UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ NAPOCA FACULTATEA DE ISTORIE I FILOSOFIE CATEDRA ISTORIE

LUCRARE METODICO-TIIIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI I. N NVMNT

ODORHEIU SECUIESC, CENTRUL DE SCAUN

AUTOR: BAJK MELINDA COALA CU CLASELE I-VIII TOMPA LSZL ODORHEIU SECUIESC

COORDONATOR TIINIFIC: PROF. DR. CSUCSUJA ISTVN UNIV. BABE-BOLYAI, FAC. DE ISTORIE I FILOSOFIE, CATEDRA ISTORIE

SESIUNEA: 2OO5-2OO7

1

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM KOLOZSVR TRTNELEM-FILOZFIA TANSZK TRTNELEM KATEDRA

MDSZERTANI-TUDOMNYOS DOLGOZAT AZ I. FOKOZAT MEGSZERZSRE

SZKELYUDVARHELY, AZ ANYAVROS

SZERZ: BAJK MELINDA TOMPA LSZL LTALNOS ISKOLA, SZKELYUDVARHELY

TUDOMNYOS VEZET: PROF. DR. CSUCSUJA ISTVN BABES-BOLYAI TUDOMNYEGYETM, TRTNELEM-FILOZFIA TANSZK, TRTNELEM KATEDRA 2OO5-2OO72

I. REZUMAT

Lucrarea de fa se intituleaz Odorheiu Secuiesc, centrul de Scaun, i s-a dorit a fi un material ajuttor pentru predarea i nvarea istoriei locale, n special a oraului Odorheiu Secuiesc. Nu este o lucrare tiinific, mai degrab una didactic. Scopul ei a fost s dea ajutor acelor profesori i elevi , care doresc s nvee, ca materie opional istoria localitii. Lucrarea are dou pri. Prima parte, cea teoretic, se ocup cu rolul istoriei, n general, i a istoriei locale, n special, n cadrul curiculei colare. Capitolul I. este o analiz a funciilor predrii istorei i istoriei locale n legtur cu nolie cerine didactice. Capitolul II. se ocup cu locul istoriei locale n cadrul istoriei universale, dar i cu cercetrile de istorie local din Transilvania. Urmtorul capitol analizeaz posibilitile predrii istoriei locale n coli, iar capitolul IV. este o colecie de strategii i metode didactice legate de aceasta. Partea a doua a lucrrii este i partea practic a ei. Este vorba de un material ajuttor, ceva ntre manual i caietul elevului. Acest material se axaez pe istoria i tradiiile localitii Odorheiu Secuiesc, evident la nivelul elevilor de gimnaziu, cu multe poze i desene. Este un material flexibil, care trateaz istoria localitii, evoluia economic, social i demografic a acestuia. O important parte a ei studiaz monumentele, colile i viaa cultural a oraului de a lungul secolelor. n lucrare se regsete i o istorioar a bilor oraului, n principal a Bilor Szejke. Nu lipsete nici avangarda marilor personaliti , care s-au nscut, au trit i au lucrat la noi n ora, numrul acestora fiind impresionant. Muli dintre acetia au ajuns n prima linie a literaturii maghiare, cum ar fi Benedek Elek, Tamsi ron, Orbn Balzs i alii. Acestora li s-au ridicat statui n ora, ne ocupm i cu acestea. Nu lipsete nici analiza situaiei actuale i a perspectivelor oraului nostu. Toate aceste teme sunt legate de sarcini, nrebri i proiece variate, care ajut la aprofundarea cunotinelor, precum i la formarea mai multor deprinderi i capaciti ale elevilor. Sper, ca acest material s fie de folos acelora, crora se adreseaz.

3

II. TARTALOMJEGYZK

I. Rezumat................................................................................................................3 II. Tartalomjegyzk..................................................................................................4 III. Bevezets...........................................................................................................5 IV. A trtnelemtants funkcii..............................................................................6 V. A helytrtnet ...................................................................................................13 1 Vrostrtneti kutatsok Erdlyben a II vilghbor utn........................16 VI. A helytrtnet oktatsnak lehetsgei...........................................................21 VII. A helytrtnet oktatsnak mdszertana........................................................24 1. A prezentcis stratgia.............................................................................25 2. Optimalizcis stratgia............................................................................29 3. Kooperatv tanuls.....................................................................................31 4. A tantsi drma.........................................................................................35 5. A projektmdszer.......................................................................................36 6. Multikulturalizmus.....................................................................................38 7. Mdiapedaggiai stratgik......................................................................40 8. Felfedezses s kutatsos tanuls..............................................................42 9. Szmtgp az oktatsban..........................................................................43 VIII. Segdanyag Szkelyudvarhely trtnetnek oktatshoz.............................45 1. Bevezets....................................................................................................45 2. Szkelyudvarhely trtnete rviden...........................................................47 3. A vroshoz csatolt falvak...........................................................................48 4. Gazdasgi let tegnap s ma......................................................................53 5. Memlkeink..............................................................................................56 6. A vros mveldsi lete tegnap s ma......................................................69 7. Szkelyudvarhely frdtrtnete................................................................91 8. Udvarhely hres szemlyisgei...................................................................94 9. Szobraink....................................................................................................99 10. Szkelyudvarhely ma................................................................................102 IX. Knyvszet....................................................................................................105 X. Jegyzetek.........................................................................................................107

4

III. BEVEZETS

Dolgozatom tmja semmi jszert nem sejtet. Mgis a jelen dolgozat egy j prblkozs szeretne lenni, hisz clkznsge nem a tudomnyossggal s kutatssal foglalkoz kisebbsg, hanem a gyerekek. Tmavlasztsomnl ugyanis a gyakorlatiassg volt a f szempont. Nem rasztalfikban porosod tanulmnyt kvntam kszteni, hanem hasznlhat segdanyagot a helytrtnet, s ezen bell Szkelyudvarhely trtnetnek oktatshoz. Ma, amikor tantrgyunk oktatsa, a lecskkent raszm s egyb oktatspolitikai okok miatt egyre kisebb teret kap, alternatvkra van szksg. A tanterv, az n. kurikulum, lehetsget biztost helyi jelleg, vlaszthat tantrgyak oktatsra. Itt a trtnelem tanrok szmra is tbb lehetsg nylik klnbz tmk kiemelsre. Egy ilyen, rdekldsre szmottev tma lehet a helytrtnet, mely amgy pp renesznszt li. Jelen munkm clja ez lenne: munkaeszkzt adni azoknak, akik Szkelyudvarhely trtnett vlaszthat tantrgy keretben kvnjk tantani. A segdanyag persze nem teljes, hisz szksg volt az informci megszrsre. De bvthet s rugalmasan hasznlhat, talakthat. A dolgozat els felben a helytrtnetrl, mint jelensgrl is sz lesz, s az erdlyi helytrtneti kutats rvid vzlata is bemutatsra kerl. A trtnelem s ezen bell a helytrtnet oktatsnak funkcii is elemzsre kerlnek, hisz egyre gyakoribb a krds, hogy mrt van szksg erre az informcihalmoz tantrgyra. s arrl is sz lesz, hogy hol a helye a helytrtnet oktatsnak, illetve mi lenne ennek a szerepe. Kln fejezet foglalkozik a helytrtnet oktatsnak mdszertanval, a didaktikai stratgik s mdszerek sznes trhzval, mely a hagyomnyos mellett sok alternatv mdszert s eljrst is felvonultat. Br a helytrtnet oktatsa nem j trekvs, nlunkfel mg nincs nagy hagyomnya. Ezen az ton szerettem volna ezzel a dolgozattal elindulni, s egyben az rdekldknek is segtsget nyjtani. Remlem, hasznlhat s rdekes olvasmny lesz mindazoknak, akik kezkbe veszik.

5

IV. A TRTNELEMTANTS FUNKCII

Az elmlt vszzadban a trtnelemtanrok egymst kvet nemzedkeit folyamatosan sokkoltk a politikai s ideolgiai rendszervltsok. A szzadforduln az egyoldalan nacionalista trtnelemtants rvnyeslt, majd fokozatosan megjelent a polgri demokratikus, illetve radiklis trtnelemszemllet, azutn pedig a szocialista eszmerendszer. A trtnelemtanroknak sokszor kellett megtapasztalniuk azt, hogy a politika kzvetlenl is beavatkozik a trtnelem oktatsba, mskpp fogalmazva: a trtnelem nem az let tantmestere, hanem a politika szolgllnya letti. A trtnettudomny ma mr nem kpes a korbban megszokott egysges, egyfle nzpont trtnelmi kpet kzvetteni az iskolai trtnelemoktats szmra. A trtnelem tantrgy teht nem plhet a tudomny ltal jelenleg knlt, folyamatosan vltoz, sok szempont tananyagra. A trgy oktatspolitikai funkcii, valamint a dikok szocializcis ignyei ugyanis a trtnettudomnynl egyrtelmbb rendszert, egyszerbb trtnelmi modelleket, kiszmthatbb szemlletet s ismereteket ignyelnekii rdemes szmba venni a j vezred vilgmret s hazai kihvsait, a kzoktats s ezen bell a trtnelem oktatsa szmra. A trsadalmi elvrsok megvltoztak, roppant differenciltakk vltak. A rendszervlts ta a kzoktatsnak soksznbb tanul trsadalmat kell kiszolglnia. Ms-ms csaldi httrrel, klnbz rdekekkel s clokkal rkeznek a dikok az iskolba. Radsul nagyon eltr felkszltsggel s eltr motivcival, tanulsi ignnyel rendelkeznek Napjaink egyik meghatroz fejldsi tendencija a globalizlds, a nemzetek feletti gynevezett vilgfalu kialakulsnak folyamata. Mikzben iskolinkban sok helyen mg ma is a 19. szzad ideljai hatrozzk meg az oktats szellemt, mindennapi letnket mr a hatrok nlkli gazdasg, politika s kultra alaktja. Szmunkra az j vezred alapvet krdse a NATO-hoz, illetve az Eurpai Unihoz val csatlakozs, ami trtnelmi hagyomnyaink szempontjbl szmtalan krdst vet fl. Hogyan rtelmezzk, s hogyan vdjk meg nemzeti hagyomnyainkat egy nemzetek feletti keretben, abban az ellentmondsos helyzetben, amikor az Eurpai Unihoz val csatlakozs egyfell szmtalan elnyt gr szmunkra, ugyanakkor viszont meglehetsen szigor s brokratikus feltteleket llt elnk az euroharmonizcira hivatkozva? Az j vezred alapvet oktatsgyi kihvst a szmtgpes hlzatok (elssorban az internet) elterjedse jelenti. Az internet szles kr elterjedse ugyanis nyilvnvalv teszi azt 6

a folyamatot, amelynek nyomn a hagyomnyos rtelemben vett ismerettads jelents rsze mr nem az iskolban trtnik, mr nem az iskoltl vrhat, ami szksgkppen kihat a trtnelem oktatsra is. Mit tantson a tovbbiakban az iskola az egyre tlthatatlanabb informciznben, hisz egyre nagyobb arnyban jelennek meg a dikok fejben az ellenrizhetetlen helyekrl rkez klnbz szemllet s klnbz igazsgtartalm trtnelmi informcik? Egyre nyilvnvalbb az is, hogy nemcsak az informcitads tern cskken a csald s az iskola szerepe, hanem a trsadalmi normk, mintk tern is. A mdia mind nagyobb szerepet jtszik a felnvekv nemzedkek vilgnzetnek, gondolkodss viselkedsmdjnak formlsban. Az iskolnak fokozatosan megsznik korbbi rtkrend forml s kultratad szerepe, s dikjainkat egyre nagyobb ervel szippantja be a nemzetek feletti mdiakultra megllthatatlan terjedse. Az ezredfordul iskoliban mind nyilvnvalbb vlik, hogy a nagyobbrszt ismerettadsra ptett tantsi md elavult, hiszen az informcik gyors temben romlanak. A felnvekv nemzedkeket rdemesebb olyan tanulsi, gondolkodsi, kommunikcis kszsgekkel elltni, amelyek rvn folyamatosan meg tudjk majd szerezni a szmukra fontos tudst. Napjainkban az iskolkat is elrtk a mindent maguk al gyr piaci mechanizmusok, s ennek kvetkeztben a tanri plya is egyre inkbb szakmv, foglalkozss vlik, amelyet nagyobbrszt mr a kereslet s knlat trvnye hatroz meg, s egyre inkbb krdsess vlik az ltalunk nyjtott tuds gyakorlati hasznlhatsga. A kvetkezkben a nevels s oktats clrendszert elemezzk. Ha a tanr szemlyes szndkait nzzk, ilyeneket tallunk, mint tl lenni az rn, rendben lezrni az osztlyt, sikeres tanrr vlni stb. de, mg ha ki is lpnk ebbl az egocentrizmusbl s a tanulkra vonatkoztatott clokat vizsgljuk, azok akkor is ritkn mutatnak tl a felkszteni az osztlyt az eredmnyes kzpiskolai tanulmnyokra, kpessgvizsgra, rettsgire tpus formulkon. Ha konkretizljuk a krdst, akkor azt vizsgljuk, milyen fejleszt hatsokat akarunk elrni a trtnelemtantssal. Az albbiakban nem a trtnelemtants cljrl, hanem lehetsges funkciirl beszlnk. Ezzel azt akarjuk hangslyozni, hogy tantrgyunk nagyon sokfle szerepet tlthet be a trsadalmi tuds thagyomnyozsnak sszetett folyamatban, s a tanr vlasztani knytelen: mely funkcikat lltja eltrbe, azaz mi az szemlyes clja a trtnelemtantssal. Ha feltesszk a krdst, hogy mirt is tantunk trtnelmet, a leggyakoribb vlasz, hogy ez az ltalnos mveltsg rsze. Trtnelmi tudsra is szksg van ahhoz, hogy mvelt 7

