DEZVOLTAREA UMAN INTRODUCERE

DEZVOLTAREA UMAN Introducere

CONCEPTUL DE DEZVOLTAREPsihologia dezvoltrii a aprut recent ca o ramur separat a psihologiei generale. La fel ca i despre psihologia nsi, se poate spune c ea are o istorie lung dar un trecut scurt. Psihologia general a aprut n Germania sfritului secolului XIX, avnd drept scop studiul comportamentul normal - n principal al adulilor -descoperind ce procese mintale nsoesc sau determin comportamentul.n decursul primelor decenii ale secolului nostru, psihologia i-a lrgit scopurile, metodele i tehnicile. Pe msur ce psihologii au nceput s investigheze alte aspecte ale comportamentului uman i animal, cantitatea i diversitatea informaiilor a crescut, mpreun cu dezvoltarea unor noi metode de cercetare. Specializarea a devenit inevitabil iar cmpul psihologiei a fost finalmente divizat n diverse ramuri. Unele dintre primele care s-au separat au fost psihofiziologia, psihologia clinic, psihologia experimental, psihologia social, i psihologia copilului. Altele sunt mai recente.Psihologia dezvoltrii i are originea n domeniul psihologiei copilului, incluznd ns materiale i din alte ramuri.Pe msur ce informaiile despre dezvoltarea copiilor s-au adunat, ali cercettori s-au interesat de anii trzii ai vieii. Descoperirea faptului c dezvoltarea continu i dup 18-21 de ani, precum i creterea populaiei de peste 65 de ani a dus la crearea unor centre pentru studiul efectelor mbtrnirii i a problemelor de dezvoltare ntlnite de btrni. Astfel, Bernice Neugarten a condus un studiu pe aduli vrstnici, studiu care a urmrit peste 2000 de aduli ncepnd din anii 1950. Cercetarea ei a ajutat la detronarea stereotipului btrnului nefericit care i ateapt moartea ntr-un balansoar.Astzi, psihologia dezvoltrii seamn foarte mult cu psihologia general anterior separrii n ramuri. Ea acoper aspecte motivaionale, intelectuale i neuropsihologice, folosind metode variate pentru a le studia.Au aprut noi domenii ale cunoaterii, dnd o nou imagine psihologiei dezvoltrii i lrgindu-i baza. n ultimii ani a avut loc o anumit schimbare de optic. Astfel accentul nu mai este pus pe ceea ce fac oamenii la o anumit vrst ci mai mult pe modul n care circumstanele afecteaz ceea ce ei fac i ce fel de ordine urmeaz dezvoltarea. Odat cu acestea a aprut un interes mai mare privind aspectele intelectuale ale dezvoltrii i o mai mare valorizare a diferenelor ntre indivizi.

Tem de reflecie: De ce este necesara psihologie dezvoltarii/ varstelor? In ce domenii pot fi aplicate aceste cunostinte?

STUDIUL PSIHOLOGIEI DEZVOLTARIIPsihologia dezvoltrii urmrete s descrie i s explice multidisciplinar modul n care variaz comportamentul uman de-a lungul existenei i primul pas n acest sens trebuie s fie constituit de o descriere precis i detaliat a acestor schimbri. Al doilea pas (sau serie de pai) se refer la explicarea schimbrilor observate.Un comportament este un act observabil care poate fi descris i msurat n mod fidel. Fidelitatea se refer la faptul c doi sau mai muli cercettori pui n faa aceleiai situaii ajung la acelai rezultat. Comportamentele pot fi msurate n mai multe moduri, unele prin simpla observare iar altele prin metode foarte diverse cum ar fi nregistrarea btilor inimii, chestionare, sau nregistrri video ale interaciunilor copiilor. Psihologia dezvoltrii nu alege la ntmplare comportamentele pe care le observ i nici nu ncearc s observe toate comportamentele umane posibile ntruct aceasta ar fi o sarcin imposibil. Ea i alege pentru studiu acele comportamente care au o importan teoretic sau practic.Utilitatea teoriilorPentru a explica de ce i cum se produc comportamentele, psihologii au elaborat seturi de afirmaii legate ntre ele din punct de vedere logic numite teorii. O afirmaie teoretic este de obicei abstract i nu se refer direct la fapte observabile. De exemplu, teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson (1963) afirm c la vrsta de circa 2 - 4 ani copilul trebuie s-i dezvolte autonomia, o stare de auto-control i auto-determinare. Autonomia nu poate fi observat n mod direct, dar dac Erikson are dreptate n legtur cu nevoia copilului de a-i conduce propriul comportament, ar trebui s putem observa dovezi comportamentale ca de exemplu rspunsul "Nu" dat la cererile prinilor la circa 2 ani, rspunsul verbal "fac eu" la ofertele de ajutor, i aa mai departe. Afirmaia teoretic a lui Erikson despre autonomie prezice astfel de comportamente.Teoriile trebuie s conduc la ipoteze verificabile referitoare la comportamentul observabil. Dac afirmaiile unei teorii prezic o mare parte din comportamentul uman, atunci putem spune c aceast teorie reprezint o explicaie util a dezvoltrii umane. Pn acum ns, nici o teorie nu a explicat satisfctor toate aspectele dezvoltrii umane. Mai mult chiar, teoriile au tendina de a fi restrnse la anumite segmente ale dezvoltrii, cum ar fi comportamentul social, dezvoltarea intelectual sau achiziia limbajului.La fel ca i restul psihologiei, psihologia dezvoltrii utilizeaz metode i procedee tiinifice pentru a studia comportamentul uman. Cercettorii pun accentul pe verificarea ipotezelor derivate din teorii, folosind metode care s poat fi descrise astfel nct ali cercettori s le poat utiliza. Dac studiile sunt utile, ele trebuie s conduc la rezultate pe care alii le pot repeta sau confirma. Orict de atractivi ar fi copiii i adolescenii, o descriere anecdotic a aciunilor lor nu le poate explica n mod adecvat comportamentul.Predicia i explicaia sunt dou dintre scopurile importante ale psihologiei. Un alt scop este controlul. De exemplu, controlul comportamentului prin recompens i pedeaps are o importan teoretic pentru psihologi i una practic pentru prini, profesori i ali aduli responsabil de creterea copiilor.ntruct psihologia dezvoltrii se intereseaz de dezvoltare pe toat durata vieii, informaiile privind schimbrile comportamentale n toate perioadele sunt importante. Totui, cercettorii au colectat n general, mai multe informaii despre copiii de vrst colar i nou nscui, i mai puine informaii despre precolari i aduli. Aceasta s-a ntmplat din cauza dificultii de a organiza experimente atunci cnd subiecii sunt mprtiai geografic i triesc n condiii variate, ntruct n materniti i coli pot fi gsii copii de vrste similare mpreun, ele ofer un cadru excelent pentru investigaii. Exist ns i alte motive. De exemplu, n primii ani de via dezvoltarea este rapid, iar schimbrile pot fi msurate ntr-o perioad scurt de timp. La vrsta adult schimbrile sunt lente i adesea dificil de msurat. Teoriile urmresc de asemeni s ghideze cercetrile, iar multe teorii ale dezvoltri se refer la evoluia pn la adolescen, fr a mai acorda atenie fazelor adulte. ntrebri: Care dintre scopurile teoriilor dezvoltarii urmareste eliminarea efectelor variabilelor necontrolate(parazite)?

