39867842 22853799 metodologia cercetarii psihopedagogice suport de curs

7/29/2019 39867842 22853799 Metodologia Cercetarii Psihopedagogice Suport de Curs

1/39

UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANAFACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI

STIINTELE EDUCATIEI

SUPORT CURSMETODOLOGIA CERCETARII

PSIHOPEDAGOGICE

1


2/39

CUPRINSCURSUL 1 ............................................................................................................................3

CERCETAREA TIINIFIC N PSIHOLOGIE. PARTICULARITI I OBIECTIVE.....................3SCOPURI: .....................................................................................................................3CARACTERISTICILE CUNOATERII COMUNE:................................................................ 3ALTE ALTERNATIVE LA CUNOATEREA TIINIFIC: ....................................................3

CUNOATEREA PSIHOLOGIC TIINIFIC:.................................................................. 3PSIHOLOGIE I PSEUDOPSIHOLOGIE: ...........................................................................4PROGRESUL CERCETRII N PSIHOLOGIE:.................................................................... 4PRINCIPIILE UNEI BUNE CERCETRI: ............................................................................4

CURSUL 2 ........................................................................................................................6METODOLOGIE PSIHOLOGIC. STRATEGII I METODE DE CERCETARE............................6

METODOLOGIE I METOD ..........................................................................................6TEHNIC SAU PROCEDEU ............................................................................................6STRATEGII DE CERCETARE ..........................................................................................8SCHEMA SIMPL A UNUI EXPERIMENT: ........................................................................8SCHEMA UNEI CERCETRI: ..........................................................................................9

CURSUL 3 ..........................................................................................................................10EXPERIMENTUL .............................................................................................................10

DEFINIIE I CARACTERISTICI.................................................................................... 10SELECIA I REPARTIZAREA SUBIECILOR................................................................. 11FAZELE UNUI EXPERIMENT........................................................................................ 11PLANURI BIFACTORIALE. .......................................................................................12AMENINTRI LA ADRESA VALIDITII........................................................................12

CURSUL 4 ..........................................................................................................................14CHESTIONARUL .............................................................................................................14

ETAPELE ELABORRII CHESTIONARULUI.................................................................... 14INDICI STATISTICI DE START ......................................................................................17

CURSUL 5 ..........................................................................................................................19INDICI DE CORELAIE ....................................................................................................19

CURSUL 6 (metodologie) ...................................................................................................211. ................................................................................................................212. Formula computaional: ..........................................................................................21SEMNIFICAIA ABATERII STANDARD ..............................................................................21

CURSUL 7 (metodologie) ...................................................................................................24PROBLEMATICA PREDICIEI N PSIHOLOGIE. DREAPTA DE REGRESIE ............................24

CURSUL 8 (metodologie) ...................................................................................................26ANALIZA FACTORIALA ...................................................................................................26DEPASIREA UNOR CLISEE METODOLOGICE IN CERCETAREA CONCRETA .......................26EVALUAREA CERCETARILOR CLINICE .............................................................................27STUDIUL DE CAZ ...........................................................................................................27

CURSUL 9(metodologie) ....................................................................................................29INDICATORI FIZIOLOGICI UTILIZATI IN EXPERIMENTELE DE LABORATOR .......................29

CURSUL 10 (metodologie) .................................................................................................32

MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL PERCEPIEI........................................................ 32PERCEPIA SUBLIMINAL ..............................................................................................32CURSUL 11 (metodologie) .................................................................................................34

MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL MEMORIEI I NVRII.....................................34STUDIUL EXPERIMENTAL AL GNDIRII I REZOLVRII DE PROBLEME ............................35

CURSUL 12 (metodologie) .................................................................................................37METODE EXPERIMENTALE N STUDIUL DECIZIEI............................................................ 37CLASIFICAREA DECIZIILOR: ...........................................................................................38

2


3/39

CURSUL 1CERCETAREA TIINIFIC N PSIHOLOGIE. PARTICULARITI I OBIECTIVE.

SCOPURI:Transformarea studenilor din consumatori de cunoatere psihologic n

productori aiacesteia, ceea ce implic formarea unor abiliti de cercetare,respectiv cunoaterea unor metode de cercetare i interpretare a datelor.Studiul metodologiei tiinifice respectiv metode, procedee, suport

statistic, ofer posibilitatea nelegerii i evalurii cercetrilor realizate dealtcineva. Exist i alte surse alternative la cercetarea tiinific: simulcomun, arta, literatura, etc.

CARACTERISTICILE CUNOATERII COMUNE:Oamenii ajung la o cunoatere bun a altora i a lor nii, a ambientului

social, fr a recurge la metodologia tiinific.Spre deosebire de realitatea fizic, realitatea socio-uman este direct

accesibil omului obinuit care descrie, clasific, etc.Realitatea socio-uman este foarte familiar.La nivelul cunoaterii comune, sunt destui oameni care aplic strategii

complexe, flexibile. Oamenii, n ambientul lor, sunt mic experi care testeazrealitatea socio-uman.

n cunoaterea comun exist nite condensate de experien avndcoresponden n constatrile psihologiei tiinifice.

Cunoaterea comun este stratificat, rezultnd cunoatere tiinific, fra fi n mod necesar corect, nu este n mod necesar greit, i invers. Pentruc cunoaterea comun are o serie de limite.

Limite ale cunoaterii comune:

Subiectivitateaexist prejudeci.Absolutizarea experienei personale.Confuzia ntre familiar i cunoascut.Opereaz adesea la nivelul aparenelor.Lipsa preciziei.Erori ce provin din fenomene banaleordinea prezentrii informaiilor.Evalurile oamenilor comuni sunt contrazise de cercetrile tiinifice (vezi

experimentul lui MILGRAM).Oamenii consider c perspectiva lor asupra realitii socio-umane este

singura corect.Oamenii dau explicaii post-factum.

ALTE ALTERNATIVE LA CUNOATEREA TIINIFIC:Autoritatea: acceptm opiniile cuiva a fi valide, numai pentru c se afl

ntr-o poziie de autoritate fa de noi. Dac noi nu cunoatem cum respectivasurs a ajuns la rezultatele respective, nu ne putem pronuna asupravaliditii ei.

Tradiia este autoritatea trecutului.Miturile massmediaexprim un interes poliotic, social, etc.Experiena personalnu tot ceeea ce trim este valid n orice situaie sau

pentru alte persoane.

CUNOATEREA PSIHOLOGIC TIINIFIC:Dei definiiile psihologiei sunt foarte multe, n multe dintreele se poate

identifica recursul la metodologia tiinific. Fiind o tiin, psihologia

3


4/39

utilizeaz metode sistematice pentru a observa, descrie, explica i a facepredicii. Principiul metodei tiinifice rezid din aceea c reflect necesitateade a testa, verifica cunoaterea prin observare tiinific i prin experiment.Metoda tiinific este o metod empiric bazat pe experiena verificat. nacest sens, scopurileunei cercetri tiinifice n psihologie sunt:

Descriereaenumerarea caracteristicilor obiectului, individului,evenimentului. Nu este aleatorie, ci se refer la ceea ce este relevant. Sefolosesc definiii operaionaledefiniie precis a unui obiect, fenomen,proces, precum i procedeul prin care l msurm.

Prediciapsihologii fac predicii n formaunor ipoteze, previn schimbrilede comportament, procese fiziologice. Oipotez este o predicie verificatprivind relaia dintre 2 sau mai multe caracteristici. Ipoteza deriv dintr-oteorie tiinific.

Teorie= set de enunuri ce integreaz diferite rezultate de cercetare i leintegrearz coerent.

Neputnd lua n calcul factorii ce intervin, prediciile tiinifice nu sunt

certe 100%. Se accept un rezultat valid, cel cu ncredere de 90%.Controlulse controleaz diferitele variabile care influeneazcomportamentul n experiment pentru a obine rezultatul dorit. (vezi limiteleetice ale unei cercetri).

Explicaiadescoperirea cauzelor schimbrilor comportamentale, tririlor,proceselor. Putem controla dar fr a explica. (de vzut comportamentele detip A i B).

PSIHOLOGIE I PSEUDOPSIHOLOGIE:Alturi de psihologia comun i de cea tiinific, exist pseudopsihologia.Pseudopsihologie= sistem nontiinific care are aparena explicaiilor

psihologice, dar total lipsit de validitate.PROGRESUL CERCETRII N PSIHOLOGIE:

Scopul este s nelegem de ce, s facem predicii. La modul ideal, acestlucru se realizeaz prin dezvolatarea unei teorii tiinifice. Cercetrile pot fidesfurate pentru a descoperict mai multe fapte, dar progresul cercetriipsihologice se face cnd explicm ct mai multe fapte prin ct mai puineconcepte teoretice. O teorie are 2 funcii majore:

trebuie s explice ct mai multe fapte.S putem emite predicii.n acest sens, obinem progres tiinific atunci cnd:colectm date care susin o teorie.Colectm date care contrazic teoria, ducnd la reformulare, reconsiderare.Supunerea teoriei la prob.

PRINCIPIILE UNEI BUNE CERCETRI:Fidelitateaeste calitatea unei cercetri prin care un rezultat empiric

poate fi reprodus.Validitateaare mai multe forme i se refer la faptul c prin cercetare

artm ceea ce ne-am propus. Un instrument este valid dac msoar ceeace ne-am propus. Exist validitate estfel:

de coninut- ipotezele cercetrii, instrumentul de msur, reflectaspectele eseniale ale teoriei.

De construct- similar cu cea de mai sus, dar se refer la un anumitconstruct particular.

4


5/39

Predictiv- dac o cercetare este valid i a artat ce i-a propus, rezultc se pot face predicii.

