DEPARTAMENTUL DE FORMARE A PROFESORILOR (DFP) FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI UNIVERSITATEA DIN BUCUREŞTI Lector univ. dr. Nicoleta DUȚĂ

ANUL II, PEDAGOGIE II

(TEORIA ŞI METODOLOGIA INSTRUIRII; TEORIA ŞI METODOLOGIA EVALUĂRII )

TEMATICA SEMINAR

OBIECTIVE

Utilizarea adecvată a conceptelor specifice teoriei şi metodologiei instruirii, teoriei şi metodologiei evaluării;

Dezvoltarea abilităţilor de a aplica cunoştinţele teoretice în rezolvarea unor situaţii educaţionale concrete;

Dezvoltarea competenţelor de proiectare, realizare şi evaluare a procesului instructiv-educativ;

Manifestarea deschiderii faţă de tendinţele de inovare ale procesului educaţional;

Conştientizarea rolului, misiunii şi responsabilităţilor ce revin cadrului didactic;

Dezvoltarea capacităţii de cooperare, de implicare în susţinerea dezbaterilor pe teme educaţionale;

Înţelegerea importanţei studierii disciplinei Pedagogie II, ca fundament al pregătirii teoretice şi practice pentru profesia de cadru didactic;

Valorificarea informaţiilor obţinute în studierea disciplinei Pedagogie în elaborarea unor produse ( elaborarea de proiecte de lecţie, realizarea unor probe de evaluare la disciplina de specialitate etc.), de natură să indice capacităţi de analiză, sinteză, aplicare, interpretare, gândire critică a studenţilor.

TEME DE SEMINAR Nr. ore

Săptămâna

TEORIA ŞI METODOLOGIA INSTRUIRII

Seminar introductiv Activitate organizatorică şi de cunoaştere a experienţei anterioare a studenţilor, a reprezentărilor asupra activităţii didactice, a intereselor cognitive, a expectanţelor acestora faţă de activitatea de seminar.

1. Procesul de învăţământ - cadrul de realizare al instruirii. Definiţie, dimensiuni, caracteristici generale, componente.

Surse bibliografice: - Procesul de învăţământ: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureşti:

All, 2006, pg. 206-207 Cristea, Sorin. Fundamentele pedagogiei. Iaşi: Polirom, 2010, pg. 272-287

Realizarea efectivă a instruirii ca activitate de predare-învăţare-evaluare.

- Relaţiile dintre predare-învăţare-evaluare. Predarea, învățarea, evaluarea –delimitări conceptuale.

- Importanţa comunicării pedagogice (Pânişoară, I.O., Comunicarea eficientă. Metode de interacţiune educaţională. Iaşi: Polirom, 2003, 2009; Duţă, N. Empatia în şcoală. Cunoaştere, comunicare, competenţă. Bucureşti: Ed. Universitară, 2010)

- Pânişoară Ion-Ovidiu, Profesorul de succes. 59 principii de pedagogie practică. Iași: Polirom, 2009.

Paradigma Mastery Learning

1 1

S1

Conţinut

tematic

2. Normativitatea didactică. Principiile didactice. Surse bibliografice:

- Principiile didactice. Definire şi caracterizare generală. Sistemul principiilor didactice: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureşti: All, 2006, pg. 215-222.

- Principiile didactice. Caracterizare. Cucoş, Constantin. Pedagogie. Iaşi: Polirom, 2002, pg. 351-358.

2

S2

3. Structura de funcţionare a procesului de învăţământ. Structura de bază, de organizare, de planificare, de realizare-dezvoltare

- Concept, dimensiuni. - Organizarea procesului de învăţământ (tipuri, forme de organizare) - Planificarea procesului de învăţământ (obiective, conţinuturi, metodologie, evaluare).

2

S3

4. Proiectarea curriculară

- Proiectarea activităţii didactice (Proiectul de lecţie). - Proiectarea unei unităţi de învăţare, planificarea calendaristică – aplicaţii. - Proiectarea activităţilor educative (dirigenţia).

