VISIBLE LEARNING (John Hattie, Routledge, 2012)

Cea mai important idee: s cunoti impactul asupra copiilor i s i

adaptezi metodele. n acest context, Hattie sugereaz c este mult mai

important s apreciezi mrimea/valoarea efectului i s o foloseti ca

punct de pornire pentru discuie dect ca un punct final pe baza cruia s

formulezi o decizie. Cnd predarea i nvarea sunt vizibile, cnd este

clar ce are de predat profesorul i ce are de nvat elevul, realizrile

acestora din urm sporesc.

Hattie declar c tie c sunt practici care funcioneaz i practici care nu funcioneaz. tim

sigur ce anume funcioneaz. Dar despre ce nu funcioneaz?

Visible Learning ne spune povestea factorilor care au cel mai mare impact asupra nvrii.

Practic, asistm la un proces n care colile evalueaz impactul a ceea ce fac ele pentru nvarea

la elevi i, din acest proces vizibil, elevii nva s devin propriii lor profesori.

Cnd predarea este vizibil elevii tiu ce s fac i cum s fac. Cnd nvarea este vizibil

profesorul tie dac nvarea intervine sau nu. Predarea i nvarea sunt vizibile cnd scopul

nvrii nu este provocator dar este explicit. Mai mult, ambii, profesorul i elevii lucreaz

mpreun pentru a atinge scopul stabilit, pentru a oferi feed-back i pentru a se convinge c

elevul i-a atins scopul. Evidenele ne arat c efectele cele mai mari asupra elevilor se vd

atunci cnd nu numai elevii devin propriii lor profesori (prin auto-monitorizare i autoevaluare),

ci i atunci cnd profesorii devin elevi ai propriului proces de nvare.

Este foarte important pentru un profesor s i neleag foarte bine rolul primordial, acela de a se

vedea, el nsui, ca pe un evaluator al efectelor pe care el le produce asupra elevilor. n plus,

cutarea interveniilor i aciunilor care au efecte pozitive asupra nvrii la elevi ar trebui s fie

un el constant de urmrit pentru profesor.

Noi, profesorii, trebuie s ne considerm ageni ai schimbrii. Hattie argumenteaz faptul c

devotamentul i atitudinea profesorilor au cea mai mare influen asupra progresului elevilor i

c, n plus, acestea sunt cele asupra crora avem un oarecare control. Oricum, studiile arat c, n

mod clar, calitatea profesorului face diferena.

Cinci atitudini ale profesorului experimentat

Hattie identific cinci dimensiuni majore ale profesorului experimentat (de excelen).

1. Profesorul experimentat identific cele mai importante ci de a reprezenta subiectele pe care el

urmeaz s le predea. Cercetarea privind Visible learning arat c o bun cunoatere a temei de

predat nu mbuntete realizrile elevilor. Cu toate acestea, profesorii experimentai difer n

funcie de cum organizeaz i cum folosesc acest coninut. Ei tiu cum s introduc un nou

coninut, n aa fel nct acesta s se lege cu ceea ce ei cunosc deja, ei pot s coreleze tema

activitii cu alte domenii de studiu, ei pot s adapteze predarea la nevoile elevilor, s prevad

erorile pe care acetia le pot face.

2. Profesorii experimentai creeaz un climat optim pentru nvare n clas. Cel mai bun climat

pentru nvare este acela n care exist ncredere. Elevilor, adesea, nu le plac greelile pentru c

se tem de reacia negativ a celor de-o seam cu ei. Profesorii experimentai creeaz clase n care

erorile sunt binevenite i nvarea este ceva nemaipomenit (cool!).

3. Profesorii experimentai monitorizeaz nvarea i dau feed-back elevilor. Ei tiu c o lecie

tipic nu se poate desfura niciodat aa cum a fost planificat i, de aceea, ei sunt pregtii s

monitorizeze permanent stadiul nelegerii cunotinelor predate elevilor. Profesorii

experimentai sunt exceleni cuttori i utilizatori ai feed-back-ului primit din partea elevilor cu

privire la efectul pe care l au n procesul de nvare al acestora. Pentru a face acest lucru, ei

trebuie s culeag, cu regularitate, informaii despre cine nu nelege ceea ce se pred.