Concurent- se compar cu alte cercetri, permind ca n interiorulconceptului s i difereiezi pe cei superiori de cei interiori, etc.

Cumulativs fie ghidat de cercetri anterioare.

Economicdac gsim o explicaie, de obicei cea mai bun i cea maisimpl.Publics poat fi supus evalurilor altora.

5


6/39

CURSUL 2METODOLOGIE PSIHOLOGIC. STRATEGII I METODE DE CERCETARE.

METODOLOGIE I METODMetodologia are doou accepiuni:

ansamblul metodelor i tehnicilor aplicate n realizarea i finalizareacercetrilor psihologice. Pentru a recolta i interpreta date empirice nvederea construirii i evalurii de ipoteze despre comportament i psihic. Aliautori(Zlate) lregesc acesta accepiune, considernd c trebuie luate ncalcul i concepia general a cercettorului, principii teoretico-metodologicede la care aceasta pleac.

acea disciplin did sistemul tiinelor psihologice care analizeaz metodelei tehnicile aplicate n realizarea i finalizarea cercetrilor psihologice.

Metodologia cuprinde:enunuri teoretice, principii metodologice prin care abordeaz realitatea.metode i tehnici de culegere a datelor empirice(observaia, experimentul,

convorbirea, etc).tehnici i procedee de prelucrare a datelor, de ordonare, sistematizare icorelare a acestora pentru fundamentarea deciziilor privitoare lasemnificaiile lor teoretice( calculul tendinei centrale, variabilitate, tehnici decorelaie, etc).

procedee de analiz, interpretare, construcie i reconstrucie teoretic pebaza datelor empirice.

Metoda este calea, itinerariul, structura de ordine, dup care se regleazaciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop. Metodatiinific este abordarea utilizat pentru a gsi informaii corecte despre

aomportamentul i procesele mentale. Cuprinde secvenele:identificarea i analizarea problemei.efectuarea observaiei i colectarea datelor.elaborarea concluziilor care presupune utilizarea unor procedee statistico-

matematice i procedee de analiz calitativ.revizuirea, dezvoltarea teoriei.

Depresia este o problem intens studiat din mai multe puncte de vedere.Ipoteza emis este: factorii cognitivi i comportamentali sunt aspecte chieiale problemei. Pe baza acestei ipoteze s-a emis predicia c persoanele carevor urma un curs special vor fi mai puin depresive.

Selecionm un eantion de indivizi, i supunem cursului, observmcomportamenteleulterioare, dispoziiile, etc

Utilizmmprocedee statistico-matematice pentru a determina dac efectulobinut n urma cursului nu s-a datorat ntmplrii.

n teoriile despre depresie includem factori cognitivi i comportamentali.

TEHNIC SAU PROCEDEUSunt pri componente ale metodei.Calsificarea metodelor:Nu exist un punct de vedere comun. Exist criterii diferite(vezi Zlate

clasificarea metodelor).Dup caracter sunt: obiective i subiective.Dup specificul relaiei: cantitative i calitative.Dup natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte.

6


7/39

Dup caracterul investigaiei: extensive, intensive, diagnoz i prognoz.Ali autori consider c posibilitatea controlului unor variabile implicate

este criteruil cel mai important. Aadar, exist metode:experimentalequasiexperimentale

nonexperimentalede colectare a datelor n studii specifice( psihologia dezvoltrii).

TIP CARACTERISTICIPRINCIPALE

AVANTAJE DEZAVANTAJE

METODENONEXPERIM1)STUDIULDE

CAZ

Studiu aprofundatla1 individ.

Ofer un tablou detaliat alcoportamenentului idezvoltriipersoanei.

Nu poate fi generalizat; poatereflectatendine deformatoare aleobservatorului.

2)OBSERVAIA

NATURAL.

Observ oamenii nMediul lor natural i

fr manipulareacomportamentului.

Ofer o bun descriere acomportamentului. Un

potenial decercetare.

Lipsa controlului, aposibilitilor

explicative, tendineleobservatorului.

3)OBSERVAIADELABORATOR.

Observ oamenii nlaborator dar frmanipulareacomportamentului.

O descriere mai bun i uncontrolmai mare. Surs deipoteze.

Lipsa posibilitilorexplicative, tendineleobservatorului, grad deartificialism.

4)INTERVIUL Participanii suntntrebai asupraunoraspecte ale vieiilor;

variaz de laputernic structuratla foarteflexibil.

Putem afla mai multedespre atitudini i opinii.

Erori de memorie,deformarea dezirabil,modul de adresare ialctuire antrebrilor influeneaz

rezultatul.

5)METODECORELAIONALE

Msoar direcia imrimea relaiei

ntre variabile.

Permite predicii asupraunei variabileplecnd de la cealaltvariabil.

Nu poate determina relaiacauz efect.

METODEEXPERIMENTALE

Proceduri controlatencareexperimentatorulmanipuleazvariabilaindependentpentru a determinaefectul asupravariabileidependente.Poate fi n condiiinaturale sau poateutiliza evenimentenaturale.

Poate stabili relaia cauzefect,experimentul poate firepetat, gradulde control este foarte mareasupra variabilelornlaborator i foarte mic nmediul natural.

Idem 3 + validitateaecologic este mairedus , alte ameninri laadresa validitii.

Studii sau metode transversale( oamenii de diferite vrste sunt msurai osingur dat) aflm despre diferenele n dezvoltare ntre anumite vrste, darnu aflm nimic despre cum se schimb persoana n raport cu vrsta.

Studii sau metode longitudinaleindivizii sunt msurai de mai multe ori ntimp.

7


8/39

Studii sau metode secveniale care la combin pe cellalte dou,formndu-se grupuri ca la metodele transversale.

n funcie de scopurile cercetrii folosim anumite tipuri de metode. Dacscopul este:

Descriereobservaia natural, studiul de caz, ancheta, testarea

psihologic, cercetarea de arhiv.Prediciemetoda de corelaie.Control(produc) prin explicaieexperimentul.

Toate cele de mai sus sunt metode de culegere a datelor. Pentruelaborarea concluziilor se folosesc metodele statistice:

descriptivemsoar tendina central i variabilitatea prin modul, medie,respectiv median.

corelaionalemsoar variaia concomitent a 2 variabile.inferenialedac modificrile n variabila dependent sunt cauzate de

variabila independent.

STRATEGII DE CERCETAREReprezint modaliti, concepii de folosire a unor metode n funcie descopul cercetrii.

Strategii corelaionalescopul este de a descrie intensitatea dintre 2 saumai multe caracteristici. Cu ct sunt mai putermic corelate, cu att o potprezice pe una cunoscnd-o pe cealalt.

CORELAIE= VARIAIE CONCOMITENT, NU CAUZALITATE.

S-a constatat c hipertensiunea arterial (H) este puternic asociat culipsa abilitii de a controla stresul(A).

HA sau AH sau C (alt factor)A Hn strategia experimental , putem identificaconcret cauzele unui

eveniment, comportament.Experimentul conine:- Ge (grup experimental) n care se manipuleaz

variabila.Gc (grup de control) n care nu se intervine.Esntioane aleatoare.Vi (variabila independent)Vd (variabila dependent).

SCHEMA SIMPL A UNUI EXPERIMENT:Subiecii sunt distribuii prin randomizaren Ge i Gc.Aplic Vi (consum de alcool) n Ge, i fr consum de alcool n Gc.Efectul consumului de alcool asupra timpului de reacie (TR).Dei experimentul este cea mai bun metod nu se poate folosi cnd: se

ncalc considerente etice, nu putem manipula anumite variabile.

8


9/39

SCHEMA UNEI CERCETRI:

ESTE NECESAR CERCETAREA?DA

CUM?

PRIN EXPERIMENT, QUASIEXPERIMENT, NONEXPERIMENT, STUDIU DE CAZ.

CUM? CUM?Manipularea variabilei studiul relaiei dintre

i compararea rezultatelor variabile

CE NE SPUN DATELE DESPRE ACEST STUDIU?

Utilizarea statisticilor desciptive.

CE NE SPUN DATELE DESPRE POPULAIE?

Utilizarea statisticilor infereniale.

CUM? CUM?Utilizarea diferenei dintre medii Analiza corelaiei.

9


10/39

CURSUL 3EXPERIMENTUL

DEFINIIE I CARACTERISTICI.EXPERIMENTUL este o organizare metodic, raional i practic prin care

cercettorul provoac fapte pentru a le dezvlui conexiunile.Experimentul= demers provocat asupra realitii.

Caracteristici:Provocabilitatea- poate fi provocat.Repetabilitatea- poate fi repetat n aceleai condiii. Exist o anumit

relativitate dat de variabilitatea subiecilor. (reducere prin randomizarealeatoare).

Controlul variabilelor.Izolarea variabilelor.Modul prin care desfurareaexperimentului, variabilele implicate, pot fi

transpuse ntr-un plan care reprezint modelul experimentului.Componente:Ipoteza- afirmm ipoteza despre relaia dintre 2 sau mai multe variabile.Planul experimental- modelul de organizare a activitii.

ViSUBIECII

V VII IX

Metodanou

G1e G2e G3e

Metodaveche

G1c G2c G3c

Variabilele independente Vi- orice stimul, orice variabil care poate avea oinfluen relevant, cauzal, asupra altei variabile, care devine variabildependent Vd.

Variabilele etichet sau variabilele clasificatorii nu sunt variabile cauzale,ele variaz concomitent cu Vd.

Orice variabil Vd i Vi poate fi continu sau discret.Variabila continu ia o valoare dintr-o mulime continu infinit de

posibiliti.Variabila discret ia o singur valoare din cele puine disponibile.Variabilele independente au modaliti, de exemplu: diferitele intensiti

sau cantiti ale stimulului.Variabilele dependente Vd sunt, de regul, performane comportamentale.