Contribuii ale altor disciplineMai multe alte domenii tiinifice sunt de asemenea interesate de dezvoltarea uman: biologia, sociologia i antropologia. Psihologii din domeniul dezvoltrii depind de informaiile despre istoria biologic a individului, despre organizarea social i alte influene culturale, informaii provenite din aceste alte discipline. Ei necesit astfel de informaii pentru a explica unele comportamente, psihologii vznd persoana n dezvoltare ca un sistem n schimbare care integreaz factori biologici i experiene individuale. Tipurile de experiene pe care un om le are depind n mare msur de tipul de familie sau societate n care triete (de exemplu, ci frai sau surori are, ct de severi sunt prinii, ce tipuri de instituii exist) i de valorile culturale care disting binele de ru, corect de incorect. Ceea ce nvm ntr-un context socio-cultural depinde att de disponibilitatea noastr de a nva ct i de disponibilitatea materialelor i ideilor ce trebuiesc nvate. In cazul copiilor, nivelul de maturizare are o influen profund asupra a ceea ce ei selecteaz din lumea nconjurtoare; mediul unui copil stabilete ce anume i este acestuia disponibil.S lum ca exemplu limbajul. Abilitatea de a nva limbajul este caracteristic a umanitii. Toi membrii normali ai speciei nva s vorbeasc. Cercettorii din domeniul dezvoltrii tiu ns c un copil nu poate nva limbajul pn cnd nu atinge un anumit nivel de dezvoltare neurologic (Lenneberg, 1967). Un bebelu nu vorbete n fraze, n acelai timp, un copil care triete ntr-un mediu nestimulativ, ncepe s vorbeasc mai trziu dect unul crescut ntr-un mediu stimulativ, n primul caz, copilul nu este gata din punct de vedere biologic s vorbeasc; n al doilea, lumea nconjurtoare nu-i ofer modele de vorbire adecvate. Timpul i viteza cu care se dezvolt limbajul la un anumit copil sunt rezultatul att al nivelului su de maturizare biologic, dar i al experienei sale anterioare n materie de vocalize, de ascultare a limbajului, de recompense pentru folosirea limbajului. Limba pe care un copil o va vorbi n mod fluent va fi cea a propriului su grup.Evoluionitii au oferit date pline de semnificaii privind istoria evoluiei omenirii, care au pregtit terenul pentru nelegerea dezvoltrii individuale. La urma urmei, copii se transform n aduli umani i nu n cimpanzei. Toi copiii se aseamn mai mult unul cu altul dect se aseamn un copil cu un pui al altei specii, n ciuda diferenelor individuale, fiinele umane au numeroase lucruri n comun.Biologii i embriologii au oferit descrieri detaliate privind dezvoltarea embrionului, ce pot servi ca un model pentru nelegerea ntregii dezvoltri, ntreptrunderea complex a influenelor genetice i ue mediu n decursul vieii intrauterine, de la nivelul unicelular pn la cel de organism ntreg i-au fcut pe psihologi s-i dea seama de importana ambelor categorii de influene asupra dezvoltrii comportamentului.Sociologii i antropologii culturali au pus accentul pe importana nelegerii dezvoltrii ntr-un anumit context sociocultural. Un copil este ntotdeauna un membru al unui grup uman: familie, vecintate, o clas colar, .a.m.d. O mare parte dintre comportamentele copiilor sunt influenate de acest cadru, att de circumstanele imediate ct i de faptul de a fi membri ai unor grupuri diferite. Dup cum am artat n perspectiva istoric, modul n care o cultur interpreteaz dezvoltarea poate avea influene profunde asupra ateptrilor pe care ceilali le au despre comportamentul unei persoane n diferite momente.

Tem de reflecie: De ce este important sa avem puncte de vedere interdisciplinare?

CONTINUITATE I SCHIMBARE

Pentru a putea nelege dezvoltarea uman, trebuiesc studiate n acelai timp schimbrile i continuitile care se manifest de la natere la moarte. Trebuie, de asemenea, cunoscute originile modelelor de dezvoltare, fie ele individuale sau comune. Aceast discuie se articuleaz n general n jurul dihotomiei ntre biologic / mediu sau natur / cultur, dei se tie astzi c att natura ct i cultura intervin n aproape toate procesele de dezvoltare pe care le putem observa. Persoanele vrstnice sufer o ncetinire a proceselor cognitive datorit unor schimbri biologice la nivelul sistemului nervos, dar poate i din cauza lipsei exersrii. Probabil c ambii factori intervin n doze diferite la fiecare individ. Dei toat lumea sufer un declin fiziologic natural la o anumit vrst, este posibil ca adulii care au rmas activi s fie mai puin afectai dect ceilali.

Se pare c factorul cel mai important n determinarea schimbrilor legate de vrst este un proces biologic fundamental, comun tuturor fiinelor umane. Bebeluul care ncepe s mearg, adolescenta la pubertate, vrstnicul a crui piele capt din ce n ce mai multe riduri sunt tot attea exemple ale unui proces care pare s urmeze un plan nscris n corpul uman, probabil chiar la nivelul codului genetic. Pentru a descrie acest tip de schimbri se utilizeaz n general termenul de maturare. Arnold Gesell, cel care a elaborat acest concept n 1925, definete maturarea drept un proces secvenial de schimbri programate genetic. Modificrile fizice, schimbrile hormonale la pubertate, schimbrile musculare i osoase, ale circulaiei sangvine la vrsta adult avansat par a fi reglate astfel, ca i cum un ceas biologic ar marca timpul n fundal.