4. Profesorii experimentai cred c toi elevii pot atinge succesul n nvare. Ei cred c

inteligena este mai degrab schimbtoare dect stabil. Asta nseamn nu numai c au un

respect deosebit pentru elevii lor, ci i c ei dovedesc o pasiune deosebit pentru faptul c toi

elevii pot reui. ntr-un studiu privind elevii a peste 3000 de profesori (The Measures of

Effective Teaching Project sponsorizat de Gates Foundation) elevii au declarat cu asupra de

msur faptul c profesorii claselor cu cele mai mari realizri sunt profesorii cu cea mai mare

pasiune (definit prin apte atribute : grij, control, claritate, captivant, provocator, confer i

consolideaz).

5. Profesorii experimentai influeneaz o mulime de rezultate ale elevilor lor, care nu se

limiteaz la notele primite la teste. Ei influeneaz elevii n mai multe domenii/zone : i

ncurajeaz s stea n coal, i ajut s i dezvolte nelegerea profund a conceptelor aduse n

discuie, i nva s s i dezvolte strategii multiple de nvare, i ncurajeaz s i assume

riscuri n nvare, i ajut s dezvolte respect pentru ei i penru ceilali i i ajut s devin

ceteni activi.

Hattie declar c exist patru pri importante n planificarea nvrii:

- Achiziiile anterioare (nivelul elevilor la nceputul procesului de nvare);

- nvarea intit (nivelurile dorite la final);

- Progresul (rata de progres de la nceput la final) ;

- Colaborarea profesorilor.

A. Despre achiziiile anterioare (nivelul elevilor la nceputul procesului de nvare)

Achiziiile anterioare ale elevului au un impact puternic asupra realizrilor ulterioare. Asta

nseamn c achiziiile lui anterioare aduse n clas sunt un puternic predictor cu privire la ct de

bine vor nva i ct de mari vor fi realizrile acestuia. Cu alte cuvinte, cu ct este mai strlucit

un elev la nceput de an colar, cu att mai mari vor fi realizrile lui ulterior, cu att mai multe

lucruri va nva. De aceea, rolul profesorului trebuie s fie acela de a-i aduce pe cei care nu sunt

la acelai nivel cu cei sclipitori, la acelai nivel cu aceia. Pentru aceasta, orice lecie planificat

trebuie s nceap cu nelegerea profund, din partea profesorului, a ceea ce studenii tiu deja i

pot s fac. Suplimentar, profesorii trebuie s nvee cum nva elevii lor. Din moment ce ei

doresc ca toi elevii lor s ating acelai nivel de gndire, vor trebui s fie ateni la discuiile

dintre elevi i s nvee s i asculte. Acest lucru contrasteaz, ns, cu ceea ce se ntmpl, de

regul, n clasele noastre. Spre exemplu, ntr-un studiu (Lingard, 2007), n care au fost observate

1000 de clase, s-a remarcat un nivel sczut de solicitare intelectual i o prezen mult prea

puternic a profesorului n clas (care vorbea mult prea mult) i elevi care stteau pasivi i

ateptau. Trebuie s schimbm o astfel de imagine n clasele noastre !

