coperta modul 5.cdr
Post on 11-Dec-2016
262 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
1
CONSILIEREA EDUCAIONAL
Modul 5
COORDONATOR: Adriana Dumitru
AUTORI:
Camelia Condurache
Daniela Petrescu
Adriana Dumitru
2011
-
2
-
3
CUPRINS Introducere ........................................................................................................................... pagina 4 1. Abordri conceptuale n consilierea educaional ...................................................... pagina 7 1.1 Ce este consilierea educaional? .................................................................................. pagina 7
1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale .................................................................... pagina 12
2. Managementul clasei .................................................................................................... pagina 20 2.1. Strategii de management al clasei ............................................................................... pagina 20
2.2. Strategii de management al conflictului ........................................................................ pagina 25
2.3. Managementul clasei incluzive ..................................................................................... pagina 30
3. Strategii de prevenire a situaiilor de risc .................................................................. pagina 38 3.1. Strategii de identificare/ schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative ............... pagina 38
3.2. Strategii de identificare/ schimbare comportamentelor indezirabile sau inadecvate ... pagina 44
3.3. Strategii de prevenire a eecului/ abandonului colar .................................................. pagina 57
3.4. Strategii de promovare a unui stil de via sntos ..................................................... pagina 62
4. Managementul informaiilor i al nvrii .................................................................. pagina 66 4.1. Managementul informaiilor .......................................................................................... pagina 66
4.2. Managementul timpului ................................................................................................ pagina 71
4.3. Strategii de nvare eficient ....................................................................................... pagina 75
5. Consilierea i orientarea carierei elevilor ................................................................... pagina 80 5.1. Facilitarea identificrii elementelor componente ale identitii vocaionale .................. pagina 80
5.2. Pregtirea educaional necesar planului de carier ................................................. pagina 86
5.3. Consilierea elevului n procesul de luare a deciziei n carier ..................................... pagina 92
6. Prevenirea i combaterea fenomenului de violen n coal .................................. pagina 96 6.1. Forme i cauze ale manifestrilor de violen n coal .............................................. pagina 96
6.2. Modaliti de prevenie i intervenie .......................................................................... pagina 101
6.3. Evaluarea nivelului de manifestare a fenomenului de violen n coal ................... pagina 106
6.4. Elaborarea unei strategii anti-violena la nivelul colii ................................................ pagina 109
7. Consilierea prinilor ................................................................................................... pagina 113 7.1. Printele partener educaional ................................................................................ pagina 113
7.2. Strategii de atragere i implicare a printelui n viaa colii ....................................... pagina 117
7.3. Organizarea ntlnirilor cu prinii ............................................................................... pagina 119
Bibliografie ........................................................................................................ pagina 125
-
4
Introducere Modulul Consilierea educaional a fost elaborat n cadrul proiectului
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat,
finanat de Uniunea European prin Fondul Social European, Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.
Scopul proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din mediul rural, prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor
didactice din nvmntul obligatoriu, care primesc, prin intermediul proiectului, un sprijin
semnificativ n dezvoltarea carierei prin activiti de mentorat.
Proiectul urmrete:
mbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert
educaional modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor
i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale
de calitate;
furnizarea pentru cele 6000 de cadre didactice i cele 300 de coli cuprinse n
proiect de resurse de predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i a culturii
instituionale (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin
aplicarea principiilor de asigurare a calitii n educaie);
promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces
de nvare centrat pe valorile democraiei, nediscriminrii, diversitii i respectului
pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe
implicarea activ n viaa comunitii;
structurarea unor competene profesionale ale cadrelor didactice care s permit
formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de
integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de
nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a
muncii modern, flexibil i incluziv;
stimularea i sprijinirea personalului colilor s practice un management de succes
al propriei cariere didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare
ntr-o organizaie care nva i se dezvolt permanent.
-
5
Obiectivul specific al proiectului este s provoace schimbri conceptuale i practice n
procesul educativ care se desfoar n scolile din mediul rural, prin formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale, centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare,
utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului colii,
instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. Cadrele
didactice incluse n proiect au astfel ansa de a beneficia de un program de formare acreditat, integrat, flexibil i adaptat nevoilor proprii de dezvoltare, livrat n coala n care activeaz. Parcurgerea programului va implica dobndirea de credite profesionale transferabile i deschiderea de noi oportuniti pentru avansare n carier.
Seria de 8 module de formare elaborate n cadrul proiectului constituie att baz de curs, ct i resurse valoroase pe care cadrele didactice le pot utiliza n procesul de predare
nvare - evaluare i cuprinde urmtoarele titluri:
1.Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar
2.Evaluarea formativ n contextul nvrii
3.Stiluri de predare, stiluri de nvare;
4.Comunicarea educaional
5.Consilierea educaional
6. Calitatea n educaie
7. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice
8. Management instituional i management de proiect
n elaborarea modulelor s-au avut n vedere:
actualitatea temelor n raport cu tendinele contemporane ale politicilor educaionale
europene/ mondiale;
adecvarea la categoriile de competene considerate prioritare n unitile colare n
urma unei analizei de nevoi realizate n cadrul proiectului;
selectarea unor coninuturi care s se adreseze tuturor categoriilor de cadre didactice;
includerea elementelor de utilizare a TIC n cadrul fiecruia dintre ele;
asigurarea unui echilibru optim ntre abordrile teoretice, temele de reflecie i exerciiile aplicative
-
6
Modulul Consiliere educaional are drept scop dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice de a utiliza tehnici de consiliere educaional pentru a sprijini invarea i
obinerea succesului pentru toi elevii, iar competenele specifice pe care modulul le dezvolt
sunt:
centrarea pe explorarea resurselor personale ale elevilor;
integrarea abilitilor de comunicare i relaionare n managementul clasei i
al situaiilor de risc;
utilizarea adecvat a informaiilor pentru obinerea succesului n predare
nvare;
dezvoltarea abilitilor de comunicare cu prinii i comunitatea local
Tema introduce o abordare a consilierii educaionale din perspectivele profesorului de la
clas i ale dirigintelui mai degrab dect din cea a specialistului, aceast abordare fiind
mult mai aproape de nevoile cadrelor didactice de a satisface interesele elevilor de
autocunoatere, dezvoltare a stimei de sine, comunicare, dezvoltare a abilitilor sociale,
managementului informaiilor i planificrii carierei.
Sunt vizate abordrile eseniale n consilierea educaional, rolul i specificul acesteia n
activitatea educaional. De asemenea, tema abordeaz elemente de strategii de
management al clasei, strategii de management al conflictului precum i specificul
managementului clasei incluzive.
Avnd n vedere complexitatea situaiilor de risc existente astzi la nivelul unitilor
colare, tema privind strategiile de prevenire a situaiilor de risc pune accent cu prioritate pe
strategiile de prevenire / combatere a atitudinilor negative, strategiile de modificare
comportamental, strategiile de prevenire a tendinei de abandon colar i strategiile de
promovare a unui stil de via sntos.
Managementul informaiilor i al nvrii valorific modalitile specifice n care cadrele
didactice pot instrumenta elevii cu metode i tehnici de nvare eficient, precum i cu
abiliti de management al timpului.
De asemenea, aceast tem vizeaz elemente de consiliere i orientare a carierei
elevilor, modaliti practice de prevenire i combatere a violenei colare, precum i strategii
de implicare a prinilor i altor factori din comunitate n viaa colii.
O gam variat de aplicaii, invitaii la reflecie i exerciii creative susine reperele
teoretice incluse n modul i ofer cursanilor posibilitatea de a transpune tematica specific
referitoare la consilierea educaional n contextul real al comunitilor educaionale din care
fac parte.
-
7
1. ABORDRI CONCEPTUALE N CONSILIEREA EDUCAIONAL
1.1. Ce este consilierea educaional?
n fiecare zi a activitii noastre de educator ne aflm n postura nu numai de a
ndruma elevii n tainele cunoaterii i ale nvrii, ci i de a oferi sprijin ntr-o diversitate de
situaii pe care viaa colar ni le ofer.
Nu de puine ori ne aflm deci n situaia de a oferi suport i consiliere elevilor cu
care intrm n contact, fie n cadrul orelor de dirigenie, fie n afara acestora. Uneori putem
face fa cu succes acestei situaii, alteori problemele cu care se confrunt elevii ne
depesc i simim nevoia interveniei unui specialist. n toate cazurile ns, tematica
consilierii educaionale este una de interes pentru orice cadru didactic.
V provocm la un demers de autoevaluare a cunotinelor despre consilierea
educaional.
Consilierea educaional: Afirmaie Adevrat Fals
1 Este o relaie ce implic ascultarea
2 Previne situaiile de criz, are un rol proactiv
3 Este o form confidenial de a oferi ajutor
4 Este bazat pe principiul dezvoltrii personale
5 Presupune a-i ajuta pe alii s-i identifice i s-i clarifice problemele
6 Se bazeaz pe o relaie de prietenie
7 Presupune grij i sprijin printesc
8 Ofer sfaturi celor care au nevoie
9 nseamn a judeca i gsi soluii la problemele altora
10 Necesit s ai doar deprinderile i abilitile de consiliere
Provocare
-
8
Dac ai spus c doar primele cinci afirmaii sunt adevrate, ne bucurm! Suntem
convini c avem printre noi persoane-resurs care tiu ce este i cum se realizeaz
consilierea educaional! Dac nu ai reuit s identificai cele cinci afirmaii cu valoare de
adevr n privina consilierii educaionale, nu v ngrijorai! Suntem aici pentru a nva
mpreun despre acest domeniu de o importan deosebit n procesul educaional
desfurat n coal.
O definiie dat consilierii care merit menionat aici, este cea dat de R.W.Strowig
i care este ncrustat astzi pe o plac de tip comemorativ la Universitatea din Wisconsin
(S.U.A.) Departamentul de Consiliere i Orientare: Consilierea nseamn multe lucruri. Ea
este o tehnic de informare i evaluare. Ea este un mijloc de a modifica comportamentul. Ea
este experiena de comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a
sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu
cutarea i consecinele ei. Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist
aciunea de cutare sensului vieii. ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar
consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri (apud Gh.Toma)
Cnd vorbim de consilierea educaional (engl.educational guidance) ne referim i
la relaia interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i consilierea educaional i grupul de elevi, n scopul dezvoltrii personale i preveniei situaiilor problematice i de criz (consilierul colar din cabinetele de asisten
psihopedagogic, unul la minim 800 de elevi), dar i la asistena educaional realizat de ctre orice cadru didactic pregtit/format n tematica consilierii educaionale.