Trebuie semnalat faptul c termenul maturare nu este sinonim cu cel de cretere, dei cele dou expresii sunt utilizate uneori una n locul celeilalte. Creterea definete o schimbare cantitativ gradat , de exemplu a taliei. Cnd vorbim despre cretere, ne referim de exemplu la mbogirea vocabularului unui copil sau la transformrile sale corporale. Ori, aceste schimbri cantitative nu sunt neaprat atribuibile maturrii. Un copil poate crete n talie pentru c are o alimentaie mai bun, ceea ce constituie un efect al mediului, sau datorit unei dezvoltri osoase i musculare, ce ine probabil de maturare. Altfel spus, creterea se refer la o descriere a schimbrilor n timp ce maturarea constituie o explicare a acestor schimbri. ntrebri

Explicati diferenta dintre crestere si maturare

Modificri comune asociate culturii i cohortei.Unele variaii ale experienei de via in de fore istorice, care au influenat n mod diferit fiecare generaie. Sociologii folosesc termenul de cohort pentru a desemna un grup de indivizi de vrst echivalent, care au cunoscut aproximativ aceleai experiene n acelai moment al vieii lor. ntr-o cultur dat, cohortele succesive pot cunoate experiene de via foarte diferite. Adolescentul american care a trecut prin perioada de criz economic a anilor 30 a fost, la fel ca i ceilali din aceeai cohort, profund marcat de aceast experien.

Noiunea de cohort este deosebit de util n interpretarea studiilor asupra adulilor. Un mare numr de cercetri asupra vrstei adulte stabilesc comparaii ntre grupe de subieci situate la vrste diferite, demers ce este denumit transversal. Se evalueaz la aceste grupe o anumit variabil cum ar fi satisfacia, singurtatea, depresia sau aptitudinile cognitive, putndu-se compara rezultatele fiecrui grup de vrst. Aceste medii sunt ns influenate i de cohort, nu numai de grupul de vrst, ceea ce complic mult rezultatele.

Momentul n care survine experiena. Dup prerea a numeroi psihologi, momentul precis n care survine experiena constituie un factor cheie. Studiile conduse asupra copiilor i adulilor acord un loc central efectelor momentului, dar problematica este formulat diferit n funcie de grupul studiat.

n teoriile dezvoltrii copilului conceptul de perioad critic ocup un loc central. Ar exista n dezvoltare anumite perioade precise cnd organismul este deosebit de sensibil la prezena sau absena anumitor tipuri de experiene. De exemplu, pentru rute, sptmnile care urmeaz ieirea din goace sunt cruciale pentru dezvoltare ataamentului i a comportamentul de escort. Ei vor urma orice ra sau orice obiect mobil care se mic n jurul lor fcnd mac-mac n acest moment critic. Dac ns nimic nu se deplaseaz n jurul lor scond sunetele caracteristice, puii nu vor mai prezenta comportament de ataament sau de escort (Hess, 1972).

Se observ perioade similare i n aciunea mai multor ageni teratogeni asupra dezvoltrii prenatale. Un agent teratogen este un agent exterior, de tipul unei bacterii, a unui virus sau o substan chimic, ce perturb procesul de dezvoltare. Efectul majoritii agenilor teratogeni este nefast numai dac acioneaz n aceste perioade critice. De exemplu o gravid care se mbolnvete de rubeol n primele trei luni de sarcin prezint un risc mrit e a avea un copil cu malformaii. Infecia cu acelai virus este cu mult mai puin periculoas dac se produce mai trziu.

n decursul lunilor care urmeaz naterea se pare c exist de asemenea perioade critice ale dezvoltrii cerebrale sptmni sau luni precise n timpul crora bebeluul are nevoie s cunoasc anumite tipuri de experiene sau de stimulri pentru ca sistemul lor nervos s se dezvolte normal i complet.

S-a recurs de asemeni la un concept mai larg i mai suplu, acela de perioad sensibil. O perioad sensibil este un interval de luni sau ani n cursul cruia un copil se poate dovedi deosebit de receptiv la anumite tipuri de experiene sau influenat de absena lor. De exemplu perioada dintre 6-12 luni de via reprezint probabil o perioad sensibil pentru formarea unei legturi de ataament fundamental fa de prini.

n studiile asupra adulilor, conceptul de oportunitate ocup locul central; acest concept se sprijin pe contrastul dintre evenimentele oportune i inoportune (Neugarten, 1979). Dup Neugarten, orice experien care se produce la un moment normal i previzibil (moment oportun) n interiorul unui culturi va antrena dificulti de adaptare mai puin importante dect o experien inoportun. Astfel, vduvia la 30 de ani sau pierderea locului de munc la 40 risc s cauzeze probleme serioase, poate chiar patologice de tipul depresiei. Din contra, vduvia la 70 de ani sau pensionarea la 65 vor avea consecine mai puin grave.

La prima vedere, noiunile de perioad critic sau sensibil i conceptul oportunitii sunt dou noiuni foarte diferite, dar ele au la baz totui un element asemntor. n ambele cazuri, ideea directoare este aceea c traiectoria normal a dezvoltrii se sprijin pe o baz de experiene comune survenind dup o cronologie particular, ntr-un moment particular. Fiecare individ, copil sau adult, avnd experiene de via diferite de cronologia normal se poate ndeprta de traiectoria normal.

Tem de reflecie: de ce este important sa avem si continuitate si schimbare pentru dezvoltare?

Continuitatea conduitelor pe parcursul vieii

Continuitatea conduitelor datorat influenelor biologice.

Conceptul de maturare presupune c toi indivizii unei aceleiai specii posed acelai bagaj genetic, care ghideaz modelele de dezvoltare normal. Patrimoniul nostru genetic este ns n acelai timp individual i colectiv. Fiecare dintre noi motenete o larg gam de caracteristici sau de tendine unice. Dat fiind faptul c aceste caracteristici sau tendine sunt nscrise n genele noastre, ele au tendina de a persista pe toat durata vieii noastre.

