CULTURI OPTIM FAMILIAL: ARTA INELEGERII SI EDUCAIEI COPILULUI DELA NATERE PNALA COALApariia copilului pe lume este o minune. Familia n care se nate un copil devine cu adevrat fericit. Viaa de familie este corelat cu acest fenomen frumos, mult ateptat de ambii soi, care le pune la ncercare maturitatea, dragostea, responsabilitatea, competena, disponibilitatea pentru druire, altruism, stpnire de sine, tact i compasiune.Prinii trebuie s contientizeze faptul c naterea este un proces complicat nu numai pentru mam, ci i pentru copil. Ca act fiziologic, aceasta reprezint un oc pentru copil, o pereclitare total a echilibrului anterior: o trecere brusc dintr-un mediu n altul, de la o temperatur constant la una variabil, de la un mediu lichid, cald, comod la altul gazos, rece, expus la o mulime de stimulri externe [5; 6].Din clipa n care vede lumina zilei copilul are nevoie de aer, hran, somn, cldur, ap. Treptat apare i se manifest trebuina de aprare, orientare, investigare, micare, relaxare, vocalizare, comunicare i relaionare, precum i de semnale informaionale care vor fi recepionate i prelucrate de copil, contribuind la dezvoltarea personalitii lui. Toate acestea reprezint trebuinele copilului, strile de necesitate i de sensibilizare a organismului la condiiile mediului extern. Trebuinele snt impulsurile ce provoac crearea condiiilor eseniale pentru supravieuiera nou-nscutului, fenomene biopsihologice fundamentale ce pun n micare ntreaga lui via psihic i social, determinnd nceputurile organizrii ei i, mai trziu, apariia i dezvoltarea unor noi structuri sociopsihocomportamentale.Trebuinele i satisfacerea lor asigur formarea complexelor polisenzoriale ce vor sta la baza apariiei percepiilor i reprezentrilor, memoriei, gndirii, limbajului i imaginaiei. Crescnd i dezvoltndu-se, copilul reclam o anumit educaie i mult atenie din partea adulilor. Prinii trebuie s cunoasc particularitile evoluiei copilului, caracteristicile de vrst, crizele, dificultile posibile.Dificultile sesizate de prinin procesul educaiei familiale le putem diviza n dou grupe:a) dificulti de nelegere a copilului;b) dificulti de influen/educaie a copilului.Acestea, la rndul lor, pot fi clasificate n:1.Dificulti pariale reflect necesitatea nelegerii unor particulariti psihologice, de vrst ale copilului sau a importanei corectrii unor comportamente eronate, greite. Deseori prinii formuleaz aceste dificulti astfel:Nu neleg de ce copilul se ncpneaz..., Copilul meu se joac prea mult..., Copilul nu ascult..., Totul e bine la copilul meu, dar uneori este lene...etc.2.Dificulti generale pot firealeiimaginare,prinii verbalizndu-le prin expresii de tipul:Copilul nostru este de nedirijat..., Copilul nu ascult pe nimeni..., Copilul este obraznic.., Nu neleg ce se ntmpl cu copilul..., Numai la joc se gndete...etc.Dac reflectm pe marginea problemelor educaiei i analizm situaii familiale concrete, depistm cauzele apariiei acestor dificulti, observm influena sau/i interferena a doi factori pe care convenional i-am numit:printe-factor,denot particularitile individuale i atitudinale ale prinilor, competena, cultura i eficiena lor parental;copil-factor,vizeaz particularitile individuale ale copilului, profilul lui psihic care, n anumite perioade de timp, este dependent de dezvoltarea biologic.Cunoaterea i contientizarea fiecrui factor, a detaliilor lui specifice le permite adulilor s se perceap mult mai bine pe sine i pe copilul lor, s-i perfecioneze permanent competenele privind educaia copilului n familie, dirijarea propriei personaliti, organizarea i respectarea unui stil sntos de via.Dezvoltarea psihic a copilului se sprijin pe ereditate, i extrage coninutul din sursele furnizate de mediul sociocultural i este canalizat de educaie [1; 2]; aceastanu este liniar, uniform, continu, ci polimorf i discontinu[4; 5].Dezvoltarea psihic depinde de variabilatimp;aceasta decurge ca o succesiune de faze, etape, stadii n care echilibrul alterneaz cu dezechilibrul, iar perioadele de transformare psihic, sub form de explozie sau criz, snt urmate de perioade calme, relativ linitite.Pe acest fundal de metamorfoze necontenite putem detecta un anumit tablou psihocomportamental asemntor la toi copiii, care se ncadreaz n anumite limite de vrst stadii de dezvoltare psihic[2, p. 456]. Trecerea de la o etap de vrst la alta este legat de schimbarea activitii dominante (L. Bojovici, D. Elconin, A. Leontiev, M. Zlate). Pentru a reactualiza unele aspecte