abordarea comportamentala - teoria de baza

7/24/2019 Abordarea Comportamentala - Teoria de Baza

1/20

ABORDAREA COMPORTAMENTAL

1


2/20

Viziunea comportamental asupra autismului

- Autismul este neles n concordan cu comportamentele manifeste observate.- Acestea pot fi nelese ca i comportamente n exces i comportamente deficitare.

Excese

- Comportament autostimulativ- Comportament autoagresiv- Agresivitate- Comportament obsesiv- Manifestri isterice

Deicite- Limba- Abiliti sociale- Abiliti de oc- Abiliti academice

- Abiliti de autoservire

!rin intermediul te"nicilor comportamentale# comportamentele care snt n exces pot fi sc$ute# iarcele care snt deficitare pot fi sporite

Con!i"ionarea operant

%n intervenia comportamental pot fi ntlnite trei tipuri de nvare& condiionarea clasic#condiionarea operant i nvarea prin obervaie

%n cadru structurat# cum snt slile de clas# spitale sau acas# programele se ba$ea$ nspecial pe condiionare operant. Anali$a comportamental aplicat 'A(A) se ocup cecomportamentele care operea$ n mediu i care au consecine care afectea$ probabilitatea

producerii lor n viitor '*a$din# 1++,).elaia dintre comportament i evenimentele din mediu este descris de principiile

condiionrii operante. Aceasta are trei componente&A # Antece!entulAcesta este stimulul care apare naintea comportamentului# astfel c repre$int ceva ce se

ntmpl c"iar naintea manifestrii comportamentului.B # Comportamentulepre$int un act pe care individul l ndeplineteC # Consecin"a

Consecina repre$int evenimentul care urmea$ comportamentuluirmtorul tabel# citat din *a$din '1++,) ofer exemple de antecedente# comportamente iconsecine din viaa de fiecare $i.

Antece!ent Comportament Consecin"/un telefonul spundem la telefon 0ocea persoanei de la cellalt

capt al firului/alutm un prieten !rietenul se apropie 0orbim cu prietenul!rintele i spune copilului s-i fac ordine n camer

Copilul strnge ucriile Laud i permisivitate

Avertisment pentru a mncafrumos

Copilul mnnc rea i vrsturi

2


3/20

!entru a de$volta programe care s poat modifica cu succes comportamentul este necesars nelegem bine antecedentele i consecinele care influenea$ comportamentul i cumacionea$.

$N%TATEA DE BA&

3ste o unitate de predare care folosete teroria condiionrii operante. Aceast metod nparticular este folosit adesea pentru copiii cu autism i alte dificulti.nitatea de ba$ se leag direct de componentele condiionrii operante descrise mai sus.nitatea de ba$ este alctuit din

'D(((((((((((((((((((((((((((((((((((((Rp(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((Rc

'D4 stimulul discriminativ 4 Antece!entRp4 rspunsul 4 ComportamentulRc4 recompensa 4 Consecin"a

Atunci cnd facei lecii# folosii mereu aceast metod.5olosind unitatea de ba$ la lecii

- comportamentele pot fi manipulate i modificate sistematic6- copilul tie clar ce se ateapt de la el i ce se va ntmpla pe parcursul leciei6- se pstrea$ o constan a predrii ntre mai muli profesori6- strngerea datelor este simpl6- evaluarea progresului poate fi fcut obiectiv6

COMPONENTELE $N%T)%% DE BA&

'D(ul *'timulul Discriminati+,- 7nstruciuni sau ntrebri puse copilului 'ex& (ate din palme# Ce este asta8).- %i arat copilului c i se cere un rspuns i c o recompens este disponibil.- 9rebuie dat cu o voce care este uor mai ridicat i mai autoritar dect o voce normal# n

special n primele fa$e ale programului.- :u trebuie adugat nimic altceva. /;-ul se "otrte de comun acord i apoi rmne acelai

la toi profesorii.- :umele copilului n-ar trebui s fie folosit naintea /;-ului.- :u trebuie s fie repetat nainte de completarea unitii de ba$.

/;-ul fiecrui program este dat n dosarul de lucru# pe pagina de nceput a programului. Acesta

ar trebui s fie inut la curent cu modificrile survenite# astfel nct tutorii s fie consisteni i n felulacesta# copilul nu devine confu$ din cau$ c primete mai multe instruciuni pentru aceeai sarcin.

Rspunsul *Rp,- epre$int ceea ce copilul face ca reacie i ca urmare a /;-ului.- Criteriul pentru un rspuns corect este stabilit de comun acord i devine singurul rspuns

acceptat. 'ex& /; 4 6 p 4 copilul ridic mna i o mic dintr-o parte n alta).- Copilul are ?-@ secunde pentru a rspunde. Mai mult dect att este considerat un non-

rspuns 'i nu este luat n calcul atunci cnd se calculea$a rata de succes).- %n timpul rspunsului n-ar trebui s apar nici un alt comportament# precum

comportamentele autostimulative.

?


4/20

Recompensa *Rc,- 3ste o consecin po$itiv care apare atunci cnd copilul ndeplinete rspunsul corect.- /e acord n permanen imediat dup un rspuns corect. %n fa$a iniial a programului n-ar

trebui s fie nici o ntr$iere n acordarea acesteia.- ;ac recompensa po$itiv este acordat imediat dup un comportament# acest fapt va crete

ntotdeauna probabilitatea ca acel comportament s apar din nou.

