducaționale:Co-dul Educaţiei al Republicii Moldova(2014),Cadrul de referinţă al curriculumului naţional (2017),Curriculumul naţional(2018),Curriculumul de bază: sistem de competenţe pen-tru învăţământul general(2018),Recomandările Parlamentului European şi ale Consiliu-lui Uniunii Europene, privind competenţele-cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi(Bruxelles,2018)șireflectăconținutuldisciplineiBiologie,caresestudiazăcustatutdedisciplinăobligatorie înclaseleaVI-a–a IX-a încadrulArieicurriculareMatematică şi ştiinţe.
Conținutulcurriculumuluiinclude:concepțiacurriculumului,definireacompetențe-lorspecificedisciplineișiaunitățilordecompetențe,conținutulinformaționalșiprezen-tarealogicăaacestuia,strategiididacticedepredare–învățare–evaluare.
Înacestcontext,curriculumulrealizeazăurmătoarelefuncții:• reprezintădocumentulnormativ-reglatoralprocesuluidepredare–învățare–
evaluareladisciplină;• oferă repere teoreticeprivindproiectareadidacticășidesfășurareaprocesului
educaționalladisciplină;• constituieaxaorientativădeformareacompetențelorlaelevi;• serveștedreptreperpentruelaborareaproduselordetipmetodologic:manuale
școlare,ghidurimetodologice,softurieducaționale,testedeevaluareetc.Curriculumulladisciplinăaremaimulțibeneficiari:− actorieducaționaliimplicațiînprocesuldeînvățământ:cadredidacticeșielevi;− specialiștisupervizori:metodiștiladisciplină,managerișcolari;− autorideprodusecurriculare:manuale,ghidurimetodologice,softurieducațio-
nale,testedeevaluareetc.Demersul educațional reflectat în conținutul curriculumului la disciplina Biologie
pentrutreaptagimnazialăesteorientatspreaasiguraformareaintegrășiprogresivăapersonalitățiielevuluiprinmotivareaacestuiapentruexplorarea lumiivii,prin for-mareaabilitățilorsocialederelaționare,printendințadeaachiziționavalorispecificedomeniului:responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur,angajareînactivitățideprotecțieamediului,aspecteceimplicăelevulîntru-unprocesdesuste-nabilitateecologicăladiversenivelurialelumiivii.
4
I. Repere conceptuale
CurriculumulladisciplinaBiologiereflectăconținutulbiologieiîncalitatedeștiințăcarestudiazăorganismelevii,relațiiledintreorganismeșirelațiilelorcumediulîncon-jurător.
Valoareaformativăadisciplineiconstăîn:− formarealaeleviaunorcompetențecognitive,carevizeazăutilizareateoriilorși
anoțiunilorachiziționateîncadruleducațieiformale,precumșiacunoștințelordobânditeprinexperiențadeviață;
− formareacompetențelorfuncționale,carereprezintăaplicareacunoștințelor,apriceperilorșiadeprinderilorîncontexterealedeviață;
− formareauneiconduiteaxatepevalorilepersonalereferitoarela:protecțiame-diului ambiantprineducațiepentrudezvoltareadurabilă,menținereaproprieistăridesănătateșiacelordinjur,bunarelaționarecuambianța.
Astfel,curriculumulgimnaziallabiologieorienteazăproiectarea,organizareașides-fășurareademersuluieducaționalîncontextuluneipedagogiiaxatepecompetențe.
Formareacompetențelorîncadrulprocesuluidepredare–învățare–evaluareserea-lizeazăprinprismaunitățilordeconținut/amaterieidestudiu.Prezentulcurriculumpro-puneunmodeldeprezentaremodularăconcentricăaunitățilordeconținut,structuratepe5domenii, carereflectăconsecutivitateși consecvență în formareacompetențelorspecifice/acomportamentelorelevului,respectândastfellinialogicăadisciplinei.
Înacestcontext,secontureazăurmătoareleprincipii carecontribuielaeficientiza-reademersuluieducaționalladisciplinaBiologie:
• principiul abordării modulare a disciplinei rezidăînstructurareaconținuturilorîntr-oviziunemodulară,urmărindu-sedezvoltareacompetențelordeinvestiga-țiecomplexăanaturii;
• principiul perspectivei integrării profesionale presupunesaturareaactivitățiloreducaționalecusituații-problemăcareghideazăeleviiînproiectareacarierei;
• principiul centrării activităţii/demersului didactic pe elev esteorientatpeadap-tareaunuidemersdeînvățareactivă,prinpropunereaunoractivitățiindividualesauîngrup,încareelevii îșidezvolătăcompetențadeacțiune,originalitateașicreativitatea,realizând/desfășurândactivitățiînritmpropriu;
• principiul funcţionalităţii/utilităţii sociale a procesului didactic presupuneela-borareaunorsituații-problemă,rezolvareacăroracontribuielaautoactualizare;
5
• principiul lateralizării echilibrate a informaţiei reprezintă un set de sarcinididactice pentru dezvoltarea echilibrată a emisferelor cerebrale (stângă și dreaptă);
• principiul corelaţiei interdisciplinare presupuneabordareaunuidemersdidacticinterdisciplinarcugeografia,fizica,chimia,matematica,desenul,literaturaetc.,caremotiveazășicondiționeazăcaracterulsistemicalînvățării.
CurriculumulgimnazialladisciplinaBiologieesteconceputastfelîncâtsăoferepro-fesorilorlibertateadea-șielaboraostrategieeficientădeproiectare/organizareade-mersuluieducaționalînvedereaformăriilaeleviaunorvalorișiatitudiniîncontextulcerințelorsocietățiicontemporane.
6
II. Administrarea disciplinei
Repartizarea numerică a orelor şi a temelor/unităţilor de conţinut pe clase
Statutul disciplinei
Aria curriculară Clasa
Numărul de unităţi de conţi-
nut pe clasă
Numărul de ore
Asigurare didactică/ curriculară
Disciplină obligatorie
Matematică şi ştiinţe
ClasaaVI-a 5 34 Manual
Ghidmetodologicetc.
ClasaaVII-a 5 68 Manual
Ghidmetodologicetc.
Clasa aVIII-a 5 68
Manual
Ghidmetodologicetc.
ClasaaIX-a 5 66 Manual
Ghidmetodologicetc.
Detaliereaorientativășimodalitateaderepartizarea temelor/unitățilordeconți-nutpeclaseșiaunitățilordetimpladisciplinăînraportcuconținuturilecurricularesestabileșteprin Reperele metodologice de organizare a procesului educaţional la discipli-nă, aprobateprinordinulministrului.
III. Competențe specifice disciplinei
• Utilizarealimbajuluiștiințificbiologicreferitorlastructuri,procese,fenome-ne,legi,concepteîndiversecontextedecomunicare.
• Investigarealumiiviicuajutorulmetodelorșialmijloacelorspecificepentruîmbunătățireacalitățiiviețiișiamediului.
• Implicareaînactivitățidemenținereastăriidesănătatepropriișiacelordinjurprinaplicareametodelorinteractiveînvedereaformăriiunuicomporta-mentsanogen.
• Participareaînacțiunideocrotireabiodiversitățiiprinparteneriatînvederearezolvăriiproblemelorecologicelanivelindividual,localșiglobal.
7
IV. Unități de învățare
CLASA A VI-A
Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi şi produse de învăţare recomandate
• Identificareastructurilorprezenteîncelulelevegetaleșianimale,vizibilelamicroscopulsimplu.
•Comparareastructurilorcelulelorvegetaleșianimale.
•Descriereafuncțiilorstructurilorcelularevizibilelamicroscopulsimplu.
• Stabilireaparticularitățilorcelulelordeasegrupaînțesuturi,organeșiorganisme.
I. Celula, unitatea de bază a vieţii
Structura celulei vegetale şi animale
Termeni-cheie:−celulă vegetală; −celulă animală;− perete celular; −nucleu; −citoplasmă;−cloroplaste; −vacuole;−membrană celulară.
Activitate: •Observareastructuriiceluleivege-taleșianimalelamicroscopulsim-plu.
Produs:•Desenulceluleivegetaleșianimalecuindicareastructurilorvizibilelamicroscopulsimplu.
Activitate: •Modelareauneiceluledinmateria-leaccesibile.
Produs:•Modelulceluleielaboratdecătreelev.
Activitate: •ProiectSTEAM:„Vocabularulcrea-tiv”cugenericul„Înlumeacelule-lor”.
Produs:•Vocabularulelaboratdecătreelev.
•Definireatermenilor:organism monocelular, organism pluricelular; organism diurn, organism nocturn; organism erbivor, carnivor, omnivor.