ale culturii familiale, vom analiza concludent stadiile dezvoltrii psihice a copilului.PrunciaCele mai importante achiziii ale acestei perioade snt: poziia vertical, pronunarea primelor cuvinte, apucarea i manipularea obiectelor. Aciunile directe cu obiectele contribuie la constituirea mecanismelor senzoriomotorii care vor sta la baza formrii operaiilor mentale. Are loc socializarea i consolidarea comportamentului copilului. O caracteristic esenial este dependena profund, multidimensional a copilului de mam.Vrsta fragedse caracterizeaz prin trei mari achiziii:a) mersul, care mbogete i aprofundeaz experiena copilului, contactele senzoriomotorii i afective cu mediul ambiant;b) reprezentarea, capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct cu imaginea ei, ceea ce are repercusiuni asupra jocului, manipulrii obiectelor i dezvoltrii gndirii;c) limbajul,mijloc de comunicare interuman care folosete ca simbol cuvintele.Vrsta precolar,considerat perioada explorrii realitii i a relaiei umane, ncepe cu descoperireaeului personal.Savanii delimiteaz cteva substadii ale precolaritii: precolarul mic (3-4 ani); precolarul mijlociu (4-5 ani); precolarul mare (5-6/7 ani).Precolarul miceste investigativ, curios, memoreaz relativ uor, gndirea i este subordonat aciunii cu obiectele, procesele de gndire snt incluse nemijlocit n activitatea practic, limbajul i pstreaz caracterul situativ. n plan afectiv, copilul este instabil, triete intens emoiile, se observ ambivalena acestora. El nu nelege nc bine indicaiile verbale; se observ nesiguran i coordonare insuficient la nivelul motricitii. La respectiva vrst copiii manifest interes pentru aduli, prefer s fie plimbai, adreseaz multe ntrebrin lan (decelui).La precolarul mijlociuse contureaz caracterul voluntar al proceselor psihice; apar unele modaliti psihocomportamentale de tip etic noi i limbajul intern; se observ lrgirea intereselor, ncep a se forma primele atitudini, se contureazunele trsturi de caracter. Copilul manifest interes pentru jocurile colective, este n stare s-i controleze unele reacii afective, i coordoneaz aciunile la cerinele adultului; se atest un nceput de organizare a voinei.Precolarul marese adapteaz mai repede la mediu; limbajul devine mai coerent; se manifest primele forme ale gndirii logice, orientate spre observarea i sistematizarea particularitilor obiectelor; se amplific atenia voluntar.Precolarul mare dispune de mai mult for i abilitate n aciuni, atitudinea fa de adult oscileaz, predominnd tendina de reconciliere cu acesta.Organizarea structurilor psihocomportamentale, integrarea mai eficient n mediul social constituie premise importante pentru nceputul colaritii. Activitatea dominant rmne jocul de rol, se profileaz tendina spre activiti sociale cu caracter etic i cognitiv.Achiziiile, pe care contiina de sine le-a nregistrat pe parcursul primului an de existen, vor genera la vrsta fraged un salt calitativ, manifestndu-se n conduita copilului la vrsta precolar.Eulcopilului dobndete forme de exprimare pentru toate cele trei aspecte: eul corporal (copilul i cunoate prile corpului, capt controlul sfincterian etc.); eul spiritual (se schieaz primele dorine, interese; anteprecolarul consider c experiena sa cognitiv este singura adevrat); eul social (copilul anteprecolar respect unele reguli elementare de conduit civilizat).Dac analizm minuios relaiile noastre cu copilul de aceast vrst, nelegem c rdcinile multor conflicte le aflm aici. n acest context, prezentm greelile caracteristice comise de prini n comunicarea cu copilul de vrst precolar: nu lum n seameulcopilului; nu ntotdeauna rspundem la ntrebrile acestuia; dezaprobm curiozitatea manifestat; nu ne jucm cu el; nu-l includem la timp n colectivul de copii; nu-i susinem interesul pentru lectur (mai nti contemplarea ilustraiilor, apoi citirea de ctre adult etc.).Pe fondul dezvoltrii psihice generale, viaa afectiv a copilului se diversific i se nuaneaz. Atunci cnd este certat de aduli, acesta triete un sentiment de abandon i tristee, plnge, face capricii.Anxietatea este prezent n gama de stri afective ale micuului. Sursele ei snt dintre cele mai diverse: separarea de prini (mai ales de mam), teama de pedeaps, comunicarea cu o persoan strin, situaii necunoscute. Datorit reprezentrilor explorate deseori greit de prini apare teama de personaje imaginare: Baba-Cloana, Zmeul ru, piticii rzbuntori etc. Prezena persoanelor strine este anxiogen, declanindu-i timiditate, reacii