Variabilele dependente i chiar cele independente sunt operaionalizate deconcepte care sugereaz modul n care putem msura. (atenie la validitateade construct).

Anxietatea poate fi operaionalizat estfel:schimbri psiho-fiziologice.rspuns electrodermal.senzaii subiective resimite de subieci.comportamente specifice.Variabilele dependente trebuie s fie: sensibile, uor de msurat i fidele.

10


11/39

Variabila moderatoare se interpune ntre Vi i Vd. Poate fi: vrsta, profesia,sexul, alt variabil psihologic.

Subiecii, Ge i Gc.

SELECIA I REPARTIZAREA SUBIECILOR.

Tehnici de randomizareRandomizare= selecia i repartizarea aleatorie a subiecilor n Ge i Gc.Fiecare trebuie s aib aceeai ans de a fi ales.

Tehnici de selecie:Randomizarea simpl- tragerea la sori.Randomizarea stratificat- populaia este mprit pe straturi dup care,

din fiecare strat se realizeaz o eantionare aleatoare.Randomizarea multistadial- selecionarea grupurilor i apoi din grupuri

indivizi, sau numai grupuri.Randomizarea prin pas statistic- prin tabele.Eantionarea este una din cele mai bune metode pentru a elimina

variabilele neimportante. Att la nivelul Vi ct i la nivelulVd pot acionavariabile confundate.Controlul variabilelor confundate.Randomizarea elimin posibilitatea de aciune a unor variabile confundate

la nivelul Vd sau Vi..Balansarea- variabilele strine s acioneze la fel n Ge i Gc. Dac

considerm c pregtirea colar poate influena rezultatul, distribuimsubiecii cu aceeai pregtire colar n ambele grupuri.

Contrabalansarea.Meninerea constant a tuturoro fectorilor identificai:aceleai condiii, Vi,

Vd. Este posibil ca experimentatorul s furnizeze subiecilor o serie de

consemne implicite.Utilizarea grupului de controlGc este grupul de control n care nu se intervine. n Gc se constat c

modificrile asupra Vd se datoreaz exclusiv Vi. Una din cele mai bune soluiide a controla variabilele nerelevante este design-ul experimental cu 4 grupurigen Solomon.

GeG1 R O1 M O2

G2 R M O3

GcG3 R O4 O5

G4 R O6

O1-O6= msurri pre i post teastri.M= manipulare de variabilSe elimin astfel multe dintre amenintrile la adresa validitii. (vezi finalul

cursului).

FAZELE UNUI EXPERIMENT.Faza prealabil const n:

11


12/39

selecia eantioanelor.precizarea factorului experimentului.stabilirea factorului experimentului.msurarea subiecilor n legtur cu variabilele implicate n experimentFaza administrrii factorilor experimentali.

Faza nregistrrii rezultatelor sau testarea variabilelor dependente dupintervenia factorului experimental. Se stabilesc diferenele n fiecareeantion i diferena ntre cele 2 eantioane. Msurm Vd nainte i dup,astfel:

EE Vd1 Vd1+Fe Vd2

EC Vd1 Vd1+0 Vd2

Vd2-Vd1=De

Vd2-Vd1=Dc De-Dc= diferena datorat factoruluiexperimental.

Este posibil ca Vi s se aplice alternativ ambelor grupuri sau cnd avemdou Vi i vrem s vedem care este mai eficient.

Vi Vi

G1 A R1 B R2

G2 B R3 A R4

(R1+R4)-(R2+R3)=o diferen D.dac D>0, A are o influen mai mare dect Bdac D


13/39

Evenimente externe.Erori de selecie.Moartea experimental.Efectul difuziunii.Efectul de compensare- coreleaz cu primul. Membrii Gc frustrai fac un

efort de compensare.Efectul de resemnare.Efectul pigmelion- predicia care se autorealizeaz. Fcnd o predicie este

posibil ca aceast predicie s duc la realizarea ei.

13


14/39

CURSUL 4CHESTIONARUL

ETAPELE ELABORRII CHESTIONARULUI.1) DEFINIREA OPERAIONAL A CONCEPTELORse caut indicatorii

relevani, modalitile prin care nsuirile definitorii ale fenomenului msuratpot fi detectate n realitate i evaluate, msurate. Exemplu: msurmatractivitatea pentru o disciplin:

note mari la disciplina respectiv.participarea la cercul de profil.consultarea altor cri dect manualul de baz.consultarea revistelor de profil.participarea la olimpiade.

2) FORMULAREA NTREBRILOR CHESTIONARULUIse urmresc s serespecte urmtoarele principii:

s se evite frazele lungi i asocierile de cuvinte greu de neles.ntrebrile s fie pe nelesul tuturor fr folosirea unortermeni despecialitate sau jargoane.

ntrebrile s fie ct mai specifice.ntrebrile s nu sugereze rspunsul.s se evite cuvintele afectogene.s se foloseasc o gam mai larg de intrebri i s se utilizeze itemi de

ordonare.la formularea ntrebrilor s se evite posibilitatea unei reacii de prestigiu

puternic din partea celui intervievat.n testele de personalitate, ntrebrile trebuie s se refere la aspecte

concrete, la comportamente observabile, la experiene personale. Nicirspunsurile afirmative, nici cele negative nu trebuie s intre n contradiciecu standarde morale, etc.

3) VERIFICAREA NTREBRILORde obicei, ntrebrile sunt verificate dealte persoane dect cele care au participat la elaborarea lor.

4) ORDONAREA NTREBRILOR N CHESTIONAR chestionarul trebuie saib un aspect logic i s se plece de la un aspect general pentru a ajunge laaspecte concrete. Exemplu: msurm gradul enxietii la aplicarea unui testpsihologic.

Ai rspuns vreodat la un test psihologic?a. DA b. NU

n ce consta acesta? O scurt descriere.Vi s-a administrat un test n cadrul unei examinri psihologice?

a. DA b. NUExaminrile psihologice la care a-tyi participat ca subiect au fost:solicitate de dvs.Efectuate la cerereaaltcuiva.Efectuat cu ocazia unei selecii profesionale.Cu ocazia obinerii permisului de conducere.Cu ocazia recrutrii n armat.Cu alte ocazii. Care au fost acestea?V-ai simit nelinitit n timp cerspundeai la testul psihologic?nu, niciodat.

14


15/39

Decele mai multe ori nu.Uneori da, uneori nu.De cele mai multe ori da.Da, ntotdeauna.

5) FORMULAREA INSTRUCIUNILORfiecare test este asociat deinstruciuni care l introduc pe subiect n sarcin, l orienteaz privind modulde a rspunde. La chestionarele de personalitate trebuie scris n consemne cnu exist rspunsuri greite sau corecte. Se va accentua faptul c n modnecesar oamenii au puncte de vedere diferite.

6) PRETESTAREA CHESTIONARULUIaplicarea chestionarului unui grup depersoane observnd comportamentul lor ice nu s-a neles.

7) REVIZUIREA CHESTIONARULUIobservaiile colectate n pretestaresuntanalizate i se revine asupra chestionarului innd cont de observaiile

colectate. Se stabilete modul de prelucrare a rspunsurilor. Se calculeazfrecvene, intensiti, manifestrile n timp. De obicei, unei scale deintensitate i se ataeaz o scal numeric.

CERCETAREA PILOTchestionarul este administrat unui eantion dinpopulaia creia i este destinat , exact n aceleai condiii n care el urmeaza fi folosit. Se face o ultim revizuire a chestionarului. Se elimin ntrebrilecare nu aduc informaii privind variabilitatea subiecilor. Exist o serie desurse de erori n utilizarea chestionarului: datorate instrumentului, subiecilor,operatorilor de anchet sau cercettorului.

Dac validitatea chestionarului rezid din modul n care a fost elaborat,fidelitatea unui chestionar trebuie s ne asigure c variabilitatea scorurilorobinute la testare se datoreaz variabilitii subiecilor i nu erorilor demsurare. Msuri de eliminare a erorilor:

# Folosirea testelor paraleleambele forme ale unui test se aplicsimultan subiecilor i se calculeaz coeficientul de corelaie. C ct acestaeste mai apropiat de 1, cu att ntre cele 2 teste exist o mai mare fidelitate.De regul, se elaboreaz fie 2 forme paralele ale aceluiai test, fie se aplictestul propriu-zis i un test consacrat. Prima procedur este neeconomic. Serecomand 3 forme de calcul ale fidelitii:

Metoda test-retest: msoar ct de stabile sunt scorurile n timp.Evalueaz gradul n care scorurile obinute la test sunt constante de la oadministrare la alta. Se procedeaz astfel:

se administreaz testul unui grup de persoane.Dup un timp se administreaz acelai test la aceleai persoane.Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile obinute n cele 2

situaii i rezult un coeficient numeric (coeficientul de stabilitate).Aceast metod este util atunci cnd scorurile reale msoar

caracteristicile specifice ale persoanleor. Att n cazul testelor de aptitudini,de personalitate sau de cunotine, este posibil ca scorurile reale s semodifice n timp. Oamenii au achiziionat noi abiliti, noi cunotine astfel

nct metoda test-retest nu msoar fidelitatea testului, ci stabilitateafenomenului investigat.

15


16/39

Metoda njumtirii: este o variant a primei metode unde rezult uncoeficient de echivalen fa de prima metod unde rezult un coeficient destabilitate. Const n:

se administreaz testul unui grup de persoane.Se mparte testul n jumtate.

Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre cele dou jumti.Pe aceast baz se calculeaz coeficientul de fidelitate rF.

rf= r

r

+12

, unde rf= coeficientul de fidelitate, care trebuie s fie>60.

r= coeficientul de corelaie, care ia valori ntre1 i +1.