Negreţ, I. Didactica nova. Bucuresti: Aramis, 2005.

2

S4

Vlăsceanu, Lazăr, „Proiectarea pedagogică”, în Curs de pedagogie (coord.) Cerghit, Ioan, Vlăsceanu, Lazăr, Universitatea din Bucureşti, 1988.

5. Organizarea instruirii. Moduri şi forme. Lecţia - forma principală de organizare a instruirii şcolare.

Surse bibliografice:

- Organizarea pe clase şi lecţii: Cucoş, Constantin. Pedagogie. Iaşi: Polirom, 2002, pg. 303-305.

- Alte moduri de organizare a procesului de învăţământ: Cerghit, Ioan (coord.). Didactica. Manual pentru clasa a X-a. Bucureşti: EDP, 1997, pg. 110-111.

- Forme de organizare: Ilie, Marian. Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului şi teoria instruirii. Timişoara: Mirton, 2005, pg. 172-173.

- Lecţia: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureşti: All, 2006, pg. 310-312. Cristea, S. Dicţionar de pedagogie,

- Alte forme de desfăşurare a activităţii de instruire: Cerghit, Ioan (coord.). Didactica. Manual pentru clasa a X-a. Bucureşti: EDP, 1997, pg. 121.

2

S5

6. Obiectivele instruirii. Taxonomii. Operaţionalizarea obiectivelor. Surse bibliografice:

- Organizarea nivelară a finalităţilor educaţionale: Ilie, Marian. Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului şi teoria instruirii. Timişoara: Mirton, 2005, pg. 129.

- Taxonomii ale obiectivelor instruirii: Dragu, Anca & Cristea, Sorin. Psihologie şi pedagogie şcolară. Constanţa: Ovidius University Press, 2003, pg. 163-164.

- Clasificarea si operaţionalizarea obiectivelor pedagogice: Cucoş, Constantin. Pedagogie. Iaşi: Polirom, 2002, pg. 197-198.

- Formularea obiectivelor operaţionale: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureşti: All, 2006, pg. 140-141.

- Categoriile domeniului cognitiv (B. Bloom) şi exemple de verbe pentru formularea obiectivelor operaţionale

De Landsheere, Viviane, De Landsheere, Gilbert, Definirea obiectivelor educaţiei. Bucureşti: EDP, 1979.

2

S6

7. Teorii ale invatarii- teorii ale instruirii Surse bibliografice:

Bruner, Jerome S., Pentru o teorie a instruirii. Bucureşti: EDP, 1970. Jinga, I., Istrate, E. Manual de pedagogie. Bucureşti: All, 2006. Jinga, I., Negreţ, I. Invăţarea eficientă. Bucureşti: Editura Editis, 1994. Negreţ, I. Didactica nova. Bucuresti: Aramis, 2005. Cristea, Sorin, Teorii ale învăţării. Modele de instruire. Bucureşti: EDP, 2005. Gagne, Robert, Briggss, Leslie, J. Principii de design al instruirii. Bucureşti: EDP, 1975 Ilie, D. M., Elemente de pedagogie generală, teoria curriculu-ului şi teoria instruirii. Timişoara: Editura Mirton, 2005.

2

S7

8. Metodologia instruirii. Metode, tehnici, mijloace de instruire. Rolul strategiilor didactice.

Surse bibliografice:

- Funcţiile metodelor de învăţământ: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureşti: All, 2006, pg. 327.

- Clasificarea metodelor de instruire: Diaconu, Mihai & Jinga, Ioan (coord.). Pedagogie. Bucureşti: Editura ASE, 2004, pg. 347-348.

- Cum stabilim metodele de formare? Prelegerea. Studiul de caz. Jocul de rol. Brainstorming: VELEA, Luciana-Simona. Material pentru seminarul de pedagogie - metode

- Metode activ-participative: Cerghit, Ioan (coord.). Didactica. Manual pentru clasa a X-a. Bucureşti: EDP, 1997, pg. 79-81.