- ecompensa este acordat numai pentru rspunsurile corecte i n-ar trebui s fie disponibilnicicnd alt dat 'recompensele pe care copilul le primete la lecii n-ar trebui s fiedisponibile n afara timpului de lecii).

- Lucrurile pe care un copil le gsete recompesatoare varia$ de la un copil la altul# de aceeaele trebuie alese pe ba$ individual.

- ecompensele trebuie s fie uor de dat i de consumat rapid# astfel c mncarea ar trebui spoat fi mncat repede.

- ecompensa verbal trebuie s sune foarte diferit de vocea folosit pentru /;-uri sau pentru informaional. Ar trebui s fie o voce vesel i emoionat.

- Cantiti mai mari din recompens vor avea efecte mai puternice# ns pot conduce lasaturaie.

- 0arierea recompensei este esenial# astfel c nu pot fi folosite mereu aceeai mncare#aceleai ucrii sau recompense verbale.

- ecompensele ar trebui s fie difereniate.- 3xist mai multe tipuri de recompense& po$itiv i negativ i primar i secundar.

-Nu. inorma"ional- /e folosete ca o consecin imediat pentru un rspuns incorect sau un non-rspuns.- /e folosete doar dup ce copilul a masterat rspunsul# n aa fel nct s fim siguri c copilul

a nvat rspunsul.- Atunci cnd folosim nseamn c copilul tie clar ce este corect i ce nu i aut copilul

s fac dinferena dintre mai multe rspunsuri.- 5olosirea lui nseamn c tutorii snt constani n consecina pe care o ofer pentru un

rspuns incorect sau un non-rspuns.- este rostit cu o voce calm i neutr.

/NTR%REA

Deini"ie.

'*a$din# 1++,)

%ntrirea este un eveniment poziti+ care apare imediat dup comportament. 3ste definit de faptul c va face s creasc rec+en"a comportamentului cruia i

urmea$. ;ac frecvena comportamentului nu crete dup pre$entarea a ceea ce se consider a fi

ntrire# atunci# acel eveniment sau lucru : repre$int o ntrire. %ntrirea nu este acelai lucru ca i recompensa. ecompensa repre$int un eveniment plcut

sau un lucru care poate fi dat sau primit n sc"imbul ndeplinirii unei sarcini# dar nunseamn neaprat c frecvena acelui comportament va crete.

,


5/20

/ntrirea poziti+ 0i ne1ati+

9A93 ntririle cresc frecvena comportamentului.

/ntrirea poziti+


6/20

%ntritorii primari pot s nu ntreasc mereu. ;ac cineva tocmai a stat bine la mas# atuncimncarea nu va aciona asupra sa ca un ntritor.

%ntritorii primari se folosesc foarte mult n stadiile iniiale ale programului# dar snt npermanen nsoii de ntritori secundari.

/ntritorii secun!ari Mai snt cunoscui i ca ntritori deoarece au proprieti de

ntrire# am nvat s-i privim ca ntritori. %nsoind un eveniment care nu este iniial ntritoar cu ceva care este ntritor natural

'ntritor primar) acel eveniment va dobBndi proprieti ntritoare 'ex& nsoirea gdilatuluii mbririi cu "ran).

3xemple de ntritori secundari snt lauda verbal# mbriarea# gdilatul# etc.

/ntritorul !ieren"ial Aproximarea bun a rspunsului ar trebui s fie ntrit puternic. spunsurile care nu snt att de aproape de int ar trebui s fie ntrite mai puin. Criteriul pentru rspunsul corect ar trebui stabilit de comun acord# la fel i ntritorul

potrivit.

A3$TOR$L

Autorul repre$int modalitatea prin care noi nvm un copil s ndeplineasc o sarcin. Autm un copil pentru ca# ulterior# s poat primi ntrire# iar copilul s experimente$e

succesul.

Dierite tipuri !e a4utor Fizic

%nseamn s oferim g"idare fi$ic pentru a arta cum se face ceva. Asta poate nsemna c"iars oferim copilului un autor de tipul mn-peste-mn pentru a face ceva# cum ar fi btutul la tob.

Demonstraia/Modelarea

Acest autor implic imitaia6 de aceea copilul are nevoie s fi nvat dea s imite pentru caacest tip de autor s poat fi folosit. ;emonstraia nseamn ca tutorele s demonstre$e sarcina#modelarea nseamn ca un coleg 'de-al copilului) s modele$e sarcina pentru copil.

Recena

Creterea ritmului la autor# apoi asimilarea rspunsului corect urmat imediat de un alt /;nseamn c copilul are o experien att de recent a rspunsului corect i a recompensrii acestuianct va manifesta acest rspuns nc o dat.

Poziional

biectul-int este plasat mai aproape de copil. Legat de cunoaterea anterioar

5olosirea a ceva ce copilul tie dea pentru a-l auta s nvee rspunsul corect. ;e ex& D copilul arat rou i este recompensat# iar apoi este ntrebat imediat 'rspunsul-int) D 'ntrire).

Instrucia verbal

Atunci cnd oferim copilului o instruciune verbal pentru a-l auta 'ex& )

Inflexiunea vocii

E


7/20

Accentuarea cuvntului important n /; poate indica copilului care parte a /;-ului este ceamai important 'ex& ).

