PROIECTAREA I DESFURAREA ACTIVITII DIDACTICE

Curs 8

Cuprins Definiie, modele, tipuri de proiectare didacticEtapele proiectrii lecieiTipuri i variante de lecii

Proiectarea didactic: DefiniieProiectarea didactic este procesul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea activitii didactice. n limba englez se utilizeaz sintagma instructional design (design al instruirii) pentru a desemna demersul anticipativ ce permite desfurarea eficient a activitii didactice.

Proiectarea activitii didactice este, deci, un demers de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice (lecie, excursie didactic, etc.).

Proiectarea didactic: modeleCristea (1996) distinge modelul modern sau curricular al proiectrii pedagogice de vechiul model, tradiional sau didacticist i sugereaz o analiz comparativ n funcie de urmtoarele aspecte:

Modelul didacticist al proiectrii pedagogice:

este centrat pe coninuturi, ndeosebi pe aciuni specifice procesului de predare;coninuturile i subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o logic a ;nvmntului informativ;relaiile dintre elementele activitii didactice sunt ntmpltoare, disparate, nedifereniate i nedefinite pedagogic, stabilindu-se mai ales sub presiunea coninutului i a sarcinilor de predare;ntreine dezechilibre n formarea formatorilor -iniial i continu- ntre pregtirea de specialitate (predominant i adesea monodisciplinar) i pregtirea psihopedagogic;

Proiectarea didactic: modeleModelul curricular al proiectrii pedagogice:

este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesului complex de predare-nvare-evaluare;punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritul unui nvmnt formativ, bazat pe valorificarea potenialului de (auto)instruire - (auto)educaie al fiecrui elev/student;ntre toate elementele activitii didactice (obiective - coninut - metodologie - evaluare) se stabilesc raporturi de interdependen, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice;asigur echilibrul dintre pregtirea de specialitate a formatorilor (conceput interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel puin una secundar) i pregtirea de psihopedagoigc;

Tipuri de proiectare didactic

n funcie de orizontul de timp luat ca referin, distingem dou tipuri fundamentale de proiectare pedagogic:

proiectarea global - are drept referin o perioad mai mare din timpul de instruire: de la un ciclu colar la un an de studiu; se concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare;

proiectarea ealonat - are ca referin perioade mai mici de timp , de la anul colar pn la timpul consacrat unei singure activiti didactice i se concretizeaz n:

proiectarea activitii anualeproiectarea activitii semestriale proiectarea pe uniti de nvare (teme, capitole);proiectarea leciei.

Tipuri de proiectare didactic

A) Proiectarea activitii anuale , pe baza planului de nvmnt i a programei colare presupune:

identificarea obiectivelor generale urmrite n predarea disciplinei;analiza coninutului, identificarea unitilor mari de coninut (capitole, teme) i a succesiunii lor;ealonarea n timp (precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate i precizarea datei sau a sptmnii din structura anului colar);distribuia timpului pe tipuri de activiti: predare, fixare i sistematizare, evaluare.

Model orientativ al proiectrii anuale:

An de studiu:Disciplina:Clasa:Obiective generale:Bibliografia:

Tipuri de proiectare didactic

B) Proiectarea activitii semestriale este o continuare a proiectrii anuale i poate include, pe lng elementele specifice unei proiectri anuale, o prim anticipare a strategiilor didactice i a posibilitilor de evaluare, n funcie de obiectivele urmrite i de coninutul detaliat.

Model orientativ al proiectrii trimestriale:An de studiu:Disciplina:Clasa:Obiective generale::Bibliografia:

Tipuri de proiectare didactic

C) Proiectarea pe uniti de nvareReprezint o achiziie modern a teoriei i practicii educative romneti, implementate cu ocazia reformei curriculare. Reprezint proiectarea unei uniti tematice mai cuprinztoare, de regul un capitol.

Model orientativ al proiectrii unei uniti de nvare :

Unitatea de nvare: Numr de lecii alocate:

Tipuri de proiectare didactic

D) proiectarea unei activiti didactice, nseamn, cel mai adesea, proiectarea leciei, datorit ponderii mari pe care o ocup lecia n ansamblul formelor de organizare i desfurare a activitii didactice.