Se mparte un test n jumtate mai uor cnd construim itemi similari caform, coninut, dificultate, tip de ntrebare. Exemplu:

A B

1,2,31,2,41,2,5

4,5,63,5,63,4,6

Este contraindicat separarea chiar la jumtate. Cea mai bun segmentareeste: ntrebri cu so i fr so. Dac se prefer o alt segmentare, ar fiaceea n care coeficientul este foarte mic.

Metoda analizei consistenei interneobinem coeficieni de consistenintern (coeficieni de omogenitate). Pentru chestionarele de personalitate sefolosesc coeficienii KR 20.

r20=.

1/n

n

piqi

unde n= numrul de itemi = abaterea standard

calculat pentru scorul total al testului.pi= procentul celor care au rspuns corect la o ntrebare.qi= procentul celor care au rspuns incorect.Pentru chestionarele de personalitate i unde putem cere sspuns pe o

scal, se aplic coeficientul C care este similar cu KR.

=

1nn

.2

22

i

unde =abaterea standard,variana scorului total

i2= variana calculat pentru fiecare item.Dac vom avea un test cu coeficieni de fidelitate mai scyui, pe baya

reyultatelor vom lua deciyii preliminare.

16


17/39

INDICI STATISTICI DE STARTCu aceti indici se ncepe prelucrarea datelor reuind s exprimm sinteticansamblul de date. Toate rspunsurile sunt reduse la valori carateristice.

Determinarea tendinei centrale:

media (m). m= N

x

, unde x= valorile obinute N=numrulsubiecilor.

mponderat= 21

2211

NN

NmNm

+

+

mediana nu se poate folosi pentru a caracteriya un eantion cnd acestaeste asimetric sau cnd este foarte eterogen. Mediana este acea valoare care

mparte irul ordonat n dou grupe egale ca numr. Locul sau rangul pe carel ocup mediana n irul ordonat se determin astfel:

mediana= 2

1+N

Exemplu: 4,5,6,6,7,7,7,7,8,9 mediana = 6.

modulul este valoarea care se repet cel mai des ntr-un ir de rezultatesau valori cu frecvena cea mai mare. Exemplu: 4,5,6,6,7,7,7,7,8,9,modulul=7.

Nu ntotdeauna valorile centrale sunt definitorii pentru eantion. Pentru acaracteriza mai adecvat dou colectiviti trebuie s calculm ivariabilitatea. Se folosesc dispersia i abaterea standard.

Dispersia ( 2)= 1)()(

N

mxmx

, unde x=rspunsul individualm= media

pe ansamblu

Abaterea standard ( )= 1

))((

N

mxmx

, N= numrul de subieci

Abaterea standard i media, n afar de informaiile oferite de ele nsele,

pot oferi o informaie suplimentar prin coeficientul de variaie Pearson (V).

V= m

100

, cnd 0%


18/39

18


19/39

CURSUL 5INDICI DE CORELAIE

CORELAIA msoar variaia simultan ntre dou variabile, procese,atribute psihice.

Corelaia este pozitiv atunci cnd X i Y cresc sau sacd simultan.Corelaia este negativ cnd X crete i Y scade sau x scade i Y crete.Corelaia este indiferent cnd X i Y nu variaz concomitent.

Exist mai multe feluri de coeficieni de corelaie. Indiferent de tipul decalcul, acesta variaz ntre +sau 1. Cu ct un coeficient de corelaie estemai apropiat de +sau de 1, este mail semnificativ, dar acest lucru depindede numrul de subieci sau de variabile. Exist un tabel cu valorisemnificative n funcie de tipul de coeficient de corelaie. n tabel se intr cunumrul de subieci, cu coeficientul de corelaie obinut i se gsete pragulde ncredere n respectivul coeficient de corelaie. Exist mai multetipuri decoeficieni de corelaie. Atunci cnd distribuia este normal, sub formacurbei

lui Gauss, avem coeficieni de corelaie ce se numesc parametrici. Dacdistribuia nu este normal, avem coeficieni neparametrici.

Coeficientul BRAVAIS-PEARSON este un coeficient prin momentul produselor.

r=

( ) ( )

( ) ( ) 222

1

21

mymx

mymx

x=prima variabil y=adoua variabil

m1=media valorilor xm2=media valorilor y.

Coeficientul de corelaie biserial se calculeaz ntre o variabil continu i unadiscret de tip dihotomic.

rbis= y

pqmm

21

m1=media cotelor celor dintr-ocategorie

m2=media cotelor din cealalt

categorie =abaterea standard pe ntregul lot. P=proporia indivizilor dintr-ocategorie.

q=proporia indivizilor din cealalt categorie y

pq

=se obine dintr-un tabel(1.6).

Coeficientul eneahoric se folosete la n distribuirea pe clase.

X Y BUN MEDIU SLAB

BUN n4 7 15 3 Dn1

19


20/39

MEDIU 9 14 7

SLAB 5 12 18

B n3 AA=18+3=21 B=5+7=12 C=18+5=23 D=7+3=10N=18+5+7+3+partea din mijloc=15+14+2+9+7=90

r=

( )( ) ( )

( ) ( )

+

++

+

N

CDDC

N

BABA

N

CDBAnnnn

22

4231

n1, n2, n3, n4=colurileN=suma

colurilor

Coeficientul de corelaie neparametric n care se stabilete covariaiadintre dou distribuii dihotomice.

X Y 0 1

0 00 01

1 10 11 c

b a0=nu exist calitatea respectiv 1=exist calitatea respectiv.

= ( ) ( )baab

abc

11 , unde a, b, c sunt frecvene relative, adicraportm cazurile la total (T).Se intr cu coeficientul de corelaie n tabel.

Coeficientul de corelaie a rangurilor. Dac nu putem msura, dm raguri.

X Y d d2

A 1 2 -1 1

B 2 3 -1 1

C 3 4 -1 1

D 4 5 -1 1

E 5 1 +4 1

=1- ( )1

62

2

NN

d

d2=20.

20


21/39

CURSUL 6 (metodologie)

Formule simplificate ale abaterii standard:1.NOTE (x) Frecvena

(f)fx xfx

3 2 6 18

4 2 8 32

5 3 15 75

6 7 42 252

7 10 70 490

8 8 64 512

9 4 36 384

10 2 20 200

N=38 T=261 19032 =x

1

22

2

=

N

N

Tx

2. Formula computaional:

( )

1

2

2

2

=N

N

xx

SEMNIFICAIA ABATERII STANDARD

Abaterea standard, n afara faptului c intr n formulele de calcul a altorformule statistice, putem msura o cot oarecare n raport cu media. Dac nuavem o unitate de msur standard, putem folosi variabilele normate Z.

mxZ

=

, unde Z trebuie s fie cuprins ntre 3.1.96 acoper 95% din rezultate, elemente, scoruri care, pentru

distribuiile normale se ncadreaz ntre 1.96 . Media 2.58 acoper99% din rezultate. Cunoscnd acest lucru, putem calcula probabilitatea de agrei ntr-o estimare sau putem calcula gradul de ncredere. Cnd p=0.01,

21


22/39

rezult c 99% din rezultate se ncadreaz n interval. Pe baza acestorrezultate i caracteristici putem trece la o serie de inferene statistice.

Sarcinile de comparaien problemele de comparaie trebuie s decidemdac diferenele de scoruri, medii, dintre 2 eantioane se datoreaz

ntmplrii sau unui factor bine definit. n acest caz se lucreaz cu douipoteze:Ipoteza specific (Hs), n care diferena se datoreaz interveniei factorului

specific.Ipoteza nul (Ho), n care diferena este ntmpltoare.Dac din calcul rezult c diferena se datoreaz factorului specific, putem

spune c acceptm ipoteza specific i respingem ipoteza nul. Dac dincalcul rezult c diferena este ntmpltoare, specialitii recomand s nuspunem c acceptm ipoteza nul i respingem ipoteza specific, ci csuspendm raionamentul pn la o nou verificare.

n funcie de numrul de subieci, de natura eantioanelor, formulele

difer pentru calcularea semnificaiei diferenei. Exist eantioaneindependente i eantioane perechi (corelate), fie acelai eantion testat de 2ori, fie 2 eantioane echilibrate, adic am inut cont de egalarea unor factoricare au legtur relevant cu experimentul. Formula difer n funcie denumrul de subieci N, adic dac N este mai mare sau mai mic dect 30. Deregul se accept c la o randomizare aleatoare bine realizat, rezult odistribuie normal. Oricum, nainte de efectuarea calculelor se cereverificarea formulei distribuiei.

Cazul a dou eantioane independentecalculele respective se numesccriterii sau teste statistice. Aplicnd criteriul sau testul X, Y sau Z nseamn c

verificm dac diferena este ntmpltoare sau nu.Presupunem c cele dou eantioane au mai mult de 30 de subieci. nacest caz se calculeaz pentru fiecare eantion media i dispersia i se apliccriteriul Z.

2

2

2

1

2

1

21

NN

mmZ

+

=

Fiind un raport, Z care proprietile curbei normale n care avem ca reper

1.96 i 2.58. Dac avem, de exemplu o valoare Z=2.33, este mai mare de1.96 unde probabilitatea este de 1.05 dar este mai mic de 2.58 undeprobabilitatea este de 0.01. Prin interpretare rezult p=0.02, adic putemgrei numai n 2% din situaii, adic ncrederea este de 98%. Va trebui ca ncriteriul Z s lum puncte de referin 1.96 i 2.58. Aceste date se obin dintr-un tabel. Dac obinem valori mai mari de 1.96, rezult p=0.05. Dac avemvalori ntre 1.96 i 2.58, p se afl ntre 0.05 i 0.01. Dac valorile sunt maimari dect 2.58 rezult c p=0.01

Presupunem c cele dou eantioane au mai puin de 30 de subieci. Aicise aplic criteriul t sau crietriul STUDENT.