Diverse

3xist i alte forme de autor D artatul# uitatul la obiectul corect sau gestificaia

C2n! tre5uie olosit a4utorul Atunci cnd o sarcin este complet nou pentru copil# rspunsul corect este artat de multe

ori la rnd. Acesta se numete . %n general# un autor trebuie oferit ct mai apropiat de /; sau c"iar n acelai timp. Atunci cnd un rspuns a fost artat de multe ori# iar copilul prinde ideea despre ce are de

fcut# autorul trebuie estompat 'nlturat treptat). Atunci cnd un autor este estompat# rspunsul poate fi autat doar pe umtate deoarece

cealalt umtate poate fi fcut de copil sau poate fi folosit un autor mai puin intru$iv caalt metod de estompare.

;ac sarcina a fost nsuit 'mesterat)# n aa fel nct putem fi siguri c copilul tie cum s-ondeplineasc# atunci# autorul este oferit doar dup dou rspunsuri incorecte. Aceast

situaie este cunoscut ca . Copilul n-ar trebui s arate niciodat mai mult de dou rspunsuri incorecte fr s

primeasc autor. ;up nu-nu-prompt urmea$ o ncercare-test# n care copilul nu este autat# i n care se

verific dac poate ndeplini sarcina singur din nou.

Re1uli pentru a4utor Folosii ntotdeauna ajutorul cel mai puin intruziv.3xemplu& dac copilul poate imita# atunci este mai bine s folosii un autor cu imitaie dectunul fi$ic deoarece atunci copilul ar face mai mult din sarcin singur.

Trebuie stabilit o ierarhie a ajutoarelor. Asta nseamn c se stabilete de comun acord ceautor s fie acordat iniial# atunci cnd copilul nu tie s ndeplineasc de loc sarcina i cumva fi autorul estompat gradual.

3xemplu& atunci cnd l nvm pe copil s imite btutul din palme# autorul iniial poate ficomplet fi$ic# iar apoi# dup ce copilul ncepe s fac ceva singur# autorul aunge s fie doarmn peste mn pentru start# apoi autorul cel mai mic poate fi doar atingerea minilor# iar laurm autorul poate fi eliminat complet. Estompai ajutorul ct mai repede. Aceasta pentru a evita ca copilul s devin dependent de

autor# astfel nct n cele din urm s poat s fac totul singur.3xemplu& exemplul de mai sus a unei ierar"ii a autoarelor arat i cum se poate estompa unautor. %ntotdeauna autai dup dou rspunsuri incorecte. ;ac sarcina este masterat# copilul ar

trebui s primeasc dup un rspuns incorect# la dou consecutive copilul esteautat s arate rspunsul corect.

3xemplu& un copil tie instruciunea . /e d /;-ul # iar copilul bate dinpalme6 6 /;-ul este repetat& # copilul atinge nasul6 6 /;-ul este repetat i n acelai timp se ofer autorul6 ntotdeauna facei o ncercare neajutat dup nu-nu-prompt. Aceasta se face pentru a stabili

dac copilul poate s ndeplineasc acum sarcina fr autor.

3xemplu& n continuarea exemplului de mai sus# copilul va primi imediat /;-ul # dar

fr autor.

F


8/20

ntrii ncercrile ajutate. Aceasta ar trebui s se desfoare diferenial. Atunci cnd autaindeplinirea unei sarcini noi# aceasta ar trebui s fie ntrit pe deplin. ;ac trebuie s-lautai la ceva masterat# asta nu va primi prea mult ntrire.

3xemplu& n exemplul pentru autorul de dup dou rspunsuri incorecte# copilul va primi doar dup autorul primit pentru a sta n picioare. Testai itemul ajutat mai trziu n program. ;ac copilul a executat incorect o sarcin pe

care o masterase anterior i pentru care a trebuit s primeasc autor i care a fost testatimediat# aceast sarcin trebuie testat i mai tr$iu.

Evitai ajutorul nedorit.3xemplu& dai /;-ul < arat maina> i v uitai la main 'fr s intenionai s-l autai prinaceasta).

MODELAREA

Modelarea este metoda folosit pentru a preda noi comportamente care pot s nu aparniciodat# astfel nct nu pot fi ntrite i de asemenea nu pot fi autate.

.

*a$din '1++,)

spunsurile care snt asemntoare cu inta final snt ntrite i de aceea vor fi mainumeroase.

%ntrirea aproximrilor succesive ale comportamentului-int nseamn c scopul final este

n cele din urm atins. A cere rspunsuri care nu snt asemntoare cu inta final nu snt ntrite i# prin urmare#

vor disprea.

Aceast metod este adesea folosit n modelarea comportamentului verbal.3xemplu&!rogram& 7mitaie 0erbalGinta& Aaa

/;& /pune Aaa

!rocedura de modelare&/;& spune Aaa& u

'ntrire puternic doarece copilul a rspuns verbal)/;& spune Aaa& uuuauu

H


9/20

'ntrire puternic deoarece rspunsul este mai aproape de int i conine n miloc.)/;& spune Aaa& uuu'ntrire mai sc$ut deoarece acum tutorele tie c copilul poate s dea rspunsul cafiind mai apropiat de int. Aa c acum se folosete ntrirea difereniat pentru a-i transmitecopilului care este rspunsul dorit).

/;& spune Aaaa& uuuaaauu'din nou# ntrire puternic# deoarece acesta repre$int cel mai apropiat rspuns de pn acum).

