Copilul este un ,,mic univers , iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i sinuos, plin de urcuuri i coboruri. nc de la natere, fiina uman ncepe un amplu proces de nvare, pe care l continu pna n momentul n care trece n nefiin. Aadar, nvarea, reprezint conceptul cheie n jurul caruia graviteaz dezvoltarea i devenirea uman. Celebrului aforism ,,a cunoate nseamn a putea, civilizaia actual i rspunde cu aspiraia spre o personalitate armonios dezvoltat. Acest deziderat este posibil de nfptuit doar prin eforturi susinute de nvare, prin preocupare i druire a omului spre evoluie i spre idealuri nalte. Pe bun dreptate se aprecia c ,,singurul lucru cu totul caracteristic care se poate spune despre fiinele omeneti este c ele nva. nvatul este att de profund nrdcinat n om nct a devenit aproape involuntar,,specializarea noastr ca specie este specializarea n nvatare spunea J. S. Bruner. Grdinia este primul mediu educativ i socializator de tip organizaional pe care l cunoate copilul. Ea are meritul de a oferi programe instructive i educative stabile, coerente ce permit egalizarea anselor educaionale, oferind acces la integrarea colar i social a copilului. Perioada precolaritii, care se supune perioadei preoperatorii identificat de ctre J. Piaget, este o perioad de intens dezvoltare a copilului, marcat de achiziii remarcabile care se ndreapt treptat de la cantitate la calitate i diversitate, n planurile de analiz cognitiv sau psihosocial. B.S. Bloom consider c 50% din dezvoltarea copiilor are loc pn la 4 ani i 75% pn la 8 ani. Binecunoscuta zical: Ceea ce Ionel nu a nvat, Ion nu va nva niciodat, subliniaz faptul c diferitele coninuturi informaional-cognitive, procedee instrumentale , intelectuale, deprinderi senzoriomotorii etc., pentru a fi asimilate i integrate ca bunuri interne proprii ale subiectului, trebuie s fie prezentate la momentul prielnic, potrivit. Astfel c nvarea trebuie nceput ct mai timpuriu i strict corelat cu transformrile evolutive care se produc succesiv n plan psihofiziologic general. Dezvoltarea operaiilor mintale i a proceselor psihice pe care se sprijin nvarea, precum i organizarea lor n mecanisme funcionale mobile, uor restructurabile n funcie de diversele influene i cerine interne i externe, creeaz premizele dezvoltrii inteligenei n cadrul procesului de nvare din coal. Piaget consider c nvarea nseamn asimilare i acomodare, or adaptarea colar, din punct de vedere psihologic, marcheaz tendina de echilibru necesar ntre procesele de asimilare i acordare, tendin realizat, n mod obiectiv, la nivelul interaciunii permanente existente ntre om i realitate.1

Tinnd cont de toate aceste aspecte, trebuie precizat faptul c intrarea n colaritate reprezint un prag cu multe i importante aspecte psihologice, care marcheaz adaptarea colar i imprim direcia general a ntregii perioade pe care individul o va petrece n coal. Psihologii compar ,,ocul colarizrii, ca importan cu cel al naterii, sau cu cel al pubertii. Un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coala l are frecventarea grdiniei, precum i modul n care viaa colar este prezentat de aduli, n spe de prini. Pentru a veni n sprijinul unei adaptri optime a copiilor la viaa colar, se apeleaz la meninerea unei strnse legturi ntre cele dou instituii att de asemntoare i att de deosebite n acelai timp, prin efectuarea de vizite, de colaborri, de schimburi, ce pun precolarii n legtur direct att cu colarii, ct mai ales cu nvtorul. Copilul trebuie nvat c coala nu este o modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire total a activitilor libere att de iubite n grdini, ci dimpotriv, ea reprezint o continuare fireasc a activitii copilului, care a evoluat i care acum este capabil s joace jocuri mult mai elaborate dect cele din grdini, s neleag sarcini mai complexe deoarece a crescut, iar posibilitile sale sunt altele. Desigur, la vrsta de 6-7 ani copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le permit s abordeze sarcinile colare, iar prin frecventarea grdiniei i-au format deprinderi de operare cu noiuni, i-au stabilizat atenia, au un limbaj bogat i se exprim corect, posed contiina asupra ndeplinirii sarcinilor trasate de cadrul didactic. Totui, rmne o zon care l supune pe copil la o adevrat ncercare: din punct de vedere afectiv, efortul de acomodare al copilului este drastic. Prea mult noutate deodat: colegi noi, nvtoare, local, orar, reguli, responsabiliti etc. Trecnd de la un regim n care jocul avea rolul preponderant n activitatea sa, la o activitate plin de reguli, copilul devine colar. Adaptarea colar vizeaz deci capacitatea precolarului, mai bine zis a colarului de clasa I, de integrare n activitatea didactic (prin proiectarea unor activiti care s asigure o corelaie optim ntre posibilitile elevului i necesitile mediului educativ/didactic), dar i psihosocial, ntr-un nou colectiv, de elevi. Grdinia trebuie s creeze premize favorabile pentru realizarea continuitii nvmntului precolar cu cel primar. n grdini accentul se pune pe gndire i imaginaie, nu pe memorie; pe educaie i nu pe instrucie. Aspectul formativ n pregtirea copiilor pentru coal implic informaia, dar important este nu ce densitate de cunotine are copilul, ci modul n care el gndete, se adapteaz, opereaz cu cunotinele nsuite, le aplic n situaiile reale, n rezolvarea unor situaii concrete. Dac n perioada precolar copilul se manifest spontan, este expansiv, cu o mare dominaie a expresiei n toate reaciile sale, la trecerea n colaritate el nva c trebuie s se exprime doar atunci cnd este solicitat. Astfel devine tot mai activ constituirea vorbirii interioare, n universul interior aparnd reacii afective legate de rspunsul propriu, lumea interioar devenind foarte bogat. Astfel, procesul nvrii include obligatoriu veriga aplicrii, fiecrei noiuni fiindu-i dezvluit dimensiunea ei instrumental: ce anume se poate face cu ea i pe baza ei, n cadrul interaciunii generale a subiectului cu lumea extern. Or,2