22


23/39

+

=

21

2

21

11

NN

mmt

, unde

( ) ( )

n

NN

mxmx

221

2

2

2

1

++

=

n=numr de grade de libertate

2 =o combinat a celor dou eantioaneCu t se intr n tabelul Student.

Cazul a dou eantioane perechisunt asociate ntr-un anumit fel. Uneantion testat de 2 ori.

N

d

dmt

=

, unde md=media diferenelordintre cele dou testri

d=abterea standard adiferenelor

Dac N este mai mare dect 60, se poate intra direct n tabelul lui Z.

Este posibil s nu avem msurri prin scoruri, ci prin frecvene. n acest

caz se aplic criteriul2 .

Exemplu: ntr-o uzin s-a nlocuit comanda manual cu o comandautomat. Ne intereseaz dac aceast schimabre are influen asupraaccidentelor de munc. n acest scop s-au urmrit accidentele de munc lacele dou tipuri de echipamente. Numarul de cazuri rezultat a fost expus

astfel:

Comandmanual

Comandautomat

TOTAL

Accidentai

a 25 b 23 48

Neaccidentai

c 183 d 112 295

TOTAL 208 135 343

( )( ) ( ) ( ) ( )

( ) 71.113520829548

34342092800 2222 ==

++++=

dbcadcba

Tbcad

Se intr n tabelul distribuiei lui .2

Dac valoarea calculat este mai mare dect valoarea tabelar rezult cdiferena este semnificativ.

23


24/39

CURSUL 7 (metodologie)PROBLEMATICA PREDICIEI N PSIHOLOGIE. DREAPTA DE REGRESIE

Problematica prediciei presupune o anticipare a unui rezultat viitor y,plecnd de la o informaie actual x. Predicia este o problem de inferen

statistic. Exist mai multe tipuri de predicii:Predicia liniar simpleste o variabil x (diagnostic), o variabil criteriuy, respectiv ceea ce vrem s prognozm plecnd de la x i predicia concret

Y. Pentru a stabili dreapta de regresie se ia ipotetic relaia dintre un factor depersonalitate i criteriul i se msoar corelaia dintre cele dou. Dac rezultun coeficient de corelaie semnificativ ntre x i y nseamn c putem folosivaloarea lui x pentru a face prognoza asupra lui y. Dac avem o singurvariabil examen, avem de-a face cu predicia liniar simpl i ecuaia drepteide regresie atunci cnd lucrm cu cote Z este urmtoarea:

Zy=rxy Zx, Zy=valoarea variabilei prognozate n cote Zrxy=coeficientul de corelaie dintre x si y

Zx=rezultatul la test n cote ZDac avem cote brute, ecuaia dreptei de regresie este:Y=b(x-mx)+my b=coeficient de regresie

x=cota la testmx=media rezultatelor la test din datele prealabilemy=media rezultatelor y din datele anterioare

b=rxy x

y

Un coeficient de corelatie la patrat (r=0,8) 64%, ne spune cat dinvarianta lui y poate fi explicata de x pe baza relatiei cunoscute.

Practic, rareori se calculeaza un prognostic plecand de la datele oferite deun singur test. Avem aici a analiza corelationala in care intervin corelatiapartiala, corelatia multipla si regresia multipla.

Corelatia partialapresupunem ca avem x1, x2, x3 si ne intereseaza saidentificam corelatia intre x1 si x2 considerand x3 ca fiind constanta.

r12.3 =corelatia dintre x1 si x2 considerand x3 constant

( )( )223

2

13

231312

3.12

11 rr

rrrr

=

Pe baza coeficientilor de corelatie partiala putem sa scriem ecuatia deregresie pentru doua variabile test.

Z1=randamentul scolar Z2=inteligenta Z3=abilitati verbaleZ1= 2Z2+ 3Z3, =coeficient de regresie partiala

2

23

2313122

1 r

rrr

=

2

23

2312133

1 r

rrr

=

Daca vrem sa vedem cat la suta din varianta lui x1 se datoreaza celor doifactori, calculam un coeficient de corelatie multipla R

R= 133122rr +

Putem prognoza mai exact daca avem mai multe date referitoare lafactorii ipotetici asociati cu respectivul criteriu. Daca vom folosi o baterie de

24


25/39

teste (4 teste) si un criteriu (0) rezulta 4 ecuatii in care intervin 4 coeficientide regresie .

r01- 1- 2r12- 3r13- 4r14=0Acesti coeficienti se calculeaza prin doua proceduri numite algoritmul

condensarii pivotale ATIKEN si algoritmul DOOLITTLE.

25


26/39

CURSUL 8 (metodologie)ANALIZA FACTORIALA

1.PROBLEMATICA ANALIZEI FACTORIALEca in cazul predictiei muliple,cunoasterea complexului de factori in conexiunea lor, pentru a stabili

legaturile de covarianta sau de cauzalitate are o importanta teoretica sipractica. In eficienta unei actiuni trebuie sa identificam factorii care contribuiesi ponderea lor. Pentru ca un fenomen rezultativ poate fi determinat de unnumar mare de cauze, incercam prin diferite proceduri sa izolam un numarcat mai mic de factori. Sunt utilizate metode de grupare, clasificare,comparare, asociere. Odata admisa si identificata prezenta semnificativa afactorilor de influenta, trebuie cuantificata contributia directa si interactiuneaasupra variatiei variabilei rezultative. Influenta relativa a fiecarei vriabileasupra variabilei dependente sau legatura dintre o variabila-test respectiv xcu o variabila criteriu y se realizeaza prin ecuatiile regresive si prin coeficientiide determinatie (patratul coeficientului de corelatie). Prin analiza factoriala

gasim un numar minim de factori care explica variatia variabilei dependente.2. PRINCIPIILE FUNDAMENTALE ALE ANALIZEI FACTORIALEanaliza

factoriala este o metoda statistico-matematica de cercetare a relatiilorfunctionale dintre unele rezultate. Se refera la metodele de analiza in care sepleaca de la corelatiile fiecare cu fiecare aleunui ansamblu de variabile si seizoleaza factorii care se afla in spatele acestor corelatii. Cunoscand relatiileexistente intre testele unei baterii se incearca izolarea si definireaaptitudinilor componente numite factori precum si gradul de legatura dintrefiecare factor si testul respectiv. Matricea initiala de corelatie cu care se intrain calcul rezulta factorii specifici, respectiv cu cat contribuie fiecare factor in

procente la rezultatul final.A B C D

A 1 0,4 0,36 0,31

B 0,4 1 0,6 0,54

C 0,36 0,6 1 0,41

D 0,51 0,41 1

Se intra in calcul cu matricea de corelatie intre cele 4 test ale bateriei, sesupune unor proceduri statistico-matematice si daca se identifica faptul cadin varianta rezultatului 50% se datoreaza unui factor identificat, atunciinseamna ca am idetificat un factor general.

Exista doua proceduri de analiza factoriala numite metoda HOTTELING simetoda THURSTONE. Se idetifica atati factori cate teste sunt si fiecare factoridetificat va fi denumit dupa cum se doreste.

DEPASIREA UNOR CLISEE METODOLOGICE IN CERCETAREA CONCRETAAlaturi de rationamente so metode concrete, in cercetarea psihologica

intervin o serie de automatisme, de prejudecati care trebuie cunoscute pentruca de multe ori ele pot bloca cercetarea in segmentul sau final.

26


27/39

Cliseul distributiei normalese accepta ideea unei distributii normale arezltatelor si se aleg procedeele statistice de calcul specifice distributieinormale. Ori, daca distributia nu este normala, dar noi aplicam procedeespecifice acesteia, validitatea rezultatelor obtinute poate fi afectata.

Cliseul confirmarii ipotezei de startexista o anumite tandinta de a

confirma ipoteza de pornire. Diferitele disonante care apar sunt eliminate canesemnificative eliminandu-se cele care ar putea contrazice ipoteza de start.In acest caz, procedura este aceea de a suspenda rationamentul, de arecurge la studii de caz pentru a identifica factorii sau cauzele pentru care nuse confirma ipoteza de strat. O lipsa a cercetarii in acest sens este faptul cacercetatorul suspenda judecata fara a incerca emiterea unor ipotezealternative si care sa poata fi testate statistic.

EVALUAREA CERCETARILOR CLINICECercetarile clinice mai ales cele de evaluare a psihoterapiei, ridica

probleme specifice care rezida in faptul ca metodele psihoterapeutice cunosc

o dezvoltare excesiva. Problema principala se refera la eficacitatea unuitratament psihoterapeutic. Intervin factori suplimentari legati de faptul ca nuexista boala, ci exista bolnavi. Asa cum metodele de educatie trebuiescindividualizate si metodele psihoterapeutice trebuiesc individualizate.Strategiile de cercetare sunt:

1.Strategia evaluarii globaleeficacitatea tratamentului ca intreg serealizeaza prin apel la un plan experimental de baza cu grup experimental sigrup de control facandu-se comparatie intre ele. Intre cele doua se facmasuratori pre si post aplicarea factorului experimental, sau in functie d tipulde terapie, numai postexperimental. Intr-un astfel de experiment, s-a evaluateficienta interventiei psihosociale la pacienti cu o boala somatica. Interventia

psihosociala urmarea educarea pacientilor privind modul de a trai cu boalalor, consilierea cu privire la reactii si sentimente. S-a constatat ca in grupulexperimental a avut loc o ameliorare comparativ cu cei din grupul de control.

