58civ

IV

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CURRICULUM NAIONAL

PROGRAME COLARE PENTRU

CLASELE a V-a a VIII-aAria curricular:

OM i societate

cultur civic

Istorie

Istoria i tradiiile minoritilor

geografie

Bucureti

1999

Lucrarea apare sub coordonarea:

Dr. Matei Cerkez Preedintele Consiliului Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale

Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei

Dr. Mihaela Singer Coordonatorul Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum


Daniel Oghin Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum

Cercettor tiinific - Institutul de tiine ale Educaiei

Dr. Ligia Sarivan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum


Laura Cpi Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum


Lucian Ciolan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum

Preparator universitar Universitatea Bucureti

Firua Tacea

Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum

Preparator universitar Universitatea Bucureti

Dr. Dan Crocnan Membru al Grupului de expertiz al Consiliului Naional pentru Curriculum

Profesor Liceul Teoretic Miguel Cervantes

Coordonator volum: Laura Cpi, Ligia Sarivan

Editor: Consiliul Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale

Institutul de tiine ale Educaiei

Str. tirbei Vod 37, cod 70732, Bucureti - 1

Telefon/ fax: + 40 1 3103204

e-mail:cnc(ise.ro

Tehnoredactare computerizat:

Fotinia Neagu, Elena Parascovici, Vlad Pascu - Institutul de tiine ale Educaiei

Tiparul i coperta: Editura CiceroREFORMA CURRICULAR I PROGRAMELE COLARE

Parte extrem de important a curriculum-ului scris, programele colare trec n Romnia n ultimii ani printr-un proces complex de elaborare i revizuire n viziune curricular, care presupune o proiectare n interaciunea lor a obiectivelor, coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare. Elaborarea unor noi programe colare n nvmntul obligatoriu a fost demarat deja n 1994/1995, dar acest lucru s-a fcut pe baza unui plan de nvmnt centralist i directivist i n lipsa unei viziuni coerente i moderne despre nvarea colar i despre contribuia diferitelor discipline n dobndirea cunotinelor i a competenelor importante pentru elevi. Desigur, procesul elaborrii coerente a programelor colare este unul dificil i de lung durat, el presupune o munc de echip i profesionalizarea real a autorilor de curriculum. n prezent, putem considera c elaborarea i revizuirea periodic a programelor colare se afl pe un parcurs bun, n orice caz mult mai productiv n sensul unei reforme reale a nvmntului, dect n anii precedeni.

n prezent, programele colare pentru gimnaziu i liceu sunt elaborate n concordan cu noile planuri-cadru de nvmnt, iar n situaia multor discipline este vorba de o adevrat revoluie didactic n ceea ce privete conceperea predrii/ nvrii la clas. Descongestionarea programului elevilor prin descongestionarea programelor colare nu nseamn un rabat de la calitatea actului educativ i de la standarde nalte de performan la nivelul nvrii. Dimpotriv, standardele nalte de calitate trebuie s direcioneze permanent politica curricular i n sistemul de nvmnt romnesc. Aceste standarde nu trebuie ns exprimate prin muni de informaie nerelevant, care fac doar obiectul memorizrii i reproducerii sterile. Viziunea curricular de alctuire a programelor colare permite tocmai o mai bun orientare a predrii/ nvrii n raport cu obiective de formare care vizeaz competene de nivel superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor n contexte noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice. n loc ca programa s fie una analitic n sensul simplist, respectiv o niruire de coninuturi sub form de capitole i lecii, neracordate la ieiri foarte concrete n termeni de achiziii posibile i necesare ale fiecrui elev, noile proiecii ale predrii/ nvrii prin programele colare poart amprenta viziunii curriculare. n aceast viziune, coninuturile nu devin deloc neimportante, dar ele sunt vzute n mult mai mare msur dect nainte ca vehicule de formare a competenelor intelectuale i relaionale de nivel superior, a atitudinilor i comportamentelor necesare unui tnr ntr-o societate democratic a timpului nostru.

