UNIUNEA EUROPEANĂ

GUVERNUL ROMÂNIEIMINISTERUL MUNCII,

FAMILIEIŞI PROTECŢIEI SOCIALE

AMPOSDRU

Fondul Social European

POSDRU 2007- 2013

Instrumente Structurale2007- 2013

OIPOSDRU Inspectoratul ŞcolarJudeţean Alba

Investeşte în oameni!Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorialpentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară 1: ,, Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere ,,Domeniul major de intervenţie 1.3: „Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului: „Competenţe crescute pentru cadrele didactice!”Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/64250 Beneficiar: Inspectoratul Şcolar Judeţean Alba

PORTOFOLIU

MODULUL 7 – Noţiuni de elaborare a auxiliarelor curriculare

NUME ŞI PRENUME CURSANT

DUŢESCU MIRELA LIDIA

ŞCOALA DE PROVENIENŢĂ

COLEGIUL COMERCIAL VIRGIL MADGEARU TG-JIU

GRUPA G_7_GJ

Perioada: 5 – 7 septembrie 2011

Formator: VÎLCEANU AURELIACUPRINS

1 Argument

2 Conceptul de auxiliar curricular

3 Auxiliar curricular

4 Fişe de lucru şi activităţi practice

5 Referat Auxiliarul curricular mijloc de eficientizare a procesului didactic

6 Bibliografie

Argument

Portofoliul de faţă se poate defini ca fiind o colecţie de lucrări, reprezentative pentru activitatea desfăşurată în cadrul proiectului „Competenţe crescute pentru cadrele didactice! " pentru activitatea modulului nr. 7- Noţiuni de elaborare a auxiliarelor curriculare, valorificând munca de echipă a celor implicaţi.

Scopul acestui portofoliu este ca pe baza lui să se emită o judecată de valoare asupra echipei de lucru.Portofoliul are următoarele roluri: -instrument de evaluare destinat profesorului;- instrument de autoevaluare pentru adult ( poate cuprinde momentele relevante ale progresului);-instrument de evaluare destinat comunităţii , modelul de portofoliu cel mai adecvat fiind acela care selectează cele mai bune produse sau aspecte din activităţi de succes.Prezentul portofoliu cuprinde:

- Argument- Conceptul de auxiliar curricular- Auxiliarul curricular: POLUAREA SI PROTECŢIA MEDIULUI

- Activităţi independente: • Fişe de lucru şi activităţi practice• Teste de evaluare• Referat: Auxiliarul curricular- mijloc de eficientizare a

procesului didactic- Bibliografie

În ceea ce priveşte conceptul de auxiliar curricular em evidenţiat evoluţia conceptului de curriculum cu cele 3 etape distincte ale sale. Am reamintit principiile moderne ale educaţiei între care:

Elevii învaţă cel mai bine atunci când învăţarea răspunde nevoilor lor Elevii au stiluri diferite de învăţare Elevii au nevoie de timp pentru ordonarea informaţiei

Sunt incluse : Fişe de lucru Fişe de observaţie Fişe de autoevaluare Teste de evaluare Auxiliarul curricular este un instrument de lucru pentru profesori şi elevi.

Auxiliarul oferă elevului documente pentru portofoliu. Auxiliarul curricular are două funcţii de bază:1) Funcţia de educaţie generală, la orice nivel de studiu

2) Funcţia de profesionalizareAuxiliarul curricular POLUAREA ŞI PROTECŢIA MEDIULUI, este destinat profilului resurse naturale,

specializarea tehnician ecolog şi protecţia calităţii mediului,nivelul 3 de calificare. In conţinutul auxiliarului am avut în vedere atât competenţele subordonate unităţii de competenţă „Poluarea şi protecţia mediului”, dar şi competenţe specifice abilităţilor cheie. Pe lângă acestea am ţinut cont şi de stilurile de învăţare ale elevilor (auditiv, vizual, practic). Din acesastă perspectivă, a respectării eficiente a stilurilor de învăţare, prezentul auxiliar subliniază caracteristicile fundamentale ale învăţării centrate pe elev, promovând ideea că elevilor trebuie să li se ofere un control sporit asupra învăţării prin asumarea responsabilităţii cu privire la ceea ce se învaţă, modul cum se învaţă şi momentul când se învaţă. Auxiliarul elaborat îşi asumă rolul de a ghida elevii spre perfecţionarea deprinderilor şi abilităţilor de lucru şi, totodată, îi pune în situaţia de a descoperi singuri soluţia şi de a învăţa experimentând. În acest fel elevii sunt responsabilizaţi pentru actul de învăţare şi încre-derea în propriile forţe.