valoarea aplicativ a unei cunotine este cu att mai mare, cu ct ea este mai bine asimilat i integrat n structurile operatorii ale gndirii. Aprecierea pregtirii unui copil pentru colarizare presupune stabilirea nivelului de dezvoltare psihosomatic i a conduitei sociale. Din punct de vedere psihosomatic, copilul trebuie s dispun de o perfect stare de sntate, integritate senzorial i o dezvoltare fizic armonioas. n caz contrar apare mai frecvent oboseala, agitaia psihomotric, atenia este instabil, iar capacitatea de mobilizare voluntar spre ndeplinirea sarcinilor colare este redus aceste simptome se resimt tot mai mult pe msura avansrii n clasele mai mari. Vorbirea copilului apt pentru colarizare trebuie s fie corect i expresiv. Limbajul lui trebuie s fie astfel dezvoltat, nct s-i permit s-i exprime corect gndurile, dorinele, inteniile i tririle emoionale, s verbalizeze adecvat ceea ce vrea s comunice altora, prin folosirea lexical i gramatical corect a cuvintelor. Formarea capacitii de scris-citit impulsioneaz progresele limbajului i echilibreaz activitatea oral cu cea vizual. Metoda folosit n familiarizarea precolarilor cu cititul i scrisul trebuie s in seama, pe de o parte, de faptul c scrierea concord aproape exact cu pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic, iar pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor i apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers, de la sunet la silab, cuvnt i propoziie, ceea ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic. n general, copilul apt pentru colarizare are o memorie bun. El poate reda cu uurin i fidelitate coninutul unor poezii sau a unor poveti nvate. Este capabil s clasifice i s ordoneze obiecte concrete respectnd criterii diferite. Cunoate i folosete corect noiunile de timp i spaiu.. Poate opera n termeni care exprim raporturi de cantitate. Adaptarea n clasa I este condiionat de o dezvoltare corespunztoare a modalitilor de operare a gndirii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, precum i a calitilor acesteia: promptitudinea, flexibilitatea i independena, aflate n deplin evoluie pe parcursul colarizrii. Copilul apt pentru colarizare prezint deprinderea de a observa, de a asculta cuvintele adultului i a reaciona corect pe baza acestora, de a rspunde la ntrebri dar i de a formula ntrebri, de a corecta sau completa rspunsurile colegilor. Interesul de cunoatere ca suport afectiv-motivaional i volitiv l caracterizeaz pe acest copil. Adaptarea colar presupune maturitate intelectual; mai precis, aprox. 50% din reuita colar se datoreaz acesteia. Aparte de maturitatea intelectual, adaptarea colar presupune i un anumit grad de maturitate social. Aceasta se refer la nsuirea i respectarea unor deprinderi de comportare civilizat n colectiv, la existena unei independene relative a copilului n aciune i fa de adult (individualizare), la adaptabilitate facil la prezena persoanelor strine, la manifestarea spiritului de ntrajutorare. Perseverena n aciune, ncrederea n forele proprii sunt alte criterii luate n consideraie n aprecierea maturitii copilului precolar. Ca atare, el trebuie s dovedeasc c este contient de necesitarea de a se ncadra n colectiv, c se poate subordona regulilor expuse de acesta, c i asum sarcini bine delimitate3