Noile programe colare de gimnaziu i liceu, aa cum sunt ele elaborate n prezent sub coordonarea Consiliului Naional pentru Curriculum contribuie i la noi n ar la adncirea caracterului profesionalizat al elaborrilor curriculare. Diviziunea muncii n diferite sectoare este de mult o realitate n toate domeniile activitii umane. Ar fi o iluzie s continum promovarea unor slogane populiste n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului. Desigur, consultarea profesorilor, elevilor i a prinilor este un exerciiu democratic profitabil n orice zon a educaiei i nvmntului, cu att mai necesar n domeniul cheie al educaiei colare care este curriculum-ul. Trebuie spus ns c n toate rile civilizate, elaborarea curriculum-ului - planuri de nvmnt, programe i manuale colare - a devenit de decenii un domeniu tehnic specializat, un domeniu profesional aparte, aa cum tinde el s devin n ultimii ani i n Romnia. De altfel, elaborarea noului Curriculum Naional, inclusiv la nivelul programelor colare, nu este nicidecum un proces nchis. El a devenit n ultimii ani din ce n ce mai mult un proces deschis consultrilor publice i implicrii profesioniste a cadrelor didactice creative n domeniul curricular. Acest proces a constituit i constituie un prilej benefic de exerciiu intelectual individual i de grup pentru foarte muli profesori i nvtori/ institutori din ar, membri ai grupurilor de lucru pentru diferite discipline.

O program colar bun, ca orice alt component a curriculum-ului, este pn la urm rezultatul unui exerciiu colectiv, desfurat ns sub semnul unui profesionalism specific. Noile planuri-cadru de nvmnt stimuleaz de altfel, prin existena curriculum-ului la decizia colii, inovaia curricular local la nivelul fiecrui cadru didactic i la nivelul fiecrei catedre.

Noul curriculum colar, prin conceperea lui ca echilibru ntre curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia colii contribuie n mod specific la descentralizarea i flexibilizarea deciziilor curriculare la nivelul unitilor colare. Programele colare sunt n acelai timp, inspiratoare pentru o nou viziune didactic n elaborarea manualelor colare, care, prin rolul lor de instrument curricular i didactic, orienteaz ntr-o msur extrem de important demersul de predare/ nvare la clas, inclusiv evaluarea elevilor i stimularea la acetia a unei motivaii susinute pentru nvare.

Elaborarea curriculum-ului este un proces continuu, de care sunt legate att perioade de schimbare profund, ct i de stabilitate. n prezent, se apropie la noi ncheierea perioadei de schimbri majore la nivelul curriculum-ului scris i de intrare ntr-o faz de stabilitate necesar implementrii profunde a reformei i producerii de efecte vizibile la nivelul curriculum-ului efectiv i realizat.

Curriculum-ul scris nu poate produce efecte profunde dect dac devine parte a muncii cotidiene a celor implicai n actul educativ. De la liter la spiritul unui curriculum este uneori o cale foarte lung, care nu poate fi strbtut n lipsa formrii iniiale i continue adecvate a personalului didactic. Anii imediat urmtori vor fi cu siguran dedicai acestui proces, n care ns existena unor documente de calitate cu rol reglator i orientativ, precum cele din zona curriculum-ului, este hotrtoare.

Ministru,

Consilier,

Andrei Marga

Dakmara Georgescu

CUVNT NAINTE

Documentul de fa cuprinde noile programe colare pentru nvmntul gimnazial. Elaborarea acestora a pornit de la urmtoarele premise:

introducerea planului-cadru la nivelul ntregului nvmnt obligatoriu (presupunnd existena curriculum-ului nucleu i a celui la decizia colii);

proiectarea coninuturilor nvrii din perspectiva unui demers centrat pe formarea de capaciti i atitudini, evitndu-se memorarea mecanic i reproducerea de cunotine;

coerena vertical n cadrul curriculum-ului (racordarea la programele pentru nvmntul primar, precum i asigurarea continuitii de la un ciclu curricular la altul i de la o clas la alta);

coerena orizontal (stabilirea unor legturi ntre disciplinele aceleiai arii curriculare i/ sau din arii curriculare diferite).