În introducerea referatului Auxiliarul curricular- mijloc de eficientizare a procesului didactic am prezentat evoluţia conceptului de curriculum precum şi sensul acestui concept aşa cum apare în pedagogia românească. Necesitatea auxiliarelor curriculare a apărut pe fondul schimbărilor apărute în cadrul politicilor de învăţământ din ultimii ani. Auxiliarele didactice fiinţează ca suporturi materiale ce faciltează transmiterea unor conţinuturi şi învăţarea. Produsele curriculare, respectiv auxiliarele curriculare, ghidurile metodice pentru cadrele didactice, materialele didactice de suport/ajutatoare, normele meto-dologice, îndrumătoarele pentru elevi, caietele de activitate independentă pentru elevi, softurile educaţionale, seturile multimedia, pachetele de învaţăre reprezintă resurse care descriu modalitaţile şi condiţiile de aplicare şi de monitorizare ale procesului currricular şi contin sugestii metodologice, explicitând abordari flexibile şi deschise ale elementelor de conţinut şi stimulând, totodată, motivaţia pentru învăţare a elevilor.

Ultima parte a referatului precizează câteva dintre situaţiile în care auxiliarul curricular îşi dovedeşte eficientizarea.

Bibliografia consultată cuprinde câteva dintre lucrările de referinţă din domeniul educaţional.

Conceptul de auxiliar curricular

Conceptul de curriculum s-a impus ca un concept cheie în ştiinţele educaţionale în deceniile mileniului trecut, chiar dacă are o istorie mult mai veche. Curriculum-ul este reprezentat de totalitatea situaţiilor de învăţare propuse de educator sau create de viaţă şi experienţele specifice de învăţare la care este supus un om de-a lungul existenţei sale.

Evoluţia conceptului de curriculum confirmă existenţa a 3 etape distincte:- Etapa tradiţională – în care curriculum-ul are sensul de “curs oficial”, organizat într-un cadru

instituţionalizat specializat în educaţie;- Etapa modernă – în care curriculum-ul are sensul de proiect pedagogic organizat prin corelarea

disciplinelor de învăţământ cu experienţele de învăţare directă şi indirectă ale elevilor;- Etapa postmodernă – în care curriculum-ul are sensul de proiect pedagogic organizat pe baza unor

principii care evidenţiază importanţa prioritară a obiectivelor asumate, care determină alegerea anumitor experienţe de învăţare, strategii de organizare a învăţării, mijloace de evaluare. In elaborarea strategiilor didactice se recomandă să se ţină seama de următoarele principii moderne ale educaţiei:

Elevii învaţă cel mai bine atunci când învăţarea răspunde nevoilor lor Elevii au stiluri diferite de învăţare Elevii au nevoie de timp pentru ordonarea informaţiei

Sunt incluse : Fişe de lucru Fişe de observaţie Fişe de autoevaluare Teste de evaluare

Învăţarea centrată pe elev, stimulează participarea activă şi directă a elevilor în procesul de învăţare. Este recomandat lucrul pe grupe cu elevii. Activitatea în grup înseamnă schimb de idei, organizarea comunicării interpersonale, evidenţierea rolului în echipă.

Auxiliarul curricular este un instrument de lucru pentru profesori şi elevi. Auxiliarul oferă elevului documente pentru portofoliu.

Funcţiile auxiliarului curricular1. Funcţia de educaţie generală, la orice nivel de studiu

Conţinuturile unui auxiliar trebuie:• Să fie atractive, motivante şi accesibile pentru toţi elevii,• Să permită stabilirea unor sarcini de lucru adaptate nivelului elevilor• Să susţină un demers didactic orientat spre aspectele practice şi spre potenţarea învăţării permanente• Să faciliteze procesul de predare – învăţare – evaluare - autoinstruire .