Se cunosc numeroase caracteristici care sufer, cel puin n parte, influena ereditii (Plomin, Rende i Rutter, 1991). Putem cita att diferene fizice manifeste cum ar fi talia sau o tendin spre slbiciune sau obezitate, ct i aptitudini cognitive cum ar fi inteligena general sau aptitudini cognitive specifice cum ar fi abilitile spaiale. Numeroase aspecte ale temperamentului sau ale personalitii sunt de asemeni ereditare, de exemplu introversiunea / extroversiunea, sensibilitatea emoional sau receptivitatea la experiene (Plomin et al., 1988; Plomin i Rende, 1991; Loehlin, 1989). Cercetri recente arat c anumite comportamente patologice in n egal msur de ereditate, n special alcoolismul, schizofrenia, agresivitatea excesiv sau chiar anorexia (Plomin, Rende i Rutter, 1991).

Trebuie totui precizat c nici una dintre aceste caracteristici nu este n ntregime determinat de patrimoniul genetic. n plus, ele nu vor fi nici invariabile pe tot parcursul vieii unei persoane. Comportamentul unui individ va fi ntotdeauna rezultatul interaciunii modelului genetic i al mediului n care a crescut, copil fiind, sau n care evolueaz ca adult. Este clar totui c suntem dotai de la natere cu anumite predispoziii sau modele de rspuns, care determin atitudinea noastr fa de mediu. Dat fiind faptul c purtm n noi aceste predispoziii pe toat durata vieii, anumite aspecte ale comportamentului nostru tind s rmn invariabile.

Continuitatea conduitelor datorat unor influene de mediu

Continuitatea conduitelor este de asemeni determinat de mediu i de propriul nostru comportament (Caspi, Bem i Elder, 1989). De exemplu, avem tendina de a alege un mediu adaptat caracteristicilor noastre, crend o situare unic n cadrul familiei, ntre colegi sau la locul de munc. n copilrie, vom ntreprinde mai ales activitile pe care credem c le vom reui, evitndu-le pe cele pe care nu ne considerm capabili s le executm. La vrsta adult ne orientm spre meserii care corespund aptitudinilor i personalitii noastre. Aceste alegeri de feresc de experiene care ne-ar obliga la schimbri profunde i ne permit s meninem o anumit continuitate n comportament. Aceast continuitate este de asemenea influenat de faptul c pe msur ce naintm n vrst dobndim anumite tipuri de strategii eficace n rezolvarea de probleme. n faa unor situaii noi, vom ncerca mai nti ceea ce tim. Acest fenomen se numete continuitate cumulativ.

De asemeni, modul nostru de a reaciona, modelele noastre obinuite, declaneaz la cel din faa noastr reacii susceptibile de a perpetua aceste modele. Astfel, un adult nevrozat i crcota risc s suscite critici sau reprouri dect o persoan bine dispus. Criticile celorlali vor ntri la rndul lor comportamentul iniial, antrennd continuitatea acestei conduite. Este vorba aici despre continuitate interactiv. Aplicaie: Da-ti exemplu de continuitate interactiva la un copil care invata limbajul

Glosar de termeni

Maturare- un proces secvenial de schimbri programate geneticCrestere- o schimbare cantitativ gradat

Ceas biologic- orar al maturariiCohorta- un grup de indivizi de vrst echivalent, care au cunoscut aproximativ aceleai experiene n acelai moment al vieii lorPerioada critica- organismul este extrem de sensibil la prezena sau absena anumitor tipuri de experiene care pot avea un impact major si irecuperabil asupra dezvoltariiPerioada sensibila- O perioad sensibil este un interval de luni sau ani n cursul cruia un copil se poate dovedi deosebit de receptiv la anumite tipuri de experiene sau influenat de absena lorAgent teratogen- este un agent exterior, de tipul unei bacterii, a unui virus sau o substan chimic, ce perturb procesul de dezvoltareContinuitatea cumulativa- Constituie in adoptarea unor tipuri de strategii cunoscute n rezolvarea de probleme. n faa unor situaii noi, vom ncerca mai nti ceea ce tim.