Programele pentru clasele a V-a a VIII-a pstreaz structura programelor din nvmntul primar. Ele cuprind: obiective cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare, coninuturi i standarde curriculare de performan.

Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.

Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul.

Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.

Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi. Standardele curriculare de performan asigur conexiunea ntre curriculum i evaluare. Pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de evaluare.

De asemenea, n elaborarea programelor s-au avut n vedere ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial.

Ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial sunt prezentate n schema de mai jos:

Vrsta6789101112131415

ClasaGr. pregt.IIIIIIIVVVIVIIVIIIIX

Ciclul

curricularAchiziii fundamentaleDezvoltareObservare i orientare

Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz:

dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare;

dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme;

familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;

constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist;

ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art;

formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate;

formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.

Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. El vizeaz:

descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori, n scopul construirii unei imagini de sine pozitive;

formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesional;

dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate;

dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

Conform planului-cadru aplicat n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 1999-2000, programele colare conin curriculum nucleu i curriculum extins.

Curriculum-ul nucleu corespunde numrului minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile-cadru de nvmnt. Drept consecin, noile programe colare cuprind obiective de referin, coninuturi i standarde curriculare de performan, obligatorii pentru toate colile i toi elevii, asigurndu-se astfel egalitatea anselor n contextul nvmntului public. Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) i pentru realizarea standardelor curriculare de performan.

Curriculum-ul extins (CE) corespunde diferenei ntre numrul minim i maxim de ore prevzute de plaja orar. CE presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor suplimentare, marcate prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvare, n ceea ce privete cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la decizia colii se poate realiza cu elevii care manifest interese pentru anumite discipline sau arii curriculare.

Documentul de fa reflect organizarea disciplinelor pe arii curriculare, cuprinznd programele colare pentru gimnaziu, n urmtoarea structur:

Vol. I - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba i literatura romn, Limba latin)

Vol. II - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba englez, Limba francez). Volumul include i programele de nvmnt primar.

Vol. III - ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE (Limba german, Limba italian, Limba rus, Limba spaniol). Volumul include i programele de nvmnt primar.

Vol. IV - ARIA CURRICULAR MATEMATICA I TIINE ALE NATURII (Matematic)

Vol. V - ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE ALE NATURII (tiine: clasele a III-a a VI-a, Programele valabile n anul colar 1999-2000 pentru: Biologie: clasele a V-a a VIII-a, Fizic: clasele a VI-a a VIII-a, Chimie: clasele a VII-a a VIII-a)

Vol. VI - ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE (Istorie, Istoria i tradiiile minoritilor, Geografie, Cultur civic)

Vol. VII - ARIA CURRICULAR OM I SOCIETATE (Religie)

Vol. VIII - ARIA CURRICULAR ARTE (Educaie plastic, Educaie muzical)

Vol. IX - ARIA CURRICULAR EDUCAIE FIZIC I SPORT (Educaie fizic)

Vol. X - ARIA CURRICULAR TEHNOLOGII (Educaie Tehnologic).

CULTUR CIVIC

Programa colar de Cultur civic a fost aprobat prinORDIN AL MINISTRULUI

nr. 4237 din 23.08.1999

NOT DE PREZENTARE

Disciplina Cultur civic este prevzut n Planul de nvmnt pentru clasele a VII-a i a VIII-a, avnd alocat o or pe sptmn.

Locul disciplinei Cultur civic n nvmntul gimnazial, clasele a VII-a i a VIII-a, este justificat de nevoia de a continua i de a aprofunda educaia civic a elevilor, iniiat n nvmntul primar, n ceea ce privete practicarea unui comportament civic ntr-o societate democratic, definit prin trsturi cum ar fi: responsabilitatea, tolerana, comunicativitatea .a.