de agresivitate.Dac iniial are o atitudine negativ fa de ele, dup o anumit perioad de familiarizare, copilul devine acaparant, copleindu-le cu atenie. O serie de cercetri interculturale au evideniat c teama fa de strini are un caracter universal la copilul mic, indiferent de coordonatele spaio-temporale din care provine acesta[1;2 3; 4; 6]. Fenomenul apare nc de la vrst de 6 luni, ntre 8-12 luni nregistreaz un puseu, dar uneori se conserv pn la 4-5 ani.Familia, ca factor educaional, i las amprenta decisiv n fazele de nceput ale ontogenezei. De modul n care influeneaz dezvoltarea copilului n primii ani de via depinde comportamentul sociorelaional al viitorului adult. De aici i necesitatea, acut sesizat astzi n societate, de educaie a prinilor, de eficientizare a relaiilor familiale, de valorizare a parteneriatului educativ. Prinii i ceilali actori care contribuie la educarea micuilor n fraged copilrie trebuie s mediteze asupra responsabilitii ce le revine n formarea personalitii acestora, familia fiind cea dinti coaln care copiii nva s se comporte n via i societate.Formula educativ optim pentru orice vrst este familia nuclear format din mam, tat, copil, la care se adaug i un climat armonios, deoarece, aa cum sesizeaz W. Stekel,oamenii nefericii nu au dreptul de a avea copii[3].Nuannd ideea, conchidem c prinii nu trebuie s triasc prin procur, adic prin viaa copiilor, ci s aib dreptul la o via de sine stttoare i la o profesie, care s le asigure realizarea personal, mplinirea i fericirea uman.Optimul familial pentru copilul de vrst fraged nu poate fi creat n afara jocului care este ca o poveste sau o povestire cu demonstrarea aciunilor, a jucriilor. Copilul se autoexprim mai bine prin joc dect prin limbaj, cei mai buni parteneri fiind prinii sau persoanele care l cunosc.Vrsta precolar reprezint urmtoarea etap de valorizare a jocului n viaa copilului. Ea aduce cu sine o avalan de schimbri n planul dezvoltrii anatomofiziologice, psihice, intelectuale i morale a copilului, asigurnd consolidarea experienei comportamentale. Dei muli copii ncep a frecventa grdinia ncepnd cu vrsta de 3 ani, prinii continu s rmn responsabili de formarea habitusului lor primar. Dorind a fi eficieni, ei i completeaz i perfecioneaz cunotinele i competenele cu privire la educaia copiilor i armonizarea relaiilor familiale, aplic strategii i metode de influenare adecvate vrstei, genului, particularitilor de personalitate, situaiei concrete, conduita lor urmnd s corespund normelor moral-etice, s stimuleze aciunile i faptele pozitive ale copilului.Jocul continu a fi activitatea dominant a precolarului, dar, treptat (spre 6-7 ani), acesta coreleaz tot mai mult cu obiectivele de ordin instructiv. Adulii i diversific conduitele: ei converseaz, dirijeaz, ndrum, controleaz, exerseaz, aprob sau dezaprob copilul.n scopul precizrii elementelor constitutive ale culturii familiale, am decis s concretizm funciile prinilor, s analizm aciunile i influenele acestora n corelaie cu esena, posibilitile nelegerii copilului i a lumii lui interioare. n aceast ordine de idei, inem s menionm c, n cadrul familiei, prinii realizeaz urmtoarele funcii: creeaz condiii optimale pentru creterea i educaia copilului; asigur satisfacerea necesitilor copilului; modeleaz copilul, orientndu-l spre un stil de via sntos;asigurrespectarea drepturilor copilului, securitatea i integrarea lui social.Prinii educ prin intermediul aciunilor i influenelor.Aciunile ce au un scop, un instrumentar i un plan special i snt orientate spre formarea copilului, pot fi definite caaciuni educative.Acestea, de regul, snt gndite de agenii educaiei familiale. Aciunile educative reprezint un element important, contient al educaiei, pe cnd influenele reflect tradiia, cultura relaiilor intrafamiliale, inteligena, competena prinilor. De obicei, influenele predomin i dac nu-i propun s analizeze conduita i starea de lucruri privind educaia copiilor, adulii nu le contientizeaz. n literatura de specialitateinfluenele educativesnt asociate cu o mulime de sgei,pecare prinii le aplic diferit, uneori reuit, alteori mai puin reuit sau nereuit [1; 2 ;3].Analiznd natura i esena jocului n contextul educaiei familiale, am stabilit c aciunile i influenele prinilor n procesul acestei activiti devin mult mai eficiente. Organizarea i desfurarea jocului i oblig s reflecteze asupra aciunilor i influenelor preconizate, corelndu-le cu ateptrile i lumea interioar a copilului.Prezentm dou