Continuitate interactiva- modul nostru de a reaciona, modelele noastre obinuite, declaneaz la cel din faa noastr reacii susceptibile de a perpetua aceste modeleTEORII ALE DEZVOLTRII1. TEORII BIOLOGICE (ALE MATURIZRII)Aceste teorii se bazeaz pe idea c toate aspectele dezvoltrii reflect o manifestare a motenirii genetice a individului. Un comportament apare atunci cnd organele i legturile neurale care l fac posibil s-au maturizat. Astfel de idei sunt masiv influenate de teoria evoluiei a lui Charles Darwin (1859). care a influenat psihologia la fel ca i toate celelalte tiine. Darwin considera c pe msur ce bebeluul se dezvolt el urmeaz schema evoluiei speciei.Ideile lui Darwin au fost dezvoltate i folosite pentru a explica diferenele de inteligen de ctre ir Francis Galton. Galton (1869) a fcut numeroase studii asupra motenirii trsturilor i a diferenelor individuale; el este cunoscut n special pentru afirmaia c geniul are o baz genetic.n Statele Unite, un interes deosebit a aprut referitor la modul n care sunt diferii indivizii din punct de vedere al comportamentului, precum si felul n care schemele de comportament se schimb cu vrsta. Acest interes a dus la apariia a numeroase teste, chestionare, scale de evaluare i metode de observaie. S-a pus accentul pe msurarea precis, obiectiv. Unul dintre scopuri a fost de a descoperi i descrie felul n care se schimb comportamentul odat cu naintarea n vrst, iar altul de a stabili nivele standard de performan la vrste diferite. Era de atepta ca rezultatele n aceste domenii s conduc la clarificarea bazelor dezvoltrii umane la nivel teoretic.G. Stanley Hall, considerat de muli drept fondatorul psihologiei copilului si adolescentului ca domenii de studiu, a ajutat la organizarea acestei micri. Metoda sa consta n a face largi generalizri privind dezvoltarea i funcionarea omului, susinnd aceste generalizri prin colectarea de informaii folosind chestionare, ntruct el vedea dezvoltarea ca fiind determinat n principal de factorii genetici i biologici pn la adolescen- a sugerat c eforturile de a influena copii ar fi inutile pn spre vrsta de 12 ani (Hall 1904). Abia atunci copilul se va fi maturizat iar caracterul su ar putea fi schimbat prin educaie.Doi dintre elevii lui Hall au avut o influen major asupra abordrilor biologice ale dezvoltrii umane. Primul, Arnold Gesell. a fost fascinat de modul n care se dezvolt embrionul, astfel nct nu e surprinztor faptul c el vedea stagiile descrise de dnsul ca rezultat al maturizrii biologice. El a subliniat organizarea progresiv a comportamentului pe msur ce copilul creste n vrst, aceast cretere fiind determinat de un "orar" fix al maturizrii. Dei Gesell admitea c nvarea i exerciiu] joac un rol n dezvoltare, el le considera de importan minor n comparaie cu factorii biologici.Gesell era un cercettor grijuliu i precis iar observaiile fcute de el asupra copiilor erau planificate i realizate sistematic, ntotdeauna nregistrate n mod detaliat Standardele de dezvoltare pe care le-a stabilit el pentru comportamentul motor, vizual de vorbire i social la diferite vrste sunt nc folosite pentru a descrie unele etape ale dezvoltrii.Lewis Terman, al doilea elev al lui Hall, a fost unul dintre pionierii testrii psihologice n Statele Unite. Activitatea sa se baza pe dou presupuneri privind inteligena: copiii mai n vrst, fiind mai detepi ar trebui s aib o performan mai bun dect cei mai mici; copiii mai detepi, indiferent de vrst ar trebui s aib performane mai bune dect cei mai puin detepi, n tradiia lui Galton, Terman a nceput un studiu asupra copiilor dotai intelectual n 1921. Persoanele din studiul su au fost urmrite timp de peste 50 de ani (Sears. 1977; Terman i Odem. 1959), iar informaiile oferite privind dezvoltarea social, a personalitii, realizarea personal a acestor copii au devenit o contribuie clasic n psihologie.Referindu-se la inteligen, Terman a luat partea ereditii. El a afirmat c dezvoltarea mintal este asemntoare cu orice alt aspect al creterii fiind caracterizat de o evoluie gradat, pn la adolescen. Astfel, pe msur ce un copil creste, el ar trebui s obin note mai bune la un test de inteligen, dar. raportat la vrsta sa cronologic, performana sa ar trebui s fie relativ constant. Diferenele individuale ntre oamenii de vrste similare, precum si diferenele dintre grupuri de oameni funcie de originea familial i etnic au fost considerate a fi o expresie a diferenelor ereditare. Conform acestei teorii, dac educaia sau experiena modific ceva ele o fee doar n sensul creterii sau reducerii diferenelor nnscute.Micarea testelor i lucrrile lui Gesell Terman i ceilali i atinge punctul culminant n anii 1940. n acel moment se adunase un volum impresionant de date descriptive legate de dezvoltarea copilului, dar muli psihologi ncepeau s fie dezamgii de simpla colectare a informaiilor despre diferenele individuale i au nceput s testeze teoriile biologice n cadrul unor experimente naturale. Demersurile acestea au dus la observaia c teoriile genetice acordau prea puin importan motivaiei i experienei. Problema s-a mutat de la a vedea dac maturizarea biologic este mai important dect experiena sau invers la modurile n care acestea interacioneaz.Astzi, explicaiile care au la baz ereditatea i maturizarea biologic sunt nc folosite pentru a descrie anumite aspecte ale dezvoltrii cum ar fi modificrile cerebrale sau corporale i diferenele de temperament sau inteligen. Este cert c att ereditatea/ maturizarea biologic dar i mediul/experiena sunt importante, ambele stabilind limite ale cursului i vitezei dezvoltrii. ntrebri: Care este cel mai important factor complementar al influentelor biologice?2. TEORII ALE NVRII COMPORTAMENTULUIAceste teorii vd fiina uman ca fiind un organism care a nvat s se comporte ntr-un mod unic. Nou nscutul este vzut c fiind un receptor maleabil la stimulrile mediului, pregtit s reacioneze la o stimulare din jurul su dar cu foarte puine structuri personale. Cea mai mare parte a fiinei sale ulterioare este o consecin a experienelor i nvrii sale. iar nvarea ncepe nc din uter. Dei ideea c oamenii dobdesc multe dintre caracteristicile lor prin nvare a mai fost enunat de filosofi cum ar fi Aristotel sau Locke. teoriile formale ale nvrii i au originile la debutul acestui secol. Pn n acel moment psihologia era nc dominat de ideea c scopul ei este studiul minii iar metoda optim de studiu ar fi introspecia competent.Spre 1920. John B. Watson a afirmat c psihologii trebuie s se concentreze asupra relaiilor dintre stimulii din mediu i comportamentele umane i nu asupra fenomenelor intrapsihice. Nu trebuie ntrebai oamenii la ce se gndesc, ci ei trebuiesc pri\ii ce fac. mpreun cu Rosalie Ra\-ner (1920). el a organizat un studiu clasic prin care un bieel. Albert. a nvat s se team de un oarece alb (auzea un zgomot puternic de fiecare dat cnd se juca cu acesta). Albert. nu numai c se temea de oarecele alb dar i de orice fel de obiect alb cu blan, ntr-un experiment ulterior Mn Cover Jones (1924). Ajutat de Watson a lucrat cu un bieel de trei ani numit Peter care se temea de un iepura alb, dar a crui fric a fost eliminat atunci cnd a nceput s asocieze acest iepura cu experiene plcute.Dei spre sfrit Watson a devenit mai puin sigur pe afirmaiile sale din tineree (cnd s-a oferit s ia un copil i s-1 transforme n orice i s-ar cere de ctre un adversar al teoriei sale), demersul su a avut o influen considerabil asupra psihologiei. Ideile sale ar putea fi interpretate ca exprimnd posibilitatea modelrii nelimitate a comportamentelor umane, fiinele umane putnd fi ameliorate n orice direcie dorit.Tipuri de condiionarePeste ani susintorii teoriilor nvrii au ajuns la concluzia c exist cel puin dou tipuri majore de procese n nelegerea nvrii. Unul dintre procese este numit condiionare clasic, fiind cel subliniat i de Watson. Cellalt proces se numete condiionare operant, fiind descris de B.F.Skinner (1938).Condiionarea clasic. Studiile privind condiionarea clasic i au baza n lucrrile lui Ivan Petrovici Pavlov (1927) n Rusia. Pavlov a demonstrat c anumite comportamente reprezint rspunsuri la stimuli externi, constituind aa numitele reflexe. Exist dou feluri de reflexe: condiionate i necondiionate. Reflexele necondiionate sunt rspunsuri ale unei persoane - naintea oricrei nvri - la anumii stimuli (de exemplu clipitul la o lumin puternic, sau salh'area la plasarea unui aliment n gur). Reflexele condiionate se stabilesc atunci cnd cineva asociaz un stimul neutru (cum ar fi un clopoel sau o lumin) cu un stimul necondiionat Dac stimulul condiionat apare n mod repetat exact naintea stimulului necondiionat persoana ajunge s rspund la stimulul condiionat la fel cum o fcea la stimulul necondiionatEmoiile sunt ndeosebi supuse acestei condiionri, dup cum a artat-o Watson. Prinii au observat lucruri similare (de exemplu copilul ncepe s plng atunci cnd vede un medic, dup ce acesta i-a fcut injecii; un copil care a fost muscat de un cine poate ajunge s se team de casa respectiv sau chiar de cartierul respectiv). Chiar mai mult copilul poate s generalizeze frica (vezi cazul Albert). Copilul care se teme de medic poate ajunge s se team de toti cei n halate albe.Condiionare operant Procesul de nvare care descrie efectele recompenselor i pedepselor este denumit condiionare operant sau instrumental, n cadrul acestui tip de condiionare (asociat cu numele lui Skinner) frecvena unui rspuns se modific n urma unei ntriri. De exemplu, atunci cnd un copil primete o rsplat (o bomboan sau o aprobare social) imediat dup ce a rspuns ntr-un anumit mod, el va repeta acest rspuns. Bomboana sau lauda acioneaz ca ntrire.Dac el nu primete o recompens sau este pedepsit el nu va mai repeta acest rpuns la fel de des. Rspunsurile care nu sunt ntrite scad n frecven putnd fi chiar eliminate (se sting). Rspunsurile pedepsite par s se sting dar de fapt ele sunt doar suprimate; odat ce pedeapsa dispare, rspunsul poate s reapar.De exemplu, un tat care vrea ca fata lui s nu-i mai road unghiile poate folosi condiionarea operant. El poate scdea frecvena comportamentului ludnd fata atunci cnd aceasta rezist fr s-i road unghiile timp de 10 minute, n mod gradat pe perioade din ce n ce mai lungi, laudele vor fi oferite obinndu-se efectul scontat. El poate de asemeni s ignore comportamentul fiicei sale pentru a permite comportamentului s se sting. Nu trebuie ns s o pedepseasc pentru c aceasta ar duce doar la evitarea roaderii unghiilor n prezena prinilor, n schimb comportamentul ar reaprea n absena acestora.Aplicarea principiilor condiionrii operante a avut un succes remarcabil n corectarea a numeroase tipuri de comportamente, cum ar fi supraalimentarea, tulburarea linitii clasei, sau nvare corect a cititului. Psihologii din domeniul dezvoltrii care doresc s utilizeze aceast tehnic urmresc relaia care exist ntre rspunsuri i stimuli (inclusiv ntririle). Ei se concentreaz de asemeni pe felul n care diferite moduri de a oferi ntririle schimb frecvena rspunsurilor.Exist aa numitele scheme de ntrire. Un copil trebuie mai nti s primeasc o ntrire pentru fiecare rspuns corect dar odat comportamentul fixat aceast schem nu mai este necesar. Studiile au artat c un om i menine rspunsurile la fel de eficace prin ntrirea primului rspuns dup o perioad anume de timp sau prin oferirea unei ntriri dup un anumit numr de rspunsuri corecte.Un alt aspect important al condiionrii operante se refer la dezvoltarea unui nou comportament. Unele rspunsuri sunt foarte rare. Totui, recompensnd aproximri succesive, adic acele comportamente ce se aseamn din ce n ce mai mult cu cel dorit se poate cizela comportamentul. Folosind astfel de tehnici s-a ajuns s fie nvai porumbeii s joace ping-pong sau s ghideze rachete (Skinner. 1960) sau s fie nvate numeroase abiliti cognitive sociale sau lingvistice de ctre copii i aduli (Semb. 1972). Tem de reflecie: este invatarea prin conditionare specific umana? Care este importanta ei in primii ani de viata?nvarea socialTeoria nvrii sociale s-a dezvoltat din baze behavioriste. Susintorii ei au considerat behaviorismul drept prea restrns i inflexibil. Ei considerau c doar o parte din dezvoltarea comportamentului poate fi explicat prin condiionarea clasic i operant, subliniind c multe comportamente nu sunt nvate gradat prin ntriri, ci prin simpla observaie.Astfel, conceptul de imitaie a jucat un rol cheie n perspectiva nvrii sociale.Multe studii au demonstrat asemnarea crescnd a comportamentului social al copilului cu cel al adultului. Unii cercettori au descoperit c dac un copil este recompensai pentru c a imitat un model el va continua s imite modelul chiar i fr s fie recompensat. (Bandura, 1969). Dac el observ cum modelul este recompensat pentru aciunile sale. va ncerca s-i copie comportamentul.De-a lungul anilor au fost mai multe interpretri privind rolul i importan imitaiei. Neal Miller i John Dollard au susinut c ngrijirea de ctre prini devine fora motivant pentru imitaiile copilului. Astfel un printe care satisface nevoile unui eonii de hran, cldur i afeciune este asociat cu satisfacerea acestor nevoi dobndind proprieti de ntrire prin el nsui, ntruct comportamentele prinilor au valoare de ntrire, copilul le imit pentru a se recompensa singur. Jerome Kagan (1958) i John Whiting (1960) au artat c prinii au mai mult putere i mai multe bunuri iar copiii le invidiaz statutul i de aceea i copie n sperana de a dobndi o influen i un statut similar. Mai recent Albert Bandura i Richard Walters (1963) au subliniat modul cum copiii pot nva rspunsuri noi prin simpla privire a unui model, copilul fiind tentat s imite orice fel de comportament pe care l vede rspltit.n ultimii ani, schimbrile gradate dar radicale n teoriile nvrii sociale au continuat. Lucrrile lui Bandura i colegii si sunt reprezentative n acest sens iar Bandura a reformulat multe dintre aspectele nvrii i motivaiei umane n termeni de procese cognitive. Conform lui Bandura, procesele cognitive ale individului au un rol central n reglarea nvrii. Ele regleaz ceea ce copilul descrie su gndete despre ceea ce vede, i modul n care el repet un lucru sau l stocheaz n memorie. Scurte experiene cotidiene pot avea efecte de durat, ntruct ele sunt reinute n memorie ntr-o form simbolic, nvarea dup un model nu mai este o simpl problem de imitaie. Atunci cnd copiii sau adulii i privesc pe ceilali, ei i formeaz anumite concepii despre comportamentele posibile care i vor ghida ulterior n aciunile lor. La fel se ntmpl dac i observ aciunile i consecinele acestora, ei i pot schimba concepiile i acioneaz n mod diferit. S presupunem c un bieel i-a vzut fratele mai mare btndu-se i mingndu-i adversarul, ntruct biatul i admir fratele el va ajunge s considere btaia ca pe un comportament posibil. S presupunem ns c biatul se implic ntr-o lupt i este btut, n aceast situaie, bieelul va decide c btaia nu este o soluie, sau c este doar atunci cnd eti sigur de victorie sau c aceast nfrngere a fost un accident ce nu se va mai repeta. Comportamentul su ulterior depinde de concepiile pe care i le va forma ca rezultat al observrii fratelui su victorios (el fiind ns nfrnt).n aceast lumin, considerarea stimulilor drept simple evenimente fizice externe care controleaz comportamentul trebuiete nlocuit cu ideea de stimuli ca semnale care l ajut pe om s decid. Nu stimulul n sine ci concepia persoanei despre stimul este cea care i regleaz comportamentul.Teoreticienii nvrii sociale cognitive insist asupra faptului c oamenii proceseaz i sintetizeaz informaiile adunate prin experienele avute perioade ndelungate, ceea ce nseamn c ei nu mai sunt legai de ceea ce se ntmpl aici i acum. Pe baza experienei acumulate anterior ei decid care comportament este eficace sau nu. Pe msur ce se dezvolt, fiinele umane i construiesc i reconstruiesc ateptrile lor despre evenimentele viitoare. Ei estimeaz consecinele pozitive i negative ale diverselor aciuni. Pentru a face aceasta ei i stabilesc standarde proprii pe care le folosesc pentru a-i evalua performana, pentru a-i rsplti aciunile i pentru a-i oferi o motivaie.Noii teoreticieni ai nvrii sociale au progresat mult fa de alte puncte de vedere. Ei acord gndirii i cunotinelor umane o importan central n explicarea dezvoltrii comportamentului uman. Individul tinde spre explorare, evitnd lucrurile care i se par prea stressante sau dincolo de capacitile sale. Oamenii din jur joac un rol fundamental n dezvoltare. Ceea ce ei fac sau spun, modul n care se comport, devine surs de informaii care sunt utilizate n elaborarea unor judeci i n crearea ateptrilor despre sine i lume. Aplicaie: gasiti exemple de informatii pe care le obtinem pe parcursul vieii i care nu pot fi explicate prin teoriile nvrii3. TEORII ALE ADAPTRII