emberekk vljunk. Mr nehezebb krds, hogy mirt is van szksg ltalnos mveltsgre s ezen bell trtnelmi tudsra? A kzs kultra a kommunikci eszkze: egy bizonyos szint fltt a trsas rintkezs fenntartshoz nem elg azoknak a szavaknak az ismerete, amelyek a kzvetlen krnyezetnkben is fellelhet dolgokat jellik, szksg van olyan kifejezsek rtelmezsre s helyes hasznlatra is, mint pldul Pragmatica Sanctio, aranylz, rabszolgasg vagy forradalom. Bizonyos kommunikcis formkbl eleve kirekesztdnek azok, akik szmra az ilyen fogalmak resen csengenek, nem rendelkeznek azokkal az ismeretekkel, amelyek rtelmezsket lehetv teszik. Ez a vlasz persze a felsznen mozog, hiszen tovbbkrdezhetnk: mirt kell egyltaln olyan dolgokrl beszlni, amelyek nincsenek jelen? Mirt rsze a mvelt beszdnek a trtnelemre val utals, az emlkezs? A feleletet keresve elszr a kzssgi identitsrl kell elgondolkoznunk. Egyni emlkeinken tl kzssgi emlkeink is vannak, amelyek tlmutatnak ltezsnk tr- s idbeli korltain. Az emlkek felidzse a kzssg sszetartozsnak tudatt ersti. Akinek fontos az emlkek sszegyjtse, felidzse, tovbbadsa, az valamilyen mrtkben azonosul a kzssggel s az is fontos neki, hogy a kzssg a jvben is fennmaradjon. Az emlkekhez msfell, pozitv vagy negatv, rtktletek is kapcsoldnak Az emlkek felidzse ily mdon a kzs rtkrend felidzst s megerstst is jelenti, arra is alkalmat adva, hogy kritikusan viszonyuljunk hozz. A kzs emlkek harmadszor alapvet szerepet jtszanak az rzelmi kzssg megteremtsben. A kzs lmnyvilg sajtossga, hogy bizonyos hvszavak, kpek, mozdulatok stb. segtsgvel felidzhet, s ezzel megteremti az affektv s kognitv sszehangolds alapjt. Az utals csak akkor mkdkpes, ha a kzssg tagjai rendelkeznek a kzs lmnyekkel, s a rutal gesztusok nagyjbl ugyanazokat a smkat aktivizljk bennk A kzs mlt csak szlesebb s erteljesebben intzmnyesedett kzssgek esetben vlik trtnelemm. A trtnelemtants hagyomnyosan, a 19. szzadtl kezdve, a nemzetllamot tekinti a kialaktand azonosuls elsdleges alapjnak, trtnelemtantsnak kzppontjban egy olyan fejldstrtnet ll, amelynek fhse a nemzet, cselekmnyt pedig annak szrmazsa, szletse, megersdse, fnykora s veszlyeztetettsge, az egysg s fggetlensg fel vezet tja, tovbb tbb-kevsb mai sikerei s kudarcai alkotjk. A nemzeti orientci azonban soha nem volt kizrlagos. Elssorban a kzpiskolai oktatsban volt jelen mindig a mvelt emberek orszghatrokon tnyl kzssghez val tartozs szempontja. A 20. szzad derektl jelentkeznek vilgszerte azok az j identitsformk, amelyek kihvst jelentenek a trtnelemtants hagyomnyos nemzetllami elktelezettsgvel szemben. Kztk Eurpa 8

npeinek egymsra tallsa s az oktats eurpai dimenzijnak ignye. Br Eurpa trtnete mindig is jelen volt a hazai trtnelemtantsban, az eurpai identits megalapozsa mint funkci, s klnsen annak politikai kvetelmnyknt val megjelense, viszonylag j elem. Az eurpai integrci fejldse s orszgunk hangslyozott csatlakozsi szndka ugyanis az el a feladat el lltja a trtnelemtantst, hogy kiemelten foglalkozzk az Eurpa npeit sszekt kzs sajtossgokkal, a kzs eurpai kultra alapjaival. Az eurpaisg fogalma ebben az sszefggsben azokra a jellegzetessgekre is utal, amelyek ezt a kultrt ms kultrktl, elssorban a vilgot a mdia ltal rohamosan internacionalizl amerikai kultrtl, megklnbztetik. Eurpa egyszerre jelenti a vilg agresszv leigzst, a termszetet kizskmnyol individualizmust, msfell a vallsi s kulturlis tolerancit, az emberi jogokat, az elesettekkel val szolidaritst.iii De Eurpa nemcsak sokarc, regionlisan is tagolt. Szemben azonban az eurpai dimenzival, a regionlis identits jelenlte alig hatott az iskolai trtnelemtantsra. Az egyetemes trtnet tantsa nlunk hagyomnyosan nyugati orientcij, a szomszdos orszgok trtnete csak rintlegesen szerepel a tananyagban. Az emberisg egszvel val azonosuls, mint rzs s vezrl eszme legalbbis a felvilgosods ta jelen van az eurpai gondolkodsban, az utbbi nhny vtizedben azonban ezen a tren is lnyeges vltozsok kvetkeztek be. Radiklis vltozsokat hozott a globalizcis folyamat. Az informcis s kommunikcis technolgia forradalma testkzelbe hozta a legtvolabbi npek lett is, mg jelentsebb azonban az a vltozs, amelyet az n. globlis problmk felismerse indtott el a kzgondolkodsban. A termszeti krnyezet rohamos pusztulsa, az erforrsok kimerlse, a tlnpeseds egy olyan tfog vlsg megnyilvnulsi formi, amely ktsgkvl egyszerre fenyegeti az egsz emberisget, s amely megteremti az emberisggel, mint konkrt kzssggel val azonosuls lehetsgt. Egyre jelentsebb a helyi trsadalom s hagyomnyrendszer, a loklis identits, a loklpatriotizmus felfedezse. E tren jdonsg a helytrtnet s helyismeret tantsnak ignye. A lakhelyhez, illetve a szlfldhz val ktds mindig is elevenen lt az emberek jelents rszben, de az nkormnyzatisg jraledse a rendszervlts utn felerstette ezeket a trekvseket. Egyre inkbb helyet kvetelnek a trtnelemtantsban a kisebbsgi identitsok is. spedig kt szempontbl: egyfell a klnbz kisebbsgek tagjai ignyelhetik jogosan, hogy az oktats az identitsuk megalapozst is biztostsa, msfell azonban a tbbsgi trsadalom azonossgtudatnak is szerves rszt kell kpezze az a felismers, hogy tbbsg s kisebbsg egytt alkotjk a trsadalmat, egyttmkdsk s egyttlsk, egyms 9

sajtossgainak tisztelete s megrtse a trsadalmi bke elemi elfelttele. Itt mindenekeltt a nemzeti-etnikai kisebbsgekrl kell szt ejteni. Mirt rsze a mvelt beszdnek a trtnelemre val utals, az emlkezs. Az emlkek ktsgkvl kognitv jelentsggel is brnak: tanulsgosak. A trtnelem, rgta tudjuk, az idk tanja, az let tantmestere. Krds azonban, hogy mit tanulhatunk belle? Legltalnosabb szinten bizonyra trtnelmi tudatot merthetnk a mlttal val foglalkozsbl. A trtnelem mindenekeltt arra tant, hogy a dolgoknak trtnetk van: keletkeznek, vltoznak, elpusztulnak. A trtnelmi tanulmnyok teht lehetsget adnak arra, hogy a tanulk szinte szrevtlenl elsajttsanak egy lehetsges gondolkodsmdot a trsadalmi jelensgekkel kapcsolatban: a trtneti elemzs ignyt. Azt a megkzeltsmdot, amely mindig rkrdez arra, hogy a szban forg jelensg adott llapott milyen korbbi llapotok elztk meg, a vltozsok mgtt milyen felttelek hzdnak meg, milyen mozgstr nylik az aktv emberi cselekvs szmra, s a jvre nzve milyen lehetsgek rejlenek az adott llapotban.iv Vannak, akik ugyanezt a gondolatot nem a szemllet, hanem az eredmny oldalrl kzeltik meg. Eszerint a trtnelem nlkl nem rthet meg a jelen. Ebben a felfogsban a trtnelem az ok s a jelen az okozat, a trtnelem a jelen megrtsnek eszkze. A jelen egyegy jelensge bizonyosan jobban megrthet, az adott jelensg megrtse cljbl sszelltott trtnelmi tanulmnyok rvn. De nem szabad azt hinni, hogy a trtnelem egsze kpes arra, hogy megmagyarzza a jelen egszt. Minden trsadalmi jelensg mg tbbfle trtneti magyarzatot pthetnk fel. Egy olyan trtnelmi tananyag, amelyet teljesen jelenelven vlogatnnk ssze, valjban sokkal inkbb tkrzn sajt filozfinkat s egyni elktelezettsgeinket, mint a valsgot. Az let tantmesterrl szl aforizmt gy tekintettk, mintha az elvont ltalnostsokrl szlna. Eszerint az egyedi esetek vizsglata sorn valamifle sablon kpzdik az elmnkben, amelyet azutn j egyedi esetek rtelmezshez fel tudunk hasznlni. A trtnelmi megismers azonban valsznleg nem gy mkdik. Sokkal gyakoribb, hogy a tanulmnyozott esetek konkrt sajtossgaik, rszleteik egy rszvel egytt rgzlnek a memrinkban, s ebben a formban vesszk hasznukat. Folytonosan analgikat alkalmazunk trtnelmi tanulmnyaink sorn: a tanult trtneteket sszevetjk szemlyes tapasztalatainkkal, ezek segtsgvel rtelmezzk ket, ksbb azonban a most tanult trtnet vlik sszehasonltsi alapp, az informci befogadst elsegt smv. IV. Henrik Canossa-jrsa pldul, aligha lenne megrthet a harcrl, a megalztatsrl, az tmeneti engedmnyekrl szl korbbi szemlyes tapasztalataink nlkl, msrszt a Canossa-jrsrl 10

szl trtnet ezekkel a jelensgekkel kapcsolatos repertorunkat egy konkrt esettel bvti, amely analgis alapknt segti jabb hasonl esetek megrtst s elemzst nemcsak a trtnelemrn, hanem az letben is. A trtnelem ebbl a szempontbl elemzsre alkalmas esetek hihetetlenl gazdag trhza.v Szemlyes kzvetlen tapasztalataink hatatlanul korltozottak. A trtnelem jabb s jabb ablakokat nyit azon a szk celln, amelybe szemlyes tapasztalataink bezrnak. gy a trtnelem arrl is szl, hogy lni s gondolkodni sokflekppen lehet, gy is, ahogy kzvetlen krnyezetnkben senki sem l s gondolkodik.vi A trtnelmi esetek befogadhatatlanok lennnek, ha a klnbsgek mellett nem tartalmaznk az azonossgokat is, amelyek rendkvl tanulsgosak. Az embernek, az emberi kzssgeknek minden korban s minden kultrban nagyon is hasonl problmkat kellett megoldaniuk, az emberi rzelmek s reakcik minden korban s kultrban figyelemre mlt hasonlsgokat mutatnak, s ez a hasonlsg sokszor ppen olyan rdekes lehet, mint a klnbsg. A trtnelemrn nemcsak a mveltsget szerezhetik meg a tanulk: azt is megtanulhatjk, hogyan jussanak hozz, s mit kezdhetnek vele. Ha az ismeretszerzs s alkalmazs folyamatt lltjuk a kzppontba, egszen ms tpus clrendszerek kialaktsra nylik lehetsg. gy vlhat a trtnelemtants lnyeges funkcijv a kpessgfejleszts s rtkkzvetts. Ma az informci knnyen hozzfrhet s rendezhet, nem vagyunk azonban felkszlve az iszonyatos adattmegek feldolgozsra, hasznosthat formra hozsra. A trtnelemtants szerepe azonban abban ll, hogy itt ismerkedhetnek meg a tanulk a trsadalmi tartalm ismeretszerzs mdszereivel. Ahogy a trtnsz a forrsok kritikai vizsglata s sszevetse tjn rekonstrulja a valsgot, gy kell neknk is az jsgokbl, a tvbl, a szbeszdbl, az Internetrl szrmaz informciinkat kritikai elemzsnek alvetnnk, ha kpet akarunk szerezni arrl, mi is az igazsg. A tanrok ltalban egyetrtenek abban, hogy a trtnelem tantsa sorn nem egymstl elszigetelt tnyekkel s adatokkal, hanem mindig valami rtelmes egsszel, a tnyek egy sszefgg rendszervel foglalkozunk. Ha ezeket az sszefggseket eleve adottaknak s megtanuland tananyagnak tekintjk, akkor ebben az esetben a trtnelemtants mveltsgkzvett szerepe kerl eltrbe. Ha az sszefggsek mdszeres keresse, hipotzisek fellltsa s megerstse vagy elvetse, rvek s ellenrvek felsorakoztatsa s tkztetse vlik a trtnelemra valdi tartalmv, akkor a trtnelemtants a problmamegold gondolkods iskoljv vlhat. A problmamegolds sorn egyszerre lhetik t, hogy lehetsges a trsadalmi problmkat racionlis ton 11

megkzelteni, hogy az egyik oksgi magyarzat rvnyesebb lehet, mint a msik, illetve, hogy a magyarzatok mindig relatv rvnyessgek, bizonytalanok s vitathatak. Ha a mltat rzkletes s tlhet formban akarjuk rekonstrulni, nem tmaszkodhatunk kizrlagosan a forrsokbl kiolvashat informcikra. Ezek az informcik csak a kpzeler mozgstsval llnak ssze egssz. Ez nem felttlenl jelenti azt, hogy tudsunk hzagait lgbl kapott gondolatokkal, fantzikkal tltjk ki. A trtnelemra olyan laboratriumnak is tekinthet, amelyben a mlt rekonstrukcija zajlik verblis, dramatikus, kzmves, rajzos stb. eszkzkkel. Ennek a rekonstrukcis folyamatnak egyik szembetl funkcija ppen a kpzeler fejlesztse. IV. Bla politikjnak rekonstrukcija nehezen kpzelhet el anlkl, hogy tgondolnnk a kirly bels vvdsait, az t mozgat bels motvumokat. Az tgondols nehezen vlaszthat el az tlstl. A trtnelmi emptia arrl szl, hogy kpesek vagyunk egy trtnelmi szerepl szemvel nzni a dolgokat: a rendelkezsnkre ll adatok alapjn elkpzeljk, mit lhetett t az adott szemlyisg egy bizonyos trtnelmi szituciban, s ezek az tlsek hogyan hatottak magatartsra. Az emptia termszetesen eszkz is, hiszen a megismerst segti, motivcit jelent, szerencss esetben fokozza a tanulk rdekldst a tma irnt, ugyanakkor cl is: a szempontvlts kpessge lehetv teszi, hogy megrtsnk msokat, s hogy bonyolult szitucikat rnyaltan tudjunk elemezni. Ebben a megkzeltsben klnsen fontos a trtnelmi esemnyek tbb szempont megkzeltse. Ugyanazt az esemnyt klnbz helyzet emberek klnbzkppen ltk t. A trtnelmi rekonstrukci akkor kerek, ha mindezeket az tlseket tartalmazza. A trtnelem tanulmnyozsakor nemcsak tnyekkel s sszefggsekkel, forrsokkal s problmkkal, hanem rtkekkel is szembeslnk. A trtnelmi tuds klnbz elemeihez hatatlanul rtktletek kapcsoldnak: bizonyos szereplket rokonszenveseknek, msokat ellenszenveseknek tallunk, bizonyos dntseket helyeselnk, msokat eltlnk, bizonyos fejlemnyeket pozitvaknak tartunk, msok kibontakozsra sajnlattal tekintnk. rtktleteink nem felttlenl szubjektvek, mgttk egy rtkrend sejlik fl, s ez lp mkdsbe az egyes jelensgek megtlsekor. A trtnelemtants, ebben az esetben ahhoz prblja hozzsegteni a tanulkat, hogy sajt rtkrendjket kialaktsk s tudatostsk, tanuljanak meg racionlisan rvelni egy-egy rtkvlaszts mellett, illetve legyenek kpesek talaktani sajt rtkvlasztsaikat az ellenrvek megfontolsa nyomn.vii Fontos clja s rtelme lehet a trtnelemtantsnak a demokratikus politikai eszmnyek elfogadtatsa, az emberi jogok, az emberi mltsg tiszteletnek megerstse.