n plus fa de achiziiile lor anterioare, elevii aduc cu ei, de asemenea, atribute i dispoziii care

influeneaz abilitatea lor de a nva. Spre exemplu, acestea pot include: motivaia pentru a

nva, strategii de a nva i ncredere n a nva. Profesorii au nevoie s tie care sunt

atributele pe care elevii le aduc cu ei n clas pentru a urmri creterea potenialul acestora i,

astfel, s le poat spori elevilor puterea de a nva. De exemplu, un atribut este i

autoeficacitatea ncrederea c putem face nvarea s se produc. Cei care au o autoeficien

crescut vd sarcinile provocatoare ca pe nite oportuniti de a nva ceva nou i cei care au o

autoeficien sczut pot s evite sarcinile dificile i s le refuze. Profesorii trebuie s cunoasc

acest tip de informaii despre elevii lor pentru a putea gsi metodele potrivite pentru a spori

ncrederea elevilor, pentru a-i ajuta mai degrab s accepte dect s resping feed-back-ul i

pentru a-i ajuta s compare munca/efortul lor cu obiectivul urmrit i nu cu munca/efortul altui

coleg.

Profesorii pot s sprijine ntr-un mod activ formarea acestor dispoziii. Acest lucru este ndeplinit

ndeosebi dac profesorii neleg i cunosc care sunt atributele i dispoziiile pe care elevii lor le

aduc, fiecare n parte, n clas cu ei.

B. Despre nvarea intit sau despre nivelurile dorite la final

n planificarea leciilor sunt dou lucruri de luat n seam atunci cnd ne gndim la nvarea

intit (inta nvrii) sau la nivelul la care profesorul dorete s i conduc elevul. Primul este

acela de a cunoate foarte bine (a avea clar n minte) ce anume trebuie nvat obiectivul. Al

doilea este de a avea o cale de a tii c nvarea s-a produs criteriul de succes. Aceste dou

lucruri trebuie s fie vizibile i pentru profesor i pentru elev. Profesorul trebuie s cunoasc

foarte bine scopul/inta pentru a-i ine pe elevi orientai ctre obiectiv. Mai mult, profesorul

trebuie s tie nu numai cnd elevii i-au terminat activitile/studiul, ci i cnd ei au nvat

conceptele i i le-au neles.

Obiectivele

O planificare eficient implic decizia cu privire la cele mai provocatoare i potrivite

inte/scopuri i, n funcie de asta, structurarea situaiilor de nvare n aa fel nct elevii s

poat atinge intele stabilite. A avea inte clare de nvare este un lucru vital dac ne dorim s

dezvoltm o evaluare bun i s furnizm un feed-back clar elevilor despre modul n care poi

ajunge s ai succes. Dac profesorii vor ca elevii s ating inte de nvare ei trebuie s nceap

prin a stabili i comunica inte clare elevilor, s i ajute s neleag n profunzime ceea ce au de

nvat, s i ajute s neleag cum va arta succesul, cum se leag sarcinile leciei cu aceast

intenie i, la sfritul leciei, s i ajute s vad ct de aproape au ajuns de atingerea succesului.

3. Progresul (rata de progress de la nceput la final)

Echipa de cercetare a lui Hattie a analizat realizrile/progresul elevilor din Noua Zeeland i a

descoperit c singurul aspect important este nevoia profesorilor de a avea acelai nivel de

nelegere cu privire la progres. Spre exemplu, aproape oricare profesor consider a fi o valoare

faptul de a desconsidera/anula ce a fcut un alt profesor naintea sa, pentru un anumit elev atunci

cnd un elev nou vine n clasa lui i, pentru asta, decide s l reevalueze la nceputul anului

colar. Timpul pierdut cu reevaluarea noilor elevi poate avea acelai efect ca i aa-numitul efect

al vacanei de var, care reduce progresul elevului pe timpul verii. Dac ar exista nite planuri

educaionale de transfer sau dac profesorii ar avea acelai nivel de nelegere cu privire la

progres, aceste lucruri nu s-ar mai ntmpla.

4. Colaborarea profesorilor

Unul dintre aspectele majore ale conceptului Visible learning este Acela c exist o mare for n

profesorii care nva unul de la cellalt i care vorbesc despre planificare discutnd orice, de la

obiective, criterii pentru succes, progresul n nvare etc., pn la ce nseamn s fii bun ntr-un

domeniu (a stpni o disciplin). Avnd o discuie serioas despre ce nseamn s fii bun la

englez, matematic etc. poate conduce la dezbateri importante despre evidenele privind

nvarea elevilor, calitatea predrii, rezultatele elevilor majoritatea temelor importante de

discuie care se leag de predare i nvare.