•Recunoaștereaorganismelor:monocelulareșipluricelulare;diurneșinocturne;erbivore,carnivore,omnivore.
II. Diversitatea şi clasificarea organismelor vii
Organisme monocelulare şi pluricelulareOrganisme diurne şi
nocturneOrganisme erbivore,
carnivore, omnivore
Termeni-cheie:−organism monocelular;−organism pluricelular;−organism diurn;−organism nocturn;−organism erbivor;−organism carnivor;−organism omnivor.
Activitate:•Observareaunuiorganismmono-celularlamicroscopulsimplu.
Produs:•Desenulorganismuluimonocelularvizualizatlamicroscop.
Activitate:•Observareaunuiorganismplurice-lularînnatură.
Produs:• Fișadeobservarecompletatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.
Activitate: •Observareacomportamentelorunororganismediurneșinocturnedinnatură.
8
•Descriereacomportamenteloralimentarealeorganismelorerbivore,carnivore,omnivore.
• Stabilireacorelațieidintrecomportamentulunororganismeșibioritmulcircadian.
•Planificareaacțiunilordeocrotireaplantelorșiaanimalelordinlocalitate.
Produs:• Fișadeobservarecompletatăcudateleobservației.
Activitate:•Observareacomportamentuluialimentaralanimalelorerbivore,carnivore,omnivoredinsursein-formaționale.
Produs:• Fișadeobservarecompletatăcudateleobservației.
Activitate: •ProiectSTEAM„Portofoliulcreativ”cugenericul„Originalitateprindiversitate”.
Produs:•Portofoliulelaboratdecătreelev.
•Recunoaștereaorganelorvegetativeșigenerativealeuneiplantecuflori.
•Descriereafuncțiilororganelorvegetativealeplantelorcuflori.
•Argumentarearoluluiplantelorînnaturășiînviațaomului.
III. Plante
Structura unei plante cu floriPlantele în viaţa omului
Termeni-cheie:−plantă cu flori;−organe vegetative:
rădăcină, tulpină, frunză;−organe generative: floare.
Activitate:•Modelareauneiplantecuflori,uti-lizândmaterialeaccesibileelevilor.
Produs: •Modeluluneiplantecuflorielabo-ratdecătreelev.
Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereatransportuluisubstan-țelorprinorganelevegetativealeplantei.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelatrans-portulsubstanțelorprinorganelevegetativealeplanteiînbazaexpe-rimentuluirealizat.
Activitate: •Elaborareaunuialbumcutitlul:„Importanțaplantelorînviațaomu-lui”.
Produs:•Albumulelaboratdecătreelev.
9
•Definireatermenilor:organ, sisteme de organe, igienă.
•Recunoaștereapozițieisistemelordeorganeînorganismuluman.
•Descriereafuncțieidebazăasistemelordeorganealeorganismuluiuman.
•Propunereamodalitățilordemenținereastăriidesănătateaorganismuluiuman.
IV. Organismul uman şi sănătatea
Poziţia şi funcţia sistemelor de organe în organismul umanIgiena sistemelor de
organe la om
Termeni-cheie:−organ;−sisteme de organe;−sistem digestiv;−sistem respirator;−sistem cardiovascular;−sistem excretor;−sistem reproducător;−sistem nervos;−sistem locomotor.
Activitate: •Observareapemulajasistemelordeorganeșicompletareauneiima-gini-conturaorganismuluiumancusistemedeorgane.
Produs:• Imagineadeconturaorganismuluiumancompletatăcusistemedeorgane.
Activitate: •Elaborareaunuiprogramalreguli-lordeigienăpentrufiecaresistemdeorganestudiat.
Produs:•Programulelaboratdecătreelev.
•Definireatermenilor:mediu de viaţă, adaptare la mediu.
• Identificareaadaptărilorstructuraleșidecomportamentaleorganismelorlamediullordeviață.
• Stabilirearelațiilordintrefactoriidemediușiparticularitățiledeadaptareaorganismelorlamediullordeviață.
•Analizaintervențieiactivitățiiomuluiasupramediuluideviațăalorganismelor.
•Argumentareaimportanțeiprotecțieiorganismelorșiamediuluilordeviață.
V. Organismele în mediul lor de viaţă
Adaptări ale organismelor la mediul lor de viaţăAdaptări structurale ale
organismelor la factorii de mediu: temperatură, lumină, umiditateAdaptări comportamentale
de integrare a organismelor la condiţiile de mediuMediul înconjurător şi
activitatea omuluiPlante şi animale pe cale
de dispariţie din Republica MoldovaRezervaţii naturale şi
parcuri naţionale din Republica Moldova
Termeni-cheie:−mediul de viaţă;−adaptare la mediu;−adaptări structurale;−adaptări comportamentale;−plante rare;−animale rare;−rezervaţie naturală;−parc naţional.
Activitate:•Observareaînnaturăaadaptărilorstructuralealeunororganismelamediullordeviață.
Produs:• Fișadeobservarecompletatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.
Activitate:•Observareaînnaturăaunoradap-tăricomportamentalealeunororganismelamediullordeviață.
Produs:• Fișadeobservarecompletatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.
Activitate:•Observareacomportamentuluideintegrareafurnicilorînmediu.
Produs:• Fișadeobservarereferitoarelacomportamentuldeintegrareafurnicilorînmediu,completatădecătreelev.
Activitate:• Întocmireauneischițedeterendinlocalitatecuindicareaaspecteloractivitățiiomului.
Produs:• Schițadeterencompletatădecătreelev.
10
Activitate:•Colecționareașiafișareadiferi-torimagini/fotografiicuplanteșianimalepecalededisparițiedinRepublicaMoldova.
Produs:•Colecțiadeimagini/fotografiiafișa-tăîncadrulactivitățilorecologicedininstituțiadeînvățământ.
La sfârşitul anului de studii, elevii vor demonstra următoarele finalităţi subordonate competenţelor specifice disciplinei:
COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese,
fenomene, legi, concepte în diverse contexte de comunicareEleviivorputea: să definească termeni cu referire la:
• structurileceluleivizualizatelamicroscopulsimplu;• sistemeledeorganealeorganismuluiuman;• igienă;
să descrie:• funcțiilestructurilorcelularevizibilelamicroscopulsimplu;• funcțiileorganelorvegetativealeplantelorcuflori;• funcțiilesistemelordeorganealeorganismuluiuman;• comportamentelealimentarealeorganismelorerbivore,carnivore,omnivore;
să recunoască:• organismele:monocelulareșipluricelulare;diurneșinocturne;erbivore,
carnivore,omnivore;• organelevegetativeșigenerativealeplantelorcuflori;• sistemeledeorganeînorganismuluman;
să compare structurile celulelor vegetale şi animale; să stabilească corelaţii între:
• structurile:celule–țesuturi–organe–organism;• comportamentulunororganismeșibioritmulcircadian;• factoriidemediușiparticularitățiledeadaptareaorganismelorlamediullorde
viață; să argumenteze:
• rolulplantelorînnaturășiînviațaomului;• importanțaprotecțieiorganismelorșiamediuluilordeviață.
11
COMPETENŢA 2Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor şi al mijloacelor specifice
pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediuluiElevii vor putea: săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigațiea
structuriicelulelorvegetaleșianimalevizibilelamicroscopulsimplu; săplanificeexperimentedeinvestigațieafuncțiilororganelorvegetativelaplante; sărealizezeexperimentedeinvestigațieafuncțiilororganelorvegetativelaplante; săinterpretezedateexperimentalereferitoarelafuncțiileorganelorvegetativela
plante; sărealizezeobservațiiînnaturăcuprivirela:
• comportamentulunororganismeînfuncțiedemoduldealimentație;• comportamentulunororganismeînfuncțiedebioritmulcircadian;• adaptăristructuralealeunororganismelamediullordeviață;
săînregistrezedateleobservațiilorcureferirela:• structuracelulei;• comportamenteledeintegrareaunororganismeînnatură;
săevaluezerezultateleobservațiilorreferitoarela:• structuracelulei;• comportamenteledeintegrareaunororganismeînnatură.
COMPETENŢA 3Implicarea în activităţi de menţinere a stării de sănătate proprii şi a celor din jur prin
aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogenElevii vor putea: săpropunămodalitățidemenținereastăriidesănătateaorganismuluiuman; săapliceregulideigienăpentrumenținereastăriidesănătateaorganismului
uman.
COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea
rezolvării problemelor ecologice la nivel individual, local şi globalElevii vor putea: săplanificeacțiunideocrotireaanimalelorșiaplantelordinlocalitate. Elevii vor manifesta următoarele valori şi atitudini în realizarea finalităţilor:
• motivațiepentrustudiuîndomeniulbiologiei;• interespentrurealizărileobținuteîncadrulștiințelorbiologiceșialaltorștiințe;• consecvențăîncercetareaunorproblemedinbiologie;• respectfațădeoriceformădeviață;• responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur;• inițiativăînrezolvareaproblemelordemediu;• angajareînprotecțiamediului;• orientarespresuccesînprocesuldeînvățământ;• deschiderepentruaplicarearealizărilorștiințelorbiologiceînviațacotidiană.
12
Clasa a VII-a
• Identificareadiferitortipuridecelule.
•Corelareastructurilordiferitortipuridecelulecufuncțiilelor.
• Stabilireanivelurilordeorganizareacelulelor.
I. Celula, unitatea de bază a vieţii
Tipuri de celule şi funcţiile lorNivelurile de organizare
a viului: celulă – ţesut – organ – sistem de organe – organism
Termeni-cheie:−celule conducătoare (xilem);−celule nervoase(neuron);−celule sangvine (eritrocit); −celule sexuale (ovul,
spermatozoid);−ţesut;−organ;−sistem de organe;−organism.
Activitate:•Modelareaunuitipdeceluledinmaterialeaccesibile.
Produs:•Modelulunuitipdecelule.Activitate:•Reprezentareagraficăprinaplicațiedigitală(PPT,Prezietc.)anivelurilordeorganizareaviuluipentruunmaterialcunoscut(deexemplu,pentrusistemulcardiovascular).
Produs:•Niveluriledeorganizareaviuluiînaplicațiedigitală.
•Definireatermenilor:sistematică, regn, încrengătură, clasă.
• Identificareacaracteristicilordistinctivealeanimalelorlanivelderegn,încrengătură,clasă.
•RecunoaștereareprezentanțilordinregnulAnimalelaniveldeîncrengăturășiclasă.
•Argumentarearoluluianimalelorînnaturășiînviațaomului.
•Proiectareaacțiunilordeprotecțieafauneilanivellocal.
I. Diversitatea şi clasificareaorganismelor vii
Sistematica organismelor. Unităţi taxonomice: regn, încrengătură, clasăRegnul Animale:Animale nevertebrate:• încrengătura Celenterate:
clasa Hidrozoare, încrengături: - viermi laţi, clasa
Turbelariate şi clasa Cestode;
- viermi cilindrici, clasa Nematode;
- viermi inelaţi, clasa Anelide.
• încrengătura Moluşte:- clasa Gasteropode;
• încrengătura Artropode:- clasa Crustacee;- clasa Arahnide;- clasa Insecte.
Activitate:•Elaborarea„pașaportului”unuireprezentantdinregnulAnimaleconformalgoritmului:- denumireareprezentantului;- particularitățilestructuralealereprezentantuluispecificeunitățiitaxonomice;
- rolulreprezentantuluiînnaturășiînviațaomului;
- măsurideprotecțiealereprezen-tantului.
Produs:• „Pașaportul”unuireprezentantdinregnulAnimale,elaboratdecătreelev.
Activitate:•ObservareareprezentațilordinregnulAnimaleînnatură/muzee/grădinazoologică.
Produs:• Fișadeobservareaunuianimal/aunoranimale,completatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.
13
Animale vertebrate:• încrengătura Cordata:
- clasa Peşti cartilaginoşi;- clasa Peşti osoşi;- clasa Amfibieni;- clasa Reptile; - clasa Păsări; - clasa Mamifere.
Termeni-cheie:−sistematică;−unitate taxonomică;−regn;−încrengătură;−clasă;−animale nevertebrate;−animale vertebrate;−simetrie bilaterală;−simetrie radială;−celenterate: hidre, meduze,
corali;−viermi: plaţi, cilindrici,
inelaţi;−moluşte: gasteropode,
lamelibranhiate, cefalopode;
−artropode: crustacee, arahnide, insecte;
−peşti cartilaginoşi;−peşti osoşi;−amfibieni;−reptile;−păsări;−mamifere.
• Identificareastructuriiorganelorvegetativealeuneiplantecuflori.
•Recunoaștereapărțilorprincipalealestructuriirădăcinii,tulpinii,frunzei.
II. Plante
Structura şi funcţia organelor vegetative ale plantei cu floriStructura şi funcţiile
rădăcinii. Sisteme radiculareStructura şi funcţiile
tulpiniiStructura şi funcţiile
frunzei
Activitate:•Observarealamicroscopastructu-riivârfuluirădăcinii.
Produs: •Desenulstructuriivârfuluirădăcinii,vizualizatlamicroscop.
Activitate:•Realizarealucrăriidelaboratorpentruevidențiereaabsorbțieiapeidecătreplantă.
14
•Descriereafuncțiilororganelorvegetativealeplantelorcuflori.
•Descriereacirculațieisubstanțelorîncorpulplantei.
•Utilizareainstrumentaruluișiatehnicilordelaboratorînprocesuldeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelorcuflori.
•Proiectareaacțiunilordeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelor.
•Proiectareaacțiunilordeocrotireaplantelorcuflori.
Termeni-cheie:−perişori absorbanţi;−floem;−xilem;−cloroplast;−epidermă;−cuticulă;−stomată;−mezofil.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatereferitoarelapro-cesuldeabsorbțieaapeidecătreplantă,înbazalucrăriidelaboratorrealizate.
Activitate:• Stabilireavârsteiarboreluidupăineleleanuale.
Produs:• Imagineadeconturcureprezenta-reacorespunzătoareavârsteiarbo-relui.
Activitate:•Elaborareaunuiatlasbotaniccutema:„Diversitateafrunzelorînnatură”.
Produs: •Atlasulbotanicelaboratdecătreelev.
Activitate:•Realizarealucrăriipracticecutema:„Înmulțireavegetativăaunorplan-te”.
Produs: •Prezentareaplanteiobținuteprinînmulțirevegetativedecătreelev.
•Recunoaștereasistemelordeorganecufuncțiidenutrițielaom:sistemuldigestiv,respirator,cardiovascular,excretorșidereproducere:sistemulreproducătormasculinșifeminin.
•Descriereafuncțiilorsistemelorvitalecufuncțiidenutrițieșidereproducerelaom.
• Interpretareaefectuluiunorsubstanțetoxice(tutun,alcool,droguri)asupraorganismuluiuman.
III. Organismul uman şi sănătatea
Sistemele vitale cu funcţii de nutriţie la om: sistemul digestiv, respirator, cardio- vascular, excretor şi cu funcţie de reproducere: sistemul reproducător mas-culin şi femininIgiena sistemelor vitale
cu funcţii de nutriţie şi de reproducereInfluenţa factorilor nocivi
(tutun, alcool, droguri) asupra organismului umanAfecţiunile sistemelor vi-
tale cu funcţii de nutriţie şi de reproducere la omAlimentaţia echilibratăVaccinurile şi imunitatea
Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaacțiuniisuculuigastricasupradigestieiproteinelor.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelaacțiu-neasuculuigastricasupraproteine-lor.
Activitate:•ConfecționareaModeluluiDonderspentruevidențiereaprocesuluiderespirație.
Produs: •ModelulDondersconfecționatdecătreelevșiconcluziiformulatecuprivirelamecanismulrespirației.
Activitate:•Eaborareauneirațiialimentarepentrumenținereastăriidesănăta-teaorganismuluiuman.
15
•Distingereaafecțiunilorprincipalealesistemelorvitalecufuncțiidenutrițieșidereproducerelaom.
•Estimareaimportanțeivaccinăriipentruorganism.
•Argumentareaimportanțeiunuimodsănătosdeviațăpentruorganism.
Termeni-cheie:−sistem digestiv, digestie, tub
digestiv, glande digestive;−sistem respirator, respiraţie,
plămân, căi respiratorii, inspiraţie, expiraţie;
−sistem cardiovascular, ini-mă, vase sangvine: artere, vene, capilare, circulaţie sistemică, circulaţie pulmo-nară, elementele figurate ale sângelui;
−sistem excretor, excreţie, rinichi, uretere, vezică uri-nară, uretră;
−sistem reproducător femi-nin: ovare, trompe uterine, uter, vagin, vulvă;
−sistem reproducător mas-culin: penis, testicule, scrot, epididim;
−raţie alimentară;−igienă.
Produs:•Rațiaalimentarăelaboratădecătreelev.
Activitate:•Observarealamicroscopaelemen-telorfiguratealesângelui.
Produs:•Desenulcuindicareaelementelorfiguratealesângelui.
Activitate:• Improvizareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdeintoxicațiealimentară.