La acest nivel# tutorele continu s ntreasc acest rspuns pn cnd este stabili$at. ;up acestmoment ntrirea pentru acest rspuns poate s scad uor astfel nct copilul s-i doreasc s-isc"imbe rspunsul pentru a aunge din nou la maxim de ntrire.

/;& spune Aaa& uuuaauuu'ntrire uor mai sc$ut)

/;& spune Aaa& uuuaaa'ntrire mai puternic deoarece acesta este aproape rspunsul vi$at)

Acesta este din nou stabili$at# apoi ntrirea este redus# ca mai sus.

/;& spune Aaa& uuaa'ntrire uor mai sc$ut)/;& spune Aaa& uuaauuu'ntrire foarte sc$ut de vreme ce acesta este o etap vec"e i repre$int un rspuns mai ndeprtatde int dect rspunsul precedent)/;& spune Aaa& Aaaaaa'ntrire foarte puternic D copilul a atins inta)

%n modelare# n anume momente# poate fi nevoie ca autorul s fie folosit pe msur ce copilul seapropie tot mai mult de int. ;e exemplu# atunci cnd copilul spunea # tutorele putea sintervin n momentul n care rspunsul copilului aunsese la astfel nct copilul este

ntrit imediat dup i nu mai aunge din nou la .

/NLN)$%REA

%nlnuirea este de asemenea o metod de a preda comportamente noi care nu apar niciodat i deaceea nu pot fi ntrite. Comportamentele care apar ntr-un lan nu pot fi ntrite ca un ntregdeoarece rspunsul cerut este foarte lung i complex.

'*a$din# 1++,)

%nlnuirea nseamn c sarcina este mprit n pri individuale care pot fi predate copilului prinautor# cte una pe rnd.

+


10/20

!rocedura identificrii pailor dintr-un lan se numete analiza sarcinii.

3xemplu de anali$ de sarcin&Comportamentul vi$at& splatul pe mini.

1. suflecarea mnecilor2. dat drumul la ap

?. punerea minilor sub ap,. spunirea minilor@. frecatul minilorE. cltirea minilorF. nc"idera apeiH. tergerea pe mini 7niial# o parte a anali$ei sarciniii va fi inta i de aceea de la acest nivel se estompea$

autorul. ;e exemplu# tutorele poate auta copilul s suflece mnecile folosind la nceput unautor fi$ic complet. Apoi acesta este estompat# iar cnd copilul a nvat complet# tutorele vancepe s estompe$e autorul pentru desc"iderea apei.

5iecare parte a lanului este mai curnd ntrit iniial dect s fie oferit ntrire la sfritullanului. Aceasta deoarece fiecare verig a lanului are nevoie s fie nvat i# prin urmare#are nevoie s fie ntrit.

;e obicei# atunci cnd se pred un comportament ca lan# doar o singur verig va fi int. estul comportamentelor din lan vor fi autate i ntrite# dar numai o singur parte a

lanului va avea autorul n estompare. %n cele din urm# atunci cnd copilul este capabil s ndeplineasc toate verigile lanului

singur# ntrirea este i ea gradual estompat pn cnd este acordat doar o singur dat lasfritul lanului.

Tipuri !e 2nln"uire

/nl"uirea 2nainte!redarea ncepe prin lucrul cu prima verig a lanulu# apoi cu a doua# apoi cu a treia# .a.m.d.

E"emplu&n anali$a de sarcin pentru splatul pe mini de mai sus# suflecarea mnecilor va fi primaabordare dintre toate# n timp ce restul pailor vor fi beneficia de autor complet. Atunci cndsuflecarea mnecilor este masterat# se va atepta ca aceasta s fie fcut fr autor# iar inta sdevin pornirea apei.

/nln"uirea 2napoi!redarea ncepe cu lucrul asupra ultimei verigi a lanului i apoi cu penultimul .a.m.d.3xemplu& construirea unei ine de tren i mpingerea unui tren pe ea.

Anali$a sarcinii&1. punei prima i a doua pies a inei2. punei a treia pies?. punei a patra pies,. punei trenul pe in@. mpingei trenul pe in

!entru a nlnui napoi aceast sarcin# ina ar trebui s fie complet construit la nceput# iar copilus nvee doar s mping trenul pe in. !e msur ce aceasta se masterea$# copilul va lucra laasamblarea inei i apoi s imping trenul.

%nlnuirea napoi este cel mai des folosit form de nlnuire deoarece permite ca sarcina s fiecompletat independent de copil de fiecare dat cnd este fcut i de aceea# copilul nu este autat pe

parcursul ntregului proces de fiecare dat.

1I


11/20

nele sarcini nu se potrivesc cu nlnuirea napoi# precum splatul pe mini descris mai sus.

A+anta4ele 2nln"uirilor !redarea este la fel la toi tutorii Copilul are succes pe msur ce sarcina este predat n pai mici Comportamentele complexe pot fi predate sistematic

Deza+anta4ele 2nln"uirilor !oate lua foarte mult timp pentru a preda un comportament prin nlnuire# dei prile

individuale pot fi asimilate repede.

Nota 5ene& diferena dintre modelare i nlnuire const n aceea c n nlnuire rspunsurile carefuseser nainte ntrite nu mai snt cerute# iar n nlnuire toate rspunsurile ntrite snt cerute ncontinuare ca parte a comportamentului final.