2. Strategia descompunerii tratamentuluitratamentul se descompune incomponente. Unui lot de subiecti I se aplica tot tratamentul, unui al doilea lotacelasi tratament mai putin o anumita componenta, unui al treilea lot acelasitratament mai putin o alta componenta si toate comparate cu grupul decontrol. Intr-un experiment privind tratamentul psihoterapeutic pentrucuplurile tinere s-a elaborat un tratament global constand din modificaricomportamentale si dezvoltarea unor bilitai de rezolvare a problemelor incuplu. La E1ambele proceduri, E2modificari comportamentale, E3abilitati de rezolvarem E4grup de control. S-a constatat ca metoda globalanu a fost mai eficienta supa cum s-a dovedit ca modificarile comportamentalesunt mai eficiente.

3. Strategia tratamentului constructivse adauga o anumita componentasi se compara cu grupul de control.

4. Strategia schimbarii pacientilor si terapeutilorin psihoterapie steposibil ca personalitatea terapeutului sa influenteze rezultatul final al terapiei.Procedam la schimbarea fie a subiectilor, fie a terapeutului.

STUDIUL DE CAZPrincipalele functii ale studiului de caz sunt:Sa ilustreze o forma de comportament printr-un exemplu prototip (Freud).Poate demonstra eficacitatea unei metode sau tehnici terapeutice. Dintr-

un motiv sau altul asupra unui pacient se aplica o noua metoda sau o

27


28/39

combinatie. Eventuala eficacitate a noului tratament constituie o sugestiepentru experiment.

Sa ofere informatii asupra unui fenomen psihic rar. Data fiind raritateaunei manifestari psihocomportamentale, singura alternativa la ignoranta estestudiul de caz. Dupa cum imposibilitatea etica a realizarii unor experimente

poate fi substituita prin diferite eccidente.Ca sursa de ipoteze.Studiul de caz, chiar daca nu permite generalizarea rezultatelor asupra

unei populatii, nu poate fi neglijat din cercetarea psihologica.

28


29/39

CURSUL 9(metodologie)INDICATORI FIZIOLOGICI UTILIZATI IN EXPERIMENTELE DE LABORATOR

1. Biocurentii cerebrali (EEG) variatiile de potential de la nivelul scoarticerebrale pot fi inregistrate, amplificate si inscrise sub forma unor curbe pe

suport de hartie. Activitatea cerebrala rezida in 4 ritmuri: --o frecventa de 8-13 cicli/sec, are maximum de amplitudine siregularitate in zona occipitala si apare in repaosul senzorial. Orice stimul,sarcina intelectuala duce la disparitia undelor .

-- o frecventa de 14-30 cicli/sec, exprima activitatea bioelectrica aregiunii frontale. Se blocheaza in timpul unei actiuni motrice.

-- este un ritm lent 4-7,5 cicli/sec. Starile emotionale exacerbeaza acestritm.

-- ritmul sugarilor in stare de veghe sau a adultilor in somn profund.Cand traseele sunt foarte deformate inseamna ca sunt patologice si pot fi

identificate intulburari de comportament, psihopatii agesivi si cei foarte

excitabili. In activitatile constient voluntare atunci cand avem un effortmental crescut se constata blocarea lui si instalarea lui . In somnpredomina si . In vis sunt ritmuri rapide si neclare. Dimineata si in stareade relaxare predomina . La anxietate, frica, neliniste, exista odesincronizare a traseelor. La furie si la manie avem . EEG nu este ometoda de diagnostic psihologic dar putem deduce daca afectiunile psihiceau un fond lezional si pentru psihoterapie sunt selectate persoane cu traseuEEG normal.

2. REGmasoara circulatia sangiuna cerebrala, umplerea sanguina avenelor, capilarelor si arterelor. Subiectii cu nivel ridicat REG au rezultate maislabe la performanta si consum emotional mai mare. Iar cei cu nivel redus aurezultate mai bune la aceste probe si consum emotional redus.

3. Pneumogramaindica ritmul respirator, ofera informatii mai putinrelevante si trebuie asociata cu alti indicatori. Variatii ale respiratiei intalnimla solicitarile corporale prelungite, suprasolicitare psihica, prezentarea unorevenimente afectogene.

Pana la 18 resipratii/minfunctionare normala, fond fiziologic echilibrat.19-20 respiratii/mindisfunctii neurovegetative si emotionale.

Peste 20 respiratii /min disfunctii neurovegetative si psihofiziologice sautraieste stari de alerta.

4. EKGpana la 80pulsiuni/min sunt persoane echilibrate, bine structurateneurovegetativ si psihofizioloic, raport echilibrat intre functionareaorganismului si sistemul psihic.

Intre 81-100p/minfluctuatii in dispozitiile afective, un anumit grad deemotivitate, sensibilitate crescuta.

Intre 101-160p/minlabilitate afectiva.Peste 160/mindisfunctii neurovegetative si emotionale, posibile

cardiopatii, boli organice, stari nevrotice.

5. Electromiograma(EMG)prezenta sau absenta unei activitati motrice

cat si tonusul muscular general. Poate indica nivelul de activare, rapiditateintrarii in sarcina, rezistenta la oboseala neuromusculara.

29


30/39

6. Electrooculograma(EOG)prezinta miscarile oculare care au rol activ inperceptia vizuala dar si in operarea cu imagini mentale. Apar miscariinteresante la reactia de aparare, starile emotionale si starile de vis.

7. Reactia electrodermala(RED)se bazeaza pe modificareaconductibilitatii electrice a pielii. S-a constatat ca in diferite emotii(frica,incordare, tensiune, panica) creste activitatea glandelor sudoripare sirezistenta electrica a pielii scade. Este un indicator al starilor emotionale. Insomn, scade rapid rezistenta electrica, dimineata si seara rezistenta estefoarte crescuta, iar petimpul zilei scade. RED se obtine usor la stimulisurpriza. RED este cu atat mai clara cu cat stimulii suntmai intensi si la stimulivizuali si auditivi. Avertizarea subiectului in legatura cu aparitia stimulului,creste reactia. Amenintarea cu repetarea socului scade reactia. RED seamplifica la muzica, filme, activitati interesate. Se poate crea si oconditionare.

RED se mai foloseste si in experimentul asociativ-verbal instrodus de Yungin studiul complexelor. Stimulii verbali cu incarcatura emotionala care arreflecta existenta unor complexe, ar trebui sa prezinte o latenta mai mare. Seciteste o lista de cuvinte, se cere ca la fiecare cuvant sa se raspunda cu un altcuvant ales aleator si se masoara latenta. Cuvintele sunt alese dupa scopulurmarit. Red-ul este un bun indicator pentru cuvintele cu incarcaturaemotionala. Se pot folosi cuvinte si fraze ce dentota anumite atitudini fata deviata. Intr-un experiment cu 150 de cuvinte agreabile, dezagreabile si neutre,RED-ul a fost foarte scazut la cuvintele neutre, mediu la agreabile si ridicat larezagreabile. In timul rezolvarii unei probleme oarecare, RED este mai marela inceputul rezolvarii. Intr-un calcul matematic, RED este mai mare la inceput

si la sfarsit. Prin RED nuavem un indicator al complexitatii sarcinii sau alnivelului intelectual al subiectului, dar putem identifica momente de surpriza,de debut, de anticipare a esecului sau a succesului deosebit. Poate ficombinat cu lati indicatori, astfel incat sa ofere o diagnoza asupra stariiemotionale. Pe baza unor astfel de indicatori si prin vizualizarea lor pe unmonitor, s-au elaborat tehnici de control al stresului, de modificare a ritmuluirespirator.

8. Timpul de reactie (TR)reprezinta intervalul scurs de la aplicareastimulului pana la raspuns. Exista mai multe modalitati de a studia TR:

simpludisjunctivla alegere si prin discriminare.In studiul TR-ului, atentia subiectului poate fi orientata asupra stimulului

cea ce face ca TR sa scada. TR are o variabilitate foarte mare, se fac maimulte masuratori si se calculeaza media. Intr-o cercetare mai indelungata, seconstata ca dupa 15-30 de minute TR se reduce pentru ca se instaleazainvatarea, urmeaza o relativa stabilitate, supa care TR creste pentru ca apareoboseala. Exista modele experimentale astfel:

TR in asociatie directaun stimul si o reactie(la cuvinte timpul este maimare).

TR in asociatie libera continuasubiectului I se prezinta un cuvant stimulsi I se cere sa raspunda cat mai repede cu o succesiune de cuvinte izolate,cat mai multe.

TR in asociatie libera discretastimuli verbali, raspunsuri verbale, dar laun anumit tip de stimul se raspunde cu un cuvant. Trebuie stabilit numarul

30


31/39

optim de stimuli pentru a nu obosi subiectul, iar in cuvinte trebuie sa fieaccesibile subiectului.

TR in asociatie contrlata continuasubiectului I se cere sa raspunda cucuvinte asociate intr-un anumit fel cuvantului stimul.

TR in asociatie controlata discretastimuli izolati, cuvinte la care subiectul

trebuie sa raspunda prin antonime, sinonime, etc.TR depinde de un mare numar de factori legati de stimul si de subict.Modalitatea senzorialaTR la sunete este mai mic decat la lumina.Calitatea senzorialaacelasi analizator poate induce la TR-uri diferiteIntensitatea stimululuiTr se reduce cu cresterea intensitatii, dar exista

praguri limita. Daca avem mai multi stimuli corelati, TR este mai mic decat incazul stimulilor separati. Se folosesc avertizari, dar intervalul dintre avertizaresi aplicare sa fie in intervalul 1-4secunde.