12

A trtnelemtants jelents rszben az ember sokflesgrl szl, ezrt kiemelten alkalmas a mssg elfogadsnak, a tolerancinak, a ms kultrk s letformk elismersnek a gyakoroltatsra. Mindez gy is fogalmazhat, hogy egyfajta nyitottsg kialaktsa a cl, amely nemcsak eltri a msknt gondolkod embert, hanem meg is rti, s gondolkodsmdjnak rtkeit igyekszik bepteni sajt rtkrendjbe. Ez is rtkkzvetts, amelynek lnyege ppen az rtkrend nll fejldsnek tmogatsban ll. A trtnelemtants lehetsges funkciinak ttekintseviii nemzeti identits, patriotizmus, eurpai identits, Identits kzp-eurpai identits, globlis identits, loklis identits, Eredmnyorientlt funkcik (mveltsg- s rtkkzvetts) Tanulsgok kisebbsgi identits trtnelmi tudatossg, a jelen megrtse, trvnyszersgek, ablakok a vilgra, demokrcia, Politikai s emberi rtkek Folyamatorientlt funkcik Kpessgek emberi jogok, tolerancia, informcifeldolgozs, problmamegold gondolkods, kpzeler s emptia, rtkvlasztsok

V. A HELYTRTNET

13

A Magyar Nemzeti Bibliogrfia j szmainak trtnelmi ttelei, s a Honismeret c. folyirat bibliogrfiai rovatbl tjkozdhatunk a leginkbb frissen megjelent helytrtneti kiadvnyokrl. Noha pontos szmvetst sosem kszlt, vente gy 200-300 kztt mozoghat a Magyarorszgon s a szomszdos orszgokban l magyarsg krben kiadott helytrtnetinek minsl knyvek, vknyvek szma. Ennek tbbszrse lehet a tanulmnyktetekben s a folyiratokban megjelent kzlemnyek mennyisge. A napi- s hetilapok, a vrosi s kzsgi jsgok szintn sok ezernyi cikknek, forrsmunknak adnak helyet. jabban a helyi rdik s televzik, olykor az orszgos adk is foglalkoznak helytrtneti krdsekkel, st az Interneten is mind gyakrabban fordulnak el ilyen tmk. Mirt ez a nagy rdeklds? Az alapvet, eredend ok az emberi let, a trsadalmi mozgs fldrajzi tagoldsban rejlik, vagyis abban a magtl rtetd tnyben, hogy az esemnyek valahol trtnnek, a folyamatok valahol zajlanak. Az ember legkzvetlenebbl egy szkebb helyhez kapcsoldik: szlfldjhez, lak- s munkahelyhez, egykori iskoljhoz; errl szeretne legtbbet (vagy relatve legtbbet) tudni, s ebbl a szoros rzelmi-rtelmi ktdsbl fakad a vgy a szkebb haza mltjnak megismersre is. Van egy msik nagyon fontos indtk is: az a tudomnyos felismers, hogy egy-egy nemzet, orszg mltja, jelene jelents rszben a helyi jelensgekbl, folyamatokbl tevdik ssze, s ez utbbiak, teht a mikrostruktrk behat tanulmnyozsa, rszletez, szinte mikroszkopikus feltrsa mintegy felttele a makro vilg, vagyis az orszg, a nemzet kellen rnyalt trtnete bemutatsnak. Napjainkban mg egy, mindinkbb rzkelhet motivcira figyelhetnk fel. A globalizlds hatalmas s alighanem feltartztathatatlan, m az egyes ember szmra nehezen megfoghat, tlhet, ugyanakkor bizonytalansgokkal terhelt ramlatban a nemzeti s a helyi rtkek, a trtnelmi hagyomnyok jelentik a biztos fogdzt, a lelki s erklcsi tmaszt. Ezen rtkek feltrsban, megismertetsben, az azonossgtudat erstsben felbecslhetetlen szerepe van a helytrtnetrsnak s ezen bell az iskolatrtneti kutatsnak is. Eddigi eredmnyeik s a loklis irnt vilgszerte nvekv rdeklds lttn remnyked bizakodssal olvashatjuk a jeles perui r, Mario Vargas Llosa optimista jslatt: a globalizci nem fogja megszntetni a helyi kultrkat: egy nyitott vilgban valamennyi rtkes s tllsre mlt rszk megtallja majd azt a termkeny talajt, amelyen virgba borulhat.ix Miben jellhet meg napjainkban a helytrtneti kutats jelentsge? 14

Ngy tnyezt kell kiemelnnk: a tudomnyos hozadkot, a gyakorlati-kzleti szerepet, a spontn rdeklds kielgtst s az rzelmi-tudati hatst. A tudomnyos hozadk: A helytrtneti kutats szmottev mrtkben hozzjrul a trtnettudomny gazdagodshoz. Maga a helytrtnet fogalma ketts rtelemben hasznlhat. Egyrszt jelli az adott hely (egy telepls, egy megye, egy kisebb tj, egy vrosrsz, egy intzmny stb.) mltjt, pontosabban a mltra vonatkoz feltrt vagy a forrsokban rejtz informcikat, teht egy ismerethalmazt. Msrszt a trtnettudomny azon irnynak megnevezsre szolgl, amely az adott hely mltjt, a helyhez ktd valamely szemly lett, trtneti szerept tanulmnyozza a forrsok segtsgvel, illetve a trtneti esemnyek, jelensgsorozatok helyi tnyezit, sajtossgait mutatja be. Az utbbi rtelmezs kizrja azt a megkzeltst, amely az orszgos (a nemzeti) s a helytrtneti kutatst a trtnettudomny kt klnbz szintjeknt vagy fokaknt kpzeli el; e tekintetben igen tall Vrs Kroly megjegyzse: a helytrtneti kutats nem alacsonyabb, hanem mlyebb szint munkt tesz lehetv st ktelezv. Alacsony s mly pedig egymstl nagyon is klnbz fogalmakx Vagyis a mrce nem a tma, hanem a szakmai sznvonal. Msknt fogalmazva az angol R. Douch megllaptst idzve a helytrtnet, a hazai trtnelem s a vilgtrtnelem nlklzhetetlen kiegszti egymsnak.xi A helytrtnet korszer felfogsban tfog, komplex diszciplna, mgpedig hrmas vonatkozsban: tartalmilag, kronolgiailag s metodikailag. A trsadalmi mozgs, az emberi tevkenysg mindenoldal rekonstrulsra trekszik, st jabban a termszeti krlmnyek (a fldrajzi krnyezet, az idjrs stb.) vltozsait is igyekszik felderteni; ugyanakkor itt is megfigyelhet a specializlds, a helytrtneti irodalom tematikai vltozatossga. A helytrtnet idben is totlis: az adott hely mltjnak teljes feltrsra vllalkozik a kezdetektl, vagyis az els forrsok keletkezstl napjainkig. A metodikai komplexits mindenekeltt azt takarja, hogy a trtnettudomny egyik kutatsi irnyaknt integrlja a klnbz trsadalomtudomnyok, st a termszet- s alkalmazott tudomnyok trtneti vizsgldsainak eredmnyeit, felhasznlhat mdszereit. A gyakorlati-kzleti szerep: Ez is igen sokrt s sokirny. Csak nhny pldt emltenk: az nkormnyzati s vllalati dntsek elsegtse a trtneti elzmnyek feltrsval; az vfordulk, megemlkezsek, nvfelvtelek stb. elksztse, szervezse; az jsgrs, a kzmvelds, a honismereti mozgalom stb. tmogatsa. A helytrtneti feldolgozsok s forrskiadvnyok a felvilgosods ta segdanyagul szolglnak az iskolai oktatsnak is. 15

A spontn rdeklds kielgtse: Knyvtrosok srn tapasztaljk, hogy az olvask nem csekly hnyada a j rtelemben vett tudsvgytl vezrelve fordul hozzjuk: pl. a hely mltjt, a helyi nevezetessgeket vagy a hres emberek helyi ktdseit, egy-egy iskola vagy ms intzmny trtnett kvnja megismerni. Idesorolhat a csaldfa-kutats is. Az rzelmi-tudati hats: Szinte kzhely, de mlysgesen igaz: a helytrtneti kutats a szlfld, a lak- s munkahely, az egykori iskola mltjnak feltrsval ersti a szkebb krnyezethez val rzelmi-rtelmi ktdst, a hajdani rksg s a mai eredmnyek megbecslst, s ez ltal hatkonyan kzremkdhet az sszetartozs rzsnek felkeltsben, a nemzeti ntudat erstsben, a hazaszeretet elmlytsben. A loklpatriotizmus ugyanis az egyik legnemesebb emberi tulajdonsg, a hazafisg megnyilvnulsi formja Thomas Mann rja hres regnye, a Jzsef s testvrei els sorban: Mlysges mly a mltnak ktja.xii m ha a trtnetbvr belenz, mgsem szdl meg, nem riad vissza, sokkal inkbb arra gondol: mennyi mindent kellene mg a felsznre hozni. S valban: a helytrtnetben is a feltratlan tmk sokasga vrja kutatjt, kutatit. sztnzst adhat mindannyiunk szmra annak tudata, hogy minden kis adalk, minden j meglts, minden kzlemny mltunk tzetesebb, rnyaltabb a megismerst magyarsgtudat, teszi a lehetv, nemzeti szakmai identits nismeretnket gazdagtja, hozzjrul

megszilrdtshoz. 1. Vrostrtneti kutatsok Erdlyben a msodik vilghbor utn:xiii Romnia msodik vilghbor utni trtnetrsban nem szerepelt kiemelt helyen a vrostrtnet. Jelentek meg ugyan szp szmmal tanulmnyok, kisebb kzlemnyek, st monogrfik, tanulmnyktetek is vrosokrl, de ezek tbbsge nem ttte meg a szzad eleji pozitivista vagy a kt vilghbor kztti munkk mrcjt. A 70-es80-as vekben aztn egyre nyomasztbb vlt az ideolgia eluralkodsa; a vrostrtnet egyre inkbb munksmozgalom- s prttrtntt vlt. Az egyes vrosokkal kapcsolatos trtneti irodalom egy msik vonulatt kpeztk a Turisztikai Knyvkiadnl megjelent monogrfik, amelyek azonban erteljesen magukon viseltk a npszersts blyegt, s ltalban nagyon kevss tettek eleget a forrskritika kvetelmnyeinek. Az vforduls megemlkezsek vagy a megyei mzeumok vknyvei szintn publikcis lehetsget biztostottak az ilyen jelleg rsok szmra. 16

Termszetesen a vrostrtneti tmj tanulmnyok kztt is akadtak rtkesek, s mg tbb olyan, amelyik egyik vagy msik vros trtnethez szolgltat rtkes adatokat. A tovbbiakban az erdlyi vrosok trtnetvel kapcsolatos kutatsokrl ejtnk szt. E vrosokat a kezdetektl fogva tbb etnikum lakta, ez tkrzdtt j ideig a trtnetrsban is: szszok, romnok, magyarok egyarnt kzltek a tmrl. Az erdlyi szszokat rthet mdon - elssorban sajt mltjuk, a szsz vrosok trtnete foglalkoztatta (Maja Philippi Brass trsadalomtrtnett feldolgoz knyve, valamint ms Brass trtnetvel foglalkoz tanulmnyai, Paul Niedermaier a kzpkori erdlyi vrosokat urbanisztikai szempontbl trgyal knyve, Maja Philippi, Gustav Gndisch s Konrad Gndisch az erdlyi szsz patrciusrtegre vonatkoz kutatsai, Hermann Fabini a nagyszebeni gtikt bemutat knyve, Gernot Nussbcher tbb szsz vrosra kztk Segesvrra s Brassra vonatkoz adatkzlsei). Az erdlyi magyar trtnetrs nem fordtott tl nagy figyelmet a vrostrtnet krdseire. J ideig a falu, a parasztsg trtnete volt eltrben, a vrostrtnet elgg elhanyagolt terlet maradt. Az erdlyi polgrosods s az urbanizci krdskrvel az emltett idszakban behatbban Egyed kos foglalkozott. Falu, vros, civilizci cm tanulmnyktetben kln fejezetben trgyalta az iparosods s a vrosfejlds krdseit a dualizmus korban, valamint ezzel sszefggsben a vasthlzat kiplst, a hitelrendszert s ennek etnikai vonsait. Az ezt megelz korszak erdlyi vrosfejldsrl egyetlen tfog tanulmny kszlt (romn nyelven), amelyben a szerzk, Csetri Elek s Imreh Istvn, felvzoltak nhny fontos krdst, de ksbb nem folytattak ezirny kutatsokat. Ezen kvl szletett nhny tanulmny egy-egy vros trtnetnek bizonyos krdseirl. Ezek kzl csak nhnyat ragadunk ki: Jak Zsigmond Ds legrgibb kivltsgleveleinek kritikjt vgezte el, valamint az otthon mvszett mutatta be a XVI XVII. szzadi Kolozsvron a vrosi levltr oklevelei s jegyzknyvei alapjn, Kiss Andrs tbb tanulmnynak trgyt mertette szintn a fejedelemsgkori Kolozsvr letbl s a vros levltrnak fejldst mutatta be, Szab T. Attila szintn e teleplsnek szentelte 1946-ban megjelent knyvt, B. Nagy Margit s Kovcs Andrs Erdly vrosainak jelentsebb memlkeit vizsgltk mvszettrtneti szempontbl, Magyari Andrs a szkelyudvarhelyi nemesek s polgrok vszzados kzdelmhez trt fel j adatokat, Kovch Gza a zilahi chek trtnett dolgozta fel, Binder Pllal kzsen pedig az erdlyi chszablyzatok gyjtemnyt jelentette meg.