Produs:•Acțiuniledeacordareaprimajutorîncazdeintoxicațiealimentară,demonstratedecătreelev.
Activitate:•Improvizareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdehemoragie.
Produs:•Acțiuniledeacordareaprimajutorîncazdehemoragie,demonstratedecătreelev.
Activitate:•Improvizareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdeasfixie.
Produs:•Acțiuniledeacordareaprimajutorîncazdeasfixie,demonstratedecătreelev.
Activitate:•Elaborareaunuiprogrampentrumenținereastăriidesănătateasistemuluireproducătorfeminin/masculin.
Produs:•Programulelaboratdecătreelev.
16
•Definireatermenilorbiologici:bioritm, migraţie, hibernare, amorţire, proces ciclic, plante anuale, plante bienale, plante perene.
• Identificareacauzelormigrațiilorșialehibernărilorlaanimale.
•Descriereacomportamentelordeintegraresezonierălaanimaleșilaplante.
•Diferențiereaparticularitățilorfiziologicelaanimaleîntimpulperioadeiactiveșiinactive.
•Argumentarearoluluicomportamentelordeintegrarelaschimbărilemediuluiînviațaorganismelor.
IV. Organismele în mediul lor de viaţă
Comportamente de integrare sezonieră a organismelor în mediul lor de viaţăViaţa activă şi hibernarea
la animaleMigraţia la animaleAspecte sezoniere ale
ciclurilor de dezvoltare la plante
Termeni-cheie:−bioritm;−proces ciclic;−migraţie;−hibernare;−amorţire;−plante: anuale, bienale,
perene.
Activitate:•Observareacomportamentuluisezonieraluneifamiliiderândunele/berze.
Produs:•Reportajuldesprecomportamentulsezonieraluneifamiliiderândunele/berzedinlocalitate.
Activitate:•VizionareaunuifragmentvideodesprehibernareaunormamiferedinRepublicaMoldova.
Produs:•Notițedinfragmentulvizionatcureferirelaspecificulhibernăriiunormamifere.
Activitate:•Elaborareaunuiproiectdelungăduratăpentruobținereasemințelorderoșii/fasole/ardei/salată.
Produs: •Raportulcureferirelarezultateleimplementăriiproiectului.
La sfârşitul anului de studii, elevii vor demonstra următoarele finalităţi subordonate competenţelor specifice disciplinei:
COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese, fenomene, legi, concepte
în diverse contexte de comunicareElevii vor putea:sădefineascătermenii:• sistematică, regn, încrengătură, clasă;•digestie, respiraţie, circulaţie, excreţie, reproducere;•bioritm, migraţie, hibernare, amorţire, proces ciclic;sădescrie:• circulațiasubstanțelorîncorpulplantei;• funcțiilesistemelorvitalecuroldenutrițieșidereproducerelaom;• comportamentedeintegraresezonierălaanimaleșilaplante;sărecunoască:• reprezentanțiidinregnulAnimalelaniveldeîncrengăturășiclasă;•părțileprincipalealestructuriirădăcinii,tulpinii,frunzei;• sistemeledeorganecufuncțiidenutrițielaom:sistemuldigestiv,respirator,cardiovascular,excretorșisistemedeorganecufuncțiidereproducere;
17
săidentifice:•diferitetipuridecelule;• structurileorganelorvegetativealeuneiplantecuflori;• caracteristiciledistinctivealeanimalelorlanivelderegn,încrengătură,clasă;• cauzelemigrațieișialehibernăriilaanimale;săcomparestructurilecelulelorvegetaleșianimale;săstabileascăcorelațiiîntre:• structurilediferitortipurideceluleșifuncțiilelor;•niveluriledeorganizareacelulelor;săargumenteze:• rolulanimalelorînnaturășiînviațaomului;• importanțaunuimodsănătosdeviață.
COMPETENŢA 2Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor şi al mijloacelor specifice
pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediuluiElevii vor putea:săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelorcuflori;săplanificeexperimentedeinvestigațieadigestieișiarespirațieilaom;sărealizezeexperimentedeinvestigațieadigestieișiarespirațieilaom;săinterpretezedateexperimentalereferitoareladigestieșirespirație;sărealizezeobservațiicuprivirela:• reprezentanțiidinregnulAnimale;•mecanismulrespirației;• compozițiasângelui;• comportamentulsezonieralpăsărilorșialmamiferelor;săînregistrezedateleobservațiilorreferitoarela:• reprezentanțiidinregnulAnimale;•mecanismulrespirației;• compozițiasângelui;• comportamentuluisezonieralpăsărilorșialmamiferelor.
COMPETENŢA 3Implicarea în activităţi de menţinere a stării de sănătate proprii şi a celor din jur prin
aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogenElevii vor putea:săpropunămodalitățideprevenireainfluențeifactorilornocivi(tutun,alcool,droguri)asupraorganismuluiuman;săplanificeacțiunidemenținereastăriidesănătate.
18
COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea rezolvării
problemelor ecologice la nivel individual, local şi global
Elevii vor putea:săplanificeacțiunideprotecțieafauneișiafloreilanivellocal.
Elevii vor manifesta următoarele valori şi atitudini în realizarea finalităţilor:•motivațiepentrustudiuîndomeniulbiologiei;• interespentrurealizărileobținuteîncadrulștiințelorbiologiceșialaltorștiințe;• consecvențăîncercetareaunorproblemedinbiologie;• respectfațădeoriceformădeviață;• responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur;• inițiativăînrezolvareaproblemelordemediu;•angajareînprotecțiamediului;•orientarespresuccesînprocesuldeînvățământ;•deschiderepentruaplicarearealizărilorștiințelorbiologiceînviațacotidiană.
19
CLASA A VIII-A
• Identificareasubstanțelorchimicedincelulă.
•Clasificareasubstanțelorchimiceprezenteîncelulă.
•Explicareacorelațieistructurale:celuloză–glucoză,amidon–glucoză,glicogen–glucoză,proteine–aminoacizi,lipide–acizigrașișiglicerină.
•Estimarearoluluisubstanțelorchimicepentruorganism.
I. Celula, unitatea de bază a vieţii
Compoziţia chimică a celulei. Substanţe organice şi anorganiceParticularităţile corelaţiei
structurale: - celuloză/amidon/glicogen
– glucoză; - proteine – aminoacizi;- lipide – acizi graşi şi
glicerină.
Termeni-cheie:−proteine; −glucide;−lipide;−săruri minerale;−apă;−amidon; −glicogen;−celuloză;−glucoză;−lipide;−acizi graşi;−glicerină;−proteine;−aminoacizi.
Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaprezențeiamidonuluiîncelulelevegetale(deexemplu,întuberculidecartofi)cuajutorulsoluțieideiod.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprezențaamidonuluiîncelulelevegetale.
Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaprezențeilipidelorîncelulelevegetale(deexemplu,însemințeledefloareasoarelui).
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecuprivirelapre-zențalipidelorîncelulelevegetale.
Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaprezențeiproteinelorîncelulelevegetale(deexemplu,pemiezuldepâine)cuajutorulacidu-luinitric.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprezențaproteinelorîncelulelevegetale.
Activitate:•Elaborareauneirațiialimentareechilibrateînsubstanțeorganice.
Produs:•Rațiaalimentarăelaboratădecătreelev.
•Definireatermenilor:sistematică, regn, filum, clasă.
•Recunoaștereacaracteristicilordistinctivespecificeplantelorlanivelderegn,filum,clasă.
II. Diversitatea şi clasificarea organismelor vii
Regnul PlanteFilumul Briofite: muşchiul
de pământFilumul Pteridofite: ferigiFilumul GimnospermeFilumul Angiospeme:
clasa Dicotiledonata; clasa Monocotiledonata
Activitate:•Elaborarea„pașaportului”unuireprezentantdinregnulPlanteconformalgoritmului:−denumireareprezentantului;−particularitățilestructuralealereprezentantuluispecificeunitățiitaxonomice;
−rolulreprezentantuluiînnaturășiînviațaomului;
−măsuriledeprotecțiealereprezentantului.
20
•RecunoaștereareprezentanțilordinregnulPlantelaniveldefilumșiclasă.
•Argumentarearoluluiplantelorînnaturășiînviațaomului.
•Proiectareaacțiunilordeprotecțieafloreilanivellocal/global.
Termeni-cheie:−sistematică;−regn;−filum;−clasă;−plante;−briofite;−pteridofite;−gimnosperme;−angiosperme;−dicotiledonate;−monocotiledonate.
Produs:• „Pașaportul”unuireprezentantdinregnulPlante,elaboratdecătreelev.