Reactia la incetarea stimululuila stimulii auditivi TR este acelasi, pentrustimulari vizuale TR este mai mic la incetare. TR este mai mare la raspunsuloral decat la cel motric. Motivatia individului poate duca la scaderea TR, dar

supramoivarea creste TR. Atunci cand subiectul cunoaste rezultatul, TR tindesa scada. Exersarea repetata scade TR. Exista si diferente sexuale: TR estemai mic la barbati decat la femei. Diferite stari afective cresc TR si Tr laanxiosi este mai mare. Oboseala, substantele cresc TR. Exista o puternicainterindividulaitate legata de profesie, antrenament, sanatate, conditiipsihofiziologice.

31


32/39

CURSUL 10 (metodologie)MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL PERCEPIEI

Percepia are mai multe accepiuni, iar n perceperea diferitelor obiecte,fenomene, procese, factorii de personalitate au un rol foarte important, astfel:

Trebuinele subiectului determin semnificativ modul de a percepe. S-auorganizat experimente. S-au prezentat la tahistoscop imagini ambigue unorsubieci nfometai. Au fost ntrebai ce reprezint. n experimentele cu stimuliambigui rspunsuriel tind s se apropie de normal pentru c se dezvolatmecanisme de ateptare.

Pedepsele, ameninarea, comparativ cu ncurajarea, recompensarea,determin modul de reacie. La anumite figuri ambigue, la un anumit tip derspuns, subiectului I se ddea o sum de bani, iar la un alt tip de rspuns, Ise cerea o sum de bani. Schimbnd structura stimulilor i fiind pui sdescrie figura ambigu, se descria o figur coerent dar care corespundeaprimirii de bani.

Valoarea obiectiv pentru subiect tinde s determine aparena de mrimea acelui obiect. S-a demonstrat c ceea ce este important pentru subiecttinde s fie supradimensionat.

Valorile individuale caracteristice. Allport i Vernon fac o clasificaretemperamental-caracterial identificnd tipul economic, estetic, teoretic,politic i religios. Au fost prezentae la tahistoscop o serie de cuvinte asociateacestor valori amestecate cu cuvinte neutre. Timpul de reacie la cuvinteleasociate cu propia structur de personalitate a fost mai mare dect lacuvintele neutre. Experimentul lui Asch: trebuina de apartenen la grup, dea nu fi blamat, duce la distorsiune perceptiv. n dorina individului decoeren cognitiv tindem s distorsionm anumite informaii, s negm

pentru a pune n acord aceste informaii importante cu alte informaiisimultane sau preexistente n dorina de a avea coeren cognitiv. Nevoia decoeren distorsioneaz percepia.

Textele proiective (Roscher, TAT, Rozenwaig) prezint stimuli ambigui n acror interpretare individul i proiecteaz personalitatea.

Stimulii verbali, afectogeni tind s prelungeasc timpul de reaciecomparativ cu stimulii neutrii. Cuvintele tabu cu anumite semnificaiiprovoac reacii emoionale i duc la prelungirea timpului de reacie. S-aconstatat c pentru a se apra de aceste cuvinte, exist tendina oamenilorde a le neutraliza pentru a nu-I afecta (aprare perceptiv). Exist situaiicnd oamenii i ridic pragurile senzoriale pentru a se proteja de acetistimuli afectogeni.

PERCEPIA SUBLIMINALAnumii stimuli cu o anumit semnificaie sau stimuli raportai la anumite

necesiti ale subiectului, sunt percepute chiar cnd timpul de expunere estesub prag. Stimulii sunt prezeni fr a se oferi nici o indicaie verbal asupranaturii lor. ntr-un experiment celebru, a fost prezentat mesajul drink Cola iapoi i evaluau starea de sete i preferina pentru Cola copmarativ cu ungrup de control cruia nu I se prezint mesajul subliminal. La grupulexperimental, starea de sete invocat i preferina pentru Cola s-auconstatat: setea a fost invocat de 2 ori mai mare dar nu i preferina pentruCola. Se pot influena anumite comportamente prin percepia subliminal, darnu se pot determina-produce comportamente care contravin atitudinilorfundamentale ale subiectului.

32


33/39

Mesajele subliminale au ansa de a produce efecte vizibile n msura ncare se nscriu n setul de ateptri , atitudini, nclinaii ale subiectului. Sefolosete n anumite psihoterapii i ntr-o combinaie cu un stimulcontientizat, caz n care procesarea mesajului sibliminal se poate face maiuor.

Experimentul asociativ-verbalpoate fi folosit ca prob de personalitate,respectiv asociaiile, legturile pe care le stabilete subiectul cu cuvntulstimul i latena rspunsurilor pot indica aspecte ale complexelor afective,pulsiuni tendine refulate. Poate fi folosit ca un mijloc de diagnosticare acapacitii de nvare, anumite rspunsuri fiind reluate i se urmreteexactitatea reproducerii lor. Diagnosticarea unor stri cognitive ceresubiectului s includ n rspuns asociaii funcionale, sononimie, etc.

33


34/39

CURSUL 11 (metodologie)MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL MEMORIEI I NVRII

Modele experimentale pentru studiul volumului memoriei imediateserefer la cea mai lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, etc) pe care

subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare care poate fivizual i/sau auditiv. Prezentarea se poate face n mai multe serii gradateca dificultate (numrul de elemente n serie, lungimea cuvintelor, frecvenafolosirii lor n limb). Dac lista de itemi se prezint verbal, stimulii trebuiecitii la interval de 1 secund cu aceeai intonaie. Exist mai multe modalitide calcul a reuitei: procent din total, se pondereaz acest procent cu listacelor omise, cu lista stimulilor distorsionai. Dac stimulii se prezint vizual,timpul de prezentare este de 1 secund pentru un element simplu.

Tehnica anticiprii serialese prezint o list de silabe fr sens, cuvintefr sens, cifre aranjate aleator. Se prezint seria de itemi de 1-2 ori, apoi serevine la primul termen i se cere subiectului s i-l aminteasc. Dac

rspunde bine, este ajutat s anticipeze al doilea rspuns. Se consemneaznumrul de cuvinte la care a rspuns fr a fi ajutat, numrul de cuvinte lacare a fost ajutat, erorile, timpul de reacie, etc. Dac se prezint mai multeserii, intervalul dintre serii este de 6-10 secunde.

Asociaiile perechise prezint serii de cte dou elemente care pot ficuvinte, cifre, culori i nu neaprat omogene. Se prezint cte o pereche osingur dat, auditiv sau vizual, pn se termin seria.

Metoda reproduceriise prezint o serie de stimuli aleator i subiectultrebuie s reproduc ct mai muli stimuli.

Metoda recunoateriistimulii ntr-o anumit ordine, se amestec, seprezint mpreun cu alii care nu au fost prezentai i subiectul trebuie s

recunoasc stimulii care au fost prezentai la nceput.Metoda reconstrucieise prezint o serie de elemente i subiectului I secere s reconstituie ordinea prezentrii n dou variante: fr a avea ladispoziie elementele i cu elementele la dispoziie.

Metodele de mai sus au studiat memoria mecanic, involuntar. n studiulmemorrii logice, un element important este organizarea i sistematizareamaterialului.

Exemplu: Se prezint 60 de cuvinte grupate n 4 categorii semantice:animale, profesiuni, legume i pronume. Au fost prezentate amestecat i s-acerut amintirea acestora, eventual n ordinea dat. n alt variant s-auprezentat itemii pe categorii.

Exemplu: n 1967 s-au prezentat n mai multe variante ntre 52-100 decartonae cu cuvinte din diferite categorii semantice. Subiecii trebuie sclasifice aceste cuvinte n categorii dup propriile lor criterii. S-a constatat cla acelai eantion, de la o testare la alta, numrul mediu de categoriiutilizate pentru clasificare este constant. Reproducerile cele mai fidele s-auobinut la folosirea a 3-7 categorii cu 3-7 cuvinte n fiecare categorie.

Alte modele experimentale n studiul memoriei urmresc:Variaia volumului memoriei immediate n funcie de o serie de variabile:

vrst, sex, nivel de instruire, etc.Folosirea unui volum de stimuli omogen sau eterogen.

34


35/39

Metoda gradrii semnificaiei materialului. Gradm materialul ca s fie ctmai mult semnificativ pentru subiect.

Metoda gradrii dificultii materialului.Metoda dublei stimulri.

ntr-o serie de modele experimentale se iau n calcul o serie de variabilemoderatoare:-intevalul de timp ntre prezentare i reproducere-cunoaterea rezultatelor-rolul verbalizrii, al anxietii-motivaia de succes sau de evitare a eecului-nivelul de aspiraie-rolul strilor conflictuale sau afectiveModelele experimentale descrise pot fi folosite i n studiul nvrii,

respectiv rapiditatea, corectitudinea, rolul motivaiei, cunoaterearezultatelor.

STUDIUL EXPERIMENTAL AL GNDIRII I REZOLVRII DE PROBLEME

Experimentele n acest domeniu sunt greu de realizat datorit numruluimare de variabile ce trebuiesc controlate i datorit faptului c existpotenialul pericol al unor variabile confundate. Multe studii experimentale s-au axat pe:

Potenialul de lucru al grupului sau al individului n rezolvarea deprobleme. Rezolvarea de probleme a nceput cu modelul ncercare-eroarecare a debutat cu nvarea de ctre animale a traseelor din labirint. Cavariabile de reuit se folosesc: procentajul de subieci care rezolv

problema, timpul necesar rezolvrii, calitatea soluiei. Experimentatorulstabilete o ierarhie a calitii rezolvrii problemei. Pot interveni variabilemoderatoare: limita de timp, stresul, mrimea recompensei, factori socio-culturali, ordinea prezentrii informaiilor, numrul elementelor redundante. Oproblem este diferena dintre rezolvarea individual i cea de grup. Existstudii care consider c grupul este mai productiv i mai creativ n raport cuindividul, dup cum exist studii care arat exact invers. Intervin ca variabilemoderatoare: natura problemei de rezolvat, numrul membrilor din grup,omogenitatea sau eterogenitatea membrilor grupului n raport cu variabilelerelevante pentru rezolvarea sarcinii, n funcie de profesie i ocupaie,trsturi de personalitate ale membrilor grupului.