instrumente teoretice care vor ajuta prinii n selectarea jocului i asimilarea culturii desfurrii acestuia, n crearea optimului familialpentru dezvoltarea copilului prin joc.Astfel,Scala ateptrilor copilului,pecare am numit-o iScria dispoziiei(Figura 1), conine un ansamblu de nuane afective i etice datorit crora adulii pot aprecia dispoziia, dorinele i expectanele micuului.Figura 1. Scala ateptrilor copiluluiLumea interioar a copilului este foarte bogat. Ea denot numeroase nuane socioafective, caliti i trsturi de temperament. Comunicarea empatic i jocul, cu posibilitile sale formative, contribuie la satisfacerea ateptrilor copilului, oferind condiii pertinente att valorificrii aptitudinilor, calitilor sale pozitive, ct i neutralizrii, corectrii neajunsurilor, greelilor. Analiza ateptrilor copilului reflectate n scala propus asigur contientizarea influenelor ce parvin din partea prinilor [2; 3].Pentru sensibilizarea prinilor, propunemSchema lumii interioare a copilului (Figura 2).

Studiind aceast schem, prinii i dau seama de faptul c micuii manifest diverse emoii, sentimente i, desigur, au nevoie s-i exteriorizeze cunotinele, abilitile, s i consolideze noile priceperi, dar i s i descarceemoiile negative acumulate.Am artat intenionat partea luminoas a personalitii copilului, reflectnd calitile, emoiile i sentimentele pozitive n opoziie cu trsturile, emoiile i sentimentele negative, care trebuie diminuate, transformate sau lichidate.n scopul consolidrii calitilor pozitive i anihilrii celor negative, propunem ateniei prinilor urmtoareaactivitate-joc.Scopul:formarea unei personaliti integre, a unui stil de via sntos i demn.Obiective-cadru: determinarea i fixarea trsturilor de temperament i caracter, a emoiilor pozitive; stabilirea i observarea trsturilor i strilor emoionale negative;transformareai lichidarea trsturilor i emoiilor negative.Aciuni:1. Analizeaz atentScala ateptrilor copilului(Figura 1)iSchema lumii interioare a copilului(Figura 2).2. Elaboreaz aceste dou instrumente cu privire la propriul copil.3. Haureaz trsturile i strile emoionale negative cu rou (ceea ce nseamn atenie), iar pe cele pozitive cu verde sau albastru.4. Elementele haurate cu rou cer nu numai atenie sporit, dar i un plan de aciuni sistematice, elaborate de prini n vederea corectrii, transformrii sau diminurii acestora.5. Dac s-a obinut rezultatul scontat, trstura sau emoia negativ se haureaz n albastru sau verde.6. Prinii trebuie s fie contieni de faptul c planul de aciuni educative este de durat, necesit efort moral, intelectual, volitiv, consecven i abordare sistemic.7. Srbtorii victoria obinut de copil n corectarea/lichidarea trsturilor negative (dup ce v-ai convins c n conduita copilului nu se mai observ acel neajuns).8. Demonstrai i explicai copilului, n baza exemplelor concrete, c formarea virtuilor reclam munc asidu i sistematic, cultivare continu.9. Ctre 6-7 ani nvai copilul s-i deseneze propriul portret. Acesta trebuie s fie nsoit de o povestioar despre sine.10. Comunicnd cu copilul, numii calitile lui pozitive i cele negative. Urmrii mpreun cum trsturile negative dispar. Ludai-l pentru efortul depus.11. Punei n micare imaginaia, creativitatea copilului i ncurajai imitarea unui model demn de urmat.Aceast activitate-joc, numit11 pai spre perfeciunea personalitii copilului,s-a dovedit a fi eficient, interesant i atrgtoare pentru copii i prini. Ea permite nregistrarea succesului pe fia ce reflect lumea interioar a copilului. Sub influena prinilor, cu efortul ambelor pri, lumea interioar a copilului devine tot mai bogat n caliti caracteriale pozitive.Experiena de consiliere, de formare a familiei i cizelare a competenelor parentale a demonstrat utilitatea acestei activiti i pentru autoeducaia adulilor.Influenele parentale(unele dintre ele deseori au caracter distructiv)n procesul educaiei prinii: i impun copilului n mod coercitiv reguli de comportare; i insufl variate comportamente; i apreciaz aciunile; i fac reprouri; i controleaz i dirijeaz aciunile; decid n locul copilului; ignoreaz opinia copilului; dicteaz sau tuteleaz excesiv copilul; aprob sau dezaprob aciunile acestuia fr a argumenta; provoac emoii pozitive; provoac emoii negative; manipuleaz copilul; deseori resping copilul; ignoreaz iniiativele copilului; alint copilul, rsfndu-l; interzic un anumit tip de activitate; snt duri sau prea permisivi; ridic vocea la copil, l bat; njosesc copilul, diminundu-i ncrederea n forele proprii.