Consilierea educaional se face n clas (la ora de consiliere sau la orice alt or)
atunci cnd se realizeaz dezvoltarea abilitilor de autocunoatere, a abilitilor de
relaionare interpersonal sau a stilului de nvare.
Dac suntei un cadru didactic dedicat trup i suflet elevilor dvs., practicai tot ce ine
de consiliere educaional la ora de dirigenie, la ora de consiliere sau la diferite opionale.
Repere teoretice
-
9
Aceasta nu nseamn c putei s-i i testai psihologic pe elevi sau s intervenii n situaiile
foarte dificile!!.Doar specialitii au competene n ceea ce numim consiliere de criz (de ex.
stri depresive sau de anxietate, ideaie suicidar, tulburri de comportament, consum de
droguri, dependena de alcool) sau n evaluarea psihologic (prin testarea psihologic) a
elevului. Sigur c putei face echip cu aceti specialiti n beneficiul i interesul elevului, dar
s ncercai s intervenii singuri este deosebit de riscant i vei priva elevul de dreptul i
ansa de a beneficia de un tratament psihologic sau medical de specialitate!
Aplicaie Din jurnalul unui profesor diriginte... Astzi naintea orei de dirigenie s-a ntmplat un eveniment care la nceput nu a avut nimic
deosebit.
Ca de fiecare dat, reuisem s colectez cu o zi nainte de or mesajele scrise de elevi n
cutia de coresponden, un loc n care acetia i exprim gnduri, triri, evenimente
deosebite pe care vor s le mprteasc cu mine, dar i probleme, ngrijorri, situaii n
care au nevoie de ajutor. Urma, ca de fiecare dat, s rspund unora dintre ele n cele 10
minute alocate acestei activiti i s planific cu ceilali termenele pentru ntrevederile
individuale.
Numai c astzi, M.N. privea insistent la cutia pe care o golisem cu o zi nainte i nu
rspundea colegilor care o ntrebau diferite lucruri.
Pauza nu se terminase, iar ea sttea ncordat n banc, parc ignornd tot ceea ce se
ntmpla n jurul ei. Eu nc sortam la catedr cu foarte mare grij bileelele, atunci cnd m-a
ntrebat:
- Doamna dirigint, avei toate bileelele la dumneavoastr?
- Bineneles. Tot ceea ce ai scris pn ieri se afl la mine.
- V rog s mai verificai o dat cutia. Sigur sunt toate?
Nenelegnd foarte exact despre ce este vorba, m ndrept spre cutia de
coresponden, unde descopr un bilet rupt fr nici un pic de grij, parc n disperare,
dintr-un bloc notes.
M ndrept spre catedr i citesc biletul, cu ochii fetei ndreptai ctre mine. Nici nu
tiu dac am fcut bine citindu-l n faa ei.
-
10
Asear mi-am dorit din nou s termin cu toate astea. Din nou scandaluri, din nou
certuri... Oricum, nu intereseaz pe nimeni cum m simt eu. Mi-a fost un pic team prima
dat, dar cred c n curnd mi voi face curaj. Alt soluie nu vd. V rog, ajutai-m!
Ce s fac? De obicei am rspunsuri la toate ntrebrile. Acum nu tiu de unde s
ncep i ce s-i spun?
Sarcin de lucru: 1. Cum ai fi reacionat n situaia dat?
2. Putem defini aceast situaie drept una unde este nevoie de consiliere de criz?
Argumentai rspunsul.
3. V-ai confruntat de-a lungul carierei cu astfel de situaii? Cum ai reacionat?
Obiectul consilierii educaionale l constituie orientarea colar i profesional.
i fenomene educaionale precum absenteismul, agresivitatea, relaiile deficitare ntre elevi-profesori, elevi-elevi.
Tematica pe care o putei aborda n cadrul orelor de consiliere i orientare, precum i
a orelor de dirigenie trebuie s aib ca obiectiv: dezvoltarea personal, promovarea
sntii i strii de bine i prevenia.
Reflecie Care dintre temele abordate n orele de consiliere au avut cel mai mare succes la elevii
dumneavoastr?
Care sunt temele unde simii nevoia unor informaii suplimentare sau unui sprijin
specializat?
Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de consiliere educaional, sau despre
tematica pe care o putei aborda n orele de consiliere, v recomandm s rsfoii cartea
Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).
Extindere
-
11
Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) a profesorului
Gheorghe Toma.
Exerciiu creativ Copilul este o persoan n devenire: eu l respect;
Copilul este curios: eu discut cu el;
Copilul vrea s i afirme personalitatea: l ajut s se cunoasc;
Copilul descoper corpul su: eu i art c sntatea este o for;
Copilul se ndoiete de el: eu apreciez ceea ce el face;
Copilul vrea s fie independent: eu l invit s fie responsabil;
Copilul nu se cunoate dect pe sine: eu l nv i altele;
(Georges Grinda Codul vieii, apud Ioachim, 1999, p.48) Pornind de la metafora prezentat mai sus, dai exemple de situaii prin care trece
copilul i atitudini pe care ar trebui s le adopte adultul fa de acesta. Ex. copilul are prea
mult energie: l ajut s descopere sportul; copilul este retras i nchis n sine: l ajut s
relaioneze cu ali copii; copilul vrea s vorbeasc doar despre eroii lui preferai: vorbesc
cu el despre ei etc.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Ce mai vreau s tiu
.....................
-
12
1.2. Rolul i specificul consilierii educaionale
Cu toii ne amintim de perioada n care am fost elevi. n afara orei de dirigenie
dedicat aproape exclusiv problemelor organizatorice, nimeni nu vorbea despre consiliere n
coal. Astzi, ea a devenit o component major a educaiei i rolul ei este din ce n ce mai
vizibil i mai bine determinat. Credei c aceast nevoie exista i pe vremea cnd erai
dumneavoastr elevi? Care dintre temele recomandate spre abordare n timpul orelor de
consiliere i orientare v-ar fi fost de cel mai mare folos?
Cunoatei, desigur, faptul c n coala contemporan rolul profesorului nu se
limiteaz doar la transmiterea unor cunotine. Profesorul are i rol de consilier deoarece el poate fi un bun observator al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un
sftuitor al acestora.
Prin consiliere educaional profesorul i poate ajuta pe elevi: s se cunoasc i s se neleag pe sine, s-i cunoasc i s-i neleag pe ceilali;
s se accepte pe sine i s-i accepte pe ceilali aa cum sunt, s dezvolte un nivel
ridicat de acceptare necondiionat;
s fie creativi, spontani i autentici n relaiile cu ceilali
s pun accent pe ceea ce simt, pe modul n care se raporteaz la ceea ce li se
ntmpl,
s-i dezvolte capacitatea de a face fa problemelor, de a formula strategii rezolutive.
Provocare
Repere teoretice
-
13
Reflecie De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr
atitudine. Reflectai la ntrebrile de mai jos: Cel fel de ajutor poate oferi profesorul?
Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace?
Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul?
Care sunt prejudeci ce ar putea afecta ajutorul dat elevului?
Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere?
O relaie de consiliere adevrat este doar aceea care d elevului sentimentul c:
profesorul este cu adevrat interesat de el, ncearc s-l neleag i s-l asculte;
profesorul este cu adevrat bucuros s-l vad;
nimeni nu va afla ceea ce spune profesorului, astfel nct s se simt jenat;
are n profesor un partener, deoarece n relaia de consiliere profesorii nu se poart ca nite experi sau ca nite persoane care au putere asupra elevului;
este acceptat ca persoan cu puncte tari i puncte slabe, fr s fie judecat sau etichetat;
i poate exprima sentimentele, poate s plng sau s fie suprat;
beneficiaz de ajutor i suport ntr-un cadru de respect, ncredere i cooperare
este ajutat s se descopere ca persoan valoroas i unic. Suntem convini c dumneavoastr, ca profesori, nelegei faptul c problemele de
comportament nu i au originea exclusiv n personalitatea elevilor care manifest
asemenea comportamente, ci pot fi un produs specific al interaciunilor sociale din clas.
Deseori se ntmpl ca profesorii s realizeze acea eroare fundamental de atribuire (de
care vorbea Lee Ross n 1970), atunci cnd acord att de mult atenie caracterului,
personalitii i rspunderii individuale i nu observ ct de profund afecteaz mediul social
ceea ce fac i ce spun elevii.
Spun despre un elev c aa este el cnd de fapt aa este mediul n care evolueaz
elevul! Mai bine spus aa poate fi familia din care face parte, aa poate fi clasa, aa poate fi
profesorul diriginte, aa poate fi profesorul sau colegul cu care are el probleme, aa poate fi
coala la care nva, etc.
-
14
Pentru a nelege de ce i cum se produc comportamentele perturbatoare n clas, este
nevoie s analizm propriul nostru comportament n relaie cu comportamentul problem
al elevului. Maniera n care vom aborda situaiile-problem este deosebit de important
pentru soluionarea lor. Pentru a avea rezultate acesta trebuie bazat pe cooperare, pe
acceptare i respect reciproc.
Pentru a fi un bun consilier pentru elevii dvs. avei nevoie de cteva abiliti
fundamentale, dup cum spun specialitii. Prima este empatia adic capacitatea de a te transpune n locul elevului, de a nelege modul n care simte, gndete i se comport
acesta.
A empatiza cu elevul nseamn a fi alturi de el, a-i da sentimentul c este neles i
acceptat, atitudine care faciliteaz exprimarea emoiilor, convingerilor, valorilor i
mbuntete comunicarea dintre profesor i elev.
Cum suntem convini c nu v lipsete capacitatea empatic, v oferim doar cteva
sugestii pentru mbuntirea acesteia, precum i a abilitilor de comunicare, n general:
a. Evitai ntrebrile nchise i ntrebrile care ncep cu de ce. ntrebrile justificative blocheaz comunicarea i pot introduce sentimentul de culpabilitate. ntrebrile
deschise ns invit elevul s exploreze problemele i s vorbeasc mai mult.
Aplicaie Dac elevul spune: Am luat note proaste luna acesta. Sunt suprat. Acas la mine e ru:
mama i tata vorbesc despre divor. Alegei dintre afirmaiile de mai jos pe cele care deschid comunicarea i sunt potenial utile:
La ce materie ai cele mai multe probleme?