- Strategii didactice: Cucoş, Constantin. Pedagogie. Iaşi: Polirom, 2002, 282-283.

2

S8

TEORIA ŞI METODOLOGIA EVALUĂRII

9. Obiectul şi statutul teoriei şi metodologiei evaluării. Evaluarea de sistem şi evaluarea de proces. Conceptul de evaluare. Evaluarea – funcţii şi forme.

Surse bibliografice:

- Statutul teoriei evaluării. Evaluarea de sistem şi evaluarea de proces: Cristea, Sorin. Studii de pedagogie generală. Bucureşti: EDP, 1994, pg. 112-114.

- Ion T. Radu, Evaluarea în procesul didactic. Bucureşti: EDP. 2004

2 S9

10. Funcţii sociale pedagogice şi structura acţiunii de evaluare. Operaţiile evaluării (măsurare, apreciere, decizie).

Surse bibliografice:

- Funcţiile evaluării: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureşti: All, 2006, pg. 386.

- Meyer, G. De ce şi cum evaluăm? Iaşi: Polirom, 2000.

2

S10

Conţinut

tematic 11. Strategii de evaluare.

Surse bibliografice:

- Cerinţe psihopedagogice pentru evaluarea performanţelor şcolare: Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureşti: All, 2006, pg. 387-388.

- Strategii de evaluare. Metode şi tehnici de evaluare. Examene şi concursuri şcolare. Testele docimologice.

Surse bibliografice: Velea, Luciana-Simona. Evaluarea. Suport pentru formare de formatori, 2006.

2

S11

12. Proiectarea, elaborarea şi interpretarea probelor de evaluare – aplicaţii. - Factori ai variabilităţii aprecierii şi notării. Efecte perturbatoare în notare. Modalităţi de diminuare a acestor efecte. Ilie, Marian. Cap. Disfuncţii în evaluarea pedagogică

- Autoevaluarea. - Testul docimologic- instrument de măsurare a rezultatelor şcolare. Caracteristici,

etape în elaborare. Tipologia itemilor. (A se vedea bibliografia finala)

2

S12

13. Recapitulare pentru examen. 2 S13

METODOLOGIA DE PREDARE

- Prelegerea, dezbaterea, explicaţia, demonstraţia, jocul de rol, studiu de caz - Brainstorming-ul - Metode de învăţare prin cooperare (gândiţi/lucraţi în perechi/comunicaţi, metoda

mozaic, turul galeriei, metoda palariilor ganditoare, metoda cubului etc.)

FORMA DE EVALUARE (E-examen, LP. – lucrări practice) Examen

Stabilirea notei finale (procentaje)

- Răspunsurile la examenul final (lucrare scrisa) 60%

- Activitatea de seminar (Prezenţă - un nr. minim de 7 prezențe + participare activă - cel puțin 3 intervenții notate la seminar) = 1,5 p

- Lucrări practice la seminar (Susținerea în echipă sau individual a unei teme din programa școlară la disciplina de specialitate, din rolul de „profesor” ) = 1,5 p * (vezi Nota)

- Realizarea unui plan de activități educative la dirigenție SAU Elaborarea unei probe/test de evaluare = 1 p. Total = 4 puncte (40%)

40%

Cerinţe pentru

evaluare

- minimale (pentru nota 5): însumarea a minim 50% din punctajul acordat pentru activitatea de seminar şi minim 50% din punctajul acordat pentru evaluările pe parcurs şi pentru cea finală.

- cerinţe pentru nota 10: punctajul maxim pentru activitatea de seminar şi punctaj maxim la examenul final.

* NOTA:

Fiecare temă va fi tratată ca şi conţinut pentru o lecţie. Vor fi elaborate un proiect de lecţie şi materiale suport (vizuale-prezentări, fişe etc.). Pentru susţinerea „lecţiei” veți beneficia de un interval de 20-30 de minute şi va conţine cel puţin o activitate în care să fie implicaţi colegii din sala de seminar.