Aciuni educative cu caracter formativ: caut compromisuri; susin i ncurajeaz copilul; se joac, discut; comunic, rspund calm; l ajut, l nva, i demonstreaz o aciune; se plimb, vizioneaz mpreun spectacole;

n concluzie, menionm c aciunile prinilor snt mai complexe, mai eficiente i mai bine gndite, pe cnd influenele snt prompte i, n mare msur, au caracter coercitiv (de constrngere, de interzicere). Nu n zadar unii cercettori numesc influenelesgei ale educaiei, asociindu-le cu o lance aruncat [3, 6] care provoac durere, stres. Pentru a evita traumatizarea copilului, prinii trebuie s analizeze permanent influenele i propria conduit.n mod evident, prinii necesit cunotine i competene cu privire la particularitile de vrst ale copilului, lumea lui interioar, ateptrile, coninutul, caracterul influenelor i aciunilor ntreprinse; la esena activitilor-joc ce pot fi folosite cu succes n educaia familial.n ncheierea acestui studiu, prezentm un ansamblu de argumente n favoarea aplicrii n educaia familial a unor aciuni gndite i a activitilor-joc care constituie:1. un cadru eficient de manifestare a copilului, acesta exteriorizndu-i i consolidndu-i cunotinele, capacitile, satisfcndu-i dorinele i interesele;2. un important instrument de dezvoltare a capacitilor psihice i fizice la vrsta precolar;3. un factor ce satisface la gradul superlativ nevoia de aciune, de micare, de cercetare a copilului;4. un mijloc de optimizare a relaiilor cu semenii i adulii;5. o activitate ce-i ofer copilului posibilitatea de a nva viaa, de a apropia realitatea de sine;6. un exerciiu ce familarizeaz copilul cu esena activitilor realizate de aduli;7. o metod eficient de formare, corecie, dezvoltare i restructurare a ntregii viei psihice a copilului, ce contribuie la consolidarea deprinderilor comportamentale ale acestuia;8. o modalitate prin care copilul i formeaz capacitatea de observare, i amplific percepia, memoria, gndirea, imaginaia, limbajul i creativitatea;9. un instrument reglator, deoarece conformndu-se regulilor de joc, copiii se dezvolt n plan volitiv (i formeaz-consolideaz rbdarea, curajul, perseverena, stpnirea de sine etc.);10. o strategie complex de promovare i cultivare a valorilor, fiindc n joc i prin joc modelm trsturile pozitive de personalitate: buntatea, onestitatea, responsabilitatea, voina, respectul fa de alte persoane sau, invers, formm unele trsturi negative.Referine bibliografice:1. Cemortan S.,Valenele educaiei precolare, Chiinu, Editura Stel part, 2005.2. Cuzneov L.,Etica educaie familiale, Chiinu, CEP ASEM, 2000.3. Cuzneov L,,Jocul copilului i cultura educaiei familiale, Chiinu , USM, 2007.4. Debesse M.,Etapele educaiei, Bucureti, EDP, 1981.5. Golu P.,Verza E., Zlate M.,Psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1992.6. ., , , , 2000.

http://www.prodidactica.md/viitor/viitor_rom/experiente_7.htm