Atunci cnd profesorii ncep s colaboreze i s i dezvolte acelai nivel de nelegere cu privire

la ct mai multe aspect importante ale predrii i nvarii, ndeosebi cu privire la progresul

elevilor n coal, atunci totul ncepe s se deplaseze n direcia bun/dorit, avnd la baz critica

colaborativ, distribuia rezolvrii problemelor i interaciuni multiple, cu efecte vizibile,

pozitive.

Una dintre metodele de success pe care Hattie le-a ntlnit este aceea a modelului de culegere a

datelor n echip, un model n care, profesorii se ntlnesc n echipe mici, la fiecare dou-trei

sptmni, i urmresc o structur specific pentru a examina datele despre un anume elev,

pentru a stabili eluri/obiective, pentru a-i mbunti predarea i pentru a crea un plan pentru a

monitoriza nvarea i predarea i pentru a repeta acest ciclu din nou. Nu are importan forma

pe care o iau aceste echipe, ci, mai degrab, faptul c aceti profesori sunt deschii spre a cuta

evidene ale impactului lor asupra elevilor i spre a-i critica, unul altuia, impactul asupra

elevilor pentru a se asigura de eficiena privind plierea pe nevoile acestora.

Designul acestui concept Visible learning are cteva elemente de baz:

- Un climat suportiv n clas promoveaz nvarea elevului (elevul tie s spun crui

profesor i pas de el sau care crede n el; climatul clasei trebuie s i confere ncredere,

siguran elevului, iar faptul c, uneori, putem s nu tim ceva, trebuie s nu fie ridicat la

rang de problem penalizat cu cruditate de ctre ceilali);

- Profesorul trebuie s vorbeasc mai puin i s asculte mai mult (majoritatea timpului

dedicat vorbirii profesorului este intit, de fapt, spre a controla comportamentul elevului

i, n acest caz, este clar c el poate continua s vorbeascFii linitit! Vezi cum te pori!

Ascult!... ; a asculta permite profesorului s nvee s l neleag pe elev, s nvee

despre cunotinele anterioare ale acestuia; a asculta nseamn umilin, profunzime a

gndirii, respect reciproc, dorin de a modela deprinderi reale de comunicare elevilor i

nu doar dorin de a transmite cunotine);

- Rolul colegilor n realizrile/progresul elevului (n viaa real trim i nvam alturi de

cei asemenea nou n coal, o mare pare din procesul de nvare este orientat ctre

individualism).

Profesorul ca un expert care se adapteaz

Atunci cnd profesorul are o idee clar cu privire la intele nvrii i cnd este foarte prezent n

clas, ascultndu-i cu atenie pe elevi i privind lecia cu ochii elevului, el va ajunge s inoveze,

ndeosebi atunci cnd strategiile nu funcioneaz. Aceti profesori, care se dovedesc a fi foarte

flexibili, se numesc experi n nvare care se adapteaz.

Strategii n nvare

Hattie raporteaz concluziile unui consoriu alctuit din aproximativ 35 de cercettori faimoi cu

privire la strategiile cele mai reuite n nvare:

- Materialele prezentate oral, vizual i n form multimedia ofer o mai bogat reprezentare

dect un singur tip de material;

- Sublinierile, intergrarea i sintetizarea informaiilor produc o nvare mai eficient dect

recitirea materialelor;

- Povetile pot fi mai bine readuse n memorie dect faptele i principiile absracte;

- Majoritatea elevilor au nevoie de o formare privind cum s i auto-controlezi nvarea;

- Un orar/program de nvare n etpe, cu mai multe sesiuni, cu timpi de pauz ntre acestea

confer eficien reteniei mai mult dect o singur sesiune de nvare;

- A face greeli este, adesea, o necessitate pentru ca nvarea s aib loc.