2. Funcţia de profesionalizareConţinuturile unui auxiliar trebuie:

• Să sprijine înţelegerea aprofundată a cunoştinţelor şi a utilităţii lor în viaţa de zi cu zi• Să determine activităţi intelectuale de tipul organizării de informaţie (de exemplu în rezolvarea problemelor)• Să faciliteze structurarea de nivel înalt a cunoştinţelor dobândite prin studiul diverselor discipline

( sugerarea unor piste de abordare şi gestionare a informaţiilor )• Să contribuie la formarea unei atitudini de documentare suplimentară pentru actualizarea conţinuturilor. (Orientarea activităţii ulterioare informării într-un anumit domeniu).

Auxiliarul curricular – mijloc de eficientizare a procesului didactic

Conceptul de curriculum, relativ îngust ca semnificaţie la începuturile sale, a devenit cu timpul “copilul teribil” al ştiinţelor educaţiei, înregistrând o expansiune semantică fără precedent, ajungând astăzi să cuprindă tot sau aproape tot ceea ce are legătură cu situaţiile de învăţare ori cu procesul devenirii umane prin intermediul învăţării.

Semnificaţia acestui termen a evoluat în timp, specialiştii vorbind şi în prezent de nevoia de conceptualizare a curriculum-ului, domeniul nefiind suficient de cenzurat.

În literatura pedagogică românească, raportându-se doar la curriculum-ul şcolar, conceptul de curriculum este utilizat în sens larg şi în sens restrâns:

- în sens larg, prin curriculum şcolar sau formal se desemnează ansamblul proceselor educative şi al experienţelor de învăţare prin care trece elevul pe durata parcursului său şcolar;

- în sens restrâns, curriculum-ul formal desemnează ansamblul acelor documente şcolare de tip reglator în cadrul cărora se desemnează datele esenţiale privind procesele educative şi experienţele de învăţare pe care şcoala le oferă elevului.

În condiţiile schimbărilor actuale în planul politicii educaţionale şi de accelerare a introducerii unor noi medii educaţionale, existenţa unor auxiliare pedagogice îşi justifică pe deplin prezenţa.

În acest sens vorbim de:- ghidurile metodologice de aplicare a noului curriculum au o valoare informativă, normativă

şi euristică pentru cadrul didactic;- ghidurile metodologice de proiectare şi evaluare pentru diferite discipline de învăţământ.Aceste ghiduri explicitează direcţiile de acţiune, principiile şi structurile de acţiune (prin

exemplificări concrete) şi facilitează orientarea învăţământului românesc înspre traiecte preconizate de decidenţi.

Cum informatizarea învăţământului constituie o prioritate, softul educaţional constituie o necesitate evidentă. Programul de calculator este un suport important pentru o predare eficientă. Deschiderea practic nelimitată spre surse inedite de informare poate fi fructificată la nivelul instrucţiei şcolare prin tematizări, precum: suporturile audiovizuale în educaţie; organizarea videoconferinţelor, medii de învăţare virtuală; identificarea informaţiilor pe web, tehnologii de predare pe web, strategii de evaluare pe web etc.

Auxiliarele didactice fiinţează ca suporturi materiale ce faciltează transmiterea unor conţinuturi şi învăţarea. Dincolo de neutralitatea materilaităţii lor, acestea pot induce prin ineditul conformaţiei şi impactului psihologic, un anumit tip de motivaţie, de atracţie faţă de constructele sau mesajele intelectuale, afective purtate de acestea.

Conţinutul învăţământului se obiectivează în documentele şcolare care au rolul de a norma şi imprima procesului de învăţământ un caracter planificat şi unitar. Ion Negreţ –Dobridor identifică mai multe ipostaze ale produselor curiculare: - obiectivări primare (planul de învăţământ şi programele şcolare);

- obiectivări secundare (manualele şi metodicile);

- obiectivări terţiare (orarele şcolare, planificările calendaristice, proiectele pedagogice)

Planul de învăţământ, programa şcolară, manualul şcolar şi suporturile curriculare implică aceeaşi logică de concretizare/operaţionalizare a conţinutului instruirii. Recentele ghiduri metodologice de aplicare a noului curriculum, de proiectare şi evaluare pentru diferitele discipline de învăţământ au o valoare informativă, normativă şi euristică pentru cadrele didactice.

