FIŞA DISCIPLINEI

Denumirea disciplinei PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI

Anul de studiu: I Semestrul*: I Tipul de evaluare finală (E / V / C) E

Regimul disciplinei {Ob-obligatorie} Ob Numărul de credite 5Total ore din planul de învăţământ: 28 Total ore studiu individual: 29 Total ore pe semestru 57Titularul disciplinei Titular seminar:

* Dacă disciplina are mai multe semestre de studiu, se completează câte o fişă pentru fiecare semestruFacultatea Departamentul pentru Pregătirea Personalului

DidacticNumărul total de ore (pe semestru)

din planul de învăţământ

Catedra/Colectivul Psihologia educaţiei (Ex: 28 la C, dacă disciplina are curs de 14_saptămâni x 2_h_curs pe saptămână)

Profilul Conform statului de funcţii Total C** S L P

Specializarea Conform statului de funcţii ore 28

** C-curs, S-seminar, L-activităţi de laborator, P-proiect sau lucrări practice

I. Obiectivele cursului:

1. Familiarizarea studenţilor cu problematica psihologiei educaţiei;

2. Dezvoltarea competenţelor în domeniul psihologiei educaţiei prin însuşirea conceptelor de bază şi

operarea cu acestea;

3. Asigurarea bazei psihologice privind pregătirea teoretică şi practică a viitorilor profesori;

4. Cunoaşterea aspectelor şi legităţilor psihologice ale acţiunii educaţionale în vederea utilizării lor

adecvate în situaţii concrete;

5. Dezvoltarea capacităţilor de interpretare a cunoştinţelor psihologice;

6. Dezvoltarea capacităţii studenţilor de a utiliza în mod creativ cunoştinţele psihologice în practica

educaţională;

7. Creşterea interesului pentru aprofundarea studiului psihologiei educaţiei;

8. Conturarea capacităţii de realizare a comunicării eficiente şi a unui management adecvat în activitatea

educaţională;

9. Formarea unui sistem de valori şi a unei atitudini corespunzătoare deontologiei profesionale.

II. Competenţe specifice (competenţele generale sunt menţionate în fişa specializării)

Competenţe specifice

disciplinei

1. Cunoaştere şi înţelegere:

Cunoaşterea şi înţelegerea aspectelor specifice psihologiei educaţiei (obiectul de studiu, importanţa

teoretică şi practică, obictivele disciplinei, legătura ei cu ştiinţele educaţiei);

Cunoaşterea şi înţelegerea particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor;

Cunoaşterea şi înţelegerea aspectelor caracteristice relaţiei profesor-elev;

Cunoaşterea şi înţelegerea particularităţilor clasei de elevi ca grup social şi a relaţiilor existente la

acest nivel.

2. Explicare şi interpretare:

Explicarea rolului eredităţii, mediului şi educaţiei, ca factori ai dezvoltării copilului;

Explicarea conceptelor de reper psihogenetic şi psihodinamic al dezvoltării;

Explicarea osaturii structurale a personalităţii subiectului uman (latura dinamico-energetică, latura

relaţional-valorică şi latura instrumentală a personalităţii);

Interpretarea fenomenului de eşec şcolar din punctul de vedere al profesorului, elevului şi părintelui;

Interpretarea particularităţilor specifice profesorului eficient;

Interpretarea nivelului motivaţional necesar elevului pentru o învăţare eficientă;

Interpretarea factorilor facilitatori şi frenatori ai creativităţii elevului;

Interpretarea factorilor perturbatori ai învăţării şcolare.

3. Instrumental – aplicative:

Conturarea unor abilităţi de relaţionare/comunicare eficientă profesor-elev;

Dezvoltarea abilităţilor de cunoaştere a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor prin

intermediul utilizării metodelor de cunoaştere a acestora;

Construirea fişei şi a hărţii psihopedagogice;

Utilizarea unor strategii de predare-învăţare-evaluare care să stimuleze elevii în învăţare, să îi ajute

să se cunoască şi să se autoevalueze, încurajând astfel progresul fiecăruia;

Valorificarea particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor în proiectarea şi organizarea

procesului instructiv-educativ;

Valorificarea în activitatea didactică a teoriei inteligenţelor multiple.

