ACTIVITĂȚILE DE TIP OUTDOORPROF. DRD. DIANA ANGHEL

Ce este învățarea de tip outdoor?

Educaţia în aer liber îşi are originea în multe iniţiative apărute în ultimii 150 de ani: taberele de corturi; cercetăşia (întemeiată în 1907 de englezul Robert Baden Powell) – care urmăreşte tot un fel de educaţie informală, bazată pe activităţi practice în aer liber; şcolile în pădure din Danemarca; şcolile şi mişcarea Outward Bound inființate de Kurt Hahn.

Educaţia în aer liber este o formă organizată de învăţământ (şcolarizare) care se desfăşoară în aer liber, tratează despre şi pregăteşte pentru - viaţa în aer liber.

(sursa: http://www.derlogea.ro/en/8-articol-front-outdoor)

De ce să utilizăm activitățile de tip outdoor??

Activitățile de tip outdoor / în aer liber oferă oportunități preșcolarilor în implicare și căutarea activă, interactivă și atractivă, cu caracter integrat în vederea valorificării principiilor constructiviste, facilitând construcția cunoștințelor în mediul natural;

Permite crearea unei adevărate comunități de învățare / de cercetare/de interese/educaționale, pregătindu-i pe

preșcolari pentru o inserție socială eficientă;

O învățare- outdoor autentică presupune demersuri complementare celor formale, realizate în contexte nonformale și orientate de obiective educaționale bine stabilite de cadrul didactic;

Problemele propuse solicită abordări euristice și implicare personală, spirit explorativ, spirit investigativ, spirit de inițiativă, spirit de decizie;

Scopurile majore ale aplicării metodei sunt: explorarea mediului natural și social, desfășurarea de investigații și microcercetări, în vederea dezvoltării personale cognitive, sociale și culturale.

Noua Taxonomia a lui Bloom(Marzano și Kendall, 2007)

Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gândirii critice

Nivele superioare ale gândirii

crearea

evaluarea

analizarea

aplicarea

înțelegerea

reactualizarea

Reactualizarea: Definește, listează, recunoaște, reproduce, spune, numește prin:

definiții, liste, reproduceri, diagrame cu informații factuale Înțelegerea: Discută, explică, localizează, reformulează, subliniează prin: sumarizare, parafrazare, descriere Aplicarea: Demonstrează, utilizează, practică, dramatizează, rezolvă prin: interviu, joc de rol, simulare, colecție

crearea

evaluarea

analizarea

aplicarea

înțelegerea

reactualizarea

Analizarea: Compară, contrastează, diferențiează, distinge, examinează, secvențiează prin: diagrame, tabele, chestionare Evaluarea: Apreciează, judecă, apără, dispută, justifică, evaluează, verifică prin: opinii, rapoarte, recomandări, autoevaluare. Crearea: Compune, creează, formulează, inventează, face predicții, schimbă, combină prin: poezie, eseu, design nou.

crearea

evaluarea

analizarea

aplicarea

înțelegerea

reactualizarea

Studiile ne atenționează că majoritatea cadrelor didactice

utilizează doar primele nivele (de bază) ale taxonomiei lui Bloom!!!

Fișa de monitorizare a nivelelor taxonomiei lui Bloom

Procese/Cunoștințe

1.Reactualizare

2.Înțelegere

3.Aplicare

4.Analiză 5.Evaluare

6.Creare

A.Cunoștințe factuale

B.Cunoștințe proceduraleC.Cunoștințe conceptualeD.Cunoștințe metacognitive

Etapele învățării în aer liberI. Etapa de anunțare a obiectivului activității și de

formare a grupului de lucru:I.1. anunțarea obiectivului urmărit în activitate, expunerea problemei;I.2.precizarea numărului de preșcolari dintr-o grupă;I.3.alegerea liderilor grupurilor;I.4.anunțarea faptului că, la final, fiecare grupă va prezenta rezultatul muncii,

contribuind la desprinderea concluziilor activității.

II. Etapa de documentare și cercetare prin implicarea activă a tuturor preșcolarilor:

II. 1. selectarea surselor de informare și documentare; II.2. colaborarea cu ceilalți covârstnici în valorificarea informațiilor;

Etapele învățării în aer liberIII. Etapa dezbaterii colective și a creației;III.1. stabilirea unui plan de lucru;III.2.discutarea sarcinilor în cadrul grupului;III.3.alegerea modalității de prezentare a produsului curricular

IV. Etapa de prezentare a produselor curriculare în vederea evaluării acestora:

IV.1.afișarea produselor;IV.2.prezentarea membrilor grupului și a activității;IV.3. realizarea de aprecieri, observații, întrebări...IV.4.desprinderea concluziilor activității.

Știința OutdoorȘtiințele BiologieiBiologieFizică Ecologie Botanică Științele FiziciiAstronomieChimieFizică Știința Pământului

Oceanografie MeteorologieGeologie

Cercetările despre educația în aer liber:

Ce ne spun cercetările despre importanța expunerii copiilor în

activitățile în aer liber?

Experiență naturalăExperiențele din natură sprijină învățarea

experiențială, asociată cu câștiguri semnificative ale preșcolarilor la domeniul Științe, Limbă și comunicare, Estetic și Creativ, Psihomotric.

Un studiu recent inițiat de Institutul American de Cercetare (2005) a demonstrat că preșcolarilor li

s-au îmbunătățit preachizițiile la domeniul Științe în procent de 27 %.

Ultimul copil al pădurii- Richard Louv (2005)

Sursa:http://richardlouv.com/books/last-child/

Bibliografie: Anderson, L.W and Krathwohl (Eds), A Taxonomy for Learning, Teaching, and

Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives;New York, Longman, 2001.

Bloom B.S. (Ed.) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: handbook I, Cognitive domain; New York, Longman, 1956.

Cole M, John-Steiner V, Scriber S, Souberman E. (ed) and Vygotsky, L.S. “Mind in Society: the development of higher psychological processes;Cambridge MA, Harvard University Press, 1978.

Ionescu, M. Radu, I. (coord.), Didactica Modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001. Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational

objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.