Produsele curriculare, respectiv auxiliarele curriculare, ghidurile metodice pentru cadrele didactice, materialele didactice de suport/ajutatoare, normele meto-dologice, îndrumătoarele pentru elevi, caietele de activitate independentă pentru elevi, softurile educaţionale, seturile multimedia, pachetele de învaţăre reprezintă resurse care descriu modalitaţile şi condiţiile de aplicare şi de monitorizare ale procesului currricular şi contin sugestii metodologice, explicitând abordari flexibile şi deschise ale elementelor de conţinut şi stimulând, totodată, motivaţia pentru învăţare a elevilor. Aceste resurse sunt conexe manualelor, fac parte din curriculum-ul de suport şi facilitează demersurile didactice practice de valorificare a programelor şcolare şi/sau a manualelor şcolare.

Pentru a-şi valorifica valenţele didactice, aceste auxiliare curriculare sunt utilizate în spiritul concepţiei sistemice, articulate despre curriculum-ul disciplinelor de învătământ şi despre componentele acestuia.Auxiliarul curricular poate fi folosit :

a) Pentru recuperarea copiiilor care din diferite motive nu frecventează în mod constant şcoalab) Pentru a oferi un model de selectare şi ordonare a informaţiilor conţinute în lecţiic) Pentru a oferi un supliment de instrucţie elevilor interesaţi de o anumită temă, de un anumit

conţinutd) Pentru a înlătura unele carenţe ale conţinuturilor programelor sau manualelore) Pentru a răspunde unor nevoi locale de instruire pe o anumită temă

Auxiliarele curriculare centrate pe competenţe asigură o mai mare eficienţă a proceselor de predare – învăţare şi evaluare, actul didactic fiind focalizat pe achiziţiile finale ale învăţării şi pe dimensiunea acţională a acestora în modelarea personalităţii elevului, care are suficientă experienţă şi posibilităţi reale să transforme cunoştinţele şi deprinderile dobândite în situaţii/contexte noi şi dinamice.

Esenţial în realizarea şi selectarea acestor produse curriculare auxiliare este asigurarea corespondenţelor necesare între nivelul de pregătire al elevilor, cognitiv/ intelectual şi afectiv-motivaţional, informativ şi formativ, necesar pentru asimilarea unor noi conţinuturi şi variantele de transpunere a acestora (registrul actional, registrul iconic sau registrul simbolic), cărora le sunt asociate anumite modalităţi de cunoaştere a realităţii, de declanşare/inducere, susţinere şi motivare a învaţării.

Situaţiile de învăţare organizate cu ajutorul produselor curriculare auxiliare pot fi foarte diverse, iar tipurile de experienţe de învăţare pot fi nuanţate de la receptarea noului şi exersarea preponderentă a memoriei şi a capacităţilor reproductive, la implicarea activă şi interactivă în asimilarea noului şi chiar la descoperirea acestuia, prin exersarea gândirii logice şi prin exersarea operaţiilor acesteia, a imaginaţiei şi creativităţii educaţilor. De altfel, aşa cum există produse curriculare auxiliare destinate profesorilor, organizării activităţilor de predare, există produse curriculare special destinate elevilor, aprofundării şi individualizării învăţării realizate de aceştia, stimulării reflecţiei lor personale.