4. Atitudinale:

Manifestarea atitudinii de toleranţă respect faţă de diversitatea (religioasă, rasială, etc.) elevilor;

Manifestarea unei atitudini pozitive faţă de interesele, înclinaţiile şi aptitudinile elevilor, atitudine

materializată în realizarea demersului didactic;

Crearea unui climat afectiv pozitiv (bazat pe încredere, acceptare, toleranţă, dorinţă de învăţare) în

grupul de copii;

Manifestarea respectului şi a reacţiei de răspuns la nevoile de dezvoltare individuală a elevilor, prin

promovarea unui sistem de valori culturale, morale şi civice.

III. Tematica:

Conţinutul tematic al cursului: Nr. oreNr. Crt.

Tema tratată

1 Introducere în psihologia educaţieiObiectul psihologiei educaţiei, psihologia educaţiei în sistemul ştiinţelor educaţiei, obiectivele disciplinei, importanţa teoretică şi practică a psihologiei educaţiei

2

2 EducabilitateaDelimitări conceptuale, dezvoltare, creştere, maturizare, factorii dezvoltării psihice: ereditatea, mediul, educaţia şi rolul lor în dezvoltarea subiectului uman

2

3 Metode de cunoaştere a elevilorDefinire, tipologie, explicare, exemplificări, fişa psihopedagogică şi harta psihopedagogică

2

4 Repere psihogenetice şi psihodinamice ale dezvoltăriiDelimitări conceptuale, stadialitatea cognitivă, morală şi psihosocială, valenţe educative.

2

5 Personalitatea elevilorDelimitări conceptuale, temperament, caracter, aptitudini, nivele de dezvoltare

4

6 Învăţarea umanăDelimitări conceptuale, formele învăţării, caracteristici ale învăţării şcolare, modalităţi de îmbunătăţire a învăţării şcolare, procese fundamentale implicate în realizarea învăţării, factori perturbatori ai învăţării şcolare, strategii şi stiluri de învăţare.

2

7 Teoria inteligenţelor multiple şi implicaţiile ei educaţionale Delimitări conceptuale. Prezentarea şi explicarea tipologiei inteligenţelor multiple (particularizări la nivelul elevilor cu aptitudini artistice)

2

8 Creativitatea şi dezvoltarea ei în mediul educaţional formalDelimitări conceptuale, fazele actului creativ, factori facilitatori şi frenatori ai creativităţii, metode de stimulare a creativităţii în cadrul clasei de elevi

2

9 Comunicarea didacticăTipologia comunicării umane, delimitări conceptuale, caracteristici, blocaje şi bariere în comunicare. Retroacţiuni ale comunicării didactice

2

10 Succesul şi insuccesul şcolarDelimitări conceptuale, conceptul de reuşită şcolară, cauze şi forme de manifestare ale insuccesului şcolar, modalităţi de prevenţie şi înlăturare

2

11 Dimensiunea psihosocială a grupurilor şcolareDefinire, structura şi dinamica relaţiilor umane în grupurile şcolare, testul sociometric

2

12 Profesorul şi dimensiunile psihosociale ale activităţii saleFuncţiile şi rolurile profesorului în şcoală, dimensiunile competenţei didactice, stilul profesorului şi bazele puterii sale, efecte ale expectanţelor profesorului, profesorul eficient şi calitatea instruirii

4

Total ore: 28

IV. Evaluare:

La stabilirea notei finale se iau în considerare Ponderea in notare, exprimată în % {Total=100%}

- răspunsurile la examen / colocviu (evaluarea finală) 70%

- testarea continuă pe parcursul semestrului prin intermediul unor lucrări de control

20%

- evaluarea prezentărilor pe care studenţii le pregătesc şi le susţin pe parcursul semestrului, pentru una dintre temele de seminar propuse

10%

Descrieţi modalitatea practică de evaluare finală, E/V. {de exemplu: lucrare scrisă (descriptivă şi/sau test grilă şi/sau probleme etc.), examinare orală cu bilete, colocviu individual ori în grup, proiect etc.}.

Evaluarea finală va consta în realizarea unei lucrări descriptive, în care studenţii vor avea de tratat mai multe subiecte ce reflectă tematica studiată pe parcursul semestrului la această disciplină. Subiectele vor face apel atât la capacităţile analitico-sintetice ale studenţilor, cât şi la creativitatea şi aptitudinea lor de construire a unor situaţii concrete (particularizând şi exemplificând diverse concepte şi teorii studiate).