Activitate:•Observareaînnatură(deexemplu,îngrădină,înparc,îngrădinabotanică)acaracteristicilordistinctivealeunuireprezentantdinregnulPlante.
Produs:• Fișadeobservareauneiplante,completatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.
Activitate: •ProiectSTEAMcugenericul„Sculpturidinplante”.
Produs:• Schițelesculpturilordinplanteelaboratedecătreelevi.
•Recunoaștereaelementelorstructuralealeflorii.
•Descriereaprocesuluidereproduceresexuatălaplantelecuflori.
•Argumentareaimportanțeireproduceriisexuatelaplantelecuflori.
III. Plante
Floarea, organ generativ: structura floriiReproducerea sexuată la
plantele cu floriPolenizareaFecundaţiaSămânţa. Răspândirea
seminţelorFructul. Diversitatea
fructelor
Termeni-cheie:−floare;−reproducere sexuată;−polenizare;−fecundare dublă;−sac embrionar;−anemofilie;−entomofilie;−fructe uscate;−fructe cărnoase;−fructe adevărate;−fructe false;−fructe monosperme;−fructe polisperme.
Activitate:•Observareastructuriifloriipematerialnatural/mulaj/planșe.
Produs: • Fișadeobservareșiconcluziireferitoarelastructuraflorii.
Activitate:• Schițareaprocesuluidepolenizareșifecundarelaplante.
Produs: •Poster:„Polenizareașifecundarealaplante”,elaboratdecătreelev.
Activitate:•Observareagerminăriiunorsemințeîndiferitecondiții.
Produs: • Fișadeobservarereferitoarelacondițiiledegerminareasemințelor.
Activitate:•Elaborareaunuieseumetaforic,încaresevorevidențiaparticularitățileșiimportanțarăspândiriifructelorșiasemințelor.
Produs:•Eseurealizatdecătreelev.Activitate: •Elaborareaunuialbumcutema:„Importanțafructelorpentrusănătateaomului”.
Produs: •Albumelaboratdecătreelev.
21
•Definireatermenilor:sisteme vitale cu func-ţii de relaţie, hormoni.
• Identificareaelemen-telorconstitutivealesistemuluinervos,en-docrin,senzorial,ososșimuscularlaom.
•Estimarearoluluisistemelorvitalecufuncțiiderelațieînactivitateaorganismu-luiuman.
•Descriereafuncțieihormonilorîndezvol-tareaorganismuluiuman.
•Planificareaacțiunilordemenținereastăriidesănătateasisteme-lorvitalecufuncțiiderelațielaom.
•Analizaunorafecțiunialesistemelorvitalecufuncțiiderelațielaom.
•Aplicarearegulilordeigienăpentrumenți-nereastăriidesănăta-teaorganelordesimțlaom.
•Aplicareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdeentor-se,fracturi,luxațiietc.
IV. Organismul uman şi sănătatea
Sisteme vitale cu funcţii de relaţie: sistem nervos, sistem endocrin, sistem senzorial, sistem osos, sistem muscularSistemul nervos la om:
Sistemul nervos central şiperiferic. Reflexe condiţi-onate şi necondiţionate. Activitatea nervoasă su-perioară. Igiena sistemului nervos
Sistemul endocrin la om:Particularităţile sistemului endocrin la om. Glande endocrine şi hormoni: hipofiza şi somatotropina, epifiza şi melatonina, tiroida şi tiroxina, glandele suprarenale şi adrenalina şi noradrenalina.Glande mixte: pancreasul
şi insulina, gonadele: testiculele, androgenul şi testosteronul, ovarele, estrogenul şi progesteronul. Igiena glandelor endocrine şi mixteSistemul senzorial la om:
Analizatorul vizual. Analizatorul auditiv. Analizatorul gustativşi olfactiv. Analizatorulcutanat. Igiena organelor de simţ la omSistemul locomotor la om:
Sistemul osos, sistemul muscular. Igiena sistemului locomotor. Afecţiuni ale sistemului locomotor şi acordarea primului ajutor
Activitate:•Observareapemulaje,planșeaelementelorconstitutivealesiste-muluinervos,endocrin,senzorial,ososșimuscularlaom.
Produs:•Desenschematiccompletatcuamplasareacorespunzătoareaorganelorcufuncțiiderelație.
Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereareflexuluirotulianlaom.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelarefle-xulrotulianlaom.
Activitate:•ProiectdegrupSTEAM.Elaborareafișeiilustrativecugenericul:„Ana-lizacaracterelorsexualesecundareîntimpulpubertățiilafeteșibăieți”cuevidențierearoluluitestostero-nuluișialestrogenuluiîndezvolta-reașireglareacaracterelorsexualesecundareîntimpulpubertății.
Produs:• Fișailustrativăalcătuitădecătreelevi.
Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereacompozițieichimiceaosului.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelacom-pozițiachimicăaosului.
Activitate:•Elaborareaunuisetdeexercițiifizicerecomandatepentrudezvol-tareaarmonioasăapropriuluiorga-nism.
Produs:• Setuldeexercițiielaboratdecătreelev.
22
Termeni-cheie:−sistem nervos; −sistem endocrin; −sistem senzorial;−sistem osos;−sistem muscular.
Activitate: •Demonstrareaunoracțiunideacordareaprimajutorîncazdeentorse,fracturi,luxațiiconforminstrucțiunii.
Produs:•Primajutoracordatconforminstrucțiunii.
•Definireatermenilor:ecosistem, biocenoză, biotop, lanţ trofic, reţea trofică, piramidă trofică, producător, consumator, descompunător.
•Descriereacomponentelorecosistemului.
•Clasificareaecosistemelor.
•Determinareaparticularitățilorecosistemelor.
• Stabilirearelațiilorîntrecondițiiledemediualeecosistemuluișibiodiversitate.
•Argumentareaimportanțeirelațiilortroficeînecosistem.
•Proiectareaacțiunilordeameliorareastăriiecosistemelordinlocalitate.
V. Organismele în mediul lor de viaţă
Comportamente de integrare în ecosistem prin relaţii troficeEcosistemul şi
componentele luiDiversitatea ecosistemelor
– terestru-aerian, acvatic, subteran – şi organisme caracteristiceRolul organismelor în
circuitul materiei şi al energieiRelaţii trofice în ecosistem:
- Lanţuri şi reţele trofice;- Niveluri şi piramide
trofice
Termeni-cheie:−ecosistem;−biotop;−biocenoză;−producător;−consumator;−descompunător;−lanţ trofic;−nivel trofic;−piramida trofică.
Activitate:•Creareaunuialbumcufotografii,imaginicudiverseecosisteme.
Produs:•Albumulcreatdecătreelev.Activitate:•Calculareafrecvențeiplantelorșiaanimalelorpeounitatedesuprafață(m2)dintr-unecosistem(deexemplu,înparc,înlac,înpădureetc.).
Produs:•Tabelcudateînregistrate.Activitate:•Reprezentareaschematicăarelațiilortrofice(lanțuritrofice,rețeletrofice,piramidetrofice)într-unecosistemconcret.
Produs: • Schemarelațiilortroficeelaboratădecătreelev.
Activitate:•Proiectareaunoracțiunideameliorareastăriiunuiecosistemdinlocalitate.
Produs: •Raportulcureferirelarezultateleimplementăriiproiectului.
La sfârşitul anului de studii, elevii vor demonstra următoarele finalităţi subordonate competenţelor specifice disciplinei:
COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese, fenomene,
legi, concepte în diverse contexte de comunicare
Elevii vor putea:sădefineascătermenii:• sistematică, regn, încrengătură, clasă;• sistem nervos, endocrin, senzorial, osos, muscular;•ecosistem, biocenoză, biotop, lanţ trofic, reţea trofică, piramidă trofică, producător,
consumator, descompunător;
23
sădescrie:•procesuldereproduceresexuatălaplantelecuflori;• componenteleecosistemului;sărecunoască:• caracteristiciledistinctivespecificeplantelorlanivelderegn,filum,clasă;• reprezentanțiidinregnulPlantelaniveldeîncrengăturășiclasă;•elementelestructuralealeflorii;săidentifice:• substanțechimicedincelulă;•elementeconstitutivealesistemuluinervos,endocrin,senzorial,ososșimuscularlaom;săclasifice:• substanțechimiceprezenteîncelulă;•ecosisteme;săstabileascăcorelațiiîntre:• substanțeorganicecomplexeșisimple:celuloză–glucoză,amidon–glucoză,glicogen–glucoză,proteine–aminoacizi,lipide–acizigrașișiglicerină;
• condițiiledemediualeecosistemuluișibiodiversitate;săargumenteze:• rolulsubstanțelorchimicepentruorganism;• rolulplantelorînnaturășiînviațaomului;• importanțareproduceriisexuatelaplantelecuflori;• rolulsistemelorvitalecufuncțiiderelațieînactivitateaorganismuluiuman;• importanțarelațiilortroficeînecosistem.