Etapele proiectrii leciei

Proiectarea leciei presupune un demers anticipativ pe baza unui algoritm procedural ce coreleaz urmtoarele patru ntrebri:Ce voi face ?Cu ce voi face ?Cum voi face ?Cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus ?Aceste patru ntrebri sunt expresia celor patru etape fundamentale n proiectarea leciei:

Etapa I: identificarea obiectivelor lecieiPentru proiectarea i desfurarea unei lecii este important:s exprimm obiectivul fundamental sau scopul leciei n funcie de obiectivele disciplinei i ale sistemului de lecii n care se integreaz lecia: comunicarea/nsuirea unor cunotine; formarea unor priceperi i deprinderi; etc. ; n funcie de obiectivul fundamental se precizeaz tipul leciei;s identificm corect obiectivele operaionale ale leciei;

Etapele proiectrii leciei

Etapa a II-a: analiza resurselorDup identificarea obiectivelor, profesorul trebuie s realizeze o analiz detaliat a principalelor categorii de resurse implicate n desfurarea activitii:resurse umane: elevul (trsturi de personalitate, interese, trebuine de nvare, etc.); profesorul (pregtire tiinific i psihopedagogic, competen comunicativ, etc.);resurse de coninut didactic: ansamblul valorilor educaionale (cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, atitudini) ce fac obiectul procesului de predare/nvare; selecia coninuturilor didactice se face n funcie de obiectivele identificate (abordare curricular), pe baza planului de nvmnt, a programei colare, a manualului colar i a altor materiale informative cu caracter didactic;resurse de ordin material: materiale didactice i mijloace tehnice care pot contribui la eficientizarea activitii;locul desfurrii activitii (clas, laborator, atelier, bibliotec, etc.);timpul disponibil pentru o activitate didactic.

Etapele proiectrii leciei

Etapa a III-a: elaborarea strategiilor didactice optime

Conturarea strategiei didactice permite deja profesorului s-i imagineze scenariul aproximativ al activitii sale.Cum putem fi siguri c alegem cea mai potrivit strategie ?Nu ntmpltor aceast etap urmeaz dup identificarea obiectivelor i analiza resurselor. Principalii factori care contribuie la selectarea i mbinarea celor trei M ntr-o strategie didactic sunt:specificul activitii (comunicare/nsuire de cunotine, evaluare, formare de priceperi i deprinderi, etc.);obiectivele operaionale identificate;contextul psihopedagogic al instruirii (gradul de motivare al elevilor, nivelul pregtirii lor);contextul material al instruirii (materiale i mijloace didactice disponibile);stilul i personalitatea profesorului.

Etapele proiectrii leciei

Etapa a IV-a: elaborarea instrumentelor de evaluare

Am identificat, ntre funciile obiectivelor educaiei, o funcie evaluativ; precizarea corect a obiectivelor i a posibilitilor de operaionalizare a acestora ofer un sprijin serios n procesul de evaluare a rezultatelor elevilor i a activitii profesorului, sugernd alegerea unor instrumente de evaluare adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor n anumite momente ale desfurrii activitii, precum i interpretarea i utilizarea rezultatelor n sensul optimizrii activitii i, implicit, al pregtirii elevilor.

Etapele proiectrii leciei

Proiectul de lecie: model orientativ

Data:Clasa:Disciplina:Tema:Tipul leciei:Obiectivul fundamental:Obiective speciale i modaliti de operaionalizare:Metode i procedee didactice:Mijloace de nvmnt

Tipuri i variante de lecii

Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare a leciei, o categorie a leciei ce prezint o unitate structural cu valoare orientativ.

n funcie de obiectivul general al leciei identificm principalele tipuri de lecie; fiecare tip are o structur proprie, dar nu fix, rigid, ci una flexibil, deschis, ce permite adaptri i diversificri n funcie de variabilele ce definesc contextul intern i extern al instruirii (specificul disciplinei de studiu, particularitile clasei de elevi, strategia metodologic i mijloacele de nvmnt utilizate n procesul instruirii, locul leciei n sistemul activitilor didactice, etc. ). Variabilele procesului de instruire determin, n interiorul fiecrei categorii sau al fiecrui tip de lecie, variante ale tipului de baz.