De ce eti suprat?
Observ c eti tare suprat.
Eti foarte ngrijorat de ceea ce nenelegerile dintre prinii ti ar putea nsemna
pentru tine
Ce se ntmpl de fapt acas?
Cu cine ai mai vorbit despre asta?
De ce ai luat note proaste?
-
15
b. Ascultai elevul. Ascultarea eficient presupune: Contact vizual. Cnd vorbii cu elevul uitai-v la el. Nu este nevoie s privii
fix, dar artai c l vedei i c participai la discuie.
Adaptarea vocii. Vocea indic interes sau dezinteres. Emoiile i sentimentele sunt de cele mai multe ori trdate de voce.
Folosii corpul pentru a comunica implicarea. Postura de baz ce exprim ascultarea atent este cea relaxat, uor nclinat n fa. Aceast postur comunic elevului
c suntei implicai i c problemele lui v intereseaz.
Urmrii mesajul verbal. Relaxai-v i ncercai s nu v gndii, n timp ce elevul vorbete la ce trebuie s-i spunei dvs. Sigur vei gsi cel mai potrivit rspuns cnd
acesta va ncheia ce a avut de spus.
Evitai morala. Nu uitai c rolul dvs. este acela de a-l ncuraja pe cel care are nevoie de sprijin! De aceea, important este s-l ascultai, nu s-l blocai fcnd aprecieri
moralizatoare de genul: nu este bine ce ai fcut sau nu este frumos s-i critici profesorii,
aprecieri ce pot duce la ntreruperea comunicrii i neidentificarea cauzelor reale ale
nemulumirii elevului.
Folosii ncurajrile. Pentru a obine cooperarea elevilor n rezolvarea unor probleme, folosii ncurajrile, dai impresia c orice greeal poate fi ndreptat i evitai pe
ct posibil critica. Criticnd nu vei putea obine cooperarea. n general, n asemenea situaii
apare reacia de autoaprare, de negarea vinoviei orict de mare i de evident ar fi
acesta.
Evitai s ntrerupei. ncercai pe ct posibil s ascultai elevul pn la capt, fr s-l ntrerupei pentru a v spune prerea. Vei da impresia c nu v intereseaz
prea mult ceea ce se sau c problema lui este lipsit de importan.
Evitai s dai feedback negativ (ex.:rezultatele tale la ultima lucrare sut ngrozitoare) ncercnd mai degrab s utilizai sugestiile constructiv (ex.Data viitoare vei
obine rezultate mai bune, dac vei ).
Evitai etichetrile. Uneori etichete precum slab, incapabil,dezinteresat, pot produce efectul Pygmalion (profeia care se autorealizeaz), profesorul observnd doar
acele comportamente care legitimeaz eticheta iar elevul comportndu-se potrivit acestei
etichete.
Respectai sentimentele elevilor. ncercai s identificai emoiile, sentimentele i tririle elevilor n legtur cu diverse probleme i acordai-le atenia cuvenit.
Observnd c sentimentele lor sunt nelese i nu devin motiv de ironie, elevii vor dobndi
mai mult ncredere n dumneavoastr.
-
16
Evitai clieele. Evitai utilizarea n rspuns a clieelor de genul Nu te ngrijora. Muli au problema asta. Prin acesta comunicai elevilor c problema lor nu este
prea important.
Nu ncercai s impunei propriile valori. Fiecare generaie, fiecare persoan are propriul su sistem de valori. Exprimri de genul pe vremea noastr elevii
erau... nu sprijin elevul n nelegerea problemelor. Ajutai elevul s-i contureze propriul
sistem de valori, asimilnd totodat i valorile specifice sistemului social, pentru c aa va
putea mai uor s-i stabileasc obiectivele propriilor aciuni.
Evitai ameninrile. Afirmaii de genul Dac nu vei urma programul recomandat de mine, sigur vei avea probleme nu fac dect s ndeprteze elevul de
profesorul care nu-l nelege.
Nu acionai nainte de a identifica problema. Nu stabilii strategia de intervenie nainte de a identifica problema real cu care se confrunt elevul. Pentru a nu v
avnta n rezolvarea unei false probleme, ncercai s cunoatei foarte bine att elevul, ct i
grupul din care face parte.
Creai o relaie pozitiv. Pentru a obine cooperare i ncredere din partea elevului ncercai s creai o relaie pozitiv, n care acceptarea s fie reciproc.
Evitai s dai sfaturi. inei cont de faptul c elevul are mereu n jurul su sftuitori care i spun ce i cum s fac i ce s nu fac. Acordaii ncredere i suportul
necesar pentru a lua singur decizii i a rezolva problemele, orientndu-l cu tact i diplomaie.
Procednd aa, nu doar c vei evita situaia neplcut creat de un sfat greit, dar vei spori
i ncrederea elevului n el i n forele sale atunci cnd va reui s-i rezolve singur
problema.
Fii autentic, exprimai doar convingerile i ideile n care credei cu adevrat, dac dorii s ctigai ncrederea elevilor. Decalajul ntre ceea ce spunei i ceea ce gndii
se va transpune n comportament prin falsitate, uor de sesizat de ctre ceilali.
Fii partener. Nu v erijai n persoane competente care ofer soluii de rezolvare pentru problemele elevilor. Nu transmitei informaii de la expert la novice,
ajutai-l doar s gseasc cele mai relevante informaii pentru a lua decizii responsabile.
-
17
Aplicaie Elaborai un jurnal personal al ascultrii n relaia cu elevii i utilizai-l o perioad de
timp. Analizai-v comportamentul de asculttor n relaia cu elevii pornind de la informaiile
despre ascultarea eficient primite mai sus.
Citii jurnalul dup o perioad de minim dou sptmni i raportai din nou la
informaiile primite. Ce aspecte identificai?
Care sunt rspunsurile elevilor la comportamentul de asculttor al profesorului?
Discutai aceste aspecte cu colegii profesori.
Crearea unui context favorabil comunicrii autentice este fundamental n relaia profesor-elev. Ascultarea activ este o caracteristic fundamental a comunicrii care vizeaz exprimarea celuilalt i presupune renunarea la plcerea de a spune. Este o
atitudine de nelegere care denot o puternic dorin de a facilita spusele interlocutorului.
Ascultarea activ este un instrument excepional pentru a nelege dincolo de cuvinte,
dar, mai presus de toate, este un ansamblu de atitudini i de tehnici importante pentru
consilierea elevilor!
Pentru a v ajuta s v dezvoltai aceast aptitudine, v oferim cteva sugestii
deosebit de utile, dup cum spun specialitii:
Privii elevul atunci cnd l ascultai. Privindu-l manifestai dorina de comunicare, interes, respect pentru elev.
Utilizai tcerea pentru a permite elevului s vorbeasc sau s-i caute ideile. S nu v fie team de tcere pentru c adeseori cea mai bun empatie se realizeaz n linite.
Folosii rspunsul minimal i ncurajarea (forma nonverbal: dai din cap, spunei aha; forma verbal: daneleg, tiu ce vrei s spui,etc.). Ele indic elevului c l
ascultai cu atenie.
Punei ntrebrile adecvate, pe un ton cald i blnd. ntrebrile pe care le adresai elevului demonstreaz c ascultai i ncurajai comunicarea, iar rspunsurile permit
dezvoltarea unor noi argumente.
Confirmai c l-ai neles si verificai-v prin parafrazare, adic reformulare (Spui c vrei s?).
Ascultarea activ presupune s v interesai i de ceea ce nu spune elevul. Orice bun asculttor tie c o astfel de aptitudine presupune s acorzi atenie i la ceea ce
-
18
interlocutorul nu spune, ci doar d de neles. Urmrii indiciile non-verbale precum expresii
ale feei sau gesturi care v relev ntregul mesaj transmis. Ascultarea activ, prin tehnicile
pe care le implic i mai ales prin atitudinea care se cere a fi adoptat, permite depirea
unor bariere importante n comunicare, dezamorsarea conflictelor i stabilirea de relaii
pozitive cu elevii.
Aplicaie Pentru a nelege importana ascultrii, un mod eficient este de a examina ceea ce nu este ea. Alegei o pereche i ncercai urmtorul exerciiu: Profesorul cel care ajut. Sarcina lui este s asculte ntr-o manier ct mai rea posibil.
Este indicat s exagereze.
Elevul cel care are nevoie de ajutor. Fr a lua n considerare comportamentul
profesorului sarcina lui este de a continua s vorbeasc. Abordai, timp de dou minute,
subiecte precum: un conflict cu un coleg de clas, un profesor, cu familia sau orice alt
subiect de interes comun.
Scriei n jurnal comportamentele observabile ce reprezint ascultarea eficient.
Reflecie Comentai afirmaiile:
S tii s asculi este o competen pe ct de rar, pe att de preioas! Abric, Jean-
Claude, 2002; O invitaie deschis de a vorbi este un dar oferit elevului.
Dac dorii s aflai mai multe despre rolul i specificul consilierii educaionale, v
recomandm s rsfoii cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban
(2003).
Extindere
-
19
Informaii utile vei gsi i n Consilierea i orientarea n coal (1999) scris de Butnaru
D., Gulei M. i alii, precum i n Comunicarea interpersonal(2003) a lui Chiru, I. i n
modulele Stiluri de predare, stiluri de nvare i Comunicarea educaional elaborate n
cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ Elaborai un chestionar pentru autoevaluarea ascultrii elevilor.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Ce mai vreau s tiu
-
20
2.MANAGEMENTUL CLASEI 2.1. Strategii de management al clasei
Managementul clasei vizeaz n esen climatul n care se desfoar activitatea de
nvare n clas i este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile
clasei astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii.
Provocare
Repere teoretice
Definii managementul clasei pornind de la
imaginile de mai sus:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
-
21
A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare
a relaiilor dintre profesori i elevi pe de o parte, i dintre elevi pe de alt parte. Utilizarea
acestor instrumente la clas urmrete dou obiective egale ca importan: un prim obiectiv
este de a asigura reducerea stresului pe care l presupune munca n coal, prin
gestionarea eficient a problemelor de disciplin i a relaiei cu elevii, iar cel de-al doilea
obiectiv l reprezint protejarea sntii emoionale a copiilor n vederea asigurrii unei
dezvoltri armonioase.