PROCE'$L PREDR%%

Atunci cnd un copil nu tie cum s ndeplineasc o sarcin anume# toate metodele subliniate maisus descriu cum l nvm o sarcin nou. !rocesul predrii# care include toate te"nicile de mai suseste&

1. %ncercrile multiple2. 9raningul discriminativ?. '%ncercrile extinse)J,. otaia aleatoare

J !ot sau nu s fie folosite n funcie de copil i de sarcin./ncercrile multiple%nseamn ncercri repetate ale aceleiai sarcini# ceea ce nseamn c noi pre$entm acelai /; nmod repetat.

%ncercrile multiple trebuie ntotdeauna folosite atunci cnd sarcina-int este nou. La nceput# toate ncercrile snt autate# de vreme ce un copil nu tie ce s fac. Autorul este estompat gradual pe msur ce copilul reuete s ndeplineasc ncercri

multiple din sarcina-int fr autor.

Atunci cnd o int est e corect n ncercri multiple n proporie de +I-1IIK 'ideal asta arnsemna ca +1I ncercri snt corecte# sau @@)# ar trebui s trecem la urmtoarea etap.

3xemplu&!rogram& 7nstruciuni D receptiv

Ginta& fcut cu mna

Autorul& demonstraie

/;& 5

& Copilul face cu mna 'cu A9 CM!L39)'ntrire)/;& 5

11


12/20

& Copilul face cu mna 'cu A9 CM!L39)'ntrire)/;& 5 & Copilul face cu mna 'cu A9 CM!L39)'ntrire)/;& 5

& Copilul face cu mna 'cu A9)'ntrire)/;& 5 & Copilul face cu mna 'cu A9)'ntrire)/;& 5 & Copilul face cu mna 'fr autor)'ntrire)/;& 5 & Copilul face cu mna 'fr autor)'ntrire)

Aceasta poate apar dup un sitting sau mai multe# sau mai multe programe. ;epinde de copil.9rebuie rmas la nivel de autor i continuat ncercrile multiple pn cnd autorul poate findeprtat complet.

Copilul trebuie s poat ndeplini n mod repetat +I-1IIK din ncercrile neautate nainte de amerge mai departe.;e aceea# 2 ncercri neautate dup E ncercri autate nu vor fi considerate consistente nncercrile multiple.

Trainin1ul !iscriminati+

Atunci cnd un copil ncepe un nou program# care presupune predarea unei anume sarcini#iniia el poate s nu tie nimic despre sarcin.

3xemplu&!rogram& ;enumiri D receptiv

/copul programului& /-l nvee pe copil denumirile obiectelor 'acel obiect cu patru roi se numetemain)

/;& Arat 'obiect) Aunci cnd se ncepe un nou program# prima sarcin-int este aleas i trece prin urmtorul

proces de predare. %n continuare pre$entm exemplul unei maini alese ca prim obiect.

/ncercri multiple 'ca mai sus)a) /ingur D asta nseamn c maina este singurul lucru de pe mas# astfel c copilul

nva doar s o ating.b) Cu distractor neutru D maina nc se afl n fa$a ncercrilor multiple 'solicitri

repetate)# dar mai este un obiect pe mas destul de diferit i pe care nu intenionms-l predm n viitorul apropiat 'ex& un cub).

c) 7niial maina poate fi artat 'nvat cu autor)# de vreme ce mai este un obiect pe

mas# astfel c tutorele poate arta cu degetul ctre main sau o poate apropia decopil.

12


13/20

d) Atunci cnd autorul este estompat iar copilul poate identifica maina oriunde pemas cu distractorul neutru# copilul este gata s mearg mai departe.

e) Ginei minte c oricnd pe mas se afl mai mult de un obiect# acestea ar trebuimutate n diferite po$iii# astfel nct copilul nu nva c obiectul-int se afl mereun aceeai po$iie.

!n n acest moment# copilul tie c primete ntrire doar pentru a atinge maina#

de aceea nu tim dac nelege cu adevrat cuvntul sau a nvat c atunci cndtutorele spune ceva el trebuie s ating maina. !entru a ne asigura c tie censeamn main# el trebuie s recunoasc maina n difereniere cu alt obiect pentruatingerea cruia au fost de asemenea ntrii. Aceasta este "inta secun!ar. %n acestexemplu inta secundar este elefant.

/ncercri multiplea) /ingur.

b) Cu distractorul neutru.c) 5olosind maina ca distractor 'dar nc ncercri multiple cu elefant# iar maina nu este

cerut niciodat).

d) Atunci cnd lucrul sta este n regul copilul este gata s mearg ctre pasul urmtor.

%n acest moment copilul a fost ntrit pentru a atinge att maina ct i elefantul# dar n condiii foartespeciale.

Rota"ia aleatoare otaia aleatoare nseamn c dou rspunsuri pe care copilul le-a nvat i a fost ntrit s

le efectue$e# pot fi cerute ntr-o ordine aleatoare# iar copilul poate face diferena ntre ele. !entru ca aceasta s fie asimilat este nevoie ca diferenierea dintre dou obiecte 's poat s

treac de la unul la altul atunci cnd primete un /; diferit) s fie predat sistematic.

Acest lucru ar putea fi fcut folosind ncercrile multiple n descretere acolo unde autoruln trecerea de la unul la altul este folosit i este treptat estompat. Acest proces se numeteotaie n (loc.