17

Tbb vidki vrosban dolgoz tanr s muzeolgus pedig vrosuk trtnetnek feltrsval foglalkozott. A romn trtnetrs az erdlyi vrosokra vonatkoz eredmnyeinek ttekintse jval nehezebb feladat. Az ideolgia befolysn tl rezhet volt egy olyan knyszer is az erdlyi vrosok esetben, amely a romn mlt minl hangslyosabb bemutatst vrta el, sokszor a trtnelmi tnyek elhallgatsa vagy tendencizus bemutatsa rn. Mvszettrtneti szempontbl jelentsek a Vasile Drgus Segesvrral s ms erdlyi vrosokkal, Mircea Poca Kolozsvrral, Nicolae Sabu Szamosjvrral foglalkoz rsai. A rgsz Adrian Rusu tbbek kztt a nagyvradi satsokrl kzlt rtkes adatokat, Radu Heitel pedig Szzsebesrl, valamint Gyulafehrvrrl. Szakmailag sokkal ellentmondsosabbak az ebben a korszakban kszlt vrosmonogrfik, amelyek gyakran a Romn Kommunista Prt megyei vagy vrosi bizottsgainak utastsra, ezeknek tmogatsval, de egyben ellenrzse alatt is kszltek. Tbb ilyen reprezentatv vllalkozsnak a korszak vezet trtnsze, a szakmai szempontbl vitatott szemlyisg, tefan Pascu volt a fszerkesztje. Az 1989-es fordulat utn nmi vltozs trtnt a vrostrtnet tern is, fkpp a szervezst illeten. Paul Niedermaier javaslatra, aki a Nemzetkzi Vrostrtneti Bizottsg tagja volt, 1992-ben, Nagyszebenben ltrehoztk a Romniai Vrostrtneti Bizottsgot, amely a Romn Akadmia gisze alatt fejti ki tevkenysgt. A Bizottsg elnkv Paul Niedermaiert vlasztottk, aki a nagyszebeni Trsadalomtrtneti Kutatintzet keretn bell ltrehozott egy vrostrtneti kutatcsoportot is. A Bizottsg havonta megjelentet egy hrlevelet, amelyet sztkld a tagoknak, a tudomnyos intzeteknek, klfldi neves szakembereknek s kutathelyeknek, valamint a vrostrtnet irnt rdekldknek. A Nagyszebenben mkd vrostrtneti kutatcsoport a Nemzetkzi Bizottsg ajnlsra , kt alapvet munka elksztst tzte ki clul, ezek: Romnia vrostrtneti bibliogrfija s vrostrtneti atlasza. A Bizottsg vente egy-egy lsszakot is szervezett: 1992-ben, Nagyszebenben, 1993-ban Briln a vsroknak a vrosfejldsre gyakorolt hatsrl, 1994-ben Besztercn az utak vroskpz szereprl, 1995-ben Giurgiuban a vrosok vdelmi s katonai funkcijrl, 1997-ben Iaiban a vrosi mveldsrl, 1998-ban Segesvron pedig a kzmvessg s az ipar szereprl a vrosfejldsben. 1996-ban egy nemzetkzi konferencia keretben Trgovitn neves klfldi s romniai szakemberek a kzpkori fejedelmi szkhelyek krdsrl tartottak eladsokat. 2000-ben egy jabb nemzetkzi konferencia szervezsre kerlt sor a Babe-Bolyai Tudomnyegyetemmel kzsen A kzponti s a helyi intzmnyek szerepe a vrosok letben cmmel. 18

Ezen kvl tbb kerekasztal-megbeszlst is szerveztek, ahol nhny lnyeges krdst vitattak meg: pldul a vrostrtneti terminolgit, elssorban a vros s mezvros fogalmakat, a vrostrtneti atlasz problmit, valamint a rgszeti kutatsok eredmnyeinek beptst a vrostrtnetbe, klns tekintettel a havasalfldi s moldvai vrosok kezdeteire. A Bizottsg kt urbanisztikai lsszakot is rendezett: a tervezett vrosokrl, valamint a vrosrombolsrl s jjptsrl. A Bizottsg megjelentet egy vrostrtneti folyiratot is, a Historia Urbant. Ez a romn nyelv tanulmnyok s knyvismertetsek mellett minden szmban kzl idegennyelv rsokat is. A folyirat, amely vente ktszer jelenik meg, ltalban a vrostrtneti konferencik anyagt kzli. Az 1990-es vek publikcii kztt is nagy szmban tallunk vforduls megemlkezseket. Tovbb gyarapodott a monogrfik szma is, br ezek egy rsze megint inkbb csak turisztikai jelleg. Monogrfia jelent meg az utbbi vekben tbbek kztt a kvetkez vrosokrl: Arad, Aranyosgyres, Fogaras, Karnsebes, Kolozsvr, Medgyes, Nagyvrad, Tusnd stb. Ezek kztt vannak rszben vagy egszben komoly tudomnyos teljestmnyek, gyszintn teljesen ideologikus frcmunkk, de sokszor egyazon kteten bell is nagyon eltr a sznvonal. Br nem Romniban jelent meg, de itt kell megemlkeznnk Konrad Gndisch a kzpkori erdlyi vrosok patrcius-rtegrl szl knyvrl, amely korbbi romniai munkssgnak a szintzise, s flttlenl az utbbi vtizedek legjelentsebb erdlyi vrostrtneti munki kz tartozik. Ugyancsak Nmetorszgban jelent meg Paul Niedermaier jabb ktete, amely a tatrjrs eltti erdlyi vrosptszetet trgyalja. A nagyszebeni mptsz, Hermann Fabini pedig szintn nmet nyelven jelenteti meg fzeteit a jelentsebb szsz memlkekrl, kzlk a brassi Fekete-templomrl, a szszsebesi, a nagyszebeni evanglikus templomokrl stb. Ennek mintegy magyar vltozata Kolozsvron jelenik meg, Kovcs Andrs s ms szerzk tollbl. Ugyancsak megfigyelhet az urbanisztikai tmj kutatsok meglnklse is. Az erdlyi magyar trtnetrs krbl megemlthetjk Egyed kos 1997-ben megjelent tanulmnyktett, valamint Kiss Andrs hasonl knyvt; mindkett tartalmaz vrostrtneti jelleg rsokat is. Az Erdlyi Mzeum Egyeslet kiadsban jelent meg

19

Benk

Elek

munkja

a kzpkori

szkely

mezvrosokrl,

amely

fkpp

Szkelykeresztr rgszeti feltrsa rvn tbb j, rdekes adattal gazdagtotta az erdlyi mezvrosok nem tl b szakirodalmt. Egy msik, rszben vrostrtneti vonatkozs ktet szintn 1997-ben jelent meg PlAntal Sndor s Szab Mikls szerkesztsben. A ktet nagyrszt Marosvsrhely trtnetvel foglalkoz tanulmnyokat tartalmaz. Ugyanazok szerkesztettek egy msik,ezttal kimondottan Marosvsrhely trtnetre koncentrl ktetet, amelyben egy-egy rs taglalja a helysg szabad kirlyi vross val alakulst, valamint klnbz intzmnyek, egyhzak, pletek mltjt. A Marosvsrhelyre vonatkoz gazdag anyagot gyaraptja a reformtus kollgium 1848 eltti diknvsorainak kzzttele Tonk Sndor ltal, a vros utcinak trtneti nvtra, Pl-Antal Sndor tollbl, valamint a marosvsrhelyi helynevek lexikona. Megemlthetjk Szkelyudvarhely mg az idkzben meghalt Jnos Hermann munkjt Gusztv a knyvt mveldstrtnetrl, Fleisz dualizmuskori

Nagyvradrl, Pl Judit ktett a szkelyfldi vrosfejldsrl, Vofkori Gyrgy kpes vrostrtnett Szkelyudvarhelyrl, valamint tbb tanulmnyt fiatalabb szerzk tollbl klnbz folyiratokban s ktetekben (pl. a szkelyudvarhelyi Areopolis Trtnelmi s Trsadalomtudomnyi Kutatcsoport tanulmnyktetei). Nagyon fontosak a forrskiadvnyok is: Pap Ferenc a kolozsvri harmincadjegyzkeket tette kzz, Kovcs Andrs Gyulafehrvr vros kora jkori jegyzknyveit, Wolf Rudolf pedig Torda tancsi jegyzknyveit; e kt utbbi az Erdlyi Mzeum Egyeslet jjindult sorozatnak, az Erdlyi Trtnelmi Adatok keretn bell jelent meg. Kzvetlenl az 1989-es fordulat utn jelent meg a Kriterion Knyvkiad n. Fehr sorozatban egy nagyon hasznos vlogats kolozsvri emlkrk munkibl. Itt emlthetjk meg a Cskszeredra vonatkoz kt emlkiratot is T. Nagy Imre s Nagy Andrs tollbl, amelyek sok rdekes adatot szolgltatnak a kisvros dualizmuskori s kt vilghbor kztti trtnethez, vagy egy szatmri cvis emlkiratainak kzreadst. Megjelent nhny emlkknyv is, a helytrtneti kzlemnyek j rsze azonban tovbbra sem lp ki a megszokott keretek kzl.

20

VI. A HELYTRTNET OKTATSNAK LEHETSGEI Eurpa nem arra kvncsi, amit tvettnk az eurpai mveldsbl, hanem arra, hogy a magunkbl mivel gyaraptottuk. (Gyrffy Istvn) A korbbi fejezetekben mr kifejtettem a helytrtnet meghatrozst, ennek helyt a trtnettudomnyos kutatsok tern. Sz esett az erdlyi helytrtneti kutatsok lehetsgeirl s eddigi eredmnyeirl is. Ebben a rszben a helytrtneti kutatsok eredmnyeinek tszrmaztatst prblom felvzolni. Tudom, interdiszciplinaritsa rvn ez az ismerethalmaz igen sok mdon s igen sok trgyba beillesztve oktathat. A kerettanterv is tbb lehetsget knl, csak ki kell hasznlni a gyakorl pedaggusoknak e lehetsgeket. Nyilvn nem j kelet ez a trgy, hisz amint mr korbban is emltettem, mr a kt vilghbor kzt is tantottk a magyar oktatsi intzmnyek nmelyikben. Sz volt arrl is, hogy globalizld vilgunkban az integrlds mellett egyre nagyobb hangslyt kap a diverzits is A vilg sokszn, Eurpa is hihetetlenl sokszn. Ezt az egyetemes trtnelem keretein bell csak kis mrtkben lehet megfogni, az informciradat szinte csak a nagyobb folyamatok s sorsfordt esemnyek vzolst teszi lehetv tanrinkon. A npek sznes s vltozatos kultrja vajmi kevs teret kap a nagyobb nemzetek, vagy pp sajt nemzetnk trtnetnek rnykban. Nem csoda ht az a sok tartzkods, st dzkods a szmunkra idegen npektl. A tolerancia amgy sem nagyon jellemz a magyar trsadalom j rszre. Annl inkbb a nemzeti identits megrzsnek, s a loklpatriotizmusnak a kultrja. Jelen munka is egy kis prblkozs akar lenni, az emltett loklpatriotizmus szellemben, gy prblva kzelebb vinni a trtneti kutatst s ennek eredmnyeit a nebulkhoz. A kommunizmus kornak politikai s ideolgiai httrjelensgei nem tettk lehetv szlfldk mltjnak s helyi jellegzetessgeinek oktatst. Kevs kivtellel- s tisztelet azon kivteles tanerknek, akik ezt felvllaltk - prblkoztak ezen akadlyok ellenre is cspgtetni nhny fontosabb cseppet ebbl a hatalmas tudsalapbl. Leginkbb a tantk s magyar szakos tanrok rdeme ez, s azon trtnelem szakosok is termszetesen, akiknek volt olyan szerencsjk, hogy magyar anyanyelv lvn, magyar iskolban tanthattak. s 21

persze fel tudtk s mertk vllalni ennek lehetsges kvetkezmnyeit. Lnyegesen jobb a helyzet az n. rendszervlts utn, amikor a magyarorszgi knyv s informci radat lehetv tette nemzeti kultrnk behatbb tanulmnyozst. Nem mellkes a politikaiideolgiai akadlyok mrskldse sem. 1997-tl aztn zld utat nyert jogszablyozs szintjn is nemzetnk mltjnak tanulmnyozsa a kerettanterv rszeknt. Sok vtizedes vgy vlt valra ezzel az - amgy idszer s jogos ignynk - kielgtsvel. Most mr rajtunk volt/ van a sor, hogy tartalommal tlthessk meg ezt a lehetsget. s hamarosan jttek is segdeszkzk, igaz tbbsgk az anyaorszgbl. Nagy rm volt szmunkra a sajt tanknyv megjelensexiv, hisz csak ez foghatta t Erdly s a romniai magyarsg sajtos helyzetnek legfontosabb krdseit. Ma mr - hla Istennek- szp szmmal jelennek meg segdanyagok, munkafzetek, oktatcsomagok dikok s tanrok szmra egyarnt. Van mg munka bven, de j ton haladunk. Mra taln a nagy szabadsg adta lehetsgek idejn a pedaggusok legnehezebb feladata felkelteni vagy ppen fenntartani a mlt tanulmnyozsa s - mirt ne?- kutatsa irnt rdekld fiatalok kvncsisgt. Ez a mai gyakorl trtnelem tanrok szmra a legnagyobb kihvs. Hisz a mdiadmping s a vilghl korban nehz motivlni a tanulkat nll munkra s kutatsra. s akkor lssuk, hol s hogy is llunk ma? A helytrtneti kutatsok napjainkban, legalbbis kisvrosukban igencsak fellendltek. Ebben termszetesen len jr az Areopolis Trtnelem s Trsadalomtudomnyi Kutatcsoport, s nhny lelkes trtnelemtanr, de nemcsak. Ennek eredmnyei azonban elssorban szakemberekhez, vagy a tma utn rdekld felnttekhez szlnak. Rgta megfogalmazdott mr az igny, hisz gyakran krtem tanulimtl dolgozatot helyismereti tmban, hogy a gyerekekhez is kne szlni. sszefoglal munka kne szmukra, az nyelvkn. Gyakran tallkoztam azzal a jelensggel, hogy a tanulk a knyvtrakban krtek anyagot a tmhoz s aztn azt lemsolva, megrts nlkl, resen maradtak, a letudott feladat silny sikernek tudatban. A kpek, nha a helyszni ltogatsok mr jobban megmozgattk ket. Nha igencsak rdekldtek egyes esemnyek, helysznek, krdsek irnt. Ebbl leszrtem azt a kvetkeztetst, miszerint a gyerekek szeretnk tanulni szlvrosuk trtnett, hisz az kzelebb ll hozzjuk, megfoghatbb, rthetbb. Errl mg lesz sz a dolgozat egy kln fejezetben, ahol a dikok vallanak errl. Sokan azt gondolnk, hogy a helytrtnet oktatsa kizrlag a trtnelemtanrok feladata. Ht igencsak nehz jelen tantervi krlmnyek kzt - kevs raszm, egyre bvl tananyag, nha nehezen hasznlhat, vagy ppen hasznlhatatlan tanknyvek stb.-ezt a

