1

Cum organizm ore de lectur stimulante?

Materialele de mai jos v sunt utile pentru organizarea unor activiti de lectur care s

contribuie la creterea atractivitii acestora. Atractivitatea lecturii crete graie implicrii

active a elevilor att pe plan cognitiv, ct i pe plan emoional.

Materialele suport de mai jos au fost grupate n trei categorii:

a. nainte de lectur: Cele care sunt adecvate pentru pregtirea lecturrii i care

contribuie la lectura activ contient, cu sens;

b. n timpul lecturii: Cele care se pot derula n timpul realizrii lecturii i care

contribuie la implicarea cognitiv (monitorizarea comprehensiunii) i afectiv

(reacii emotive) maxim a cititorului pe parcursul lecturii;

c. Dup lectur: Cele care contribuie la realizarea refleciei pe marginea celor

citite, care contribuie la interpretarea reaiilor personale la cele lecturate i

concluzionarea semnificaiilor personale ale celor lecturate. De asemenea, acest

set de activiti este menit s ajute elevii s i dea seama cum anume pot utiliza

cele nvate din lectur.

La sfritul materialului am inclus ca exemplificare o aplicaie pe crile cu Apolodor.

2

nainte de lectur nainte de a citi un text, fie narativ, fie informaional, pot fi puse n discuie urmtoarele aspecte: 1. Ce fel de text voi citi? 2. De ce citesc acest text? 3. Care crezi c va fi subiectul acestei cri rsfoind-o i privind imaginile, coperta etc.? Predicii. 4. Ce tii despre autor? 5. Ce cunotine ai legate de tema /subiectul crii? 6. Atept ca aceast carte s fie o provocare pentru mine deoarece ... 7. Atept ca aceast carte s-mi ofere informaii despre ..

3

n timpul lecturii Interogarea multiprocesual i taxonomia interogrii lui Bloom ntrebrile pot stimula gndirea la diferite niveluri i din diferite perspective, conducnd-l pe elev spre nelegerea textului citit. ntrebrile l pun s se implice n diferite activiti de cercetare, interpretnd informaii, reconstruind i traducnd imagini, evalund sau aplicnd ipoteze. Acestea, pornind de la taxonomia interogrii lui Bloom, s-ar putea clasifica n: 1. ntrebri literale: sunt cele care cer informaii exacte. n mod obinuit, rspunsurile la

aceste ntrebri se afl n text. Contribuia gndirii elevului este neglijabil, pentru c el nu face altceva dect s reproduc ceea ce a fost spus de ctre alii.

2. ntrebri de transpunere: cer elevulor s restructureze sau s transforme informaiile n imagini diferite. Elevii vor descrie imaginea pe care o vd sau sunetele pe care le aud n timpul lecturii. Elevii triesc mental o experien senzorial pe care o vor transpune apoi n limbaj. Acesta este deja un proces creativ care angajeaz.

3. ntrebrile interpretative: cer elevilor s descopere conexiunile dintre idei, fapte, definiii. Elevul trebuie s se gndeasc cum se leag conceptele sau ideile pentru a avea un sens.

4. ntrebrile aplicative: ofer elevilor ocazia de a rezolva diverse probleme sau de a duce mai departe probleme de logic sau raionamente ntlnite n lectura sau n experienele lor de nvare.

5. ntrebrile analitice: sunt cele prin care elevul i pune ntrebri despre motivele aciunii unui personaj, despre planul de cercetare a unui experiment sau pune sub semnul ntrebrii validitatea deznodmntului unei povestiri.

6. ntrebrile sintetice: implic rezolvarea de probleme n mod creativ. Dac ntrebrile aplicative i pun pe elevi s rezolve probleme pe baza unor informaii pe care le dein deja, ntrebrile sintetice le permit s fac uz de toate cunotinele i experienele pe care le dein pentru a rezolva n mod creativ o problem. ntrebrile sintetice le pot cere elevilor s creeze scenarii alternative.

