TRANSDISCIPLINARITATEA- N NOUA ABORDARE A NVRII COLARE

TRANSDISCIPLINARITATEA N NOUA ABORDARE A NVRII COLARE PROFESOR.CRIAN CRISTINA LUCIA COALA GIMNAZIAL LAZR TMPA ALMADinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic a acestor provocri sau probleme stringente este aceea a complexitii. Se pare c niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce privete impactul lor asupra oamenilor. Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o abordare educaional transdisciplinar.

Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee, abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare.Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i cunotine mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare.Sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe care redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de sistemul educaie.

Disciplinaritatea este exploatarea tiinific specializat a unui domeniu (obiect de studiu) omogen care produce noi cunotine i face desuete cunotinele vechi. Activitatea disciplinar rezult nencetat n formularea i reformularea corpus-ului actual de cunoatere despre obiectul respectiv de studiu. (Encycolpedia of World Problems and Human Potential) Acest tip de procesualitate i dinamic disciplinar se petrece n spiral i implic:

personal specializat, cadru instituionalizat, limbaj specializat, lucrri scrise i critic de specialitate.Disciplinaritatea presupune existena personalului specializat care activeaz ntr-un cadru instituional bine definit i care produce lucrri scrise, validate de critica de specialitate, exprimate ntr-un limbaj specializat, accesibil numai la nivelul comunitii academice (interne) a disciplinei.

Abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat ca un ntreg, ca o fiin unitar, complex; de aceea curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integralitatea sa. Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ala curriculum-ului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile mai largi de studiu. Integrarea are mai multe nivele care pot fi privite ca pai spre transdisciplinaritate.

Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specialitatea cestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elementele de integrare pot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri:

a) inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de ajuta la clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema investigat).b) armonizare a unor fragment independente (aparent) din cadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini.

Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte.Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei investigate. La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n studiile de genetic, dar la fel de relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei, politologiei, chimiei etc.

Interdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectului investigat, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu. De cele mai multe ori, nucleul acestor hibrizi- care pot cpta un caracter instituionalizat- se afl ntre disciplinele formale; noile obiecte de studiu vin s acopere aa-numitele #pete albe de pe harta cunoaterii- exemplu: fizic + chimie = chimia fizic; psihologie + drept = psihologie juridic.

n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc.Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament n transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, Basarab Nicolescu (1997) vorbete de trei grade de interdisciplinaritate:

a) un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete;

b) un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul disciplinei respective se iniiaz analize profitabile privind propria sa epistemologie;

c) un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe discipline conduce la apariia unui domeniu autonom.

Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a integrrii. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor discipline conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme.Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline. Prin gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe dinamica i interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar. Trebuie subliniat faptul c recunoaterea caracterului distinct al abordrilor menionate nu implic ignorarea caracterului lor profund complementar. Pentru a folosi o metafor a unui autor cunoscut n domeniu, vom spune c disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.(B. Nicolescu, 1997). Louis D Hainaut n Des fins aux objectifs de leducation, distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental.Transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii.

Transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut, s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. Acest tip de abordare se focalizeaz pe activitatea subiectului care nva; innd seama de psihologia procesului de nvare, transdisciplinaritatea comportamental se situeaz permanent ntr-o strns legtur cu situaiile de via semnificative (care au sens) pentru cel ce nva. Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel epistemologic superior, transidisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de nou viziune asupra lumii. Aceast etichetare i are sursa n convingerea c domeniul de pertinen al transdisciplinaritii este singurul capabil s conduc la nelegerea i soluionarea multiplelor i complexelor provocri ale lumii prezente. Revenind la conceptul de integrare curricular, neles ca proces de stabilire a unor relaii de convergen la nivelul elementelor de coninut, al obiectivelor sau metodelor, dar i la nivel de concepte sau valori aparinnd diferitelor discipline colare, vom distinge o dimensiune orizontal i una vertical a integrrii.

Integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblul coerent dou sau mai multe obiecte de studiu aparinnd unor domenii (sau arii curriculare) diferite. Un exemplu l constituie integrarea geografiei, biologiei, chimiei, ecologiei, educaiei civice etc., n studierea unei teme care se poate numi Educaia pentru mediul nconjurtor.

Integrarea vertical reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu aparinnd aceluiai domeniu(ex.: tiine socio-umane). Un exemplu clar n acest sens l ofer integrarea istoriei, educaiei civice, filosofiei etc., ntr-o tem intitulat Educaia pentru drepturile omului.Obiectivele eseniale pe care ncearc s le ating integrarea curricular pot fi grupate n dou direcii:

a) relaionarea diferitelor segmente (diviziuni) din cadrul programelor de studiu;

b) relaionarea procesului (experienelor) de nvare cu situaii concrete de via.Problematica transdisciplinaritii are cel puin dou laturi eseniale:

a) latura filosofic, care ine de promovarea unei viziuni i a unei noi nelegeri a realitii n general i a realitii educaionale n special- atitudinea transdisciplinar.

b) latura metodologic, care ine de dezvoltarea unor modalitii concrete de utilizare a diverselor trepte ale integrrii n procesul educaional- competena transdisciplinar. Competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie elevii pentru reuita personal i social n contextul dinamicii societii contemporane nu pot fi formate n ntregime prin intermediul disciplinelor colare clasice (formale). nvarea nu are loc numai n coli; cea mai mare parte a nvrii n societile contemporane pare a se petrece, de fapt, n afara colii. Familiile, comunitatea, grupurile de egali i mai ales mass-media constituie ntr-o msur tot mai semnificativ medii de nvare.