Acest aspect este deosebit de important deoarece problemele emoionale determin
problemele de comportament. Cele mai multe dintre comportamentele violente i situaiile
de indisciplin cu care ne confruntm n mediul colar se datoreaz acestor probleme
emoionale.
Reflecie Realizai un exerciiu de identificare a rolurilor pe care le exercitai ntr-o zi din
activitatea dumneavoastr de cadru didactic:
_________________________ ______________________________
_________________________ ______________________________
_________________________ ______________________________
Rolurile manageriale ale cadrului didactic sunt cele de:
planificare (orarul clasei, structurarea coninuturilor, determinarea activitilor, sarcinilor
i obiectivelor);
organizare (activitile clasei, programul, formele de organizare);
comunicare (stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune);
conducere (direcioneaz procesul asimilrii i formrii elevilor apelnd la
normativitatea educaional);
coordonare (urmrete realizarea sincronizrii dintre obiectivele individuale ale elevilor
cu cele ale clasei, contribuie la coeziunea de grup);
ndrumare (ofer sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile
elevilor);
motivare (motiveaz elevii prin ntriri pozitive i negative, formuleaz aprecieri verbale
i reacii nonverbale);
-
22
consiliere (ofer suport n activitile colare i extracolare, intervine n orientarea
colar i profesional);
control (are rol reglator i de ajustare a activitii elevilor);
evaluare (utilizeaz instrumente de evaluare sumativ, folosete prelucrri statistice n
vederea elaborrii unor aprecieri).
Managementul climatului educaional vizeaz nu doar sistemul de relaii (profesor elevi, elevi elevi, elev grup, relaiile cu parteneri externi), ci i sistemul de reguli, norme i proceduri care reglementeaz desfurarea activitii educaionale.
Normele reprezint valori ale grupului clas. Ele trebuie s fie stabilite de ntregul grup i nu impuse din afar.
Dumneavoastr, ca profesor, putei facilita dezvoltarea normelor pozitive prin
modelarea i ncurajarea comportamentelor pozitive. i nu uitai faptul c scopul normelor
explicite sau implicite (ascunse) este cel de a modela comportamentele elevilor n raport cu
valorile grupului.
Regulile (fie c sunt de comportare, de igien, de securitate i siguran colectiv sau personal) trebuie urmate cu precizie i nu se pot negocia.
Procedurile sau rutinele sunt modalitile prin care se realizeaz activitile n cadrul clasei i exprim comportamente simple. Ele trebuie s fie produsul unor negocieri dintre
profesorul manager i clas pentru stabilirea clar a comportamentelor din cadrul clasei.
Un profesor eficient este un profesor proactiv. Profesorul proactiv este capabil s
defineasc i s comunice expectanele sale fa de elevi. Comunicarea clar a regulilor
comportamentului social i academic la nceputul anului colar este esenial pentru un
management eficient al clasei. Regulile i ajut pe elevi s-i controleze comportamentul
impulsiv, comunicndu-le expectanele profesorului fa de un anumit comportament. Multe
din reguli pot fi adaptri ale regulilor colii, n timp ce altele pot fi stabilite mpreun cu elevii,
reflectnd situaia specific a clasei. n acest caz acceptarea i compliana copiilor la regul
crete. Pentru eficacitate respectai cteva criterii de stabilire a regulilor n clas:
se stabilesc la nceputul anului colar;
se formuleaz pozitiv, specificnd comportamentul ateptat;
sunt precizate simplu;
sunt puine (cel mult 5-6 reguli), pentru a nu fi uitate;
se focalizeaz pe comportamente specifice;
sunt stabilite mpreun cu elevii;
vizeaz mbuntirea condiiilor de nvare n clas;
sunt afiate ntr-un loc vizibil, pentru ca elevi s i le reaminteasc;
-
23
se precizeaz toate consecinele nerespectrii unei reguli;
se precizeaz recompensele respectrii regulilor;
sunt aplicate consecvent, fr a se face excepii de la aplicarea lor;
sunt relativ flexibile (situaiile sunt diferite i vrstele copiilor sunt diferite);
consecinele nerespectrii regulilor sunt n conformitate cu gravitatea
comportamentului;
aplicarea consecinelor se realizeaz fr blamarea elevului - doar comportamentul
su este cel discutat.
i nu uitai ca, alturi de aceste reguli de conduit a elevilor, s afiai i
responsabilitile i drepturile profesorului, pentru ca elevii dvs. s le cunoasc.
Aplicaie Identificai o modalitate de stabilire a regulilor i consecinelor nerespectrii lor mpreun
cu elevii. Facei acest lucru gndindu-v cum l implicai pe fiecare elev n stabilirea
regulilor clasei, astfel nct s simt c acestea l reprezint i c le poate respecta.
Discutai modalitatea identificat mpreun cu alte cadre didactice.
Personalizai clasa Dai clasei un aspect particular prin aranjarea diferit a bncilor, utilizarea
elementelor decorative pentru tapetarea claselor (lucruri de interes specific pentru copii,
produsele elevilor pe diverse domenii), prin culoare, prin preluarea unui nume la care ader
ntreaga clas etc.
Cunoatei-v elevii Memorarea numelui, a preferinelor sale, a relaiilor cu colegii sunt cteva aspecte
importante pentru a-l face pe elev s se simt respectat i n siguran.
Acordai n aceeai msur atenie bieilor ca i fetelor, prezentai o imagine
pozitiv att a fetelor, ct i a bieilor n materialele utilizate i activitile propuse, vorbii cu
copiii despre cultura din care provin, demonstrnd astfel respect i acceptare.
Implicai elevii n activitatea de nvare prin utilizarea metodelor activ-participative deoarece: Ordinea se menine, nu att datorit interveniilor frecvente ale profesorului, ci
datorit angajrii active a elevilor n activitate.
-
24
Activitile pe grupe mici, interactive sunt considerare ca fiind cele mai eficiente
pentru prevenirea problemelor de disciplin, n timp ce activitile plictisitoare sunt
cele care pot declana probleme de disciplin.
Reflecie Credei c putei crea n acelai timp contexte de invare i de cunoatere/autocunoatere
sau de dezvoltare personal? De ce sunt importante ambele aspecte? Cum le asigurm
reprezentativitate la nivelul mediului educaional din clas?
Dac dorii s aflai mai multe despre cum putei realiza un bun management al clasei, v
recomandm s rsfoii cartea Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea
situaiilor de criz educaional , ediia a doua, scris de prof. dr. Romi Iucu n 2006.
Informaii utile vei gsi i n cartea Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie,
scris de Bogorin, V. i Tudose, R. (2003).
De mare folos v vor fi i cele 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor propuse
de S. Manes n 2008, precum i jocurile propuse n Cartea mare a jocurilor pe care o vei
gsi pe site-ul http://www.cartidownload.ro/Diverse/585686/Cartea_Mare_Jocuri_Copii
Abordri interesante pe aceast tem se gsesc i n modulele Comunicare educaional,
Dezvoltare personal i profesional elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ Elaborai o fi de analiz a mediului educaional din clas.
Extindere
-
25
2.2. Strategii de management al conflictului
Secretul i farmecul vieii noastre nu stau n lipsa unui conflict, ci n hotrrea i
priceperea noastr de a-l rezolva. Anton S. Makarenko, scriitor i educator de origine
rus.
Conflictele exist atunci cnd dou pri (persoane sau organizaii) aflate n
interdependen sunt aparent incompatibile din cauza percepiei diferite a scopurilor,
valorilor, a resurselor sau a nevoilor. Cunoaterea cauzelor care genereaz conflictul,
nelegerea naturii i a mecanismului su de desfurare pot duce la stpnirea acestuia.
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Ce mai vreau s tiu
Provocare
Repere teoretice
-
26
Este important ns s cunoatem i diferena ntre managementul conflictului i
soluionarea conflictului, s interpretm corect tipurile de conflict i s acceptm faptul c nu
toate conflictele pot fi soluionate.
Principii de management al conflictelor:
Meninei o relaie pozitiv pe perioada conflictului utiliznd empatia, ascultarea activ, ntrebrile deschise pentru clarificarea mesajelor.
Facei diferena ntre evenimente, comportamente i interpretarea lor. Evaluai diferenele de opinii.
Focalizai-v pe problem, nu pe persoane.
Folosii termeni concrei, specifici, comportamentali n descrierea situaiei, utiliznd un limbaj adecvat.
Utilizai comunicarea direct, clarificarea ntrebrilor, solicitai informaii pentru nelegerea corect a situaiei, evaluai impactul conflictului asupra relaiei i a grupului.
Identificai barierele n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu evaluarea mesajului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea
interlocutorului mai degrab pentru a identifica greelile i mai puin pentru a nelege
mesajul, convingerea c numai el/ea are dreptate.
Utilizai deprinderile de rezolvare a problemelor n abordarea conflictului.
Aplicaie Descriei o situaie conflictual de la nivelul unei clase de elevi (n care ai fost
implicai sau despre care presa a semnalat) i schematizai metodele i mijloacele pe care
le-ai folosit, n calitate de cadru didactic pentru stingerea conflictului.
Strategii de management al conflictului De multe ori sala de clas poate fi comparat cu un spaiu de confruntare. De cele mai multe
ori sursele ei se afl n exteriorul colii (frustrri sociale, probleme familiale etc.), dar acest
lucru nu nsemn c, dumneavoastr ca profesor, nu trebuie s le luai n considerare.
Pentru a face fa conflictelor, putei recurge la trei tipuri de strategii:
1. Strategii de evitare Aceste strategii presupun s fii deosebit de tolerant i nzestrat din plin cu simul
umorului, pentru plasarea conflictului n registrul glumei. Dac dovedii constant toleran,
atunci cnd v aflai n dificultate vei putea ignora criza creat n clas, fr a v pierde
-
27
credibilitatea. Putei astfel evita implicarea ntr-un conflict pe care simii c nu-l vei putea
stpni, fr ca acest lucru s v compromit autoritatea n viitor. Aceleai rezultate vei
putea obine dac tratai situaia ca pe o glum. Trebuie s tii ns c aceast strategie nu
are valoare, deoarece nu rezolv conflictul.
2. Strategii de diminuare Se refer la aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, evitarea, apeluri la
generalizare. Utiliznd strategii de amnare a unor decizii, putei evita precipitarea unei crize
sau urmrile imediate ale deciziilor luate, dac nu suntei siguri c vor fi cele preconizate de
dumneavoastr.