Rota"ia 2n Bloc3xemplu 'att maina ct i elefantul se afl pe mas)&

Atinge elefantul autor completAtinge elefantul autor Atinge elefantul autor NAtinge elefantul fr autor

Atinge elefantul fr autorAtinge maina autor complet 'deoarece aceasta este diferenierea i de aceea noul

comportament care tebuie nvat).Atinge maina autor Atinge maina autor NAtinge maina fr autor Atinge maina fr autor 'la acest nivel copilul a fost autat la difereniere folosind autorul complet pn la lipsa lui# de aceeadata viitoare cnd i se fa cere s treac de la un obiect la altul# autorul folosit la aceast trecere artrebui redus dup cum urmea$.)Atinge elefantul autor 'autor redus)Atinge elefantul autor NAtinge elefantul fr autorAtinge elefantul fr autor

1?


14/20

Atinge maina autor 'autor redus)Atinge maina autor NAtinge maina fr autor Atinge maina fr autor 'la urmtoarea trecere# autorul va fi din nou redus)Atinge elefantul autor N

Atinge elefantul fr autorAtinge elefantul fr autorAtinge maina autor NAtinge maina fr autor Atinge maina fr autor 'urmtoarea trecere se va face fr autor)Atinge elefantulAtinge elefantulAtinge mainaAtinge maina

La acest nivel copilul a artat c poate face diferena dintre elefant i main pe msur cepot s treac de la una la alta.

!entru a fi considerat masterat# aceast sarcin trebuie s poat fi ndeplinit constant ifr autorul necesar diferenierii.

;up aceast fa$# obiectele snt pre$entate n rotaie aleatoare.

rice sarcin-int nou ntr-un program trece printr-un proces de predare cu ncercri multiple irotaie aleatoare. !rocesul de mai sus descrie procedura de predare pentru primele dou obiectivedin program. Al treilea ar trebui pus n ncercri multiple i apoi s fie introdus n trainingul dedifereniere folosind obiectele cunoscute ca distractori i apoi pentru diferene.

/ncercrile extinse Aceast metod este folosit pentru a descrete treptat timpul dintre pre$entrile obiectului-

int# prin pre$entarea itemilor masterai ca distractori. %ncercrile extinse pot fi folosite n ca$ul n care copilul gsete o anumit difereniere

dificil de fcut.

3xemplu de demonstraie&

!rogram& 7nstruciuni eceptiv

/copul programului& s l nvee pe copil s neleag instruciuni verbale simple# de exemplu& .

/;& 'instruciune) 5 pa-pa=/cop& !a-pa

/arcinile pe post de distractori 'care snt dea cunoscute de copil)& (ate din palme# idic-te# Aratnasul# Minile lateral. Copilul trebuie s aib rspuns corect la ncercrile multiple nainte denceperea ncercrilor extinse.

/; int& 5 pa-pa/; distractor& (ate din palme/; int& 5 pa-pa

1,


15/20

Asta nseamn c inta se extinde cu 1 de vreme ce a fost introdus un distractor. ;ac copilul poates fac pa-pa corect# atunci tutorele va extinde inta cu 2.

/; int& 5 pa-pa/; distractor 1& Minile lateral/; distractor 2& (ate din palme

/; int& 5 pa-pa

;in nou# dac face bine pa-pa# inta ar trebui extins cu ?. %n mod normal# ncercrile extinse mergpn la H distractori.

eguli pentru ncercrile extinse ;istractori trebuie adugai gradat i pot fi sporii n cursul unui sitting dac copilul reuete

n sarcin. Altfel# distractorii pot spori pe parcursul a mai multe edine de lucru# iar tutoriitrebuie s lase notat numrul de distractori pe care copilul i-a asimilat pn la momentulrespectiv.

biectul int este cel de interes astfel c dac copilul ncepe s nu-l mai recunoasc# atuncinumrul distractorilor trebuie sc$ut.

;ac copilul rspunde incorect la un distractor# trebuie %:99;3A:A s ne ntoarcem laobiectul int. ;istractorul care a fost artat greit poate fi verificat mai tr$iu.

3xemplu& dac inta a fost extins cu ?5 pa-pa D corect(ate din palme D corectMinile lateral D corectArat nasul - incorect5 pa-pa D corect

%n aceast situaie# va fi verificat n urmtoarea extindere sau n alt sitting.

Criteriul !e 2nsu0ire *masterare,n obiect este considerat nsuit masterat atunci cnd copilu poate diferenia acel obiect de alteobiecte n acelai program i astfel poate s fac acest lucru n rotaie aleatoare.

int trebuie s fie&- +I-1IIK corect6- pe parcursul a 2 edine consecutive 'ex& dimineaa - dup-amia$# dup-amia$ D

dimineaa6- cu doi tutori diferii.

'neori criteriul de masterare poate fi adaptat pentru copil)

NB& %n fiecare program ar trebui s fie o singur int la un moment dat.

RED$CEREA COMPORTAMENTELOR NEPOTR%V%TE

!rocedurile de predare descrise mai sus urmresc creterea comportamentelor care snt n deficit.Copiii cu autism pot afia i comportamente n exces care au nevoie s fie reduse# cum ar fifluturatul minilor sau comportamentele de tip isteric.

3xist cteva metode pentru reducerea comportamentelor nepotrivite. Metodele care urmea$ s fiedescrise se aplic comportamentelor care

1@


16/20

nu las un copil s nvee D snt repetitive sau durea$ perioade ndelungate sau au ofrecven ridicat

snt periculoase pentru copil sau pentru alii snt nepotrivite contextului

;ac un comportament ndeplinete criteriile de mai sus# atunci este nevoie de intervenie care sfie ndeplinit constant.