22

feladatot lelkiismeretesen felvllalni. Ezrt is gondolom, hogy alternatv megoldsokat kell tallni ennek a tantrgynak az oktatsra. Hogyan? Taln kezdhetnnk az elemi oktatssal. A tantk tbb lehetsget tallhatnak erre, akr anyanyelvi, akr kszsgtantrgyaik oktatsa sorn, akr vlaszthat tantrgyknt is ajnlhatnk tanuliknak. s akkor mg rendelkezskre llnak az erklcsi nevels rk is. A gimnziumi szakaszban van erre ms lehetsg is. Az egyetemes trtnelem esemnyeinek vizsglatakor utalhatunk helytrtneti rdekessgekre, melyek kapcsoldnak a tmhoz. Tudom, erre kevs az id, mgis sokan lnk ezzel a lehetsggel. A polgri mveltsg trgyunk is lehetsget nyjt hasonl kutatsokra, klnsen a helyi kzssgek cm tma trgyalsnl, de ms helyen is. Sokkal tbb esllyel lehet beemelni e tmkat a romniai magyar kisebbsg trtnete s hagyomnyai nev tantrgyunk keretbe. Itt mr sokkal tbb id s tr juthat az ez irny foglalkozsoknak. s tudomsom szerint nhny rban foglakoznak helytrtnettel a technolgia rk keretben, ahol pp van ilyen s a tanr is alkalmas e tmakr feldolgozsra. Mgis a legidelisabb eset a kln trgyknt val szerepeltets lenne. Hisz erre nhny ve a romn kerettanterv is lehetsget biztost az n. vlaszthat trgyak Ember s trsadalom elnevezs fejezetben. Heti egy rban idelis lenne ezt a trgyat tantani. Erre pedig iskolnkban volt mr plda, hisz a 2001-2002s tanvben Novk Kroly kollgm tantotta e trgyat, sok dik rdekldst felkeltve ez irnyban. gy gondolom, ez igazn j lehetsg lehet trtnsz kollgknak. E clt szolgln ez a dolgozat is, remlhetleg aki kedvet kap ehhez, hasznlhat munka- s munkltat eszkzt tall majd ebben. Felvetdik a krds, s akkor mi a helyzet a kzpiskolai oktatsban? Termszetesen itt nagyjbl azok a lehetsgek vannak, mint az ltalnos iskolk als tagozatn: a trsadalomtudomny rk keretben, de ott is taln a leginkbb a vlaszthat trgyak lehetsgeit kihasznlva lehetne helytrtnetet tantani. Ez a segdanyag elssorban a kisdikokhoz szlna, az rdekldsi krknek taln jobban megfelel. Nem knny manapsg- s ezt nap mint nap megtapasztalhatja majd minden gyakorl pedaggus- a gyerekeket motivlni a tanulsra, klnskpp egy nem vizsga tantrgybl. De taln az, ami kzvetlen krnyezetkrl s vgs soron rluk szl, az tapasztalataim szerint, jobban felkelti s fenn is tartja unalomtl fradt nebulink amgy is lankadozsra hajlamos figyelmt. 23

VII. A HELYTRTNET OKTATSNAK MDSZERTANA

A kvetkez fejezet feladata a tants sorn alkalmazott mdszerek ttekintse. A tanul oldalrl tekintve a mdszer nem ms, mint tevkenysg. A tanulk a tanrn elvileg mindig tevkenyek (aktvak), mg ha tevkenysgk nem is tbb annl, hogy figyelemmel ksrik a tanr magyarzatt. A tanr oldalrl a mdszer nem ms, mint a tanr ltal a tanulknak adott feladat. A tanr elvileg mindig ad feladatot, mg ha ez nem is tbb annl, mint hogy hallgassk figyelmesen a tanri magyarzatot. Az albbiakban arra a meglehetsen kompliklt feladatra vllalkozunk, hogy rendszerezzk a mdszereket, azaz a lehetsges feladattpusokat, ill. tanuli tevkenysgeket. Stratgikrl s technikkrl fogunk beszlni. Egy tantsi stratgit jellegzetes clok s jellegzetes pedaggiai alapelvek hatroznak meg, mikzben ezekhez a clokhoz s alapelvekhez jellegzetes mdszerek, tantsi technikk kapcsoldnak. Ha feltesznk egy gondolkodtat krdst az osztlynak, ez csak egy tantsi technika, elvileg nagyon sokfle tantsi stratgihoz illeszkedhet. Lehet, hogy csak a tanulk lankad figyelmt akarjuk ezzel felleszteni. De ha munknkat a felfedezses stratgia hatrozza meg, akkor nem mellzhetjk az ilyen tpus feladatokat, mert alapelvnk, hogy a tanulk problmk megoldsa rvn rtsk meg a tananyag lnyegi mondanivaljt. A kvetkezkben tantsi stratgikat fogunk sorra venni, s ezekhez rendelve ismertetnk nhny konkrt technikt. Nem lehet nem szrevenni, hogy a mai iskolai gyakorlatban nhny mdszer (technika) uralkod helyzetben van. Ilyen a tanri elads (idertve az elbeszlst, a magyarzatot stb. is, teht minden olyan helyzetet, amikor alapveten a tanr beszl az egsz osztlynak, s a tanulknak r kell figyelnik), a szemlltets, a tanri krdezs s (ritkbban) a tanuli kiselads. A mdszereknek (technikknak) e ngyrt egyttest nevezhetjk a mai iskolai gyakorlat uralkod paradigmjnak, mivel mind a tananyag, mind a klnfle vizsgakvetelmnyek, mind az uralkod taneszkzk, mind pedig a tanrkpzs dominns formja mintegy kiknyszertik ennek a mdszerkszletnek a hasznlatt, s az ettl val eltrs feltnen nagy nehzsgekbe tkzik. A tovbbiakban ezt a dominns paradigmt prezentcis stratgiakntxv fogjuk emlegetni, mert f clja a tananyag minl befogadhatbb formban val megjelentse.

24

Alapelve gy foglalhat ssze: a tanr tud valamit, amit a tanulk nem tudnak meg kell mondani nekik. A prezentcis paradigmval val elgedetlensg, s az ebbl az elgedetlensgbl kinv alternatv tantsi stratgik a szzadfordul ta jelen vannak az iskolai gyakorlatban. A tovbbiakban tbb tantsi stratgitxvi tekintnk t oly mdon, hogy kzben igyeksznk szlni az egyes stratgikhoz szorosabban vagy lazbban ktd tantsi technikkrl is. 1.A prezentcis stratgia Az elads Eladsnak neveznk minden olyan eljrst, amikor a tanr az egsz osztlynak egyszerre (azaz frontlisan) dnten szban esetleg szemlltetssel kiegsztve prezentlja a tananyagot. Tekintsk t a j elads nhny fontos felttelt: felkszltsg. felptettsg. (gondolati v) elzetes terv. hasonlatok, analgik. (az ismeretlent az ismerthez, a tvolit a kzelihez hasonltjuk, hogy elsegtsk a megrtst) ismtlsek (sszegz, ritmikus, sulykol). szemlyessg s humor (j, ha mrtkkel bekapcsoljuk sajt szemlyes lmnyeinket) kontaktus a hallgatkkal. A j elads kivlan fejleszti a tanr eladkszsgt, de kevsb vilgos, hogy mit fejleszt a tanulkban. ltalban akkor van r szksg, amikor a ksbbi munka kzs alapjait akarjuk megvetni a tanulkban, vagy ppen egy befejezett munka lezrsaknt ki akarjuk emelni azt, amit szerintnk mindenkinek egyformn tudnia kell. Krdezs Elads sorn a tanr ritkn mellzheti a krdezs technikjt. Az eladst megszakt krdsek legfontosabb funkcii a kvetkez:

25

a tanr ezek segtsgvel tjkozdik a hallgatsg felkszltsgrl, z eladst a kapott vlaszok alapjn a tanulkhoz igazthatja. tgondolkodsra ksztetik a tanulkat, aktvabb teszik figyelmket. aktivizljk azokat a smkat, elzetes ismereteket, amelyekre szksg van az elads befogadshoz. fenntartjk a figyelmet. A krdsek lehetnek reproduktvak (amikor egyszeren fel kell idzni a helyes vlaszt) s kreatvak (amikor nllan kell ltrehozni a vlaszt). A reproduktv krdsnek is van funkcija (a fenti felsorolsban a kt utbbi funkcit ez is szolglhatja), de tltengse rendkvl unalmass teheti az rt. A reproduktv krds ugyanis bntan knny, ha tudjuk a vlaszt (kr vlaszolni r, mert a vlasz nyilvnval), s remnytelenl nehz, ha nem tudjuk a vlaszt. A kreatv krdsek nagyjbl a kvetkez kategrikba sorolhatk: ltens tudst felidz krdsek: a tanulk sok mindent tudnak, ami relevns a tma szempontjbl, de nem az iskolban tanultk, s esetleg nem is gondoljk, hogy ide tartozik. Felidzse elsegti, hogy az jat a mr ismerthez kapcsolja. gondolkodtat, problmamegold krdsek: itt tulajdonkppen hipotziseket kell fellltani oksgi sszefggsekre stb. vonatkozan. anticipl krdsek: az elz kategria specilis alesete: trtnetmesls kzben merl fel, hogy gondoljk vgig, mi lehet a folytats. vlemnyt firtat krdsek: szemlyes llsfoglals kialaktsra sztnznek a tananyaggal kapcsolatban. A kreatv krdsek is lehetnek nyitottak s zrtak. A zrt krdsre a tanr csak egy helyes vlaszt fogad el, a helytelen vlaszokkal nem tud mit kezdeni. A gondolkodst igazn a nyitott krdsek viszik elbbre: itt minden vlasz megfontolst rdemel, az elads gondolatmenete a vlaszokban kifejezsre jut szemlyes konstrukcikat figyelembe vve alakul. Azonban a frontlisan feltett krdsek mindig csak a tanulcsoport kisebb rszt kpesek megmozgatni. A vlaszokbl kapott visszajelzs csak nhny tanulra igaz, mikzben azt az illzit kelti, hogy lland visszacsatolssal rendelkeznk elads kzben. Ez a krdsekkel sznestett elads nagy csapdja.

26

A szemlltets A szemlltets alapelve, hogy amit meg lehet mutatni, arrl ne csak beszljnk, hanem mutassuk is meg. Szemlltetsrl akkor beszlnk, amikor elvont mondandnkat konkrtrzki anyaggal illusztrljuk. Legtipikusabb esetben ez kpi-vizulis megjelentst jelent, ezrt elszr a szemlltetsnek ezzel a modalitsval foglalkozunk. A vizulis szemlltets A vizulis szemlltets szmos gyakorlati problmt vet fel. Nem knny ugyanis kpeket, trgyakat stb. egy egsz osztly szmra lthatv, st vizsglhatv tenni. Vegyk sorra a lehetsges technikkat! Maguknak a dolgoknak vagy hromdimenzis modelljknek a bemutatsa. Humn terleten idesorolhat a mzeumi foglalkozs, a trtnelmi sta, az intzmnyltogats stb. Nha lehetsgnk nylik letnagysg vagy kicsinytett, nagytott modellek, trgymsolatok hasznlatra. Egy skori ksarl msolata termszetesen nem azonos az eredeti eszkzzel, mgis tbb mint a puszta kp, mert hitelesebben idzi fel nemcsak a formt, hanem a funkcit is. Kpek bemutatsa eszkzk nlkl. A kpi szemlltetsnek leggyakoribb mdja, hogy a tanr magyarzat kzben krbehordoz egy nyitott knyvet, s igyekszik azt mindenkinek megmutatni, de a tanulk csak rvid ideig s messzirl ltjk a kpet, radsul gyakran mozgsban. Msik mdja a knyvek vagy kpek n. krbeadsa, ennek htrnya, hogy a tanulk nem tudnak egyszerre figyelni a kpre s a tanri magyarzatra, klnsen mivel a ktfle informcit ilyen esetben lehetetlen idben sszehangolni, msrszt a tanulk szvesen merlnek el a kpek nzegetsben, a knyv egy ponton elakad, az osztly egy rszhez mr nem jut el. Kpek bemutatsa vettssel: dia. A vetts kinagytja a kpet, gy lehetv vlik, hogy az egsz osztly egyszerre ugyanazt a kpet szemllje, akr a magyarzattal prhuzamosan is. Kpek (s szvegek) bemutatsa vettssel: rsvett. Az rsvett rendkvl elterjedt prezentcis eszkz, s ez annak ksznhet, hogy a dihoz kpest nhny kzzelfoghat elnnyel rendelkezik (ltalban elsttts nlkl vagy csekly mrtk elsttts mellett is hasznlhat, gy alkalmazsa jval kevesebb elzetes szervezst ignyel,