Fixitatea funcionalstabilizarea i rigidizarea cunoaterii deprinderilor istructurii intelectuale ca urmare a unui anumit tip de probleme rezolvate nabordarea unor noi probleme care cer flexibilitate i restructurri. n 1940 s-alansat problema c folosirea unui obiect ntr-un anumit fel ntr-o situaie datva crea dificulti n folosirea aceluiai obiect cu alt funcie n alt situaie.

Existena celor 4 momente ale rezolvrii de probleme. Cele 4 momente:preparea, incubaia, iluminarea i verificarea au fost discutate i nu totalacceptate.

S-a emis ipoteza c momentul iluminrii este consecina unui lung travaliuincontient (a unei perioade de incubaie). n 1973 s-a identificat o cretere aprobabilitii de a rezolva cu succes o problem ca rezultat al instalrii unuidecalaj ntre perioada de lucru intens i o perioad de effort n cutareasoluiei. Rezolvarea este mai rapid i mai bun cnd subiecii au o pauz delucru naintea nceperii cutrii soluiei, probabilitate care va crete n raport

35


36/39

cu durata pauzei pn la o anumit limit. P.P.Neveanu consider cabandoanrea problemei pe o durat prea mare nu duce la idei novatoare. Uncreator trebuie s se afle ntr-o permanent criz creativ. Dac subiectulabandoneaz problema, probabilitatea reuitei este foarte mic. Procesul deproducie a unor noi idei apare cnd creatorul este preocupat de ele.

ntr-un experiment s-a folosit ca variabil independent durata intervaluluidintre culegerea datelor i gsirea soluiei. S-a lucrat astfel: G1-fr pauz;G2- pauz 15 min, lucru 5 min, pauz 15 min i G3 pauz 30 min. S-a studiati coninutul pauzei. Subiecii trebuie s fieocupai de probleme de aceeainatur . Aici s-a descoperit efectul ZEYGARNIK. Pe timpul pauzei, subiecii aufost fcui s cread c se va trece la rezolvarea altei probleme. La

ntreruperea rezolvrii unei probleme apare motivaia de continuare arezolvrii.

Criteriul reuitei a constat n viteza rezolvrii i calitatea rezolvrii.

36


37/39

CURSUL 12 (metodologie)METODE EXPERIMENTALE N STUDIUL DECIZIEI

La intersecia dintre gndire i autoreglaj se afl decizia. Structuraactului voluntar:

IMPULSLUPTA MOTIVELORLUAREA DECIZIEIEXECUTAREACONTROLUL

Studiul deciziei ncepe cu lucrrile lui Kurt Levin, iar aprofundrileulterioare au fost fcute pe baza teoriei jocurilor a lui Neumann. Levin emite oteorie a cmpului de fore n sensul c omul plasat ntr-o situaie are anumiteraporturi de fore cu elementele din ambiana sa datorit faptului c diferiteleobiecte au valene diferite pentru persoane diferite sau n situaii diferite.Levin emite o teorie privind 3 tipuri de conflicte decizionale:

Conflict apropiere-apropiereConflict evitare-evitare

Conflict apropiere-evitareLevin stabilete c n alegerea unei variante decizionale, a unui scop cu

dubl valen, predomin gradientul de apropiere care servete lareionalizarea deciziei. Sunt supraestimate prile pozitive i subestimatevalenele negative.

n atitudinea decidentului se manifest fie fuga de decizie, fie o soluie decompromis tranzitorie.

Nu se ajunge la un schilibru stabil. Se reevalueaz decizia.

n opiunea pentru o variant intervin o serie de factori:

utilitatea alternativei decizionaledificultatea sarciniiprobabilitatea de realizareAstfel, n nsi fixarea nivelului cantitativ sau calitativ al scopului poate

aprea un conflict cnd scopul se afl n zonele mai ridicate de dificultate. Cuct cretedificultatea sarcinii, cu att crete i importana succesului i invers.Cu cat sarcina este mai uoar, cu att insuccesul este mai neplcut.

n afar de valent i probabilitate intervin ifactori care marcheazprodusul. Exist persoane care au o puternic motivaie pentru succes. Darexist i persoane cu motivaie de evitare a eecului. Structuriletemperamentale, n funcie de resursele individuale oamenii estimeaz diferit

dificultile de ralizare. Pentru aceleai persoane dac nu putem cunoatetoate variabilele implicate, operm cu probabiliti subiective. Decizia estestudiat de psihologia cognitiv care reformuleaz etapele actului decizional,astfel:

Estimarea consecinelor situaiei i identificarea unei variantede aciune.Ierarhizarea efectelor previzibile ale unei variante n urma aprecierii

acestor efecte prin prisma utilitii i probabilitii de realizare (poate apreaun conflict ntre utilitatea subiectiv i valoarea obiectiv a rezultatului).

Estimarea produsului utilitate x probabilitate pentru fiecare variant deaciune i se caut strategii maximin.

Eliminarea succesiv a variantelor i reinerea variantei care d cea maimare satisfacie.

37


38/39

CLASIFICAREA DECIZIILOR:Dup certitudine:decizii fa de evenimente certe i care presupun rspunsuri stereotipedecizii fa de evenimente probabile: riscante i incerte

Dup consisten:staticealegere unicconjuncturaleconstau ntr-o succesiune de secvene decizionale n care

fiecare secven prezint modificri ale factorilor de utilitate i probabilitaten funcie de rezultatul deciziei anterioare.

Dup adversari:contra naturiideciziile privesc relaia cu ambianacontra sineo decizie ntr-o sarcin care poate modifica imaginea de sine

Dup relaia subiect-situaie:

Decizii luate n situaii de inferioritate a subiectului n raport cu situaia:activepasiveDecizii luate n situaie de echilibru subiect-situaieDecizii luate n condiii de superioritate a subiectului fa de situaie:pasivparticipare formal, lipsit de interesactivcrete dificultatea sarciniin toate aceste tipuri de decizii intervin estimri legate de dificultatea

sarcinii i probabilitatea succesului. Variabilele moderatoare de personalitatesunt numeroase.

Variabile de personalitate careintervin n decizie:Factori afectiviintervin n stabilirea valenelor, utilitilor i n estimarea

anumitor probabiliti.Iluzia controluluise consider c orice situaie poate fi controlat prin

aciune i atunci acord mai puin atenie estimrii corecte a dificultilor derealizare.

ncrederea n propriile cunotineodat cu creterea cantitii deinformaii cretei acurateea estimrii. Aceast validitate atimnge un anumitplatou i ncrederea subiectului n validitatea deciziilor sale continu screasc treptat. ntr-un tip de experiment s-au dat informaii care reconfirmauprimele informaii sau care erau nerelevante i totui subiecii au declarat caceste informaii I-au ajutat foarte mult n nelegerea situaiei.

Tendina de a lua decizii prin analogiedac n trecut o anumit problema fost rezolvat printr-o anumit decizie i dac noua problem prezint unelesimilitudini cu prima, se recurge automat la vechea modalitate de rezolvare.

Ineria conflictuals-a elaborat o decizie, apar noi informaii care n modobiectiv ar impune schimbarea vechiidecizii i totui aceasta este meninut.

Schimbarea conflictualorice schimbare n informaii duce la schimbareadeciziei.

Iluzia defensivne cantonm n pasivism, amnm luarea deciziei.Tendina de hipervigilendecidentul este puternic stresat, panicat, vrea

s ia o decizie rapid i acest lucru l blocheaz.Tendina deciziei justificativelum o decizie pentru a justifica aciunea.

38


39/39

Tendina de a reduce la maxim incertitudinearedicerea incertitudinii seface prin cutarea a ct mai multe informaii.

Memoriadiferitele imperfeciuni ale memoriei pot afecta decizia dac nebazm pe situaii trecute. S-a constatat c nu reinem informaiile ca atare, cireinem informaii dintr-o anumit situaie. Nu putem extrage informaii dintr-

o situaie colorat afectiv.Stilurile cognitivepersoanele cu stiluri cognitive complexe utilizeaz ocantitate mai mare din informaia disponibil, sunt mai analitice, aloc untimp mai mare pentru analiz.

Anxietateaprocesul decizional este un factor de stress. S-a constatat cla un IQ mai sczut, un nivel ridicat de anxietate duce la decizii mai slabe. Laun IQ ridicat, anxietatea duce la decizii mai bune. Anxietatea activeazstructurile intelectuale superioare. Pentru optimizarea deciziei, un nivel prearidicat de anxietate nu este recomandat. Exist o serie de mecanismedefensive:

negarea realitii

fanteziajustificarea (dovedirea c decizia este justificat)raionalizarea (gsirea explicaiei plauzibile)proiecia (atribuirea responsabilitii)represiunea (blocm tendinele anxioase n subcontient)sublimareaAceste mecanisme altereaz performana i formeaz o

imaginedistorsionat despre realitate.

Teoria COPING-ului a lui Lazarus prezint modalitatea de a face fa uneianxieti. Dou modaliti:

Aciuni orientate spre eliminarea sursei de stress sau diminuareaconsecinelor negative.Operaii pur cognitive prin care ameninarea este alterat, redus. Gradul

de ameninare, natura ameninrii, dificultatea i incertitudinea situaiei,stabilitatea emoional a individului.

Personalitate autoritarsuccesul scade autoritarismul iar eecul l crete.Persoanele anxioase se orienteaz spre structuri autoritare.

39867842 22853799 metodologia cercetarii psihopedagogice suport de curs

Documents