Putei, de asemenea s recurgei la evitare cnd trebuie s luai poziie ntr-un
conflict, tiind dinainte c orice poziie ai adopta, acesta ar duce la escaladarea conflictului.
Apelul la generalizare l putei utiliza cnd vrei s descurajai o solicitare imperioasa
din partea unui elev. Trebuie ns s demonstrai elevului c, venit din partea lui, solicitarea
devine nerezonabil.
3. Strategii de confruntare Aceste strategii includ strategiile de putere i strategiile de negociere.
Un profesor recurge la strategii de putere cnd aplica metoda divide et impera
(efectul ar fi fragmentarea situaiei conflictuale sau a masivitii grupului de elevi angajai n
conflict).
Evitai ns s rostii ameninri pe care tii bine c nu le vei traduce n practic, s
manipulai recompense sau s facei apel la tradiia colii (Nu aa se procedeaz n coala
noastr!), pentru c acestea sunt procedee axate pe principiul pseudo-puterii i nu vei
pcli pe nimeni, poate doar pe dumneavoastr, cel care credei c ai soluionat conflictul.
Strategiile de negociere le putei aplica doar cnd deznodmntul situaiei
conflictuale nu pare a fi iminent, iar cei implicai par dispui s accepte o soluie raional.
Compromisul reclam o atenie sporit din partea dumneavoastr, deoarece poate constitui
un precedent la care elevii pot recurge ulterior.
V prezentm mai jos cteva reguli a cror respectare poate contribui la detensionare unei
situaii conflictuale:
ncercai s evitai ameninrile cu elevii n faa clasei, deoarece poziia lor poate
ctiga noi adereni.
Cutai acea alternativ care s dea ctig de cauz amndoura.
-
28
ncurajai elevii s spun ct mai multe despre percepia fiecruia asupra strii
conflictuale.
Explicai n mod limpede propria dvs. percepie asupra strii conflictuale respective.
Aplicaie Suntei mediatorul celor dou pri aflate n conflictul prezentat n imaginea de mai
jos. Alctuii un model de stingere a conflictului prin intermediul uneia dintre strategiile
prezentate mai sus.
Metode de soluionare a conflictului O metod util de soluionare a conflictului este medierea de la egal la egal ( engl. peer
mediation) Peer mediation este o modalitate de mediere prin care elevii, sub ndrumarea unor colegi de vrst apropiat, gsesc mpreun, ntr-un mod bine structurat, o soluie de
rezolvare a unui conflict sau ceart.
Chiar dac pare un model de import, este totui un model de educaie care merit
ncercat, pentru c elevii nva s devin responsabili pentru comportamentul i aciunile
lor.
Peer mediation are succes deoarece: limbajul folosit de elevi nu este ntotdeauna accesibil profesorilor;
elevii identific mai repede i mai bine natura problemei n care sunt implicai;
elevii reuesc s gseasc mai repede soluii pentru rezolvarea problemele lor;
dac sunt bine instruii, elevii nu au nevoie de profesori n rezolvarea conflictelor lor.
Ei pot s le rezolve singuri, mai bine, mai repede i mai eficient.
Pe site-ul: http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_4/konfliktregeln.htm - gsii
metode foarte valoroase de soluionare a disputelor dintre elevi prin elevi i chiar vei
putea s-i nvai pe elevi cum s se certe cu succes!
-
29
Reflecie Cum putem rezolva constructiv conflictele? Sunt conflictele o form de nvare i
dezvoltare?
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul conflictului, v recomandm s rsfoii
i cartea Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003), dar s accesai i:
http://www.leonardofortius.eu/web/rumania/Formaci%F3n/Gandirea_critica_si_rezolvarea_pr
oblemelor/2.Negociating-Suport%20Material.pdf unde vei gsi un suport de curs foarte util
n negocierea i managementul conflictelor scris de d-nul erban Iosifescu. Dei se refer la
strict la organizaii, vei gsi resurse utile i pentru munca dvs. cu elevii. De asemenea, v
recomandm modulele Dezvoltare personal i profesional i Management instituional i
de proiect elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Pe site-ul http://biroudemediatorbacau.ro/avem-nevoie-de-mediere/povestiri-cu-
talc/intalnirea-de-la-tamplarie/, gsii o foarte frumoas poveste despre conflict pe care o
putei spune i elevilor dvs.
Exerciiu creativ Proiectai o strategie eficient de soluionare a conflictului din imaginea de mai jos.
Extindere
-
30
2.3. Managementul clasei incluzive
Ce nseamn o clas incluziv?
Aa ... sau aa... ?
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Ce mai vreau s tiu
Provocare
-
31
Pentru a promova incluziunea la nivelul clasei, dvs. ca profesor trebuie s explicai
celorlali copii de ce unii dintre colegii lor nu pot vorbi sau se comport altfel. Diversitatea
trebuie recunoscut i respectat. Lsai copiii s se autodescopere i s descopere singuri
modul n care vor lucra mpreun cu colegii lor.
Cel mai mare obstacol n faa incluziunii este, de regul, atitudinea negativ. Copiii nu
sunt obinuii cu ali copii care arat i se comport altfel dect ei. De asemenea, prinii
i pot face probleme privind scderea standardelor (nivelului clasei) dac n clasele
obinuite sunt inclui i copii cu dizabiliti sau cu alte cerine speciale. Profesorii sunt cei
care dein instrumente de formare a atitudinilor pozitive ale prinilor i copiilor, dar i ale
celorlalte cadre. Tot ce trebuie s facei va fi s:
ncurajai copiii s fie prietenoi cu cei cu cerine speciale;
organizai activitile astfel nct toi elevii s lucreze i s se joace mpreun;
explicai prinilor ct de mare este ctigul n formarea unor trsturi caracteriale
precum: ntrajutorarea, tolerana, dragostea fa de semeni etc. la copiii lor, prin
simplul fapt c au astfel de colegi n clas.
Aplicaie Suntei diriginte la o clas nou constituit (cls. a V-a). Schematizai metodele folosite pentru a cunoate elevii clasei i pentru a consolida relaiile interpersonale dintre elevi.
Comunicarea n clas
n activitatea de predare nvare, comunicarea trebuie s fie ct mai clar. Fiecare
elev este diferit, unii nva mai bine dac vd ceea ce trebuie nvat, alii dac aud, alii
dac fac. Identificai stilurile de nvare ale elevilor dvs. i adaptai predarea astfel nct
fiecare elev din clas s poat nva.
Repere teoretice
-
32
Reflecie Hall i Tinklin spuneau n 1998 : Probabil c practicile de predare care sunt benefice
pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in
seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii
care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale. Aveau ei dreptate? Credei c i
metodele de predare pe care le utilizai dvs. pot genera astfel de bariere?
Structurile dimensional-practice de abordare a clasei de elevi (cf. Iucu R.,
Managementul clasei de elevi) (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ,
relaional, operaional i creativ) faciliteaz interveniile cadrelor didactice n situaiile
educaionale concrete.
Dimensiunea ergonomic se refer la dispunerea mobilierului n sala de clas,
vizibilitatea (n sensul poziionrii elevilor n bnci) i pavoazarea/amenajarea slii de clas;
Dimensiunea psihologic se refer la capacitatea de nvare a elevilor. Elementele
centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea, respectarea i
exploatarea particularitilor individuale ale elevilor;
Dimensiunea social se refer la clas ca la un grup social, la structura informaiei
sociale n grupul clas;
Dimensiunea normativ se refer la normativitatea n clasa de elevi, la conflictul
normativ;
Dimensiunea operaional se refer la proceduri i strategii de intervenie ale
cadrului didactic, la conformare i compliana comportamental n clas;
Dimensiunea inovatoare se refer la schimbrile din domeniul structurilor i
practicilor nvmntului ce au drept scop ameliorarea sistemului. Organizarea clasei
Modul n care este aranjat clasa poate influena nvarea elevilor n sens pozitiv sau
negativ. Iat de ce v sftuim s:
aezai copiii cu cerine speciale mai aproape de profesor i de tabl;
ncercai o aranjare a mobilierului astfel nct elevii s se poat mica liber, mai ales
aceia care au probleme de mobilitate sau vizuale;
grupai bncile sau mesele la care stau copiii, pentru ca elevii s poat lucra
mpreun i s se ajute unii pe alii;
-
33
schimbai periodic colegul de banc. Aceast strategie asigur o mai bun
socializare ntre elevi i evit marginalizarea elevilor cu CES;
amplasai diagramele sau imaginile pe perete la nivelul ochilor copiilor, i nu foarte
sus;
nu v sfiii s utilizai i spaiul din afara clasei pentru desfurarea leciei.
Aplicaie Proiectai o secven de lecie n care s valorificai cel puin trei dimensiuni ale
managementului clasei (ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i
inovatoare). Explicai adaptrile i modalitile de sprijin realizate pentru copiii cu cerine
educaionale speciale n cadrul secvenei de lecie.
Proiectarea leciilor n proiectarea unei lecii n cadrul unui demers incluziv se ia n considerare ceea ce trebuie
s tie dup realizarea leciei elevii n ansamblu i n particular, anumii elevi. n acest
sens, v recomandm s avei n vedere urmtoarele aspecte:
planurile individuale de nvare sunt de un real sprijin;
copiii vor nelege mai bine dac vd i ating obiectele;
stabilii cuvintele cheie pe care urmeaz s le folosii n timpul leciei;
pregtii fie de lucru n funcie de cerinele particulare ale elevilor;
utilizai metode de lucru n grup. Acestea asigur participarea tuturor celor care
nva i reprezint o modalitate excelent de a rspunde la cerinele individuale ale
fiecrui elev;
adaptai ritmul leciei, precum i volumul de informaii utilizate ntr-o lecie. Sprijin individual
Prin definiie, copiii cu cerine educative speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei
nu vor avea dect de ctigat dac activitatea de predare este orientat ctre nevoile lor
speciale.Prin urmare:
n timp ce clasa lucreaz la o activitate, dvs. v putei ocupa de unul sau doi copii,
relund cu acetia principalele puncte ale leciei sau ajutndu-i s nceap s
rezolve singuri sarcina legat de subiectul leciei;
-
34
organizai copiii n grupuri, pe nivele de abilitate. Dvs. putei trece de la un grup la
altul pentru a oferi asisten adecvat cerinelor celor din fiecare grup;
copilul cu cerine speciale poate lucra mpreun cu un alt coleg mai capabil, care,
dup ce i-a terminat propria sarcin l poate ajuta s-i organizeze munca.