Cerinţe minime pentru nota 5 (sau cum se acordă nota 5):

Cerinţe pentru nota 10 sau cum se acordă nota 10)

Pentru acordarea notei 5 studentul poate aborda tema succint, folosind o bibliografie minimală şi este necesar să-şi prezinte ideile personale într-o manieră inteligibilă.

Exprimarea opiniei personale în legătură cu problematica prezentată, oferind argumente susţinute de surse bibliografice variate şi care să dovedească transferul cunoştinţelor din plan conceptual în plan aplicativ.

V. Distribuirea timpului total (ore pe semestru) al activităţilor de studiu individual pretinse studentului

Timp estimat / activităţi (completaţi cu zero activităţile care nu sunt cerute)

1. Studiul notiţelor de curs 4 ore 8. Pregătire prezentări orale 0 ore

2. Studiu după manual, suport de curs 4 ore 9. Pregătire examinare finală 8 ore

3. Studiul bibliografiei minimale indicate 6 ore 10. Consultaţii 3 ore

4. Documentare suplimentară în bibliotecă 4 ore 11. Documentare pe teren 0 ore

5. Activitate specifică de pregătire SEMINAR şi/sau LABORATOR

0 ore 12. Documentare pe INTERNET 0 ore

6. Realizare teme, referate, eseuri, traduceri etc. 0 ore 13. Alte activităţi … 0 ore

7. Pregătire lucrări de evaluare continuă / pe parcurs

0 ore 14. Alte activităţi … 0 ore

TOTAL ore studiu individual (pe semestru) = 29 ore

VI. Bibliografie

a). obligatorie (minimală):

Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie şcolară, Ed. Polirom, Iaşi;Măgâţ Cîndea,A., 2003, Psihologie educaţională, Tipografia Universităţii de Vest, Timişoara; Petrescu, P., 2007, Psihologie şi educaţie, Ed. Eurostampa, Timişoara;Petrescu, P., 2007, Fundamentele psihologiei, Ed. Eurostampa, Timişoara;Sălăvăstru, D., 2004, Psihologia educaţiei, Ed. Polirom, Iaşi.b). opţională (extinsă):

Albu, G., 2005, O psihologie a educaţiei, Ed. Institutul European, Iaşi;Clinciu, A., Cocoradă E., Luca, M., 2006, Psihologia educaţiei, Ed. Universităţii Transilvania, Braşov;Crahay, M., 2009, Psihologia educaţiei, Ed. Trei, Bucureşti;Creţu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iaşi;Drapeau, Ch., 2000, Învaţă cum să înveţi repede.Tehnici de învăţare accelerată, Ed. Teora, Bucureşti;Drăgan, I., Petroman, P., 1998, Psihologia educaţională, Ed. Mirton, Timişoara;Druţă, M.E., 2000, Psihologia educaţiei, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti;Dumitru, I. Al., 2001, Psihologia educaţiei, Ed. Mirton, Timişoara;Golu P., Golu I., 2003, Psihologie educaţională, Ed. Miron, Bucureşti;Joiţa, E., 2000, Management educaţional. Profesorul manager: roluri şi metodologie, Ed. Polirom, Iaşi;Linksman, R., 2000, Învăţarea rapidă, Ed. Teora, Bucureşti;Mayer, G., 2000, De ce şi cum evaluăm, Ed. Polirom, Iaşi;Negovan, V., 2005, Introducere în psihologia educaţiei, Ed. Universitară, Bucureşti;Pânişoară, I.-O., 2006, Comunicarea eficientă, Ed. a III-a., Ed. Polirom, Iaşi;Sălăvăstru, D., 2009, Psihologia învăţării, Ed. Polirom, Iaşi;Stănescu, M., 2002, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi, Ed. Polirom, Iaşi; Szömösköszi, Ş., 1997, Evaluarea potenţialului intelectual la elevi, Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca;Şoitu, L., Hăvârneanu, C., 2001, Agresivitatea în şcoală , Institutul European, Iaşi;Turcu, F., Turcu, A., 1999, Fundamente ale psihologiei şcolare, Ed. All Educaţional, Bucureşti;Vrabie, D., Ştir,C., 2004, Psihologia educaţiei,  Ed. Fundaţiei Universitare "Dunărea de Jos", Galaţi.

c). suplimentară (online):

http://www.cartidownload.ro http://www.books.google.comhttp://www.scribd.comhttp://www.free-ebooks.nethttp://www.gutenberg.orghttp://www.romaniaeuropa.com

Asist.dr. Dana Gavreliuc