COMPETENŢA 2Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor şi al mijloacelor specifice
pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediului
Elevii vor putea:săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelorcuflori;săplanificeexperimentepentruevidențierea:•prezențeisubstanțelororganiceîncelule;• reflexuluirotulianlaom;• compozițieichimiceaosului;sărealizezeexperimentepentruevidențierea:•prezențeisubstanțelororganiceîncelule;• reflexuluirotulianlaom;• compozițieichimiceaosului;săinterpretezedateexperimentalereferitoarela:•prezențasubstanțelororganiceîncelule;• reflexulrotulianlaom;• compozițiachimicăaosului;sărealizezeobservațiireferitorela:• reprezentațidinregnulPlante;• structuraflorii;săînregistrezedatealeobservațiilorcureferirela:• reprezentațidinregnulPlante;• structuraflorii.
24
COMPETENŢA 3Implicarea în activităţi de menţinere a stării de sănătate proprii şi a celor din jur prin
aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogen
Elevii vor putea:−săpropunămodalitățideprevenireainfluențeifactorilornocivi(tutun,alcool,droguri)asupraorganismuluiuman;
−săplanificeacțiunidemenținereastăriidesănătateasistemelorvitalecufuncțiiderelațielaom;
−săapliceregulideigienăpentrumenținereastăriidesănătateaorganelordesimțlaom;−săapliceacțiunideacordareaprimajutorîncazdeentorse,fracturi,luxațiietc.
COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea rezolvării
problemelor ecologice la nivel individual, local şi global
Elevii vor putea:săplanificeacțiunideprotecțieafauneișiafloreilanivellocal;săproiectezeacțiunide:•protecțieafloreilanivellocal;•deameliorareastăriiecosistemelordinlocalitate.
Elevii vor manifesta următoarele valori şi atitudini în realizarea finalităţilor:•motivațiepentrustudiuîndomeniulbiologiei;• interespentrurealizărileobținuteîncadrulștiințelorbiologiceșialaltorștiințe;• consecvențăîncercetareaunorproblemedinbiologie;• respectfațădeoriceformădeviață;• responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur;• inițiativăînrezolvareaproblemelordemediu;•angajareînprotecțiamediului;•orientarespresuccesînprocesuldeînvățământ;•deschiderepentruaplicarearealizărilorștiințelorbiologiceînviațacotidiană.
25
CLASA A IX-A
•Definireatermenilor:diviziune directășidiviziune indirectă a celulei.
• Identificareaexemplelordediviziunedirectăaceluleiînlumeavie.
•Definireamitozeicadiviziuneanucleuluicaredănașterelaceluleidentice(detaliidespreetapelemitozeinusuntnecesare).
•Estimarearoluluimitozeipentruorganism.
•Definireameiozeicadiviziuneanucleuluicaredănașterelacelulediferitegenetic(detaliidespreetapelemeiozeinusuntnecesare).
•Estimarearoluluimeiozeipentruorganism.
•Descriereaprocesuluidegametogeneză.
•Comparareaovogenezeișiaspermatogenezei.
•Descriereamecanismelordetransmitereacaracterelorereditareconformîncrucișăriimonohibride.
I. Celula, unitatea de bază a vieţii
Reproducerea celulară şi moştenirea caracterelorReproducerea celulară:−diviziunea directă;−diviziunea indirectă GametogenezaEreditatea organismelor. Legile lui G. Mendel.
Încrucişarea monohibridă:−Legea uniformităţii
hibrizilor din prima generaţie;
−Legea segregăriiVariabilitatea organismelorGenetica umană:−Maladii ereditare genice
şi cromozomiale;−Profilaxia bolilor
ereditare
Termeni-cheie:−reproducere celulară;−diviziune directă;−diviziune indirectă: mitoză,
meioză;−gametogeneză;−gameţi;−genetică;−ereditate;−variabilitate;−genă;−cromozom;−boli ereditare.
Activitate:•Observarealamicroscopulopticadiviziuniicelularedirectepeprepa-ratulmicroecopicpermanent.
Produs:•Desenulvizualizatlamicroscop.Activitate:•Observarealamicroscopulopticacelulelorsexuale.
Produs:•Desenulstructuriicelulelorsexualevizualizatlamicroscop.
Activitate:•Elaborareaunorschemedemon-strativereferitoarelatransmitereacaracterelorereditarelamazăre.
Produs:• Schemaelaboratădecătreelev.Activitate:•Rezolvareaproblemelorfocalizatepemecanismultransmiteriicarac-terelorereditarepentruîncrucișa-reamonohibridă.
Produs:•Problemerezolvateconformalgo-ritmuluipropusdecătreprofesor.
Activitate:•Proiectdecercetarecutema:„Boliereditarelaom(polidactilia,hemo-filia,sindromulDownetc.):cauzeșiprofilaxie”.
Produs:•Raportulproiectuluiprezentatlaconferințaștiințificăaelevilor.
Activitate:•ProiectSTEAMcugenericul:„Arbo-relegenealogicalfamiliei”pebazaunuicaracterereditar.
Produs:•Prezentareaarboreluigenealogicelaboratdecătreelev.
26
•Analizaacțiuniifactorilordemediuasupravariabilitățiiorganismelor.
•Argumentarearoluluiereditățiișialvariabilitățiiînviațaorganismelor.
•Analizaacțiuniifactorilordemediuînaparițiamaladiilorereditarelaom.
•Propunereamodalitățilordeprofilaxieamaladiilorereditarelaom.
•Descriereacaracteristicilordistinctivealeregnurilor:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci.
•Recunoaștereaunorreprezentanțidinregnurile:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci.
•Argumentarearoluluivirusurilor,bacteriilor,protistelor,ciupercilorînnaturășiînviațaomului.
II. Diversitatea şi clasificareaorganismelor vii
Regnul VirusuriRegnul MoneraRegnul ProtisteRegnul Ciuperci
Termeni-cheie:−virusuri;−monera;−protiste;−ciuperci.
Activitate:•Elaborareaunuibuletininformaționalsanitarcutema:„Bacteriipatogeneșisănătateaomului”.
Produs:•Buletininformaționalelaboratdecătreelev.
Activitate: •Observareadrojdieideberelamicroscopșifotografiereapreparatuluiprinobiectiv.
Produs:•Prezentareaelectronicăaimaginilorfotografiatecuevidențiereaparticularitățilorstructuralealedrojdieidebere.
Activitate: •Observareaprotistelorlamicroscop.
Produs:•Desencuindicareacomponentelorstructuralealeprotistelorvizualizatelamicroscop.
•Definireaterminilor:respiraţie, transpiraţie, fotosinteză.
III. Plante
•Procese vitale la plante: Transportul apei. Respiraţia. Transpiraţia. Fotosinteza
Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereafotosintezei.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprocesuldefotosintezăînbazaexperimentuluirealizat.
27
•Descriereaproceselorvitalelaplante.
•Proiectareaacțiunilordeinvestigațieaproceselorvitaledincorpulplantei.
Termeni-cheie:− floem;− xilem;− stomată;− plastide;− cloroplaste;− sevă brută;− sevă elaborată.
Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereatranspirațieilaplante.
Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprocesuldetranspirațielaplante.
Activitate:•Redactareaunuieseucutema:„Importanțafotosintezeipentruplantășiînnatură”.
Produs:•Eseuelaboratdecătreelev.
•Definireatermenilor:fecundaţie, gestaţie, naştere, ciclu, ciclu ovarian, ciclu uterin.
•Recunoaștereaorganelordereproducerelaom.
•Descriereaprocesuluidefecundație,gestațieșinașterelaom.
• Stabilireacorelațieiîntrecreștereașidezvoltareafizicălaomcuaspectealedezvoltăriipsihice.
•Propunereamodalitățilordeprevenireșiprofilaxieainfecțiilorsexualtransmisibile.
•Argumentareaimportanțeiplanificăriisarciniișiametodelordecontracepție.
IV. Organismul uman şi sănătatea
Reproducerea la om. Organe de reproducere la omFecundaţia, gestaţia şi
naşterea la omPrevenirea sarcinii în
adolescenţăCreşterea şi dezvoltarea
la om. Perioada de sugar, copilărie, adolescenţă, adult şi senescenţăCiclul ovarian şi uterinIgiena sistemului
reproducătorAfecţiuni ale sistemului
reproducător. Maladii sexual transmisibile
Termeni-cheie:− sistem reproducător
feminin: ovar, trompe uterine, uter, vagin;
− sistem reproducător masculin: testicul, glande anexe, penis;
− fecundaţie;− gestaţie;− ciclu ovarian;− ciclu uterin.