Mijloace de sprijin
Mijloacele de sprijin sunt elemente importante pentru buna organizare a activitii
didactice care s i includ i pe copiii cu nevoi speciale. V recomandm n acest sens
urmtoarele:
utilizai ca material didactic plane sau imagini afiate pe perete, materiale cu scris
mare etc.;
pentru a sprijini activitatea copiilor cu deficiene, adeseori sunt necesare anumite
dispozitive de ex. creionul se poate nveli ntr-un cauciuc moale pentru a putea fi
apucat mai bine etc.;
mobilierul clasei trebuie adaptat. Pentru copiii cu dizabiliti i probleme de stat n
banc se pot realiza scaune speciale sau cadre care s-i ajute s se ridice sau s
stea n picioare;
s-ar putea s fie nevoie i de mijloace pentru deplasare: bare, balustrade, cadre de
deplasare, bastoane etc.;
dac este nevoie, putei utiliza i mijloace speciale de comunicare cum ar fi: panouri
cu imagini i simboluri, chiar cuvinte.
Managementul comportamentului Unii copii au un comportament care deranjeaz n desfurarea leciilor. Putei nva
copiii cum s se comporte acceptabil din punct de vedere social. Pentru aceasta:
discutai cu ceilali profesori sau cu alte persoane cu care lucreaz copilul i convenii
asupra aceleiai abordri i atitudini de reacie la comportamentul copilului;
identificai semnalele de avertizare pe care le lanseaz copiii nainte de a ncepe s
se comporte deranjant i ncercai s atragei copilul ntr-o activitate care i place;
schimbai locul copilului n clas, atunci cnd observai c exist factori de mediu ce
i distrag atenia;
dai copilului cu CES sarcini pe care s le neleag uor i s-i fac plcere;
nu uitai s recompensai comportamentul acceptabil i efortul de a duce o sarcin
pn la capt;
-
35
transmitei nemulumirea fa de un comportament neadecvat folosind un anume ton
al vocii, o anumit mimic i propoziii simple. Este important s rmnei calmi i s
controlai n permanen situaia;
pedepsele sunt eficiente numai dac elevul nelege legtura ntre pedeaps i
comportamentul su;
discutai cu elevii clasei efectele pe care acel comportament le poate avea asupra
fiecruia dintre ei. Prin folosirea jocului de rol, ei i vor putea exprima mai bine
sentimentele;
metoda aplicat n cazul unui elev poate s nu funcioneze n cazul altuia;
stimulai stabilirea unor reguli proprii colectivului de elevi. Cnd ntr-un colectiv exist
elevi cu CES,cadrul didactic trebuie s dea dovad de abilitate i imaginaie pentru a
se reui socializarea acestora.
Munca n echip
Colaborarea ntre cadrele didactice care predau la o clas care include i copii cu CES
constituie un element esenial pentru reuita colar. De aceea este recomandat s:
cerei sfatul altor colegi din coal care au experien cu copiii cu CES;
identificai specialitii disponibili din localitatea dumneavoastr i s ncercai s luai
legtura cu acetia;
cutai cri i reviste care prezint modaliti de sprijin pentru elevii cu CES
Nu uitai! Arsenalul de strategii i metode utilizate de profesor la clas ca i colaborarea dintre cadrele didactice, dintre acestea i diverse persoane resurs din afara colii (cum
ar fi specialitii din CJRAE i n special din CREI), pot contribui n mod semnificativ la
incluziune, la reuita colar a unui elev cu dizabiliti, cu o anumit dificultate (tulburare)
de nvare ori a unui elev supradotat.
-
36
Aplicaie Identificai 3 modaliti de aranjare a mobilierului care s faciliteze comunicarea la nivelul
clasei de elevi.
Identificai 3 modaliti concrete de management al comportamentului la nivelul clasei
incluzive.
Reflecie Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c nu constituie o
prioritate n clasa dvs.? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a-i asigura pe
aceti elevi c coala dvs. consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?
Dac dorii s aflai mai multe despre managementul clasei incluzive, v
recomandm s rsfoii crile Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat
pe proiect, scris de Mihaela Ionescu i Managementul clasei. nvare prin cooperare
ghid pentru profesori a Ctlinei Ulrich. De asemenea, v recomandm s citii i modulele
Comunicarea educaional, Evaluarea formativ n contextul nvrii i Strategii didactice n
viziune transdisciplinar elaborate n cadrul aceluiai proiect.
Exerciiu creativ Realizai o list a indicatorilor unei clase incluzive.
Extindere
-
37
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Ce mai vreau s tiu
-
38
3. STRATEGII DE PREVENIRE A SITUAIILOR DE RISC
3.1. Strategii de identificare/schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative
Dragi profesori, ncercai s-i nvai pe elevii dvs. aceast poezioar. Va fi una
dintre cele mai folositoare lecii pentru via pe care o putei da!
Nu are rost s te vorbeti de ru
Ceilali o vor face n locul tu,
Nu are rost s-i plngi de mil
Pentru c astfel i va fi i mai greu,
E inutil s i acuzi pe alii pentru nemplinirile tale
Cnd tu eti responsabil de vorbele i de faptele tale.
nva s te iubeti,
S-i recunoti calitile
Descoper-i capacitile
ndrznete s ceri sau s refuzi.
S-i fii bun prieten ie
Astfel mi vei fi i mie.
( Geerlandt K., Salom J.,2007)
Cadrul didactic trebuie s posede un repertoriu de strategii de lucru care, puse n
aciune, devin moduri de operare sau planuri de aciune destinate obinerii unor rezultate
precise. Vom prezenta n continuare o serie de strategii ce pot fi utilizate nu doar de
consilierii colari, ci i de cadrele didactice cu pregtire psihopedagogic i experien la
catedr.
Provocare
Repere teoretice
-
39
I. Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative Deseori elevul nu este capabil s-i identifice i s-i exprime sentimentele i
atitudinile care-i genereaz starea de disconfort psihocomportamental. n aceste situaii
trebuie s gsii modaliti de a-l ajuta pe elev s se concentreze asupra a ceea ce simt i
s-i exprime sentimentele pentru a putea ajunge la o schimbare pozitiv.
Prezentm mai jos cteva astfel de strategii 1 Clarificarea i reflectarea sentimentelor elevului
Reflectarea sentimentelor elevului este o tehnic foarte util atunci cnd sentimentele
sunt prea puternice i au nevoie de clarificare sau cnd elevul este blocat i incapabil de a
face progrese. n asemenea situaii, putei utiliza afirmaii de genul :
Chiar crezi c? Sau Vrei s spui c?
Pari destul de tensionat i speriat Te simi foarte bine
Utiliznd aceast tehnic l vei face pe elev s devin contient de ceea ce simte i
l vei ncuraja s se confrunte cu problemele emoionale i nicidecum s le evite.
Modelarea sentimentelor elevului Nu v fie jen s exprimai sentimentele despre propria voastr persoan sau despre
modul n care v-ai simit dac ai fi n locul elevului. Putei face asta prin afirmaii de genul
Dac m-ar fi tratat pe mine n felul acesta m-a fi suprat foarte tare sau Dac mi s-ar fi
ntmplat mie asta. cred c a fi reacionat astfel.. Demonstrnd cum ar reaciona o
alt persoan n aceeai situaie, putei provoca sentimente adecvate la elevul dvs.
Strategia cercurilor concentrice
Este o strategie util n cazul elevilor care au probleme n dezvluirea sentimentelor.
Vei ncepe prin a desena cinci cercuri concentrice, notate dinspre interior spre exterior
cu litere de la A la E (precum cele de mai jos)
1 Gh. Toma: Consilierea i orientarea n coal, 1999
Cercul A- Reprezint teritoriul privat,sentimente i gnduri pe care individul nu le mprtete cu nimeni. Cercul B Conine informaii pe care elevul le mprtete numai prietenilor apropiai i familiei.
Cercul C Conine gnduri i sentimente mprtite numai prietenilor buni.
Cercul D - Conine gnduri i sentimente dezvluite colegilor de clas, vecinilor, diverselor persoane. Cercul E conine acele fapte, evenimente, date despre elev pe care le poate descoperi oricine.
-
40
Dup ce i vei explica c materialul din cercul A conine, de regul, probleme ce in
de sex, vinovie, minciun, bani etc. vei preciza elevului c aceste probleme sunt, mai mult
sau mai puin, aceleai pentru orice persoan. Generaliznd, elevul va nelege c nu doar
el are asemenea probleme i va deveni mai puin reticent n dezvluiri.
Cutarea gndurilor ascunse i neexprimate Elevii cu stim de sine sczut au dificulti n a-i exprima gndurile, sentimentele,
tririle, din cauza consecinelor pe care cred ei c le-ar avea acest lucru. n astfel de situaii
putei determina exprimarea temerilor prin ntrebri de genul Care ar fi cel mai ru lucru
care se poate ntmpla ca rezultat alDup ce elevul identific acel lucru, considerat a fi
cel mai ru, putei continua prin ntrebri de genul: Prin ce anume ar fi acest lucru att de
ngrozitor?.n acest fel se poate ajunge la exprimarea i clarificarea gndurilor negative, la
clarificarea sentimentelor i nlturarea temerilor nefondate ale elevului.
Confruntarea elevului cu imaginea de sine
Comportamentul elevului este influenat de imaginea pe care o are acesta despre sine.
Dac aceast imagine este negativ, ncrederea n sine i n capacitile sale este sczut,
iar elevul va avea dificulti n modificarea manierei de a aciona. Va evita s se implice n
sarcini noi considernd c nu va fi n stare s le duc pn la capt sau se va simi lipsit de
valoare i de acceptarea celorlali. n astfel de situaii este indicat strategia confruntrii
elevului cu imaginea de sine. Dvs. l vei determina pe elev s se confrunte cu imaginea de
sine distorsionat, pentru a o nlocui cu una mai realist. Atunci cnd elevul va spune :Nu
sunt bun de nimic. Iau numai note mici l putei ntreba i bazezi aceast afirmaie doar pe
note? De ce consideri tu c doar notele pot demonstra valoarea ta ca om sau Spui c nu
eti bun de nimic pentru c ai note mici i totui colegii te apreciaz pentru c i ajui deseori
s-i fac serviciul pe coal sau s fac curat n pauze. Ce caliti crezi c apreciaz ei la
tine? etc.