27

a kpes flit knnyebb ltrehozni, mint a dit, az rsvettvel bemutatott vzlatok jl hasznlhatk arra, hogy a tanulkat jegyzetelni tantsuk). Kpek bemutatsa kpernyn: vide. A vide rendkvl knnyen hasznlhat, Elnye, hogy a kpernyn megjelen kp vilgosban is viszonylag jl lthat, htrnya viszont, hogy az osztlyterem tvolabbi pontjairl nzve a kp mr zavaran kicsinek bizonyulhat. Egy festmny, tj vagy memlk llkpen is bemutathat, de lehet, hogy elrhetbb videokazettn, s a mozgkp szerilis technikja, a bemutatott trgy folyamatos vgigpsztzsa mg elnys is lehet. Igazn persze akkor hasznljuk ki a videt, ha valdi audiovizulis, a mozgkp elnyeit is figyelembe vev szemlltetsben gondolkodunk. Ez azrt is klnsen fontos, mert a mai fiatalok az elektronikus mdia ltal meghatrozott kzegben nnek fel, s ez a szimblumrendszer ismersebb szmukra, mint brmi ms. Nhny, a szemlltets szempontjbl fontos mozgkptpus: animci, elads, szvegek mvszi eladsa, dokumentumfilmek, riportok, jtkfilmek. Kpek bemutatsa kpernyn: szmtgp. A szmtgp olyan komplex technolgia, amely minden korbban emltett demonstrcis eljrst kpes magba integrlni, projektorral kombinlva helyettestheti a dit, az rsvettt, a videt, st azokat kombinlva fokozhatja a hatst. Kln elny, hogy igen nagyszm kp trolsra s gyors elhvsra alkalmas, a digitalizlt kpgyjtemny nagyon knnyen s gyorsan elllthat szkennelssel vagy a Vilghlrl val letltssel, az ily mdon ltrehozott kpek minsge nagyon j lehet, szemben a videval az optimlis ltvny megvalstshoz nem szksges projektort hasznlni, mert az iskolk nagy rszben szmtgpterem segti az oktatst. (Ms krds, hogy a gpterem nagysga, leterheltsge s a felszerels sznvonala iskolnknt drmaian eltr lehet.) Az auditv szemlltets A kp s a hang ma mr egyre inkbb kombinlva jelenik meg, errl fentebb mr esett sz. rdemes azonban rviden kitrni a szemlltets azon eseteire, amikor kifejezetten a hangokon van a hangsly. Lssunk nhny kiragadott pldt trtnelembl: archv rdifelvtelek, korabeli zene, politikai zene stb. A tanulk kiseladsai A tanri eladson, frontlis megbeszlsen s szemlltetsen alapul uralkod tantsi stratgiba jl illeszkednek a tanulk ltal az egsz osztlynak tartott rvid kiseladsok. Ezek mindenekeltt az eladkra vannak fejleszt hatssal: nemcsak az eladkszsg 28

fejldik,

hanem

a

kiseladsokra

val

felkszls

sorn

knyvtrhasznlatot

s

szvegfeldolgozst is tanulnak a tanulk. m ezek az elnys hatsok csak azoknl rvnyeslnek, akik nkntes alapon vagy a tanr ltal kijellve kiseladst vllalnak. Mivel a tanr rthet mdon azt akarja, hogy a kiseladsbl az osztly is hasznot hzzon, ltalban a legjobban teljest tanulkat biztatja erre, gy a kiselads egyike azon pedaggiai hatsoknak, amelyekre nzve az akinek van, annak adatik elve rvnyesl Az albbiakban nhny olyan szempontot tekintnk t, amelyekre figyelni kell, ha kiseladst szerveznk. Ha nem akarjuk, hogy unalomba fulladjon a refertum, korltozni kell az idtartamt termszetesen a tanulk letkortl s figyelemkoncentrcis kpessgtl fggen. A kvetkez problma a minsg biztostsa elssorban a hallgatk rdekben. Hasznos, ha a tanr elzetesen tjkozdik arrl, hogy mennyire sikerlt az eladnak felkszlnie a produkcira. Vgl nagyon fontos a hallgatsg motivlsa arra, hogy figyelemmel ksrjk az eladst. Ha az osztly kellen rdekld ahhoz, hogy ez ne okozzon problmt, akkor minden rendben van. Ellenkez esetben clszer vilgoss tenni, hogy az elhangzottak tudsra szksg lesz mg az rn vagy az elkvetkez rk valamelyikn. A kiselads mdszernek alkalmazsa nem r vget akkor, amikor a tanul a helyre megy: a tanr feladata, hogy az elhangzottakat integrlja a tananyag egszbe, s adott esetben ellenrizze is a tanulk tudst. 2. Optimalizcis stratgik Azokrl a stratgikrl lesz sz, amelyek a clok pontos meghatrozsval s az elrskhz vezet technolgik aprlkos meghatrozsval prbljk eredmnyesebb tenni az oktatsi folyamatot. Ignyk abbl a felismersbl fakad, hogy a hagyomnyos iskolban nem vilgos, hogy milyen tanulsi folyamatok jtszdnak le az egyes tanulkban. Programozott oktats A programozott oktats az tvenes vek vgn s a hatvanas vekben fejldtt ki, mg a hetvenes vekben is sok sz esett rla, azutn lassan elfelejtdtt. A szmtgpek mai trnyerse azonban jra aktuliss teheti alapelveit. Egynileg, ltalban nll munkval alkalmazhat programokrl van sz, amelyeket a tanul nllan, tanri irnyts nlkl hasznl. A tananyag ltalban egy jl krlhatrolt ismeretrendszer, amelyet a program elemi egysgekre, n. tanulsi feladatokra bont. Minden tanulsi feladat egy kzl rszbl ll, esetleg gyakorl feladatbl s egy vagy tbb ellenrz feladatbl. Az ellenrzs eredmnyrl azonnal visszajelzst kap a tanul. Ez informci, de egyben megersts is,

29

segti a tanultak rgztst. A kvetkez feladatra csak akkor trhetnk t, ha az aktulis feladatot elvgeztk (azaz ha az ellenrz krdsre helyesen vlaszoltunk). A programozott oktats fenti modelljt lineris programnak szoktk nevezni. Klnbzik ettl az elgaz program. Ebben az esetben az ellenrz krdsekre nemcsak helyes s helytelen vlaszok adhatk, hanem a lehetsges vlaszok egy sorozata adott (pl. feleletvlasztsos teszt formjban), s a kivlasztott felelet jellegtl fggen irnytja a program a tanult a kvetkez tanulsi feladathoz. Az elgaz program teht bizonyos mrtkben kpes alkalmazkodni a tanulhoz, esetleges tvedseinek, flrertseinek, tudsbeli hinyossgainak jelleghez. Megtantsi stratgik 1963-ban John Carroll dolgozta ki az iskolai tanuls egy modelljt, majd erre alapozva alaktotta ki Benjamin Bloom a mastery learning elmlett s nhny gyakorlati megvalstsi formt. Carroll a tanulshoz szksges id krdst lltotta modelljnek kzppontjba, s a mastery learning alapgondolata ennek megfelelen gy fogalmazhat meg: a legtbb szoksos iskolai anyagot szinte mindenki meg tudja tanulni, a krds csak az, hogy kinek mennyi idre van ehhez szksge. A tanulsra fordtott idt alapveten kt komponens hatrozza meg: a tanul ltal a tanulsra sznt id (amely a tanul motivcijtl s kitartstl fgg), valamint az iskola (a tanterv, a tanmenet stb.) ltal az adott tanulsi feladat megvalstsra biztostott id. Vgl szlni kell arrl, hogy a tanr munkja kpes a tanulsra sznt idt megrvidteni (a tants minsgnek emelsvel), illetve a tanulsra fordtott idt meghosszabbtani (a tanul motivlsval). A mastery learning alapgondolata, hogy mindezeknek a tnyezknek a szem eltt tartsval gy irnytsuk a tanulsi folyamatot, hogy a tanulsra fordtott id minden gyerek esetben elrje a tanulshoz szksges idt. Valjban Bloom gy vlte, hogy ezzel a stratgival a legtbb iskolai tananyag a tanulk 95 %-nak megtanthat. Feladatrendszeres oktats Ersen tmaszkodik a programozott oktats elveire s tapasztalataira az elssorban Lnrd Ferenc s Balogh Lszl ltal kifejlesztett n. feladatrendszeres oktats. Ez a stratgia a programozott oktats folytatja, amennyiben pontosan tisztzza a pedaggiai clokat, mindenekeltt a kialaktand ismereteket s kszsgeket, alaposan elemzi a tananyag logikai struktrjt, s ennek alapjn dolgozza ki s pti egymsra a feladatokat. Ugyanakkor tl is 30

lp az ersen individulis jelleg programozott oktatson, mivel a fenti elveket a tanrn, a norml osztlytermi szituciban kvnja alkalmazni, hatrozottan ignyli a tanri kzremkdst, a pedaggus irnyt szerept. A stratgia nagyon sokfle mdon valsthat meg, kzs vonsa azonban, hogy feladatlapok formjban kell feldolgozni a tananyagot, amelyet a tanulk ezeknek a feladatlapoknak a segtsgvel nllan sajttanak el, s idnknt a tanr vezetsvel kzsen is megbeszlik a problmkat s az eredmnyeket. A feladatlapok tartalmazhatnak az j anyag feldolgozst segt, az j ismeretek alkalmazst gyakorl, sszefoglal, illetve ellenrz feladatokat. A feladatrendszeres oktats elnyeit a hagyomnyos, prezentcin alapul oktatssal szemben: a tanulk szellemileg de sokszor manulisan is folyamatosan aktvak az rn, a mdszer teht a szoksosnl sokkal intenzvebb tanul rszvtelt ignyel. a feladatlapok rvn mind maga a tanul, mind a tanr folyamatos visszajelzst kap a tanul felkszltsgrl, ismereteinek s kpessgeinek aktulis szintjrl. ennek figyelembe vtelvel lehet kivlasztani a megfelel feladatlapokat, ily mdon teht lehetsgess vlik az oktats differencilsa. 3. Kooperatv tanuls A kvetkezkben a kooperatv tanulsrl lesz sz, amely kritikai vlasz a hagyomnyos iskolai oktatsnak a tanulcsoportokat mestersgesen atomizl tendencijra. Csak azokkal a mdszerekkel foglalkozunk itt, amelyek az osztlyt 36 fs kiscsoportokra osztjk, azaz kooperatv csoportmunkt alkalmaznak. rdemes rviden ttekintennk azokat a pedaggiai szempontokat, amelyek a csoportmunka kiterjedt alkalmazsa mellett szlnak: Adaptivits: kulcsszerepe lehet a tanulkhoz alkalmazkod tants, a differencils megvalstsban, lnyege az nllsg s a munkamegoszts. Szocilis tanuls: a tananyag megrtst az teszi a leghatkonyabb, ha a tanulk szt vltanak a tmrl, ez azzal az elnnyel br, hogy a kortrsak gondolkodsi minti, kognitv smi kzelebb llnak egymshoz, mint a tanrihoz, gy sokszor knnyebben megadjk egymsnak azt a kicsi, de dnt lkst, amely a dolgok sszefggseinek s jelentsgnek megrtshez szksges

31

Kooperci: az let egyre tbb terletn vlik nlklzhetetlenn az egyttmkd teammunka, ppen ezrt egyltaln nem mindegy, hogy az iskola felkszt-e az ilyen helyzetekre. Motivci: csoportmunka alkalmas lehet arra, hogy oldottabb s kellemesebb tegyk a tanra lgkrt, gy az nem knyszerti passzivitsba a tanulk tbbsgt, minden tanulnak szereplsi, megnyilvnulsi lehetsget biztost, a megnyilvnuls stresszmentesebb, biztonsgosabb lehet a kortrsak intim csoportjban, mint az egsz osztly plusz a tanr nyilvnossga eltt. A csoportmunka kiterjedt alkalmazsa azonban olyan nehzsgekkel jr, amelyekkel rdemes mr a kezdet kezdetn szmot vetni: idignyes, felbortja a rendet, munkaignyes, nehezen kontrolllhat. Egy msik problma, hogy az ers egynisgek, a dominns tanulk elnyomhatjk, httrbe szorthatjk a gyengbbeket. Fontos megjegyezni, hogy a csoportmunka nem jelenthet tanri passzivitst. Nem minden feladat alkalmas arra, hogy csoportmunkt szervezznk r. A feladatnak olyannak kell lennie, hogy megoldsa ignyelje a csoport tagjai kztti koopercit. Az albbiakban ttekintnk nhny alapvet feladattpust, amelyek alkalmasak kooperatv munka szervezsre. A csoportosts alapja a kzppontban ll pedaggiai cl, br hangslyozni kell, hogy a kooperatv feladatokkal mindig komplex clokat valstunk meg. Ltens tuds mozgstsa A csoportmunka legegyszerbb s ezrt leginkbb elterjedt formja nem j ismeret megszerzsre irnyul, s nem is az j ismeretek alkalmazst clozza, hanem egyszeren azt prblja elbnyszni a tanulkbl, amit mr eleve tudnak. Ez az elkszts trtnhet jtkkal, dramatikus megjelentssel, kzmves vagy rajzos feladattal, egyszeren beszlgetssel, s termszetesen csoportmunka formjban. A csoporttbblet itt abbl szrmazik, hogy a tanulk klcsnsen inspirljk egymst. Az egyik tanul vlasza asszocicis hvsz a msik szmra: a gyermek olyan teljestmnyre lehet kpes, amire egyedl nem lett volna. Ismeretszerzs Elszr is klnbsget kell tenni az iskolai nll ismeretszerzs kt formja kztt. Az els esetben az informciforrsokat elre kivlogatjuk a tanulk szmra, s a feladat megoldshoz az sszes elksztett anyag alapos tanulmnyozsa szksges. Az ilyen feladat