***

Demersul de familiarizare cu specificul educaiei civice, deja schiat n clasele primare, este reluat n mod concentric i aprofundat prin:

dimensiunea descriptiv-informativ (cunotine despre persoane, societate i stat);

dimensiunea normativ (transmiterea valorilor i a normelor sociale);

dimensiunea interogativ-reflexiv i valorizatoare (reflecia critic asupra valorilor i normelor sociale);

dimensiunea practic (formarea de atitudini i de comportamente democratice, exersarea acestora n cadrul unor activiti de nvare ce au ca referin practicile democratice).

Cultura civic reprezint n gimnaziu disciplina cu urmtoarele valene i trsturi definitorii:

echilibrul ntre instruire - educare - aciune practic este gndit prin luarea n considerare a faptului c raportul dintre cunotine-valori-atitudini/ comportamente nu ar trebui s fie centrat preponderent pe cunotine; dei acestea sunt extrem de importante, ele ar trebui considerate, de regul, surse sau pretexte pentru exersarea gndirii critice i pentru formarea de atitudini democratice;

termenii i cunotinele specifice nu pot fi predate separat, dintr-o dat i n mod exhaustiv (de exemplu, statul, democraia, separarea puterilor, constituia etc.); este nevoie de o reluare permanent a explicaiilor, exemplificrilor i clarificrilor, deoarece informaiile i noiunile de baz i ntregesc reciproc sensul prin considerarea unor contexte specifice diferite i prin raportarea la societate ca un tot;

prin intermediul demersurilor de educare civic la clas, urmeaz s fie contientizat nevoia i posibilitatea de cultivare a respectului fa de propria persoan i fa de ceilali, n condiiile acceptrii pluralismului, sub multiplele lui aspecte (politic, economic, religios, cultural etc.); actorii implicai n acest demers trebuie s aib n vedere c educaia civic este un proces ndelungat, care poate i trebuie s fie nceput devreme i care are nevoie de consolidare pe parcursul ntregii viei;

educaia civic este un demers interdisciplinar i intercultural care solicit deschidere, comunicare i flexibilitate, cultivndu-le n acelai timp; n cadrul ei se produce n mod inevitabil dialogul dintre diferite modaliti de cunoatere i dintre diferite tipuri de culturi;

n demersurile de educare civic se produce n mod evident o puternic interaciune ntre curriculum-ul scris (oficial, intenionat) i curriculumul ascuns (hidden curriculum), ca manifestare specific a confruntrii dintre valori;

coninuturile i strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor la aceast vrst i s permit valorizarea pozitiv a acesteia. n clasa a VIII-a, prin abordarea unor principii i concepte de baz ale democraiei (de exemplu, autoritatea, responsabilitatea, dreptatea, libertatea, proprietatea etc.) este propus aprofundarea, discutarea nuanat a valorilor/ principiilor democratice i exersarea practicilor specifice unui regim politic democratic, cu care elevii s-au familiarizat deja, n parte, n clasa a VII-a.

n cadrul abordrii conceptuale propuse, vor putea fi integrate i revalorizate cunotinele dobndite de ctre elevi n clasa a VII-a i vor putea fi formate i dezvoltate n continuare, ntr-un context nou, capacitile i competenele specifice.

n acest sens, n tratarea temelor propuse se va face apel la enunurile cuprinse n texte cu care elevii s-au familiarizat deja (Constituia Romniei, Declaraia Universal a Drepturilor Omului), precum i la alte referine care includ texte, exemple, cazuri, imagini etc., discutate n clasa a VII-a. Abordarea temelor va trebui s aib n vedere perspectiva integrrii europene i a aderrii rii noastre la Uniunea European, precum i aspectele legate de participarea rii noastre n cadrul organismelor internaionale (O.N.U., Consiliul Europei etc.).

Structura curriculum-ului colar cuprinde:

nota de prezentare;

obiective cadru pentru nvmntul gimnazial;

obiective de referin, cuprinznd rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu i urmrind progresia n achiziii de la un an de studiu la altul;

coninuturile nvrii;

standardele curriculare de performan, n calitatea lor de standarde naionale, criterii de evaluare a calitii procesului de nvare.

Coninuturile specificate prin semnul (*) reprezint elemente ale curriculum-ului extins.