Dialogarea i inversarea rolurilor
Sunt situaii n care elevul resimte o stare conflictual ntre propriile sentimente i
gnduri, n relaia cu altcineva sau are dificulti n luarea unei decizii din cauza
consecinelor pe care acea decizie le poate avea asupra altor persoane, de ex.Nu tiu ce
s fac. Prinii mei divoreaz. O parte din mine dorete s stea cu tata la care in foarte
mult, iar alt parte ar vrea s stea cu mama care m iubete att de mult. n aceast
situaie, o strategie eficient ar fi aceea de dialogare i inversare a rolurilor, mai bine spus l
-
41
vei pune pe elev s joace rolul fiecrei pri din el nsui, s interpreteze conflictul respectiv
printr-un dialog imaginar. ncurajai elevul s discute cu ambele pri din propria persoan,
mai nti cu partea care vrea s stea cu tata i apoi cu partea care vrea s stea cu mama.
ncurajai-l s joace rolul fiecrei pri, intrnd n dialog cu partea cealalt. Dialogul dintre
cele dou pri are loc la timpul prezent i se ncheie atunci cnd una din pri ctig.
Aceeai strategie poate fi utilizat i atunci cnd elevul este n conflict cu o alt
persoan. Putei cere elevului s spun ceea ce i displace la persoana respectiv. Apoi el
devine cealalt persoana i rspunde la ceea ce tocmai a spus el mai nainte. De exemplu,
dac elevul spune : mi displace profesorul X pentru c mereu are pretenia s nu chiulim i
s fim ateni la ora lui, devenind profesor el poate s spun: M pregtesc foarte mult
pentru fiecare or pe care o predau, caut materiale interesante, mi fac planuri de lecie, mi
stabilesc nite obiective, i m deranjeaz foarte mult cnd elevii chiulesc de la ora mea sau
nu sunt ateni. Consider c am muncit degeaba i m simt foarte frustrat pentru c efortul
meu nu este apreciat.
II. Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative Raionalizarea
Raionalizarea presupune s demonstrai elevului modul n care gndurile, atitudinile,
convingerile noastre influeneaz modul n care ne comportm i emoiile pe care le
trim.
De exemplu, dac elevul se gndete c nu va reui la examen, acest gnd se poate
transpune la nivel emoional n nervozitate i stres, iar la nivel comportamental se poate
transpune fie n reducerea timpului de nvare (de ce s mai nv dac tot nu voi
reui?) sau n supranvare, ce poate duce la oboseal i, implicit, la scderea
performanei colare.
Fiecare dintre noi percepe realitatea n mod subiectiv, gndurile noastre fiind doar o
interpretare a realitii, n funcie de convingerile personale, care nu ntotdeauna sunt n
acord cu realitatea. Aa se dezvolt i apar erorile de gndire. Dintre acestea enumerm:
suprageneralizarea: se fac generalizri pe baza unui eveniment singular de ex., dac un coleg se poart urt, elevul cu tendine spre generalizare va spune
colegii mei nu m apreciaz:
personalizarea: elevul consider c este singurul responsabil pentru un eveniment negativ sau neplcut: pentru c eu am fost obraznic profesorul s-a
rzbunat pe toat clasa;
-
42
gndirea n termeni de alb-negru: se refer la tendina elevului de a se autoevalua, de a-i evalua pe alii sau de a evalua situaia n care se afl n
categorii extreme, de ex., :Dac nu sunt cel mai bun din clas, nsemn c nu-i
nimic de capul meu.
saltul la concluzii: elevul ajunge direct la o concluzie negativ chiar i atunci cnd nu are suficiente informaii pentru a trage acest tip de concluzie, de ex.,.
Nu sunt bun la matematic pentru c nu reuesc s neleg partea cu logaritmii;
catastrofarea: elevul are tendina de a-i exagera greelile i minimaliza reuitele. Aceast viziune distorsionat are drept consecine o imagine de sine
negativ, lipsa ncrederii n sine, stim de sine sczut.
folosirea lui trebuie disfuncional. Utilizarea lui trebuie poate impune standarde prea ridicate, nerealiste, conducnd la descurajare i nencredere din
partea elevului, de ex., .:Trebuie s fii cel mai bun !
Ajutai elevul s neleag faptul c gndurile noastre nu sunt dect interpretri ale
realitii (iar unele dintre aceste interpretri sunt negative i neconstructive), c emoiile
noastre sunt strns legate de gndurile i interpretrile noastre. Astfel elevul va nelege
c i poate schimba sau controla, cel puin parial, emoiile i comportamentele prin
modificarea gndurilor i interpretrilor negative.
Reflecie O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevilor stim i respect i nu se poate
ajunge la aceasta prin nimicirea individualitii elevilor i prin asuprirea stimei de sine
Samuel Smiles
Aproximarea succesiv a sentimentelor Este o strategie de consiliere pe care o putei utiliza n situaiile n care elevul i exprim
dorina explicit de a face schimbri n sentimentele i atitudinile sale. De ex., elevul v
spune a vrea s m simt foarte bine la mine n clas. n aceast situaie i putei sugera
aciuni sau teme ce vor conduce, pas cu pas, la apropierea elevului de scopul dorit de el, de
ex., Gndete-te la o situaie recent n care te-ai simit bine la tine n clas. ncearc s-o
recreezi n plan mintal. Ce condiii au produs-o? Ce condiii au meninut-o? Cine era n
-
43
clas? Ce s-a ntmplat atunci? Petrece cteva minute zilnic n aceast sptmn,
imaginndu-i aceast situaie.
l putei ajuta pe elev s ntocmeasc o list de activiti a cror ndeplinire l apropie de
starea pe care i-o dorete.
Aplicaie ncercai s v gndii la stare pe care v-o dorii cel mai mult n acest moment, de ex:
S fiu sntos; S fiu linitit sufletete etc. Alctuii o list cu activiti pe care le putei
desfura pentru a v apropia de starea pe care v-o dorii. Realizai acest lucru i
mpreun cu elevii dumneavoastr.
Strategia de identificare a rolului Putei utiliza aceast strategie n cazurile n care elevul nu contientizeaz
consecinele distructive ale propriului comportament. Strategia const n procesul de
identificare a elevului cu persoana care are de suferit n urma acestui comportament. De
exemplu, dac avei un elev arogant, care utilizeaz expresii jignitoare pentru cei din jur, i
vei cere s se vizualizeze pe sine n postura persoanelor jignite. Apoi cerei s-i imagineze
tot ce ar simi el dac s-ar afla ntr-o astfel de situaie. Putei ntreba Cum ar fi dac
altcineva i-ar face ie aa ceva? sau Cum te-ai comporta tu ntr-o astfel de situaie?
Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare a
atitudinilor i sentimentelor negative, v recomandm s rsfoii cartea Consilierea i
orientarea n coal (1999) a profesorului Gheorghe Toma.
Informaii utile vei gsi i n Comunicarea relaional pe nelesul celor mici (2007) scris
de Geerlandt K. i Salom J., dar i n cartea profesorului Petru Lisievici Teoria i practica
consilierii(1998) i n modulul Dezvoltare personal i profesional elaborat n cadrul
aceluiai proiect.
Extindere
-
44
Exerciiu creativ Alctuii o metafor (poveste) care s vizeze schimbarea atitudinii unui elev care nu
are ncredere n el.
3.2. Strategii de identificare/schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate
nainte de a identifica comportamentele indezirabile ale elevilor dumneavoastr, v
invitm s realizai un exerciiu de identificare a propriilor comportamente
adecvate/inadecvate.
V prezentm, mai jos, o list de situaii prin care poate trece copilul i
comportamentele adecvate pe care ar trebui s la adopte adultul (conf. Ioachim M. 1999).
Jurnal de curs
Ce am nvat
Ce aplic
Ce mai vreau s tiu
Provocare
-
45
Copilul Adultul
Se exprim greu l incit s povesteasc
E afectat de duritatea lumii Caut mpreun cu el ceea ce i aduce n suflet
bucuria
Prefer s discute despre idolii si Vorbesc cu el despre ei
Se comport corect l laud
A auzit vorbindu-se despre droguri i
SIDA
l lmuresc despre consecinele acestora
Se simte singur i neneles M strduiesc s l neleg
Are nevoie s se confeseze l ascult
Experimenteaz binele i rul l ajut s discearn
Are prea mult energie l ajut s descopere sportul
Este nchis n el nsui i propun activiti cu ali copii
D impresia c nu-l intereseaz nimic l ajut s-i formeze scopuri
Crede c nu a primit prea mult l nv s druiasc
Crede c poate face ce vrea i explic limitele libertii sale
Identificarea gndurilor, sentimentelor i atitudinilor elevului nu este suficient pentru ca
el s tie i ce anume trebuie s fac n vederea remedierii situaiei n care se afl. De multe
ori elevul nu vede legtura dintre comportamentul su i atitudinile sau sentimentele sale.
De exemplu dac el va ncerca s fie mereu cel mai bine mbrcat elev din clas, atitudinea
fa de ceilali va fi una de superioritate, iar sentimentele lui pot fi de dispre fa de cei prost
mbrcai.
De asemenea elevul poate s nu neleag care este relaia dintre comportamentul su i
consecinele acelui comportament. Este cazul elevului care spune c pe el nu-l place nimeni
la el n clas, fr a fi capabil s neleag faptul c modul su de a se comporta cu ceilali
produce aceast situaie.
Repere teoretice
-
46
Reflecie Cnd plou n suflet, nu-i niciodat senin afar, iar cnd e senin n suflet, nu
plou niciodat afar. Proverb romnesc.
Putei utiliza o serie de strategii prin care s v ajutai elevul s identifice comportamentul
care trebuie schimbat. I. Strategii de identificare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate 1. Vizualizarea rolului Prin aceast strategie l putei ajuta pe elevul s identifice nu doar cum i-ar plcea s fie,
ci i lucrurile pe care i-ar plcea s le fac.
Putei face acest lucru solicitnd elevului s identifice o persoan pe care o cunoate, o
admir i o respect, adic o persoan aa cum i-ar plcea lui s fie. Apoi ndrumai-l s
ntocmeasc o list de aciuni pe care acea persoan este capabil s le fac i apoi s se
vizualizeze pe sine ca fiind persoana respectiv i fcnd lucrurile respective. Punei-l s
descrie cum se simte i ce comportamente i-a imaginat.