Cultura, considerat principalul ctig al umanitii care trebuie transmis prin educaie, i-a lrgit foarte mult semnificaia i- n plus- i-a schimbat accentele, de la cultura de tip academic, ctre cea de tip oral i audio-vizual, de la predominana monoculturalitii ctre deschiderea intercultural.Organizaii internaionale ca U.N.E.S.C.O. i U.N.I.C.E.F. au dat semnificaii noi conceptului de nvare. n studiul U.N.E.S.C.O. sunt introdui cei patru piloni ai nvrii:*a nva s tii/ s cunoti- a stpni instrumentele cunoaterii, instrumentele eseniale ale nvarii pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i rezolvare de probleme, a poseda n acelai timp o cunoatere vast, dar i aprofundat a unor domenii principale, a nelege drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. Cel mai important aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvee. Metodologia nvrii devine mai important dect coninutul n sine, n contextul n care cunotinele se multiplic cu repeziciune i selecia devine n mai mare msur o problem de decizie individual, dect social.

*a nva s faci- a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de via, a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale, a folosi instrumentele tehnologiilor avansate, a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale.

*a nva s munceti mpreun- a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane, a preveni i a rezolva conflictele, a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia, a participa activ la viaa i conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas.

*a nva s fii- a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n diverse situaii de via, a manifesta gndire critic i responsabilitate, a valoriza cultura i a depune eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta sim estetic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere.

Alturi de cei patru piloni din raportul ntocmit de Jacques Delors, Shaeffer i colaboratorii si adaug nc unul:*a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea- a cunoate, a reflecta i a aciona asupra realitii, a adopta i a o transforma, a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o societate non-discriminatorie; a dezvolta solidaritatea i coeziunea social.

nvarea depete cadrul formal al colii i se extinde semnificativ, ca proces i cuantum al achiziiilor, ctre alte sfere, nonformale sau informale; sursele i mediile de nvare sufer mutaii semnificative i de nelegerea acestui lucru depinde n mare msur succesul nvrii.

nvarea nu mai este doar apanajul elevilor i studenilor, fiind concentrat, ca activitate, mai ales n prima parte a vieii, evoluia i caracteristicile societii contemporane conducnd la afirmarea i necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii.

Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan. ntr-o analiz efectuat la nivelul rilor membre ale Organizaiei pentru Cooperare Economic i Dezvoltare au fost identificate o serie de tendine majore care au modificri ale scopurilor educaiei i au condus la revizuirea curriculum-ului.Cele mai importante tendine au fost considerate urmtoarele:

a) accentul pus pe abilitile de ordin nalt i pe capacitile cross-curiculare;

b) integrarea disciplinelor;

c) legturile constante cu comunitatea;

d) folosirea tehnologiilor n predare nvare;

e) accentul pus pe nvarea prin cooperare;

f) importana evalurii performanelor;

g) creterea responsabilitilor i a capacitilor manageriale ale colilor.

Abilitile de ordin nalt i capacitile cross-curriculare se refer la posibilitatea absolvenilor de a gndi critic i creativ, de a rezolva probleme, de a comunica eficient, de a lucra n echip, de a dispune de o alfabetizare matematic i tehnologic i de a nva pe tot parcursul vieii. Aceste atitudini i competene i-ar permite tnrului s fac fa cerinelor vieii i muncii ntr-o lume n continuare schimbare.