Activitate:•Observareapemulaje,planșeaorganelorsistemuluireproducătorlaom.
Produs:• Imagineadeconturcompletatăcuorganelecorespunzătoare.
Activitate:•Elaborareaunuicalendaralcicluluiovarian.
Produs:•Calendarelaboratdecătreelev.Activitate:•Elaborareaunuialbumdinfotografiiprincaresăsereflectepropriadezvoltaredelanașterepânăînprezent.
Produs:•Albumulelaboratdecătreelev.Activitate:•Dezbaterireferitoarelanecesitateaplanificăriisarciniișiametodelordecontracepție.
Produs:•Metodedecontracepțieargumentateșiconcluziiformulatereferitoarelanecesitateaplanificăriisarcinii.
Activitate:•Elaborareaunuibuletininformativcureferirelatransmiterea,prevenireașiprofilaxiamaladiilorsexualtransmisibile(SIDA,sifilis,gonoree).
Produs:•Buletininformativelaboratdecătreelev.
28
•Definireatermenilor:echilibru dinamic, simbioză, mutualism, concurenţă, protocooperare, amensalism, parazitism, predatorism, cicluri biogeochimice, relaţii concurente, relaţii neconcurente.
• Identificareafactorilorcedeterminăstareadeechilibrușidezechilibruînecosistem.
•Descriereaprocesuluidesuccesiuneaunuiecosistem.
•Argumentareaimportanțeiorganismelorîncircuitulmaterieișialenergieiînnatură.
•Argumentarearoluluiactivitățiiomuluiînmenținereaechilibruluiecosistemului.
•Proiectareaacțiuniideocrotireaecosistemelordinlocalitate.
V. Organismele în mediul lor de viaţă
Comportamente de integrare a organismelor pentru menţinerea echilibrului dinamic în ecosistemEchilibru dinamic în
ecosistemRelaţii interspecifice ale
organismelor în ecosistem: relaţii concurente şi neconcurenteCicluri biogeochimice:
ciclul apei, al carbonului, al azotului în naturăImpactul acţiunii omului
asupra propriei existenţe
Termeni-cheie:−echilibru dinamic;− simbioză;−mutualism;− concurenţă;−protocooperare;−amensalism;−parazitism;−predatorism.
Activitate:•Investigareaunorfactori(deexemplu,vânătoarea,pescuitulintensiv,modificareacondițiilordemediu,introducereadenoispeciideorganismeetc.)ceproducdezechilibruîntr-unecosistemconcret.
Produs:•Raportulinvestigațieicuprivirelastareaecosistemului.
Activitate:•Reprezentareaschematicăaciclurilorbiogeochimice:ciclulapei,ciclulcarbonului,ciclulazotului.
Produs: •Postercutema:„Ciclulbiogeochimicalapei/alcarbonului/alazotuluiînnatură”.
Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereaprezențeicarbonuluiîncompozițiaorganismelorvii.
Produs: • Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatereferitoarelacircuitulcarbonuluiînnatură.
Activitate:•Elaborareaunuialbumcufotografiișidatedespreconsecințelepozitiveșinegativealeintervențieiomuluiîntr-unecosistemnaturaldinlocalitate.
Produs: •Albumulelaboratdecătreelevi.Activitate:•Elaborareaunuiproiectdereciclareadeșeurilordinpropriagospodărie.
Produs: •Raportcuprivirelareciclareadeșeurilordinpropriagospodărie.
29
La sfârşitul anului de studii, elevii vor demonstra următoarele finalităţi subordonate competenţelor specifice disciplinei:
COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese, fenomene,
legi, concepte în diverse contexte de comunicare
Elevii vor putea:sădefineascătermenii:•diviziune celulară directă (amitoză) şi diviziune celulară indirectă (mitoză, meioză);• respiraţie, transpiraţie, fotosinteză;• sistem reproducător, fecundaţie, gestaţie, naştere;•echilibru dinamic, simbioză, mutualism, concurenţă, protocooperare, amensalism,
parazitism, predatorism, cicluri biogeochimice, relaţii concurente, relaţii neconcurente;sădescrie:•diviziuneadirectăacelulei;•procesuldegametogeneză;•mecanismuldetransmitereacaracterelorereditareconformlegilorluiMendel;• caracteristiciledistinctivealeregnurilor:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci;•proceselevitalealeplantelor;•procesuldefecundație,gestațieșinașterelaom;•procesuldesuccesiuneaunuiecosistem;săcompare:•ovogenezașispermatogeneza;sărecunoască:• reprezentanțiidinregnurile:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci;•organeledereproducerelaom;săidentifice:• factoricedeterminăstareadeechilibrușidezechilibruînecosistem;săstabileascăcorelațiiîntre:• creștereașidezvoltareafizicălaomcuaspectealedezvoltăriipsihice;săargumenteze:• rolulmitozeișimeiozeipentruorganism;• rolulacțiuniifactorilordemediuasupravariabilitățiiorganismelor;• rolulereditățiișialvariabilitățiiînviațaorganismelor;• rolulacțiuniifactorilordemediuînaparițiamaladiilorereditarelaom;• rolulvirusurilor,albacteriilor,alprotistelor,alciupercilorînnaturășiînviațaomului;• importanțaplanificăriisarcinii;• importanțaorganismelorîncircuitulmaterieișialenergieiînnatură;• rolulactivitățiiomuluiînmenținereaechilibruluiecosistemului.
COMPETENŢA 2Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor şi al mijloacelor specifice
pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediuluiElevii vor putea:săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigație:•adiviziuniicelulare;•acelulelorsexuale;•adrojdieidebere;•aprotistelor;
30
săplanificeexperimentepentruinvestigareaproceselorvitalelaplante:respirație,transpira-ție,transportulapei,fotosinteză;sărealizezeexperimentepentruinvestigareaproceselorvitalelaplante:respirație,transpira-ție,transportulapei,fotosinteză;săinterpretezedateexperimentalereferitoarelaproceselevitalelaplante:respirație,transpi-rație,transportulapeiîncorpulplantei,fotosinteză.
COMPETENŢA 3Implicarea în activităţi de menţinere a stării de sănătate proprii şi a celor din jur prin
aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogen
Elevii vor putea:săpropunămodalitățideprofilaxieamaladiilorereditarelaomșiamaladiilorsexualtransmisibilelaom.
COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea
rezolvării problemelor ecologice la nivel individual, local şi global
Elevii vor putea:săproiectezeacțiuniideocrotireaecosistemelordinlocalitate.
Elevii vor manifesta următoarele valori şi atitudini în realizarea finalităţilor:•motivațiepentrustudiuîndomeniulbiologiei;• interespentrurealizărileobținuteîncadrulștiințelorbiologiceșialaltorștiințe;• consecvențăîncercetareaunorproblemedinbiologie;• respectfațădeoriceformădeviață;• responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur;• inițiativăînrezolvareaproblemelordemediu;•angajareînprotecțiamediului;•orientarespresuccesînprocesuldeînvățământ;•deschiderepentruaplicarearealizărilorștiințelorbiologiceînviațacotidiană.
31
V. Repere metodologice de predare – învățare – evaluare
Strategii de predare – învăţare. Curriculumul gimnazial la disciplinaBiologie ori-enteazăproiectarea,organizareașidesfășurareademersuluieducaționalîncontextuluneipedagogiiaxatepecompetențe.Oastfeldeabordareprevedeproiectareademer-suluididacticlabiologieînvedereaformăriiunorcompetențelaelevi,carecontribuielaintegrarea/acomodareaacestoralacondițiilerealealeviețiimereuînschimbare.
Modelulgraficdeformareauneicompetențeesteprezentatînfigurademaijos.
Prezentareaschematicăamodeluluiformăriicompetențeidemonstreazăcăeanuesteosumăaditivăa3componente,cireprezintărezultantaacestora.Înprocesuldi-dactic,componentelecompetențeiseformeazăprinprismajoncțiunii:unitățidecom-petență–obiectiveoperaționale–sarcinididactice–metodeinteractive,contextceasigurăoeducațiedinamică,formativă,motivantă,reflexivă,continuă.
• Componenta savoir presupune interiorizarea informației comunicate. În acestcazsuntimplicateanumiteprocesepsihice(percepția,memoriașiuneleoperațiielementaredegândire).LaelaborareasarcinilordidacticepentruacestnivelseaplicăTaxonomia lui Bloom,înspecialnivelurile cunoaştere și înţelegere,orien-tatespreformarea laeleviaminimumului intelectualdecunoștințenecesarșisuficient.