32

tipikus s legegyszerbb esete, amikor egy forrsrszletet kell elolvasni (vagy egy kpet tanulmnyozni), s meghatrozott szempontok szerint le kell vonni a kvetkeztetseket. Az ilyen feladatot tg rtelemben vett olvassi feladatnak nevezhetjk, ha szem eltt tartjuk, hogy egyfell nemcsak olvassrl, hanem az olvasottak feldolgozsrl s kritikjrl is sz van, msfell nemcsak szvegeket, hanem kpeket, mozgkpet, zent is olvashatunk. Olvasni persze egyedl kell, az ilyen tpus feladatoknak teht szksgszeren van egy egyedl vgzend fzisa. Az ismeret megszerzse azonban nem fejezdik be a szken rtelmezett olvasssal. A csoportmunka tipikus menete ilyenkor a kvetkez: a csoport egyes tagjai klnbz szvegekkel (kpekkel stb.) ismerkednek. az gy megszerzett sszetartoz rszismeretekbl egy jabb feladat nyomn a csoport hozza ltre a szintzist. A rszismeretek egymsra vonatkoztatsa s ennek alapjn a szintzis ltrehozsa: ez az ismeretszerzs dnt fontossg mozzanata. A szintzis ltrehozshoz az ismeretek alkalmazsra van szksg, s ennek nyomn egyfell jobban rgzl a tuds, msfell vilgoss vlnak az sszefggsek s gy a tuds valdi rtelme. A szintzis lehet egyszeren egy kzs feladatlap kitltse vagy egy sszefoglal szveg megalkotsa. Az nll ismeretszerzs msik formjt kutatsnak nevezhetjk. Ilyenkor a rendelkezsre ll informciforrsok sszessge nem olvashat el maradktalanul. A feladat ppen az, hogy elvlasszuk egymstl a relevns s az irrelevns rszleteket. Itt a kooperci nemcsak a szintzis sorn jelenik meg, hanem mr a munka elejn, amikor a tanulk valamifle munkamegosztst alaktanak ki egyms kztt, s kzben is, pl. amikor egy-egy informcis blokkrl el kell dnteni, hogy rdekes-e a tma szempontjbl. A kutatsos munkk termszetesen knyvtrban is megrendezhetk, gy mg nagyobbra n a felhasznlhat forrsok mennyisge. Tudni kell, hogy az ilyen feladatok gyakran nem frnek bele egy rba, s lehet, hogy tbb tanrn keresztl folyamatosan biztostani kell a lehetsget a csoportos kutatmunka szmra. A kpzeler fejlesztse A csoportmunka szmtalan lehetsget knl arra, hogy a maga konkrtsgban elkpzeljk s megprbljuk megjelenteni a gyakran nehezen elkpzelhet tananyagot.

33

Problmamegolds A csoport sokszor akkor van a leginkbb elemben, ha egy nyitott problmra kell kzsen a vlaszt keresni. A problmamegolds legtbbszr az sszefggsek pl. az oksgi sszefggsek feltrsra irnyul. Az ilyen krds feltehet az egsz osztlynak is abban a remnyben, hogy egy-kt tanulnak lesz errl gondolata. De kiadhat csoportmunkban is: gondolkodjon el mindenki a problmn! A feladat akkor is rtelmes, ha csak arrl van sz, hogy alaktsanak ki egy csoportllspontot a krdsben. Hipotzisek fogalmazdnak meg, bizonytsok s cfolatok csapnak ssze. A problmamegolds azonban valsgosabb, ha a fentebb rtelmezett kis kutatssal kapcsoldik ssze. Az rveket ilyenkor al is kell tmasztani olyan informcikkal, amelyeknek nem kell felttlenl a tanulk fejben lenni: a szakirodalombl (az Internetrl stb.) sszegyjthetk. tletalkots Ha vlemnyek csapnak ssze, e mgtt gyakran rtkrendbeli klnbsgek llnak. A csoportmunka megfelel munkaforma arra, hogy ezeket az rtkrendbeli klnbsgeket felsznre hozzuk s tkztessk. Az rtkrend csak megbeszlsek s vitk nyomn kpes formldni, csak msok vlemnynek ismeretben rthetem meg igazn a sajt llspontomat is. Sok tanr az ilyen megbeszlseket s vitkat csak frontlis (plenris) formban tudja elkpzelni, pedig a kiscsoportos vita nyilvnval elnye, hogy sokkal tbben vehetnek rszt benne aktvan, mint ha az egsz osztly egytt vitzik. Szinte minden emberitrsadalmi tmval kapcsolatban merlhetnek fel szemlyes llsfoglalst ignyl krdsek. Nemcsak az az rdekes itt, hogy egy-egy csoport vgl hogy foglal llst, sokkal fontosabb, hogy mennyire szellemes rvek alapjn, milyen tuds birtokban, mennyire szilrd bels rtkrend talajrl ki hogyan foglalt llst. Ahogy nem a csoportmunkval kezddik a kooperatv tants, gy nem is azzal r vget. Amikor a csoportok vgeztek a feladattal, illetve lejrt az erre sznt id, sort kell kerteni arra, hogy kzz tegyk eredmnyeiket. Fontos ltni, hogy erre nemcsak a tanr tjkoztatsa miatt van szksg: a gyerekek is termszetesnek tartjk, hogy munkjukrl beszmolhatnak az osztly nyilvnossga eltt. Ugyangy ltalban kvncsiak is a tanulk a tbbiek munkjra. A krds persze msknt vetdik fel, ha ugyanazon a feladaton dolgozott minden csoport, mint ha a feladatok klnbzek voltak. Az utbbi esetben az ismeretek bvtse vgett is szksges, hogy minden tanul megismerkedjk minden csoport munkjval. De az elbbi esetben is fontos a beszmol: rdekes lehet, hogy ki milyen mdon

34

s milyen eredmnnyel birkzott meg a feladattal. A csoportok kztt gyakran versengs alakul ki, s ez nem baj, ha sztnzst ad a munknak. Plenris beszmolk: a beszmols legegyszerbb formja, ha sorban minden csoport szvivje ismerteti az eredmnyeket. A beszmol komplex prezentci formjt is ltheti, ha a gyerekek tablt, makettet, rajzot, elektronikus anyagot stb. ksztettek, s ahhoz kapcsoldva adjk el mondandjukat Mozaikos megoldsok: a beszmol bonyolultabb, de szellemes formja, ha a tevkenysg mg erre az idre sem vlik frontliss, hanem megmarad a kooperatv munka keretei kztt. Az n. mozaikmdszer lnyege, hogy j csoportokat szerveznk, amelyeknek tagjai korbban klnbz csoportok tagjai voltak, gy maga a beszmol is csoportmunka formjban valsthat meg. Ez egyfajta megolds a fenti hrom problmra, msfell htrnya, hogy a tanr ltal kevsb kontrolllhat. Maga a tanr is termszetesen kpet kaphat a vgzett munkrl, ha csatlakozik valamelyik csoporthoz.

4. A tantsi drma A produkciorientlt sznjtktl megklnbztetjk a tantsi vagy kreatv drmt. Itt mellkess vlik, st legtbbszr el is marad a kznsgnek szl elads, fontosabbak azok a folyamatok, amelyek a sznjtszkban jtszdnak le, mikzben gyakran improvizatv mdon szerepekkel prblnak meg azonosulni. A hagyomnyos tantsi rn a tanulk ltalban olyan dolgokrl tanulnak, amelyek tvol llnak tlk. De ha egyszeren csak beszlnk nekik ezekrl a dolgokrl mondjuk, a jobbgyfldesr viszonyrl vagy a brsg munkjrl , nem is kerlnek kzelebb a tananyag igazi mondanivaljhoz, nem rtik meg, hogy nekik mi kzk van ehhez, sajt letproblmik megoldshoz az j tuds nem jelent segtsget. Korbban idegen tudsnak neveztk az gy kialakul ltudst. Nagyjbl tudom, mi a tzsde, felelni is tudok belle, de ahogy mondani szoks nem rzem, korbbi tudsom s gondolkodsom csak kevs szlon kapcsoldik a tzsdrl szl tudsomhoz. A kreatv drma ksrlet a tuds szemlyess ttelre. Kulcsfogalmai: szerep s azonosuls. A tanulk szerepbe lpnek: elkpzelik, hogy mit tennnek egy adott szerepben, illetve helyzetben. Valjban a feladattl fgg, hogy mennyire adhatjk magukat, csak a helyzet van-e meghatrozva vagy a karakter bizonyos vonsai is. De az utbbi esetben is interakciba lp a

35

tanul sajt szemlyisge s a karakter, amellyel tmenetileg azonosulnia kell, s j esetben bekvetkezik a helyzetben rejl problma belsleg tlt megrtse. Az albbiakban ismertetend gyakorlatok termszetesen nem mertik ki a drma tantsi alkalmazsnak lehetsgeit: egyszer emptiagyakorlatok, dilemmk, dntsi helyzetek, kzs dntsek, helysznpts, ismert trtnetek dramatizlsa, szitucis jtkok, szimulcis jtkok, tablk, brsgi trgyals, disputa. Felmerl a krds, hogy a drma megelzze, vagy kvesse az j ismeretek tanri kifejtst. A hagyomnyos tanri felfogs szerint a drma jtk, amely csak kvetheti a komoly munkt, s klnben sem lehet eljtszani a tananyagot addig, amg meg nem tanultk a gyerekek a tnyeket. Ez nha gy van, nha azonban nincs gy. Az eljtszs sokszor mr nem rdekes akkor, amikor pontosan rtik a tanulk, hogy mit is kell eljtszani. A pestisre vr vrosi tancs vitja puszta reprodukciv sllyedhet, ha a pestis tmjt mr alaposan tvettk korbban. Igaz, ha eltte kell eljtszani, a gyerekek sok anakronisztikus dntst fognak hozni. Ez azonban ksbb korriglhat, s ppen ez a lnyeg: gy kiderl, hogy mi a klnbsg a gyerekek fejben lev smk s az elsajttand smk kztt. gy van mihez ktni az j tudst, mintegy felszntjuk a talajt az j ismeretek befogadsa szmra.

5. A projektmdszer A projekt szt a pedaggiban szkebb rtelemben hasznljuk, mint a htkznapi nyelvben. Azokat a tanulsszervezsi formkat rtjk rajta, amelyek sorn a tanulk kzsen, egyttmkdve, bels indttatsbl s valamely a tgabb kzssg rdekeit szolgl produktum, termk ltrehozsa rdekben dolgoznak. A projektmdszer az Egyeslt llamokban szletett a huszadik szzad elejn a tradicionlis iskola kritikjaknt. A hagyomnyos iskolban az ismeretek alkalmazsa elvlik maguktl az ismeretektl, nem vilgos, hogy az egyes tantrgyak rvn megtanult tuds voltakppen mire is hasznlhat. A projekt ezzel szemben jellemz mdon interdiszciplinris, viszont az elsajttand tudsanyag mindig szorosan kapcsoldik valamely megoldand gyakorlati problmhoz. A projektmdszer kialaktsa John Dewey (18591952) elvein alapult, amelyek egyebek mellett a kvetkez sszefggseket hangslyoztk: a tanulsnak a szemlyes tapasztalaton kell alapulnia, a tantsnak figyelembe kell vennie a tanulk fejldsi szksgleteit, a tanulnak aktvan rszt kell vennie sajt tanulsi folyamatainak alaktsban, a tanult a kzssg gyeiben val aktv rszvtelre, a kzssgrt felelssget rz polgrr kell nevelni. A projekt csak nagyon ritkn egyeztethet ssze az iskola mechanikus 36

idbeosztsval, a tanrk rendszervel, gyakran tlpi az osztlykereteket, st az vfolyamok ltal megszabott letkori kereteket is. Interdiszciplinris jellegnl fogva ttri a tantrgyi vlasztvonalakat. Hagyomnyos osztlyozssal nehezen vagy egyltaln nem rtkelhet. Tekintsk t a mai iskolkban alkalmazott tantsi projektek leggyakoribb tartalmi tpusait, br ezeken kvl mg nagyon sokfle projekt kpzelhet el s valsul is meg a gyakorlatban: technikai projektek, mvszeti projektek, krnyezeti nevelsi projektek, gazdasgismereti projektek, kutatsi projektek. Az albbiakban ttekintjk a projektszervezs egyes llomsait. A projekt klasszikus lershoz tartozik, hogy olyan tevkenysg, amit a tanulk teljes szvvel, azaz szvesen s sajt elhatrozsbl, belsleg motivlva vgeznek. Ebbl kvetkezik, hogy normlisan a tanulk rszt vesznek a tma kivlasztsban. Ezt persze korltozhatjk egyb szempontok, gy elssorban a tanrnak az az rthet trekvse, hogy a projekt tmja kapcsoldjk a tantervi anyaghoz. Tipikus a kompromisszumos megolds, amikor a f tmt a tanr hatrozza meg, a megvalsts konkrt mdjt, az altmkat stb. azonban a gyerekekkel kzsen alaktjk ki. Ehhez termszetesen elre tisztzni kell, hogy pontosan milyen clokat is szolgl az adott projekt: miben kell ragaszkodni a tanrnak az eredeti elkpzelshez, s miben engedhet szabad utat a tanuli tleteknek. A kollektv tmavlaszts folyamatt jl segtheti az tletroham (brain storming) technikja. A projekt sajtossga, hogy mindig ketts clmeghatrozsban kell gondolkodnunk. A kls cl a produktum, amelyet a tevkenysggel ltre akarunk hozni. Nem beszlhetnk azonban pedaggiai projektrl, ha nem gondoltuk vgig a tanulsi clokat is. A mrcius 15-i nnepsg megszervezse tekinthet pedaggiai projektnek, de csak akkor, ha meg tudjuk hatrozni, hogy milyen tanulsi clokat akarunk elrni vele pl. trtnelemmel, irodalommal, kommunikcival, drmval kapcsolatban s a folyamatot gy tervezzk meg, hogy valban eslyt is adunk e clok megvalsulsra. Mit kell tennnk, ha tisztztuk a clokat s meghatroztuk a projekt trgyt is? Fel kell mrni, hogy mire van szksg. Kell-e pnz a projekt megvalstshoz? Ha igen, honnan fogunk szerezni (iskola, szlk, szponzorok)? Milyen eszkzkre lesz szksg? (Knyvek s ms informcihordozk, szerszmok, kzlekedsi s szlltsi lehetsgek stb.) Milyen informcikra lesz szksg? (Azaz minek kell mg utnanzni?) Kik a lehetsges partnerek: akik segthetnek, vagy akikkel egyeztetni kell? (Kollgk, szlk, helyi trsadalom, nkormnyzat, egyhzak stb.)