Lecia mixtLecia mixt urmrete realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent mtlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilor implicate.

Tipuri i variante de lecii

Structura relativ a leciei mixte:moment organizatoric;verificarea cunotinelor: verificarea temei;verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor dobndite de elev;pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei, printr-o conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevante pentru noua tem, prin prezentarea unor situaii-problem, pentru depirea crora sunt necesare noi cunotine, etc.);precizarea titlului i a obiectivelor: profesorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii;comunicarea/nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea acestei sarcini didactice;fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative;explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (i, pe baza acestora, dezviltarea unor capaciti i atitudini intelectuale), dar o structur mixt, ndeosebi la clasele mici. Cmd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuirea unor cunotine noi, celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat, n principal, de vrsta elevilor: la clasele mari, lecia de comunicare poate avea chiar o structur monostadial.Variantele leciei de comunicare/nsuire de noi cunotine se contureaz pe baza unor variabile, precum: - locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului;- strategia didactic elaborat de profesor n funcie de particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor, etc.Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:lecia introductiv; lecia prelegere; lecia seminar; lecia programat.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor domenii de activitate diverse: desen, muzic, lucru manual, educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic, etc.

Structura orientativ a acestui tip de lecie:moment organizatoric;precizarea temei i a obiectivelor activitii;actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii;demonstraia sau execuia-model, realizat, de obicei, de profesor;antrenarea elevilor n realizarea activitii (lucrrii, exerciiului, etc.) cu ajutorul profesorului;realizarea independent a lucrrii, exerciiului, etc. de ctre fiecare elev; aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a activitii desfurate n timpul orei.

Tipuri i variante de lecii

Variantele leciei de formare de priceperi i deprinderi pot fi identificate, n principal, n funcie de specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii:

lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual: analiz gramatical, analiz literar, rezolvare de exerciii i probleme, etc.;lecia de formare a unor deprinderi motrice, specific disciplinei educaie fizic;lecia de formare a unor deprinderi tehnice: operare pe computer, utilizarea unor instrumente tehnice;lecia cu caracter practic (aplicativ), realizabil, de obicei, n afara clasei (de ex., n atelierul colar);lecia de laborator, viznd desfurarea unor experiene n domenii diverse ale cunoaterii: chimie, fizic, biologie;lecia-excursie, destinat formrii priceperii de a observa obiecte sau fenomene, de a selecta i prelucra observaiile; etc.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de fixare i sistematizare a cunotinelor vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare; recapitularea nu nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior.

Structura orientativ a acestui tip de lecie:precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la nceputul orei sau orelor de recapitulare;recapitularea coninutului pe baza planului stabilit: aceast etap e destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de profesor;realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri cu caracter tehnic, etc.;aprecierea activitii elevilor;precizarea i explicarea temei.

Tipuri i variante de lecii

variantele posibile ale acestui tip de lecie: lecia de repetare curent: se realizeaz dup cteva lecii de comunicare n care au fost abordate cunotine de baz, fr de care nelegerea altor coninuturi i formarea unor deprinderi de activitate nu sunt posibile;lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu elevii: se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program;lecia de sintez: se realizeaz la sfritul unor uniti mari de coninut: capitole mari, trimestru sau an colar.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete, n principal, constatarea nivelului de pregtire a elevilor, cu consecine ce decurg din aceast constatare pentru activitatea viitoare a profesorului cu elevii.

Structura relativ a acestui tip de lecie:precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea unor confuzii, etc.)aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a profesorului cu elevii);precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.

Tipuri i variante de lecii

Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc, n principal, n funcie de metoda sau modul de realizare a evaluarii:lecia de evaluare oral;lecia de evaluare prin lucrri scrise;lecia de evaluare prin lucrri practice;lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.