Pentru asimilarea/interiorizarea conștientă a informației, seutilizeazămetodedeinformare/documentare,grupatesubgenericul lucru cu textul,dintrecarealgoritmul citirii logice,lectura ghidată,lectura în perechi,rezumate în perechietc.,șimetodegru-patesubgenericulreprezentări grafice:scheme structurate logic, scheme corelative etc.
32
• Componenta savoir faireorienteazăspredezvoltarealamaximumacapacitățilorintelectualeșiacelorpsihomotoriialeelevilor,acesteadeterminândloculrealalelevului înactivitățisociale.Pentrudezvoltareapotențialului intelectualalele-vului,seformuleazăsarcinicorespunzătoareniveluriordin Taxonomia lui Bloom:aplicare, analiză, sinteză.
Înacestcaz,celemairecomandatemetodeîncadrullecțiilordebiologiesuntob-servaţia, experimentul, lucrarea practică, lucrarea de laborator, proiectele de cercetare, modelarea, metodecaresporescatractivitateadisciplinei,auuncaracteraplicativ,for-mează laelevipriceperișideprinderiacțional-practice/de investigație,precumșiati-tudini științifice importante, cumarfi: responsabilitatea,obiectivitatea, integritatea,cooperarea,inventivitateaetc.
Înperioadapostmodernă,unroldeosebitlerevinetehnologiilorinformaționale.Dinacestpunctdevedere,eleviivorutilizadiferiteprogramecomputerizatepentruselec-tarea,prelucrareașiprezentareainformațieireferitoarelaparticularitățilestructurilor,aleproceselorșialefenomenelorbiologice.
Componentasavoir vivreurmăreștesăformezelaeleviatitudinișicomportamentîncontextulcondițiilorsocialebinedeterminate.Învedereaformăriiunorastfeldema-nifestări(atitudinișicomportament),serecomandăformulareasarcinilorprinprismaniveluluievaluare dinTaxonomia lui Bloom.
Înacestcontext,sevoraplicametodeceformeazălaelevivalorișiatitudinipersona-le,printrecareamintim:studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbatereaetc.
Unelemetode/tehniciutilizateînprocesuldeformareacompetențeiserealizeazăîncadrulactivitățiiîngrup,iaraltele–încadrulactivitățiiindividuale.Acesteformedeactivitateprezintăanumitevalențeformative:activitateaîngrupcontribuielaformareaabilităților/competențelordecomunicare,parteneriat,cooperare,colaborare,luarededeciziietc.;activitateaindividualădezvoltăabilitățideacțiuneindependentă/persona-lizată,autoinstruire,autoresponsabilitateetc.
Actualmente,unrolimportantîirevineabordăriitransdisciplinareînproiectareașidesfășurareademersului educațional. În acest sens, se recomandăproiectareaunoractivitățididacticecrosscurriculare,organizateprinprismaunorproiectedecercetareSTEM.
• Componentasavoire êtreesteocomponentă integrativășireprezintăcompe-tențaformată,manifestatăprincomportamentobservabilșimăsurabil,raportatlaosituațieconcretă.
Strategii de evaluare. Pedagogiaaxatăpecompetențeorienteazăvectorulevaluăriispreoevaluarecontinuă/formativă:
• prin motivarea elevilor şi realizarea feedback-ului; • prin stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativă;• prin formarea deprinderilor de evaluare reciprocă;• prin evidenţierea succesului, realizând astfel principiul centrării pe personalitatea
celui evaluat (educat).
33
Valoareaevaluăriiformativeconstăînformareapermanentășicontinuăacompe-tențelorlaelevireflectateînstandardeleeducaționale.
Înacestcontext,înactivitateadidacticăvareușiacelprofesor,carevaoferilafiecarelecțieunsetdesarcinididacticepenivelurielaborateîncontexttaxonomic,faptcevapermitevalorificarealamaximumapotențialuluiintelectualalfiecăruielev.
Prin sarcini didactice cu nivel de dificultate divers, profesorul orientează şi dirijează activitatea de studiere a elevilor, evidenţiază ce şi cum trebuie să înveţe, formându-le un stil de muncă intelectuală. Evaluarea realizată astfel evită caracterul de „surpriză” al rezultatelor. Ea nu se efectuează în scop de „sancţionare”, ci permite autoevaluarea rezultatelor obţinute, motivând elevul pentru propria formare.
Înprocesuldeevaluarecontinuălaclasă,încadrullecțiilordebiologiesevorfolo-siatâtmetodetradiționaledeevaluare–chestionare orale şi scrise –,câtșimetodeinteractive–observaţii, experimente, lucrări practice, lucrări de laborator, portofoliul etc.–,utilizateînvedereaevaluăriicapacitățiielevilordeaaplicaanumitecunoștințete-oretice,precumșiagraduluidestăpânireapriceperilorșideprinderilordeordinpractic.
Pentrurealizareacusuccesauneiactivitățipractice,eleviitrebuiesăfieavizațidecătreprofesorasupra:
• tematiciilucrărilor;• moduluiîncareelevorfievaluate(baremele/grilele/criteriiledenotare);• condițiilorcarelesuntoferitepentruarealizaacesteactivități(aparate,ustensile
delaborator,materialeetc.).Toateacestemetodepermitprofesoruluisăobținăpunctedereperșisăadunein-
formațiidesprederulareaactivitățiielevului,oferindu-iastfelposibilitateadea arăta ceea ce ştieîntr-ovarietatedecontexteșisituații.Pebazaacestorinformații,profesorulîșifundamenteazăjudecatadevaloareîntr-oapreciere obiectivăaachizițiilorelevilorșia progreselor înregistrate.
Astfel,evaluarea formativăincludecâtevastrategiiesențiale:precizareametodolo-gieideevaluareformativă(stabilireasistemuluidesarcinididacticeîncontexttaxono-mic,aîntrebărilorpertinenteobiectivelordeevaluare,adaptareametodelorcorespun-zătoareactivitățiideevaluare),monitorizarealucruluiindividualalelevilor,evaluareareciprocășiautoevaluarea,realizareafeedback-ului.
Evaluarea sumativă,reprezentatăprintestesumative,teze,examene,vademonstraposedareacompetențelorcurriculare.
În procesul de proiectare didactică, profesorul are libertatea să reorganizeze unităţile de conţinut din curriculum şi să adapteze numărul de ore (corespunzător Planului-cadru de învăţământ), astfel încât să realizeze un demers educaţional eficient şi să dezvolte la elevi competenţe specifice disciplinei.
ImplementareauneiastfeldestrategiiînprocesuleducaționalladisciplinaBiologie presupunediversitateșicreativitateîneducație,aspectimportant,cedeschidenoiper-spectiveînformareapersonalitățiielevului.
34
Bibliografie
1. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin ordinul MinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.
2.Codul Educaţiei al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16art.401,intratînvigoaredin23.11.2014.
3.Concepţia educaţiei în Republica Moldova,2000.
4.Convenţia cu privire la Drepturile Copilului,ratificatădeParlamentulRepubliciiMol-dovaîn1990,intratăînvigoareîn1993.
5.Standarde de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele şcolare în instituţiile de învăţământ secundar general (ordinulMECCnr.193din26februarie2019).
6.Standarde de eficienţă a învăţării,MinisterulEducațieialRepubliciiMoldova,2012.
7.BîrnazN.,GînjuS., SubotinC.Curriculum pentru disciplina Biologie.ClaseleVI-IX.Chișinău:EdituraŞtiința,2010.
8.BucunN.,GuțuVl.,GhicovA.[etal.]Evaluarea curriculumului naţional în învăţămân-tul general.Studiu. Chișinău:MECC,IŞE,2018.
9.BucunN.,GuțuVl.,GhicovA.[etal.]Evaluarea curriculumului şcolar. Ghid metodo-logic. Chișinău:IŞE,2017.
10.Guțu Vl., DandaraO., Darii L. [et al.]Curriculum naţional. Chișinău: Editura CEPUSM,2018.
11.GuțuVl.,AchiriI.,BîrnazN.Curriculum de bază. Sistem de competenţe pentru învă-ţământul general. Chișinău:EdituraCEPUSM,2018.
12.GuțuVl.,AchiriI.,BîrnazN.Evaluarea curriculumului educaţional. Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe. Chișinău:Editura:CEPUSM,2018.
13.PogolșaL.,BucunN.[etal.]Monitorizarea procesului de implementare a curriculu-mului şcolar. Chișinău:IŞE,2011.
top related