OBIECTIVE CADRU

1. Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scris

2. Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului

3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera n condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor

4. Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

5. Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de cetean

CLASA A VII-A

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


Obiective de referinExemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil:Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti:

1.1s utilizeze corect i flexibil conceptele i informaia factual construirea i rezolvarea unor rebusuri cu coninut civic;

1.2s recunoasc termeni cu coninut civic n contexte diferite exerciii de completare a unor enunuri lacunare, de continuare a unui text, de comentare i de rezumare, folosind termeni dintr-o list dat;

1.3s selecteze termenii specifici unei teme alctuirea unor liste de termeni pe o tem dat care s cuprind:

definirea termenilor;

termeni sinonimi;

termeni antonimi.




2.1s identifice valori, principii i concepte democratice simulare;

studiu de caz;

construirea unor strategii pentru rezolvarea

problemelor civice;

2.2s identifice i s explice valori i principii constituionale din ara noastr i din alte ri dezbaterea unor cazuri preluate din mass-media referitoare la problemele comunitii;

2.3s manifeste iniiativ n rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care fac parte i ale comunitii locale realizarea de investigaii, sondaje de opinie, rspuns la scrisori etc.;

realizarea unor activiti tip proiect.

3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor



3.1s organizeze ntr-un discurs scris sau oral informaiile extrase din mass-media dezbatere pe marginea unor cazuri controversate;

exerciii de realizare a unui ziar, album fotografic, film etc.




4.1s manifeste respect i bun-cuviin n relaiile cu ceilali-simulare;

-studiu de caz;

*4.2s recunoasc asemnrile i diferenele dintre oameni, s identifice conflicte valorice din societate i modaliti de soluionare a acestora jocuri de rol, bazate pe empatie;

discutarea unor cazuri reale sau imaginare de conflicte valorice.




5.1s-i dezvolte i s utilizeze competene de munc n echip, de cooperare i/ sau competiie realizarea unor buletine informative;

exerciii pe echipe de luare a deciziei, de propunere sau de alegere a unei strategii de rezolvare a unei probleme;

5.2s participe la negocierea drepturilor i a responsabilitilor n clas i n coal elaborarea regulamentului clasei cuprinznd drepturi i ndatoriri;

elaborarea regulamentului de funcionare a consiliului elevilor.

CONINUTURI

1. Viaa n societate

Persoana: unicitatea i demnitatea omului Omul fiin social

Grupurile: caracteristici, tipuri

Atitudini i relaii interpersonale n grup; relaii ntre grupuri (de cooperare, competiie, solidaritate, conflict, toleran, respect, comunicare, control al poziiei, apreciere, afeciune, ajutor etc.)

Familia ca grup social:

a) distribuirea rolurilor n familie

b) familia contemporan

Comunitatea local, naional i internaional:

a) Comunitatea local. Raportul stat comunitate local

b) Naiunea. Cetenia. Drepturi i ndatoriri ceteneti

c) Comunitatea internaional. Integrarea european. *Procesele de globalizare Drepturile omului.

2. Sistemul politic n Romnia

Statele moderne i constituiile *Teorii despre stat Exercitarea puterii n stat. Forme de guvernare i regimuri politice: regimuri democratice, autoritare i totalitare

Statele moderne i constituionalismul

*Constituiile epocii moderne; exemple reprezentative Constituia Romniei (1991)

*Scurt istoric al constituionalismului n Romnia Elaborarea Constituiei Romniei:

a) schimbrile politice din 1989

b) rolul Adunrii Constituante

c) validarea Constituiei

Structura Constituiei i mecanismele constituionale

Valori i principii constituionale. Recunoatere i *explicare Instituii i practici democratice

Statul democratic i principiul separrii puterilor

Autoritile statului romn:

a) *autoritatea legislativ; legile

*raportul legilor cu valorile i normele;* surs de legitimitate

*nesupunerea civil (nerespectarea deliberat i nonviolent a legii)

b) executivul; administraia central i local

c) autoritatea judectoreasc; aplicarea legilor

d) preedinia republicii

e) *administraia i birocraiaf) *partide politice i organizaii ceteneti3. Raportul cetean stat: puterea opiniei publice i fora individului

Massmedia i opinia public

Mass media: definiie, clasificri, funcii

Opinia public; rolul mediilor n formarea opiniei publice

Libertatea presei; libertate i responsabilitate n producerea, transmiterea i receptarea mesajului propagat prin massmedia; *prejudeci i stereotipuri Cetenia i practicile democratice

Societatea civil i iniiativele ceteneti (iniiative n comunitile locale, iniiative legislative etc.)