Bibliografie:

1 Baba C., Reforma învăţământului în acte normative, Ed. Trei, Bucureşti, 1999 2 Bocoş, M. Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale şi metodologice, Editura Casa Cărţii

de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2008,

3 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculum-ului. Repere şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteşti. 2008

4 Cerghit, I. Neacşu, I. Negreţ, I. Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iaşi, 20015 Creţu, C. Curriculum diferenţiat şi personalizat, Editura Polirom, Iaşi, 1998,6 Creţu, C., Pedagogia succesului, Ed. Polirom, Iaşi, 1997

7 Site-ul Ministerului Educaţiei şi Cercetării: http://www.edu.ro

BIBLIOGRAFIE

1 Baba C., Reforma învăţământului în acte normative, Ed. Trei, Bucureşti, 1999 2 Bocoş, M. Teoria curriculum-ului. Elemente conceptuale şi metodologice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă,

Cluj-Napoca, 2008,3 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculum-ului. Repere şi

instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteşti. 20084 Cerghit, I. Neacşu, I. Negreţ, I. Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iaşi, 20015 Creţu, C. Curriculum diferenţiat şi personalizat, Editura Polirom, Iaşi, 1998,6 Creţu, C., Pedagogia succesului, Ed. Polirom, Iaşi, 1997 7 Cucoş, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 19968 Dragomir , M. şi col. , Cunoaştere şi comunicare. Învăţământul preuniversitar clujean, MEN-ISJ

Cluj, Ed. Hiperboreea, CR, Cluj-Napoca, 2000 9 Druţă, M.E. Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureşti, 2002

10 Ionescu, M. Instrucţie şi educaţie, ediţia a II-a revăzută, "Vasile Goldiş" University Press, Arad, 2005

11 Dragomir , M. şi col. , Cunoaştere şi comunicare. Învăţământul preuniversitar clujean, MEN-ISJ Cluj, Ed. Hiperboreea, CR, Cluj-Napoca, 2000 12 Modrescu A.,Costin A.E. Asigurarea calităţii profesionale a adulţilor în România, Bucureşti , 2002

13 XXX Ghiduri metodologice – ariile curriculare ”Limbă şi comunicare” “Matematică şi ştiinţe” “Om şi societate”, “Tehnologii” “Educaţie fizică şi sport” , Editura Aramis Print, Bucureşti, 200014 Site-ul Ministerului Educaţiei şi Cercetării: http://www.edu.ro

15 Vişan S., Angelescu A.,Alpopi C.,”Mediul încojurător-poluare şi protecţie” Ed. Economică, Bucuresti 2000

16 Angelescu A., Ponoran I., Ciobotaru V., „Mediul ambiant şi dezvoltarea durabilă” Ed.ASE Bucureşti 1999

17 Răuţă C., Cârtea S., ”Prevenirea şi combaterea poluării solului”, Ed. Ceres, Bucureşti 198318 Brown L. ,Problemele globale ale omenirii. Starea lumii”, Ed.Tehnică, Bucureşţi 199619 Roxana – Gabriela Popa „Metode şi procese de depoluare a apelor”, Ed. Universitaria, 200620 Rodica Ciarnău, …, „Ecologie şi protecţia mediului”, Manual Cl. a X-a, Ed. Preuniversitaria, 200421 Roxana Gabriela Popa, Cristinel Racoceanu, Emil Catalin Şchiopu – “Tehnici de monitorizare şi

depoluare a aerului”, Ed. Sitech, Craiova, 200822 Ghe. Lăzăroiu, “Impactul CTE asupra mediului”, Ed. Politehnica Press, Bucureşti, 200523 Gh. Lazaroiu, Protectia atmosferei împotriva poluarii, editura Printech, 1998.24 Gh. Lazaroiu, Tehnologii moderne de depoluare a aerului, editura AGIR, 2000.25 Gh. Lazaroiu, Solutii moderne de depoluare a aerului, editura AGIR, 2006.

26 Danielson J.A. The engineering control of air pollution, Academic Pres, New York, 1994.27 http://www.sfatulmedicului.ro/Intoxicatii/intoxicatia-cu-monoxid-de-carbon_120728 http://www.legestart.ro/ 29 http://www.apmsj.ro/Infmediu/30 http://www.apmgr.ro/LEGISLATIE/legi/ord%20592-2002.htm31 http://www.taxapoluare.audieripublice.ro/ 32 http://www.management.ase.ro/reveconomia/2005-1/5.pdf33 http://www.calitateaer.ro/parametri.php34 Ecotehnologii 35 http://ro.wikipedia.org36 http://www.spms.pub.ro37 http://www.mmediu.ro/departament_mediu/substante_chimice/ozon