i le poate ndeplini cu sim de rspundere. De asemenea, este necesar s dispun de capacitatea de a-i transpune n plan secundar dorinele personale, de a-i susine unele argumente ntemeiate, chiar dac ntmpin opoziia unor colegi, dar acceptnd totodat dorinele justificate ale acestora. Dac toate aceste lucruri sunt respectate, se ajunge cu siguran la o adaptare colar de succes a copilului, ceea ce duce la creterea siguranei i ncrederii de sine, deci la succes colar. Sintetiznd, am putea spune: personalitatea matur pentru coal este condiionat de corelaia maturizrii fizice, sociale, morale, mintale i pentru munc. Maturitatea fizic vizeaz: - dezvoltarea fizic general i starea de sntate; - echilibrul fiziologic. Maturitatea volitiv se refer la: - capacitatea de autoreglare; - capacitatea de reglare a trebuinelor i inhibare a impulsului. Maturitatea moral vizeaz din perspectiva maturizrii colare: - sentimentul datoriei i al responsabilitii; - contiina sarcinii. Maturitatea social face referire la: - trebuinele de existen n grup; - nelegerea normelor vieii de elev cu obligaii i drepturi. Maturitatea mintal are n vedere: - capacitatea de analiz, nelegere; - capaciti reprezentative i de comunicare. Maturitatea pentru munc vizeaz: - concentrarea ateniei; - perseverena i trebuina de performan. Pregtirea pentru coal este, deci, o problem complex care vizeaz investigarea unei game extinse de disponibiliti care asigur reuita startului colar. Problematica adaptrii colare a fost i este intens analizat de specialiti, cci ea comport elemente ce conduc la reuit sau la eec colar. Cu ct un elev este mai bine adaptat, cu att rezultatele sale vor fi mai bune. Analiza debutului colaritii arat c principalele dificulti ntmpinate de elevi n primul an de coal pot fi clasificate astfel: - dificulti afective, datorate mediului colar cu grad mai mare de formalism, lipsit de relaiile calde i apropiate care caracterizau viaa din familie sau grdini; - dificulti cognitive, datorate nivelurilor diferite de dezvoltare cognitiv la care se afl elevii la intrarea n coal, la care se adaug metoda de lucru n clas (frontal, intelectualist, de multe ori rigid); - deprinderi greite cu care vin copiii din precolaritate; de exemplu: scrierea cu litere mari de tipar n detrimentul compunerii cuvintelor prin asocierea logic a literelor;4

- deprinderi incorecte cu care copiii vin din familie din dorina prinilor ca startul colar al copiilor s fie foarte bun: scrierea cu litere de mn cu titlul de tem obligatorie de cas; - excesul de zel al unor educatoare care fac echip cu prinii de mai sus; - incompatibilitatea nvtor-copil, copil-nvtor; - dificulti de organizare spaio-temporare, datorate limitelor intrinseci ale dezvoltrii acestor noiuni la copilul de 6/7 ani; dificultile de reprezentare temporar sunt nc prezente, iar organizarea colar pe clase/lecii/ore/discipline/semestre necesit o astfel de nelegere; - dificulti de relaionare cu adulii i grupul de copii de aceeai vrst i de vrste mai mari, datorate faptului c la 6/7 ani copilul abia a trecut de perioada decentrrii (ncepe s depeasc egocentrismul, centrarea pe sine nsui). Interaciunea cu coala este cea care pune bazele atitudinilor copilului i credinelor sale cu privire la propriul succes sau insucces ca o component a imaginii de sine. Studiile arat c atitudinile pozitive fa de succes sunt de multe ori responsabile fa de reuita copiilor, fcnd ca nivelul de instrucie sau inteligen s fie surclasat. Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele proprii, iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de incapacitate care determin comportamentul ulterior de nvare.

BIBLIOGRAFIE: Cretu, T. - ,,Psihologia vrstelor, Editura Universitii, Bucureti, 1994 Cristea, S. - ,,Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1998 Ezechil, L.; Pii Lzrescu, M. - ,,Laborator precolar, Editura V& Integral, Bucureti, 2002 Nicola, I. - ,,Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1988 chiopu, U. - ,,Psihologia general i a copilului, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1989

5