Dreptul de asociere

Alegerile i votul

*Participarea la luarea deciziei publice i la controlul aplicrii acesteia n contextul democraiei reprezentative i al formelor de manifestare a democraiei directe.CLASA A VIII-A

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE



La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil:Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomand urmtoarele activiti:

1.1s utilizeze corect i adecvat limbajul de specialitate n diferite contexte activiti de lmurire a nelesului cuvintelor (alctuirea de liste de cuvinte, cutarea explicaiilor n glosare, dicionare);

exerciii de completare a unui text, de continuare a unui text, de comentare, de rezumare etc.;

1.2s disting ntre enunuri de fapt i enunuri de valoare construirea unor situaii problematice i identificarea tipurilor de enunuri.




2.1s defineasc valori, principii i concepte democratice simulare; joc de rol;

*2.2s exerseze practici democratice n rezolvarea unor probleme exerciii de argumentare;

comentariu de text;

construirea unor strategii pentru rezolvarea unor probleme civice;

2.3s identifice drepturile omului i responsabilitile asociate fiecrui drept exersarea unor roluri specifice n grupuri de lucru;

dezbaterea unor cazuri mediatizate de nclcare a drepturilor omului.

3. Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor



3.1s utilizeze deprinderi i competene de dialog, de dezbatere public a unei probleme, de negociere, de rezolvare de conflicte conversaie dirijat, dezbatere pe o anumit tem n legtur cu un subiect controversat;

activiti de negociere, de luare a deciziei prin consens sau prin compromis, de alegere a liderului etc.;

simularea unei situaii conflictuale i rezolvarea conflictului;

3.2s aprecieze diferite perspective de gndire i de aciune exerciii care solicit exprimarea prerilor, a convingerilor, a sentimentelor personale;

activiti de investigare de tip proiect care necesit munc n echip;

activiti de cooperare cu persoane diferite n realizarea unei sarcini de lucru.




4.1s manifeste grij fa de sine i fa de ceilali, interes pentru problemele publice i disponibilitate pentru participarea la viaa social simulare;

studiu de caz;

4.2s-i utilizeze capacitile empatice n diferite situaii civice jocuri de rol, bazate pe empatie;

realizarea unor proiecte finalizate cu elaborarea unor portofolii;

*4.3s recunoasc diferenele dintre oameni precum i ceea ce i aseamn, s identifice conflicte valorice din societate i modaliti de soluionare constructiv a acestora discutarea unor cazuri reale sau imaginare de conflicte valorice;

construirea unor strategii de rezolvare a conflictelor valorice.




5.1s recunoasc i s se implice n situaii n care este nevoie de aciune social activiti de influenare a deciziei publice (campanii de scrisori, prin mass-media);

colaborarea cu organizaii civice, participarea n structurile de decizie ale clasei i ale colii;

5.2s manifeste interes i iniiativ n rezolvarea problemelor comunitii din care face parte invitarea unor reprezentani ai puterii sau organizaiilor civice n cadrul activitilor din clas;

vizitarea unor organizaii civice i instituii ale statului, cunoaterea proiectelor i a tipurilor de activitate ale acestora.