2. Descrierea i inventarierea comportamentului Cerei elevului s descrie cum s-a comportat ntr-o situaie nedorit. Avei grij s cerei
elevului s prezinte comportamente precise i nu generaliti. Prin aceast strategie elevul
poate contientiza comportamentele care au dus la situaia nedorit n care s-a aflat.
Dac elevul identific comportamentele, dar are dificulti n a nelege impactul acestora
asupra altor persoane, punei-l s numere de cte ori se angajeaz ntr-un astfel de
comportament pe o perioad de timp ( ex. o or, o zi, o sptmn, etc.).
3. Strategia dialogrii i inversrii rolurilor Aceast strategie este util i pentru identificarea comportamentelor neadecvate.
Spre exemplu, dac elevul va spune c n ultima perioad s-a certat mereu cu o coleg,
dvs. putei interpreta rolul colegei cernd elevului consiliat s interpreteze cea mai recent
ceart. n acest fel pot fi identificate i analizate interaciunile verbale i modul n care
acestea se reflect n comportament.
II. Strategii de schimbare a comportamentelor indezirabile sau inadecvate Nu exist strategii universal valabile pentru toate tipurile de comportament negativ sau
pentru toate persoanele consiliate. V prezentm cteva principii i tehnici de lucru ce se
pot aplica unor varieti de comportamente neadecvate.
-
47
a. Principiul ntririi Se refer la utilizarea stimulilor externi n aa fel nct anumite comportamente s fie
recompensate i astfel s creasc probabilitatea lor de manifestare (paradigma condiionrii
operante). Vorbim aici despre:
ntrirea pozitiv ce descrie situaia n care comportamentul (de ex. punctualitatea) se
manifest cu o frecven mai mare pentru c este urmat de consecine pozitive (ex.
lauda);
ntrirea negativ ce descrie situaia n care frecvena unui comportament crete din
cauz c este urmat de omisiunea unui eveniment asertiv (ex. anxietatea de examen
poate crete dac elevul nu primete ncurajri etc.).
Reinem astfel c termenul de ntrire se refer ntotdeauna la situaiile n care
comportamentul crete n frecven sau intensitate.
b. Principiul decondiionrii Presupune diminuarea sau nlturarea unor comportamente indezirabile i nlocuirea lor
cu comportamente dezirabile.
II. Metodele i tehnicile utilizate n consilierea comportamental
1. Tehnica stingerii comportamentelor nedorite
Comportamentele nvate de individ au tendina de slbi i de a disprea n timp,
dac nu sunt ntrite corespunztor. Acest fenomen este mai frecvent mai ales n situaiile n
care ele au fost ntrite involuntar de alte persoane. De exemplu un comportament agresiv
poate fi ntrit involuntar de prini foarte permisivi. Intervenia se poate baza pe
recunoaterea i ignorarea comportamentelor nedorite, ca i pe ntrirea comportamentelor
dorite, cu urmtoarele etape:
a) Distingerea comportamentele reale ale copilului, de cele demonstrative;
b) Formarea prinilor n ignorarea comportamentelor demonstrative i aprobarea
celor dezirabile;
c) Ignorarea copilului cnd acesta se comporta necorespunztor i acordarea
atenie doar cnd se comporta ireproabil.
Chiar dac n primele zile comportamentele nedorite, cu caracter demonstrativ, se
pot accentua n clas, ele se vor reduce treptat, dac nu sunt ntrite.
-
48
Aplicaie ntocmii un plan de stingere a comportamentelor nedorite bazat pe principiul ntririi.
2. ntrirea prin feedback sau consecine naturale Ori de cte ori copilul va dezvolta comportamente dezirabile, dumneavoastr trebuie
s avei grij s confirmai acest lucru prin cuvinte laudative, de ex.,e foarte bine,
felicitri, mi place cum ai fcut acest lucru. Cuvintele vor fi nsoite de zmbete, aplauze
sau alte manifestri ale bucuriei.
i consecinele naturale ale comportamentului pot avea rol de ntrire. Spre exemplu,
obinerea unei note bune n urma efortului depus pentru nvare, poate determina creterea
frecvenei de manifestare a comportamentului de nvare, (valabilitatea nu poate fi extins
i n cazul adolescenilor, unde o not mare, care asigur promovabilitatea, poate duce la
dezinteres pentru notele ulterioare).
3. Consolidarea unui comportament Dup ce v-ai asigurat c un comportament a fost nvat, vei utiliza tehnici de
consolidare a lui precum: recompensa i controlul mediului.
a. Recompensa - este metoda prin care poate fi crescut frecvena sau durata unui comportament, mrind probabilitatea de repetare a acestuia.
Trebuie s alegei ns recompensele cu mult grij deoarece un anumit lucru poate
constitui o recompens pentru un elev, ntr-o situaie, dar poate s nu mai funcioneze ca
recompens ntr-o alt situaie sau pentru un alt elev. Putei ti dac acel lucru este o
recompens doar dup aplicarea i observarea efectului.
Aceast tehnic trebuie utilizat cu atenie i mult discernmnt. Trebuie s avem totui
n vedere faptul c rezultatele nu sunt de durat. Adesea, o astfel de abordare i determin
pe elevi s fac ceea ce trebuie pentru motive exterioare, cum ar fi obinerea unei
recompense sau evitarea unei pedepse. Atunci cnd se utilizeaz drept ntrire lauda, elevii
au tendina de a deveni mai sugestibili, de a gndi mai puin cu propriul cap.
Cele mai simple i mai eficiente sunt recompensele naturale (laude, aprobri sau
dezaprobri, interes, zmbete, semne de amiciie etc.)
-
49
Aplicaie Identificai cteva reguli, prin respectarea crora lauda poate deveni o recompens
natural eficient.
Cnd utilizai lauda sau ncurajarea este bine s inei cont c ntre cele dou exist
cteva diferene fundamentale. Cnd ludai, elevul poate nelege c este valoros numai
cnd face lucruri pe care dvs. le apreciai, c pentru a fi valoros trebuie s ating anumite
standarde sau c este cel mai bun i trebuie s fac eforturi pentru a rmne cel mai bun
pentru a fi n continuare apreciat.
Dac ncurajai ns, elevul va nelege c poate deveni independent i responsabil, c
important este ceea ce simte el privitor la persoana i la eforturile sale sau c nu
perfeciunea este important, ci eforturile i progresele sale. Contribuia lui conteaz, iar el
este apreciat pentru ceea ce este i ceea ce poate.
Aplicaie n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare. Gndii-v ce ai face sau ce ai
spune n aceste mprejurri:
Elevul se plnge c problemele la fizic sunt prea dificile.
Elevul modest mbrcat ncearc s se distaneze de grupul de colegi arogani, cu haine de firm,
dar acetia l iau mereu peste picior.
.....
n mod surprinztor, elevul a nvat foarte bine pentru astzi.
Elevul dumneavoastr este foarte ngrijorat c nu se va descurca la examenele care l atept.
Elevii
dumneavoastr au pierdut concursul de cultur general organizat ntre clase.
Unul dintre elevii dumneavoastr cei mai buni tocmai s-a ntors de la olimpiad unde, dei s-a
pregtit intens, a ieit printre ultimii.
...
-
50
b. Controlul mediului Aceast tehnic o putei utiliza atunci cnd elevul a nvat deja un comportament i
dorii favorizarea apariiei lui. Mediul este un determinant puternic al aciunii umane avnd
dou caracteristici:
a. Comunic un anumit mesaj de ex.acesta este o clas dezordonat n care pot s
arunc resturile pe jos, podeaua fiind deja murdar i presrat de gunoaie.
b. Favorizeaz un anumit comportament, de ex.: dac n apropierea colii exist un bar
sau se comercializeaz igri, pentru elevii mai mari vor aprea tentaii.
Pentru aplicarea acestei metode va trebui s:
1. Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai;
2. Observai n ce mediu apare;
3. Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu;
4. Recompensai apariia comportamentului dorit.
Cunoscnd caracteristicile mediului vom putea contracara influenele comportamentale
negative ce pot veni din aceast direcie.
Aplicaie Formai o echip cu colegul de lng dvs. Alegei un comportament i identificai
mpreun paii aplicrii metodei de control al mediului, necesari pentru schimbarea acelui
comportament.
Cnd elevul nu vrea n situaiile n care elevul nu vrea s respecte anumite reguli de conduit, pot fi utilizate
metodele descrise mai jos:
a. Metoda consecinelor logice i naturale Toate comportamentele noastre au anumite consecine ce pot aprea fr ca
nvtorul/profesorul s intervin n vreun fel. Astfel, dac elevul nu este atent sau nu ia
notie, nu va nelege lecia sau nu va ti s rezolve tema pentru acas. Acestea sunt
consecinele naturale. Consecinele logice decurg i ele din aciunile elevului, dar sunt alese
de cadrul didactic i prezentate ca alternative. De exemplu, elevul va merge n pauz doar
dac are notiele complete sau sarcina rezolvat. Dac nu, va trebui s termine sarcina de
lucru n pauz.
Dac vei utiliza metoda consecinelor naturale i logice, vei ajuta elevii n
dezvoltarea responsabilitii, a capacitii de a lua decizii potrivite i a fi cooperani. De
-
51
asemenea, vei transmite elevului c avei ncredere n el, c l tratai cu demnitate i
respect, c este o persoan valoroas, acceptat pentru ceea ce este, chiar dac nu suntei
de acord cu comportamentul su.
b. Contractul comportamental Putei negocia mpreun cu elevii-problem ateptrile pe care le avei unii de la alii
i ncheia un contract comportamental. Contractul comportamental este o nelegere ntre
nvtor/diriginte i elev, certificat de o ter persoan care are o poziie neutr fa de
situaie (poate fi chiar consilierul colar sau directorul colii) - i n care se specific
urmtoarele aspecte:
comportamentul pe care elevul l atept de la cadrul didactic;
ce va face elevul n schimbul acestui comportament;
comportamentele pe care cadrul didactic le atept de la elev;
ce va face profesorul n schimbul acestui comportament;
consecinele pentru nerespectarea angajamentului stabilit.
Pentru a reui, v sugerm s inei cont de urmtoarele sugestii la ntocmirea
contractului comportamental:
Att dvs., ct i elevul vei ntocmi o list d
top related