Acest grup de teorii clasificate global sub eticheta "adaptare" vd dezvoltarea uman dintr-o perspectiv evoluionist, n acest sens. La fel ca i teoriile biologiste, ele au fost influenate de Charles Darwin. Omul face parte din categoria primatelor (mpreun cu cimpanzeii i alte maimue) dar a ajuns s evolueze pn la comportamente umane unice. La fel cum au evoluat organele interne sau membrele, la fel i comportamentul uman are anumite tipare caracteristice.Toi teoreticienii acestei perspective subliniaz necesitatea interaciunilor ce trebuie s apar ntre persoana n dezvoltare i mediul su. Nivelul prezent de dezvoltare depinde de structurile interne (rezultate din maturizarea biologic i experienele anterioare) i de ceea ce i ofer mediul. Comportamentul n fiecare faz de dezvoltare este organizat diferit: dezvoltarea nu este un proces lin i continuu de la concepie la moarte ci este marcat de schimbri de la un mod de funcionare la alnd.Cei doi teoreticieni pe care i vom discuta n aceast seciune, la fel ca i muli alii, ilustreaz abordrile europeene ale dezvoltrii. Heinz Werner i Jean Piaget au propus fiecare cte o teorie comprehensiv bazat pe raionamentul deductiv. Werner i Piaget au mprtit influene comune, i i cunoteau reciproc activitatea i erau formai n tiine biologice i naturale. Viziunea lor asupra dezvoltrii a fost de asemeni influenat de psihologia gestaltist. Ei considerau c exist scheme naturale ale comportamentelor, acestea neputnd fi fragmentate pentru a fi explicate.Formarea lor n biologie i-a condus s pun accentul pe funciile adaptative ale comportamentului n meninerea echilibrului ntre individ i mediu. Ambii susineau c att ereditatea ct i mediul determin dezvoltarea, iar pe msur ce ele interactioneaz, ele produc schimbri ale comportamentului i funcionrii.Werner i Piaget vedeau cogniia ca un sistem biologic. Funcia i caracteristicile gndirii erau gndite ntr-un mod similar celor ale digestiei sau respiraiei - preiau ceva din exterior, l modific i utilizeaz elementele necesareAmbii au insistat pe necesitatea unui set nnscut de sisteme funcionale (senzorio - motorii) pentru dezvoltarea comportamentului, aceste sisteme permindu-le s interacioneze cu mediul i s ncorporeze experiena i stimulrile. ncepnd de la natere, fiinele umane se angajeaz n mod activ i i utilizeaz mediul pentru a construi propriul lor mod de a nelege lumea.Werner si Piaget au subliniat de asemeni trecerea copilului de la egocentrism la perspectivism. La nceput, un copil nu face nici o deosebire ntre el i lumea exterioar, sau ntre senzaii i gndire astfel nct acestea sunt fuzionate. Pe msur ce se dezvolt el dobndete gradat un sim al sinelui ca fiind o persoan separat de lume, construindu-i concepte cu baz obiectiv asupra lumii pe care o mparte cu toi ceilali.Werner si Piaget au fost preocupai de studiul vieii cotidiene, ei interveneau cu manipulri experimentale n aspecte ale vieii de fiecare zi, studiind efectele acestora asupra comportamentului copiilor. Aceast abordare exprim i opoziia lor la fragmentarea schemelor naturale de comportament.Noii etologi