CONINUTURI1. Autoritatea

Ce se nelege prin autoritate?

a) Autoritate i ierarhie

b) Autoritatea n spaiul privat i n spaiul public

c) Manifestarea autoritii n regimuri totalitare i n regimuri democratice

c) Raporturi ntre ceteni i autoriti: de conducere, de supunere, respectarea autoritii, respectarea cetenilor, controlul autoritii, cooperarea ceteni-autoriti (cooperarea dintre societatea civil i stat)

d) *Consecine ale lipsei sau ale excesului de autoritate2. Libertatea i responsabilitatea

Ce nseamn s fii liber?

a) Distincia ntre libertatea personal, politic i cea economic

b) *Libertatea i respectarea legilor; delincvena juvenilc) *Libertatea interioard) Limite ale libertii; privarea de libertate.

e) Participarea ceteneasc i responsabilitatea; decizie, aciune i asumarea consecinelor

f) *Responsabilitatea individual i colectiv; asumarea direct i delegarea responsabilitii3. Dreptatea i egalitatea

Ce nseamn s fii drept?

a)*Tipuri de dreptate dreptatea ca acces la resurse i la poziii n societate (dreptatea distributiv)

dreptatea ca respectare a legilor i nfptuire a justiiei (dreptatea procedural)

dreptatea ca reparare a nedreptii (dreptate corectiv sau reparatorie).b)Forme i situaii de manifestare a nedreptii

c)Justiia ca instituie de aprare i de nfptuire a dreptii

d)*Comunitate i dreptate; diferenele ce in de structura i de tradiiile comunitii n ceea ce privete conceperea i nfptuirea dreptii

e)Dreptatea, egalitatea i inegalitatea; tipuri de egalitate, ca deziderat (politic, juridic, economic: problema srciei i a bogiei)

f)*O perspectiv istoric privind proclamarea i revendicarea egalitii ntre persoaneg)*Utopiile politiceh)Egalitatea anselor i egalitatea n faa legii

i)Egalitate, diferen i competiie ntr-o societate democratic

j)Rolul statului i al societii civile n realizarea egalitii sub diferitele ei forme

4. Proprietatea

Ce se nelege prin proprietate?

a) Formele proprietii i evoluia lor

b)Dreptul la proprietate; calitatea de proprietar; nclcarea dreptului la proprietate

c)Proprietatea privat i economia de pia

d)Economia de pia i democraia n Romnia; *constituirea i reconstituirea dreptului de proprietate n Romniae)*Ceteanul n calitate de consumator i de ntreprinztorf)*Atitudini, comportamente i consecine ale aciunii n condiiile pluralismului formelor de proprietate5. Patriotismul

Ce nseamn s fii patriot?

a)Ce este patriotismul, cum se manifest?

b)Identitate naional i patriotism; sentimentul naional, contiina naional

c)Complexitatea identitii personale n prezent: identiti multiple (de exemplu, familial, regional/ local i naional, naional i european etc.)

d)*Apartenen i loialitate. Atitudini fa de popor, tradiii, idei i organizaii importante pentru viaa personal i pentru existena societii

e)*Alterri ale patriotismului: xenofobia, ovinismul, demagogia. (Se va discuta inclusiv despre prejudeci i stereotipuri referitoare la "noi" i la "ceilali", despre imaginea "strinului", despre strategia "apului ispitor" etc.)

g)Patriotismul i integrarea european.

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

OBIECTIVE CADRUSTANDARDE

1.Utilizarea limbajului din sfera valorilor civice ntr-un discurs oral sau scrisS1. Comentarea i interpretarea unor fapte, situaii, texte referitoare la comportamentul civic

2.Cunoaterea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omuluiS2. Recunoaterea drepturilor i responsabilitilor implicate n orice aciune individual i/ sau social

S3. Realizarea n discursurile scrise sau orale a unor legturi ntre valori i practicile subiacente specifice unei societi democratice

3.Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera n condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelorS4. Relaionarea unui mesaj civic cu cel al unui partener n situaii de comunicare dialogat

S5. Identificarea unor situaii n care este nevoie de pluralism i valorizare pozitiv a diferenelor

4.Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilaliS6. Asumarea unor roluri sociale care implic o relaionare pozitiv fa de sine i fa de ceilali

5.Stimularea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de ceteanS7. Acceptarea i ndeplinirea unor sarcini i responsabiliti la nivelul grupului sau al comunitii

1Om i societate

58civ

Documents