Competenele la care ne-am referit anterior descriu rezultatele ateptate ale instruirii cu structur cross-curricular. Ele indic faptul c elevii trebuie s realizeze conexiuni i s-i formeze capaciti de transfer ce nu mai pot fi circumscrise uneia sau alteia dintre disciplinele formale. Capacitile intelectuale, valorile i abilitile de grad nalt direcioneaz formularea unor obiective mai specifice relevante la nivel de arie curricular i de nivel de instruire. Numeroase sisteme de educaie fac pai rapizi ctre o abordare integrat a curricum-ului, unul dintre cei mai ntlnii constnd n organizarea disciplinelor pe arii curriculare. Raiunea pentru care s-a apelat la aceast structur este aceea c exist o serie de competene generale care constituie baza acestor arii largi. n afara disciplinelor clasice, n unele ri s-a trecut la introducerea unor teme transversale, la lucrul pe proiecte, la inseria n curriculum a unor noi dimensiuni ale educaiei. Toate aceste realiti sunt premise care fundamenteaz o abordare inter- sau transdisciplinar a procesului de educaie.Introducerea temelor integrate n curriculum-ul obligatoriu sau n cel elaborat la nivel local au fost intens experimentat n anii din urm. Instruirea integrat propune o abordare holistic i constructivist a procesului curricular care urmrete, prin stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor, coninuturilor, metodologiei, conceptelor sau valorilor, atingerea unor rezultate complexe pentru care nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline.Temele integrate sau cross-curriculare sunt uniti de studiu prin intermediul crora se realizeaz explorarea unor probleme semnificative ale lumii reale, relevante pentru viaa de zi cu zi. Proiectarea integrat a curriculum-ului presupune un demers conjugat n care sunt implicai, mpreun, elevi i profesori, n timp ce conceptorii de curriculum se axeaz cu precdere pe producerea de materiale suport i pe oferirea de consultan. Se urmrete traversarea limitelor rigide ale obiectelor de studiu cu scopul generrii unor asociaii semnificative n msur s surprind caracterul integrat al lumii reale.Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, observm c profesorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient- o nvare participativ, activ i creativ. nvarea interactiv-creativ este un proces evolutiv, care are la baz receptivitatea fa de experienele noi, cutate i rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare, punnd accentul pe realizarea conexiunilor ntre sensuri i solicitnd o profund implicare intelectual, psihomotorie i afectiv. n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul descoper, imagineaz, construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd procesele psihice superioare de gndire i creaie. Ea apare ca urmare a eforturilor individuale i colective, a interaciunii educatului cu ceilali,bazndu-se pe schimburile sociale n dobndirea noului. Scenariile didactice ar trebui s vizeze ilustrarea unitii lumii i a cunoaterii. Coninuturile trebuie construite avnd ca obiective eseniale dezvoltarea la elevi a spiritului reflexiv-interogativ i nelegerea unor adevruri fundamentale despre lume i despre sine. Ar trebui alese teme generoase care n acelai timp s aparin disciplinelor, s traverseze disciplinele i s fie totodat dincolo de discipline; s vizeze relaia dintre esen i aparen, dintre ceea ce se vede i ceea ce, de obicei, rmne ascuns, att n universul exterior, ct i n cel interior, att n planul uman ct i n cel cosmic; s genereze experiene i triri uniceActivitile de nvare ar trebui s vizeze educaia integral a omului. Prin urmare, paradigma cultural din perspectiva creia a fost construit viziunea asupra educaiei este aceea a cosmodernitii. Cosmodernitatea realizeaz o tripl mutaie: la nivelul viziunii despre lume, al viziunii despre cunoatere i al viziunii despre om. Adjectivul care caracterizeaz fiecare dintre cele trei elemente este cuvntul transdiscipinar care se poate asocia cu substantive precum: atitudine, metodologie , trire. Din perspectiva viziunii transdisciplinare, omul i universul formeaz un tot unitar; perspectiva asupra universului se schimb, n sensul c studiul universului i studiul fiinei umane se susin reciproc.Activitile transdisciplinare sunt i instrumente de apreciere prognostic, ntruct indic msura n care copiii prezint sau nu, n mod real, anumite aptitudini, i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor. Totodat, pot fi implicate mai multe fore n procesul educaional (specialiti, membri ai comunitii locale, prini), lsndu-se mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru profesor.Activitatea didactic transdisciplinar aduce n prim-plan cteva probleme care solicit atenie. Ele se refer la limbaj, la metode, la constrngerile instituionale i la cele cognitive. Cum fiecare disciplin i-a dezvoltat propriul limbaj, transdisciplinaritatea cere o adaptare i o nsuire a diferitelor modaliti de utilizare a acestuia, fapt ce poate duce la ntmpinarea unor dificulti n comunicarea rezultatelor demersului didactic, la mprumutarea de termeni tehnici uneori puin nelei de cadrele didactice care predau alte discipline. Disciplinele sunt adesea devotate propriilor metode de nvare, lucru ce poate duce la nenelegeri i opoziii. Constrngerile cognitive constituie un mare impas spre o activitate didactic autentic transdisciplinar, ele presupunnd o cunoatere aprofundat a mai multor discipline. BIBLIOGRAFIE1. Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Editura Polirom, p.52-54;

2. Basarab Nicolaescu, Noi, particula i lumea, Polirom, 2002;3. Perspective. Revista de didactica limbii i literaturii romne. nr 2/ 2003,Ed. Didactica Limbii i Literaturii Romane, Cluj, 2003, p.13, p 81.

4. Mihaela- Loredana Pascan, Viziune integrat i perspectiv transdisciplinar n studiul limbii i literaturii romne n gimnaziu. Aplicaii didactice. Valene formative , Editura Pre-Text, Cmpulung Moldovenesc, 2010;

5. Ciolan Lucia, nvarea integrat - fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, 2008;

6. Petrescu Paloma, Pop Viorica, Transdisciplinaritatea - o noua abordare a situaiilor de nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007.

1