n ultimii ani, un mic grup de naturaliti care au ncercat s observe dezvoltarea n cadrul ei natural au cptat o anumit importan n psihologia dezvoltrii. Noii etologi au transpus conceptele biologilor i evolutionitilor n termeni comportamentali pentru a studia dezvoltarea uman. Tendina lor este ctre o gndire etologic-genetic. Dup cum vom vedea, tehnicile de observare dezvoltate riguros de etologi au ctigat mult teren n psihologia dezvoltrii.Aceti noi etologi sunt n principal interesai de rolul jucat de comportament n supravieuirea individului i a speciei. Specia uman (la fel ca oricare alta) a evoluat n anumite contexte de mediu, contexte foarte importante pentru a nelege natura nsi a omului. Nevoia fiinelor umane de a fi n armonie cu mediul lor i-a condus pe etologii comportamentului uman s priveasc dezvoltarea drept o adaptare. Ei vd comportamentul social ca fiind legat de coeziunea grupului, de competiia pentru parteneri, de supravieuirea puilor .a.m.d. Inteligena este unul dintre mecanismele de baz ale adaptrii; indivizii care pot rezolva problemele lumii sale au mai multe anse de a avea urmai.Una dintre cele mai utile noiuni etologice este aceea de stimuli declanatori, acele evenimente care evoc n mod sistematic un anumit comportament la toi membru speciei, putnd explica anumite regulariti n comportamentele de curtare, agresiune, i alte comportamente tipice. De exemplu, observatorii au remarcat c n grupurile de joac ale copiilor, exist o ierarhie a dominrii, similar cu cea din grupurile de babuini sau cimpanzei. De obicei, copiii dintr-un grup sunt de acord asupra "celui mai tare", "celui mai detept" etc. Spre vrsta de 6-7 ani grupurile de copii sunt adesea structurate avnd roluri bine stabilite de lider i "satelit". Se ntmpl ca un satelit s devin lider, dar de obicei aceasta se petrece ntr-un mod ritualizat, un fel de lupt fizic. Aceasta descriere se aplic i babuinilor n mediul lor natural. Noii etologi au observat asemnri remarcabile ntre comportamentele sociale ale omului i cele mai apropiate rude ale sale, primatele. (N.Blunon-Jones. 1972)Curtarea i salutul au de asemeni aspecte ritualizate aparent universale. Irenaus Eibl-Eibesfeld (1970) a studiat astfel de comportamente n ntreaga lume. El a descoperit cu surprindere similariti incredibile n expresiile faciale umane: de exemplu, n salutarea unui partener masculin, femeile din lumea ntreag i ridic sprncenele, nal capul, coboar privirea i pleoapele. Indiferent de cultura din care provin, ele par s foloseasc acelai tip de salut pentru partener. Ambele sexe folosesc de obicei ochii i sprncenele pentru a saluta indiferent din ce zon geografic sunt i, foarte important, indiferent unde triesc, toi oamenii rspund la drglenia bebeluilor i a puilor de animale prin tendina de a-i lua n brae i a-i mngia. Ce i face oare pe bebelui s fie drglai ? Se pare c aceasta se datoreaz faptului c au un cap (mai ales fruntea) mai mare n raport cu restul corpului. De altfel industria jucriilor folosete pe larg acest aspect, fcnd ppuile cu capetele foarte mari i corpul mic. La specia uman adultul normal rspunde afectiv la vederea bebeluului. S-ar putea ca aspectul acestuia s fie un stimul declanator pentru comportamentul de ngrijire, ntruct astfel se mrete ansa de supravieuire a speciei (Lorenz, 1943).Jerome Bruner (1972) a speculat mult privind rostul perioadei lungi de imaturitate n dezvoltarea uman. Educabilitatea uman este una dintre primele caracteristici ale speciei. Copilul i bebeluul sunt uor de instruit i doresc s nvee. Jocul este unul din mijloacele importante prin care tnrul i exerseaz abilitile dobndite fr a risca s suporte consecinele adulte. Evoluia a permis ca n perioada dintre natere i vrsta adult copiii s doreasc s nvee numeroasele tehnici i abiliti care le vor permite supravieuirea. Conform lui Bruner, limbajul, dorina de joac, curiozitatea i nevoia de a controla mediul apar a fi caracteristici evoluate ce determin dezvoltarea omului.n general, teoriile adaptrii sugereaz dezvoltarea comportamentului pornind de la dezvoltarea biologic. Acest comportament uman este rezultatul istoriei evolutive a speciei umane, dar teoriile biologice i cele etologice se centreaz pe aspecte diferite ale acestei afirmaii. Ambele grupe consider c structura comportamentului este inerent n dezvoltarea genetic-biologic i c acest comportament se dezvolt n interaciune cu mediul. Tem de reflecie: reflectati asupra elementelor comune din teoriile adaptarii si cele ale maturizarii.4. TEORII PSIHODINAMICE