7nterveniile vor fi fcute mai nti pentru acele comportamente care snt cele mai periculoase sauapar la cea mai nalt frecven. :u toate comportamentele pot fi lucrate n acelai timp# de vremece copilul are nevoie s nvee s nlocuiasc acele comportamente cu altele# mai potrivite.

/ntrirea 0i comportamentele nepotri+ite Comportamentele nepotrivite pot fi de asemenea ntrite i de aceea pot fi crescute n mod

inadecvat. Aceeai teorie se aplic aplic pentru sporirea comportamentelor descrise mai sus D teoria

condiionrii operante. ;ac unui comportament inadecvat i se plic o consecin ntritoare# acesta va spori i va fi

susinut de ctre ntritor. ;e exemplu# de fiecare dat cnd un copil ip# cineva i oferatenie.

Consecine care pot prea negative# pot aciona ca ntritori. ;e exemplu# cnd un copillovete pe cineva i se spune cu o voce ridicat. %n aceast situaie copilul obineatenia complet a cuiva de fiecare dat cnd lovete# figura persoanei poate arta iamu$ant# de vreme ce poate fi animat de ceea ce se ntmpl# iar aceasta poate fi deasemenea o condiie de ntrire.

;ei se poate aciona prin intervenii specifice la comportamente anume# este esenials ne amintim de condiionarea operant i te"nicile comportamentale de fiecare dat cndreacionm la comportamentele unui copil. 5ii mereu contient dac consecinacomportamentului ar putea s ncurae$e copilul s manifeste acel comportament din nou.Acest lucru se poate ntmpla dac el a reuit s capte$e atenia sau dac a obinut o altconsecin po$itiv imediat dup comportamentul manifestat. ;e exemplu# dac un copildorete un biscuit i ip n faa dulapului i primete un biscuit# data viitoare cnd i va dori

biscuit este mai probabil c va ipa dect c va vorbi# cernd biscuit.

Eliminarea

'*a$din# 1++,)

%ntritorul pentru comportament trebuie identificat pentru a fi nlturat. neori ntritorul va fi atenia captat de la alii precum n exemplul de mai sus# legat de

lovire. %n astfel de ca$uri# neacordnd nici un fel de atenie copilului atunci cnd manifestacest comportament# copilul va nceta s-l mai fac# din moment ce nu mai servete scopuluivi$at.

%ntritorul pentru un comportament nu este ntotdeauna atenia6 de aceea este important sne amintim c dispariia unui comportament nu este sinonim cu ignorarea acestuia. ;eexemplu# un copil se poate manifesta prin ipat. n adult i poate cere copilului s faclinite# iar copilul poate asculta# alteori adultul poate s nu spun nimic. %n situaia n carecopilului i se cere timp de dou sptmni s fac linite# se apelea$ la o intervenie. %n

urmtoarele dou sptmni# comportamentul nu este comentat de loc. e$ultatul pentruultimele dou sptmni este acelai# comportamentul nu s-a redus# de aceea ntrirea nu

poate fi atenia# dar trebuie s fie o consecin care menine comportamentul. %n urma

1E


17/20

anali$ei funcionale 'anali$a antecedentului# a comportamentului i a consecinei) apareposibilitatea c copilul ncepe s ipe n momentul n care i se spune s fac ceva 'antecedenti comportament)# dup care copilul poate s ias din situaie 'consecin). !rin urmare#ieirea din situaie repre$int ntrirea pentru ipat. ;up aceasta se instituie o intervenie

pentru eliminarea acestui comportament# astfel c copilului nu i se va permite s ias dinsituaie dac ip.

Atunci cnd se lucrea$ asupra unui comportament pentru eliminare# iniial el va spori nintensitate. Aceast situaie este cunoscut ca .

i$bucnire la eliminare apare deoarece acel comportament primise anterior ntrire# iar cndconsecina ateptat nu apare este foarte probabil ca copilul s ncerce i mai puternic saung la aceasta. Asta va face ca respectivul comportament s creasc n intensitate isaufrecven.

;ac comportamentul este ntrit n momentul unei i$bucniri la eliminare# va rmne lanivelul la care a fost ntrit# cu excepia situaiei n care procesul de eliminare este dus la bunsfrit mai tr$iu.

;ac se folosete eliminarea# atunci aceasta trebuie s fie constant la fiecare persoan care

intr n contact cu copilul6 altfel# comportamentul va rmne la fel sau va crete nintensitate. Comportamentele care au primit ntrire frecvent vor putea fi eliminate mai repede# pe cnd

cele care au fost ntrite intermitent vor lua mai mult timp pentru eliminare. Oi comportamentele po$itive pot fi eliminate. ;ac comportamentele adecvate nu snt

ntrite# atunci se vor reduce. 3liminarea nu poate fi folosit pentru comportamentele autostimulative# de vreme ce

ntrirea nu este exterioar i de aceea nu poate fi controlat.

/NTR%REA D%6EREN)%AT A ALTOR COMPORTAMENTE *%DA, rice comportament# diferit de comportamentul inadecvat va fi ntrit n timpul 7;A i de

aceea acestea snt mai probabile la apariie dect comportamentul inadecvat# iar copilul estentrit pentru c nu manifest comportamentul inadecvat.

