42

TEMA 14 RELATIONARE SI COMUNICARE DIDACTIC

A.Relatia profesor-elevi

B.Comunicarea didactic

C.Ipostaze ale comunicrii didactice

D.Feedback-ul n comunicarea didactic

A. Relatia profesor-elevi

Prin specificul activittii scolare, relatia profesor-elev, este:

asimetric sub raportul vrstei si/sau al experientei sociale si profesionale; influentat de trsturile de personalitate ale profesorului si de conceptia sa pedagogic; determinat de particularittile individuale si de vrst ale elevilor.

Tipuri de relatii

Relatiile profesor-elevi se structureaz pe trei paliere:

a) relatii de comunicare b) relatii de conducere c) relatii socio-afective

b. Tipuri de relatii de conducere

autoritare - control si dirijare excesiv a nvtrii, autoritate impus a profesorului, atitudine distant fat de elevi, formulare clar a cerintelor, fr consultarea elevilor.

democratice - ncurajarea liberttii de gndire, decizie si actiune a elevilor, stimularea initiativei elevilor si a spiritului de independent; relatii pozitive, de colaborare cu elevii.

laissez-faire - permisivitate total din partea profesorului; acesta nu se implic dect la cererea elevilor, care au deplin libertate de initiativ si decizie.

c. Tipuri de relatii socio-afective

atractie (simpatia) - sprijin, ncurajeaz interesul si motivatia elevilor fat de nvtare respingere (antipatie) - poate frna dezvoltarea motivatiei nvtrii indiferenta dintre profesor si elevi.

Aceste relatii stau la baza acceptrii/ neacceptrii profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia n

raport cu elevii (favoritisme, persecutii etc.).

Calittile personale ale profesorului, pregtirea lui, dar si atitudinea fat de elevi influenteaz direct

relatiile socio-afective.

B. Comunicarea didactic

-latin communis, communico - a face ceva mpreun, a pune mpreun, a amesteca, a uni.

-DEFComunicarea didactic exprim un transfer complex, multifazic si prin mai multe canale a

informatiei ntre dou entitti (indivizi sau grupuri) ce-si asum succesiv rolurile de emittori si

receptori, semnificnd continuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ.

43

Caracteristici ale comunicarii didactice:

-Form a comunicrii pedagogice, prin care se vehiculeaz continuturi specifice diferitelor discipline

de nvtmnt, n vederea generrii unui act de nvtare.

-Structurare a comunicrii conform logicii pedagogice, cu scopul de a facilita ntelegerea unui adevr

si nu doar simpla lui enuntare.

C.Ipostaze ale comunicrii didactice

a.n clas identificm un sistem de comunicare cu dou circuite de baz:

circuitul vertical - care stabileste legtura dintre profesor si elevi;

circuitul orizontal - care reflect comunicarea dintre elevi.

b. Dup codul folosit de ctre profesori si elevi se difereniaz comunicarea:

verbala/ nonverbala/ paraverbal.

Comunicarea verbal

Se realizeaz prin limbaj oral sau scris. Implic un mesaj codificat prin cuvinte, sub form de expunere, discurs, dialog etc. Necesit structurarea logic a continutului, precizia si claritatea exprimrii, adecvarea masajului la

nivelul experientei de cunoastere si lingvistice a interlocutorilor.

Comunicarea nonverbal

Modific, nuanteaz sau chiar schimb semnificatia comunicrii verbale. Se realizeaz prin: gesturi, mimica, pozitia si miscarea corpului etc.

Comunicarea paraverbal

Nuanteaz comunicarea verbal prin elementele ei prozodice si vocale, cum ar fi: caracteristicile vocii, particularitti de pronuntie, ritmul si debitul vorbirii, intonatia, pauza, tcerea etc.

Utilizate adecvat, aceste elemente confer expresivitate comunicrii didactice.

D. Feedback-ul n comunicarea didactic-caracteristici:

Informeaz emittorul asupra calittii emisiei si asupra felului n care a fost perceput sau nteles mesajul transmis.

Ofer informatii prompte cu privire la rezultatele sau efectele comunicrii didactice, lundu-se imediat msurile necesare pentru cresterea eficientei acesteia.

Tipuri de feed-back (fb)

fbI (al mesajului) - aduce informatii de la receptor la emittor, de reglare a activittii de transmitere a

informatiilor.Exemple: (Mai tare!, N-am neles!)

fbII (al nvtrii) - oferit de emittor receptorului, care are ca scop s regleze activitatea dominant a

receptorului, n cazul nostru activitatea de nvtare a elevului. Exemple: corectarea temei, nota.

Modalitti de realizare a feedback-ului

Lauda - aprecierea si ncurajarea elevilor, stimularea acestora spre noi performante; atribuie succesul

capacittlor elevului si efortului depus de acesta.

Critica - evidentierea greselilor, lipsurilor, artnd cauzele si indicnd mijloacele de remediere, de

ndreptare. Pentru a fi eficient, critica trebuie s respecte cteva conditii: s fie realizat ntr-un loc privat,

ntre patru ochi; s fie bazat pe fapte reale, iar elevului s i se spun unde a gresit; s sugereze posibilitti

de mbunttire a situatiei;