Cele mai multe teorii psihodinamice discut i analizeaz dezvoltarea uman n termenii confruntrilor ntre creterea individului i cerinele sociale ale lumii sale. Ele subliniaz importana modului n care individul trebuie s se acomodeze la societate dar i s obin satisfacerea nevoilor sale bazale. De asemenea, copilul i dezvolt treptat un sens al sinelui, o identitate n raport cu care i evalueaz comportamentul.Ca coal, teoreticienii psihodinamicii i-au centrat atenia asupra dezvoltrii personalitii. Ei au ncercat s neleag i s explice dezvoltarea sentimentelor i comportamentelor att raionale ct i iraionale, ntr-un anumit sens, teoriile psihodinamice au ncercat s explice dezvoltarea omului prin examinarea experienelor sale timpurii, de obicei emoionale.Teoriile psihodinamice sunt preocupate n general de dezvoltarea intern a omului, vzndu-l pe acesta ca fiind motivat de numeroase fore interne i externe. Aceste fore sunt considerate a fi factorii determinani ai comportamentului uman. Unii vd aceste fore ca fiind benigne sau pozitive i putnd fi mpiedicate sau facilitate de evenimentele din mediu. Altele consider forele interne ca fiind iraionale i necesitnd a fi controlate prin practici de socializare i standarde culturale.Ideea existenei unui "Eu" sau "Sine" pare evident pentru majoritatea oamenilor, n cele mai multe teorii psihodinamice conceptul de "eu - sine" este un construct fundamental. El reuete s cuprind senzaia de existen i unicitatea fiecrui om, putnd explica numeroase observaii care altfel ar putea aprea fr sens.ntruct teoriile psihodinamice sunt numeroase, vom discuta acum doar pe cele ale lui Sigmund Freud i Erik Erikson n alte cursuri i vom reveni la lucrrile lor i ale altora.ntrebri recapitulative vezi cursul on-lineTema de control (obligatorie)- Comparai teoriile nvrii (condiionare clasic, operant i nvarea social) cu cele psihanalitice (Freud i Erikson). Gsii cel puin 3 criterii de comparaie i menionai asemnrile i deosebirile.(2-3 pagini, 4 ore de lucru). Termen de predare -13 aprilie 2014