3ste util pentru comportamente care apar frecvent pentru c timpul poate fi treptat crescutnainte de ntrire i de aceea se poate crete intervalul de timp n care comportamentul nueste manifestat.

3xemplu&Comportament& rsucirea prului ntre degete.7ntervenie& 7;A

Copilul este ntrit la intervale scurte n care : i rsucete prul. 7ntervalele snt

crescute treptat.

/NTR%REA D%6EREN)%AT A COMPORTAMENTELOR %NCOMPAT%B%LE *%D%, /nt identificate anumite comportamente icompatibile cu comportamentul inadecvat care vor

fi ntrite. Comportamentele care vor fi ntrite vor crete# nlocuind comportamentul inadecvat.

3xemplu&Comportament& nvrtirea unei ucrii aproape de fa.

7ntervenie& 7;7Copilul este ntrit pentru a se uca normal cu ucria# dect s o nvrt.

1F


18/20

6olosirea %DA 7% %D% %ntritorul folosit trebuie s fie ndeauns de mult dorit pentru a concura cu ntrirea oferit

copilului prin comportamentul inadecvat. ;e exemplu# lauda este adesea insuficient deputernic n comparaie cu autostimularea pe care copilul o obine din ceva ca fluturatulminilor. ;e aceea se folosete adesea un ntritor "ran.

!entru 7;A este adesea nevoie ca comportamentul adecvat s fie artat mai nti dac copilul

nu conine n repertoriul su acest comportament. 7;A i 7;7 se refer adesea la redirecionare. 7;A i 7;7 snt cel mai adesea folosite pentru comportamentele autostimulative.

'upracorec"ia

'*a$din# 1++,)

/upracorecia nseamn c copilului i se cere s ndeplineasc o acitivitate pentru a corecta situaia

creat de comportamentul su.;ou tipuri&

a) econstruciaCorectarea efectelor din mediu ale comportamentului copilului. ;e exemplu# dac copilularunc mncarea pe os# i se cere s o curee.

b) !ractica po$itivCopilul trebuie s ndeplineasc comportamentul potrivit# dar trebuie s-o fac n mod repetat.;in exemplul de mai sus D copilul ar trebui s curee mncare de cteva ori la rnd i ar puteac"iar i s practice servirea adecvat a mesei.

Comportamentul care este practicat trebuie s l nvee pe copil un comportament potrivit. Copilul

trebuie instruit cum se procedea$ i poate avea nevoie s fie autat mn peste mn la nceput.

!entru corectare# nu se ofer ntrire.

Pauza


19/20

RECOLTAREA DATELOR

;atele se recoltea$ pentru caa) progresul s poat fi monitori$at i demonstrat

b) interveniile s poat fi adaptate dup necesiti

c) tutorii s poat fi constani n predare

:otele trebuie s cuprind ntotdeaunaa) data

b) iniialele tutoreluic) intad) stadiul atins n predare 'ex& ncercri repetate# rotaie aleatoare)e) nivelul de succes

:otele trebuie s poat comunica persoanei urmtoare ce a ac"i$iionat n timpul edinei de lucru i

de unde s nceap s predea. ;e aceea# note ca fr informaia de mai sus nuvor furni$a informaiile necesare i de aceea vor duce la irosirea timpului de predare.

;atele de fiecare ncercareneori datele trebuie s fie recoltate la fiecare ncercare a copilului. Aceste date snt foarte

importante pentru anali$a progresului copilului i pentru asistarea predrii. %n datele de fiecarencercare tutorele notea$ dac copilul manifest rspunsul corect sau incorect# rspuns autat saunon-rspuns.

Atunci cnd se calculea$ procentaul corect# folosind informaia din fiecare ncercare# acestaar trebui calculat folosindu-se doar rspunsurile corecte i cele incorecte. :on-rspunsurile irspunsurile autate nu snt incluse. ;e exemplu# , corecte# , incorecte# 1 autor i 2 non-rspunsurintr-un sitting nseamn @IK corect ', din H)

8ENERAL%&AREA

;e ndat ce o abilitate a fost predat copilului n situaia structurat din cadrul de terapie# cu /;-urispecifice# etc# acea abilitate are nevoie s fie generali$at. Asta nseamn c copilul trebuie smanifeste acel comportament n alte condiii dect cele din timpul predrii. Aceste condiii pot fiacelea c limbaul este diferit '/;-ul)# mediul este diferit# materialele folosite snt diferite# etc.

aceasta este o latur esenial a nvrii de vreme ce nseamn c copilul trebuie s poat folosifuncional abilitile pe care le-a nvat.

;omeniile n care copiii trebuie s nvee s generali$e$e abilitile snt&9: 'timuliiCopilul trebuie s demonstre$e nelegerea unui concept n legtur cu orice stimuli relevanicare i snt pre$entai. ;e exemplu# dac copilul a nvat i cu o can mare i cuuna mic# atunci trebuie s poat identifica mare i mic cu orice alte obiecte mari i mici#identice sau neidentice.;: Me!iul

La nceput asta poate nsemna c copilul demonstrea$ abilitatea nvat ntr-un alt loc dinaceeai camer dect acela n care au nvat-o# iar apoi treptat abilitatea este trecut i n altecamere din cas i apoi n alte medii# precum coala.

1+


20/20

abordarea comportamentala - teoria de baza

Documents