37

Feladatok kiosztsa, munkacsoportok szervezse. Figyelni kell arra, hogy olyanok kerljenek ssze, akik vrhatan nagy konfliktusok nlkl tudnak egymssal dolgozni. De arra is, hogy n. testhezll feladatokat adjunk, vagy inkbb a fejleszts szempontjait tartsuk szem eltt. Idterv ksztse. Bonyolultabb feladatok esetn rdemes tblzatos formban rgzteni egyfell a hatridket, msfell, hogy mikor kinek mi a feladata. Egy ilyen tblzat termszetesen tartalmazhatja a korbban emltett szempontokat is: a szksges eszkzket, partnereket stb. Precz idterv nlkl a kaotikus vgkifejlet valsznsge ugrsszeren megn. Miutn lezajlott a projekt, felttlenl sort kell kerteni az rtkelsre. Az rtkelsnek valjban egy hrmas szempontrendszert kell kvetnie. rtkelni kell a munkt a produktum szempontjbl: mennyire volt eredmnyes a munka annak a szksgletnek a kielgtse szempontjbl, amelyre szervezdtt, mennyire volt elgedett a kznsg rtkelni kell a munkt a tanuls szempontjbl: milyen tanulsi folyamatok zajlottak le a projekt megvalstsa sorn (pl. tesztels) rtkelni kell a munkt a trsas kapcsolatok alakulsa szempontjbl: hogy tudott egyttmkdni a csapat, voltak-e konfliktusok, s kpesek voltak-e az azokat kezelni Termszetesen minl konkrtabb s szemlyre szlbb az rtkels, annl jobb. Msfell biztos, hogy a projektben val rszvtel a hagyomnyos mdon nem osztlyozhat. A projektek csoportostsra aszerint, hogyan illeszkednek be az iskolk mindennapi letbe, lehetnek: projektht, kls projekt, a tantst ksr projekt, rai projekt, interkulturlis nevels. 6. Multikulturalizmus A multikulturalizmus kifejezs nem pedaggiai szaksz, a jelensg, amelyre vonatkozik, nem tisztn pedaggiai jelensg, hanem a kulturlis klnbsgek kezelsnek egy sajtos mdja. Ennek a szemlletnek ugyanakkor nagyon hatrozott pedaggiai vonatkozsai vannak. Az iskola ugyanis a maga hagyomnyos formjban elssorban szveges informcik tadst vgzi, s ez csak kulturlisan homogn kzegben mehet vgbe hatkonyan, amennyiben azonos nyelvet s azonos normarendszert felttelez a kommunikcis folyamat rsztvevirl. A kulturlis, etnikai kisebbsgek gy eleve htrnyos 38

helyzetbe kerlnek: rszben az ltaluk hasznlt szimblumrendszer mssga kvetkeztben nehezebben rtik az iskola nyelvt, rszben az ltaluk elfogadott normarendszerek mssga kvetkeztben nehezebben fogadjk el az iskola szablyait. A multikulturlis tantsi stratgik ezt a problmt lltjk a kzppontba s kvnjk meghaladni. A multikulturalizmus rtknek tekinti a kulturlis sokflesget: a nevels clja a kommunikatv tolerancia, amely nem egyszeren a mssg elviselse, hanem a trekvs egyms megismersre, az interkulturlis kommunikcira. A multikulturlis trekvsek a 20. szzad msodik felben ersdtek fel. Ha a trtnelmi htteret keressk, kzenfekv a kvetkez jelensgekre gondolni: a kisebbsgi tanulk iskolai kudarcai, s a mindezekbl fakad trsadalmi feszltsgek, a szerte a vilgon megfigyelhet etnikai renesznsz, a nagy npessgmozgsok, vndorlsok, elssorban a vendgmunksok tmeges megjelense Nyugat-Eurpban. Ha sorra vesszk az interkulturlis oktats klnbz modelljeit, ezek kztt az els s legegyszerbb, ha a kisebbsg kultrja megjelenik a mindenki szmra oktatott tananyagban. A kisebbsg nbizalmt s ntudatt nveli, ha az kultrja, szoksrendszere, trtnelme, mvszete, mentalitsa mintegy szimbolikusan rszv vlik az orszg kultrjnak. Ennek a stratginak ugyanakkor mgis a dominns kultrhoz tartoz fiatalok szmra van elssorban fejleszt ereje: mdjuk nylik nmileg megismerni azokat a honfitrsaikat is, akik msok, mint k. Br puszta felvilgostssal nehz vagy lehetetlen az attitdket megvltoztatni, ms pedaggiai eljrsokkal egytt a tananyag talaktsnak fontos szerepe lehet az antirasszista nevelsben is, ami a multikulturlis trekvsek egyik kzponti clja. Az integrci kifejezs a pedaggiban ltalban ktfle sszefggsben kerl el. Itt a klnbz kultrkhoz tartoz gyerekekbl kialaktott kzs tanulcsoportokra utalunk ezzel a szval. Arrl van sz, hogy ne csak a tananyag kzvettsvel ismerjk meg egymst a klnbz s egymst gyakran bizalmatlanul, st negatv eltletekkel szemll etnikai csoportok, hanem alakuljanak ki kzttk szemlyes kapcsolatok is. Innen nzve a kisebbsgi kultra tananyagknt is msknt jelenik meg, mert lehetv vlik, hogy a tanulk maguk mutassk be trsaiknak sajt etnikai (vagy vallsi stb.) csoportjukat. Az interkulturlis kapcsolatok btortsa, st esetleg knyszertse termszetesen nveli a konfliktusok lehetsgt, s adott esetben igen nehezen kezelhet pedaggiai problmahelyzetek alakulhatnak ki. Msfell ppen ezek a konfliktusok nyithatjk meg az utat az eltletek felszmolshoz s gy a ksbbi konfliktusok elkerlshez. A kisebbsg megjelense az 39

elitiskolkban, ebben a felfogsban mr nemcsak a kisebbsg rdeke, hanem mssal nem ptolhat eszkz a tbbsg nevelsnek folyamatban is. A pozitv attitdk kialakulsnak bzisa a kpessgek, elssorban a kommunikcis kpessgek fejldse. Egyms megrtse csak akkor jhet ltre, ha a tanulk kpess vlnak az interkulturlis kommunikcira. A kultrk kztti hatkony kommunikci elmozdtshoz nhny specilis kpessg tudatos fejlesztse szksges: tudni kell gy kommuniklni, hogy tudatosan treksznk a flrertsek elkerlsre, ehhez tudnunk kell, hogy mi is az megszokott beszdnkben vagy gesztusainkban, ami flrerthet meg kell ismerni a msik kultra kommunikcis gesztusait, sajtos kifejezsmdjt, illetve trekedni kell azok megrtsre rutinn kell vlnia annak, hogy kevss rthet megfogalmazsaink helyett alternatvkat knljunk fel. kpess kell vlni bizonyos emptira: arra, hogy tmenetileg, a kommunikci idejre mintegy hipotetikusan elfogadjuk a msik rtkrendjt, s azon bell prbljuk rtelmezni gondolatmenett. Sok jel mutat arra is, hogy a csaldszerkezetben megmutatkoz klnbsgek gy vgl is a kulturlis klnbsgek kihatnak a tanulk kognitv stlusra is, gy a kognitv stlusokhoz alkalmazkod pedaggia szintn relevns lehet a multikulturalizmus szempontjbl.

7. Mdiapedaggiai stratgik A mdia s klnsen a televzi azrt klnleges jelentsg a pedaggia szempontjbl, mert szerepe sok szempontbl analg az iskolval, gy annak egyfell konkurense, msfell gyakran helyettestje. A mdia ugyanis ismereteket kzvett, formlja rtkrendnket, s azonosulsi mintkat nyjt, ablakot nyit a vilgra, bekapcsol a tgabb kzssgbe, lekti a gyerekeket. A mdia teht egyfell ptolni tudja az iskolt, azaz nha jval hatkonyabban nyjtja azt, amit korbban egyedl, vagy csaknem egyedl az iskola volt kpes nyjtani, msfell egszen ms irnyba kpes terelni az ifjsg szellemi fejldst, mint azt az iskola szeretn, ezrt az iskola veszedelmes vetlytrsaknt jelenik meg. Mindkt

40

jelensgbl ugyanaz kvetkezik az oktats szmra: nem lehet ma mr ugyanazt s ugyangy tantani, mint akr nhny vtizeddel korbban. A tv dominancija veszlyeket hordoz, amelyek azonban bizonyra cskkenthetk, s ebben a cskkentsben nagy szerepe lehet az iskolnak. A tv: feldolgozatlan s flrerthet informcik tmegnek a forrs, jrartelmezi a gyermekkort, felgyorstja a percepci, szrevtlen azonosulsi mintkat nyjt, folyamatosan frusztrl s kisebbrendsgi rzst generl, leegyszersti a valsgot, rosszabbnak, kegyetlenebbnek mutatja be a vilgot a valsgosnl, passzivitsra knyszert, sszezavarja az rtkrendnket, sszekeveri a valsgot s a fikcit, knnyen vlik a manipulci eszkzv. A mdiapedaggia kzpponti clja a tudatos mdiafogyasztsi szoksok kialaktsa. Ez vrtezheti fel a fiatalokat a fent felsorolt veszlyekkel szemben. A hrkzls, a kommunikci s a manipulci, mint tananyag. A tudatos mdiafogyasztsi szoksok akkor alakthatk ki, ha a legklnbzbb tudsterletek feldolgozsakor megjelennek azok a kulcsfogalmak s alapvet sszefggsek, amelyek a mdia jelensgnek megrtst megknnytik. A kommunikci szablyszersgeirl tanulhatunk nyelvtanbl, technikbl, informatikbl, irodalombl, mvszeti trgyakbl s termszetesen trtnelembl, illetve trsadalomismeretbl is. A mozgkp nyelvnek megismerse. Ez termszetesen tanthat kln tantrgy keretben is, de szinte minden tantrgy lhet a mozgkpes informci feldolgozsnak lehetsgvel. Mikzben trtnelem-, irodalom- vagy trsadalomismeret-rn vide segtsgvel kzlnk ismereteket, lehetsg nylik a mozgkpnek, mint informciforrsnak a megismersre. Ha csak megnzetnk egy filmet a gyerekekkel, termszetesen nem jutunk elbbre. De ha pl. krdsekre kell vlaszolniuk a ltottak alapjn, vagy kiscsoportban kzsen rtelmeznek egy jelenetet, mr szembeslhetnek a film sajtos kifejezsmdjval, eszkzeivel, a kifejezs klnbz skjaival, az rzelmi hatsok elrsnek technikival stb. A msorok direkt elemzse. Szintn tbb tantrgy keretei kztt helyet kaphat a tvmsorok elemzse. Ez egyfell konkrt msorokat jelenthet, amelyeket a gyerekek lttak, s amelyek hatottak rjuk. A fiktv mfajoknak helyk lehet az irodalomrn, a tnymfajoknak, a szrakoztat mfajoknak a trsadalomismeret rn. Az ilyen elemzs feltrhatja a tv hatsmechanizmust, segthet kialaktani a kritikus tvnzsi szoksokat. Msfell az egyes mfajok sajtossgainak elemzsrl van sz ltalnossgban, hiszen

41

fontos tudatostani, hogy mst vrhatunk el egy szappanopertl, mint egy oknyomoz riporttl. Kreatv mdia. Minden kifejezsi forma gy ismerhet meg a legjobban, ha magunk is megprblkozunk vele. Ahol lehetsges, teht a technikai felttelek adottak, ott rdemes lni a sajt videmsorok ksztsbl add elnykkel.

8. Felfedezses s kutatsos tanuls Az informcik a rendelkezsnkre llnak klnfle adatbzisok formjban, amit az iskolban meg kell tanulnunk, az inkbb az, hogyan dolgozzuk fel, hogyan rendszerezzk ezeket az informcikat. Egyre inkbb eltrbe kerl teht a megismers folyamata. A felfedezsre s kutatsra pt tants ppen errl szl. Ebbe a kategriba sorolhatunk minden olyan tantsi stratgit, amelyben a tanr inkbb krdseket tesz fel, problmkat fogalmaz meg, dialgusra sztnz ahelyett, hogy ismereteket, eszmket, elsajttand kpessgeket trna a tanulk el. A felfedezs s kutats rendkvl idignyes, de az nll felfedezs s kutats a tanul kvncsisgt, rdekldst prblja bevonni a tanulsi folyamatba, gy hatalmas motivcis er rejlik benne. A felfedezs nemcsak rdekesebb, mint odafigyelni a magyarzatra, hanem ennek sorn nmileg mst is tanulunk. A tma taln legtekintlyesebb ismerje s npszerstje Jerome Bruner amerikai pszicholgus. Bruner a transzfer fogalmt lltja a kzppontba. Tanulni azrt rdemes, mert amit egy helyzetben, egy konkrt anyagon megtanultunk, azt kpesek lesznk ms helyzetben, ms anyagon is alkalmazni. A felfedezses tanuls nem arrl szl, hogy egyedl hagyjuk a gyereket a problmval, csak arrl, hogy gondolkodsra ksztetjk, lehetsget biztostunk arra, hogy a meglv tuds s az j szituci tallkozsbl, j, magasabb rend tudssal kerljn ki. Nem az a cl, hogy egyedi esetekbl ltalnos tanulsgokat vonjunk le, hanem hogy ltalnos smink segtsgvel egyedi problmkat oldjunk meg, mikzben ltalnos smink is fejldnek. A tanuli problmamegolds folyamatban a tanr facilittori szerepet jtszik, azaz megfelel krlmnyek megteremtsvel prblja elmozdtani a tanul gondolkodst. E szerep tisztzshoz azonban szksges, hogy logikai szakaszokra bontsuk magt a folyamatot:

42

a problma megrtse (Mi a problma? Mit tudunk, s mit nem tudunk? Mi a megolds akadlya?) a problma elemzse (nhny eljrs: a relevns s irrelevns informcik elklntse, hasonl feladat keresse, a feladat leegyszerstse, a feladat modellezse, a megolds megtervezse) a megolds folyamata (a pr