7. ntrebrile de evaluare: cer elevilor s fac judeci de tipul bun/ru, corect/greit n funcie de standardele definite de ei nii. Aceste ntrebri presupun c elevul nelege faptele cu care s-a ntlnit, le integreaz ntr-un sistem personal de convingeri pe baza cruia poate face judeci. Li se poate cere elevilor s judece comportamentul unui personaj dintr-o povestire, s spun dac a procedat bine sau ru, dac a fost cinstit sau nu n relaie cu alte personaje.

Acesta, desigur, nu este singurul mod de a clasifica ntrebrile. Important este ca profesorul s vad ce se ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz dincolo de nivelul literal, i anume, c elevii ncep s se implice activ n constituirea sensurilor. Dialogul care se nate n urma acestor ntrebri i confrunt pe elevi cu o gam larg de idei, n exprimri diferite, care dezvolt nu numai cadrul conceptual i capacitatea de construi idei noi i creative, ci i limbajul. Elevii ajung s neleag c nu conteaz doar cunotinele de pe pagina tiprit a manualului sau cele expuse de ctre profesor, ci i

4

ceea ce exist n mintea lor. Este important ca elevii s-i vad propria nvare ca pe un flux continuu de idei, informaii, experiene. Precauii luate de profesor n punerea ntrebrilor 1. Deoarece profesorul pune ntrebrile, elevii au tendina de a-i rspunde direct lui. Dac dorim s avem un dialog real cu clasa este nevoie de o schimbare de comportament care va ajuta la schimbarea modelului de interaciune. Profesorul trebuie s renune la poziia lui de comentator care l oblig s rspund fiecrui elev n parte. Mai eficient este rolul de moderator al discuiei dintre elevi. Profesorul poate interveni, dar nu ca figur central, ci ca unul dintre participanii la discuie. 2. Un al doilea aspect care necesit o schimbare de comportament este cel al evaluatorului instantaneu. Acest comportament se observ atunci cnd profesorul emite o judecat n legtur cu rspunsul elevului de tipul: da, aa este, nu, nu e bine. Judecile prea nete se pot nlocui cu: cine mai vrea s continue?, Alii ce prere au? Scopul acestor din urm comentarii este de a diminua caracterul evaluativ al contextului, oferindu-le da elevilor o mai mare libertate de exprimare. 3. O alt problem important de care trebuie s inem seama este cea a timpului de ateptare. S-au fcut numeroase studii care arat c exist o relaie direct ntre durata ateptrii profesorului i nivelul de gndire al elevului. De obicei, profesorii ateapt n medie o secund. Studiile arat c, dac timpul de ateptare crete la trei secunde, nivelul de gndire crete semnificativ. 4. Profesorul trebuie s ncurajeze pe toi elevii s rspund la ntrebri, nominalizndu-i pe cei timizi, ignorndu-i pe cei care doresc s rspund tot timpul ntrebrile i ndrumarea lecturii ntrebrile cu rspunsuri multiple ghideaz lectura elevilor, furniznd un cadru care genereaz sensul. Prin intermediul lor se pot realiza urmtoarele obiective:

permit elevilor s stabileasc un scop pentru lectur;

menin motivaia i implicarea activ n lectur;

genereaz discuii productive n care elevii i exprim opiniile;

i ncurajeaz pe elevi s-i pun propriile ntrebri;

stimuleaz empatia elevilor fa de personaje;

creeaz un cadru propice pentru reflecia asupra valorilor;

faciliteaz gndirea critic la diferite niveluri.

5

Structurarea ntrebrilor pe baza taxonomiei lui L. Bloom

Nivel Cuvinte cheie ntrebri Comportament observat

cunoatere elevul recunoate i reproduce informaia, ideile, principiile n forma aproximativ n care au fost nvate

definiie, cantitate, nume, list, date, coordonate, cine, cnd, cum, care, unde etc.

ntrebri literale Ce/Cine este..? Cum este..? Cnd a avut loc..? Cum este descris? Ai putea enumera? Cine este cel mai?

Elevii definesc, localizeaz n spaiu, n timp, observ, identific, recunosc, selecteaz, enumer, relateaz etc.

nelegere (n adaptarea lui Sanders: nivelul se divide n transpunere i interpretare) elevul demonstreaz nelegerea ideilor i datelor din text prin transpunerea n imagini senzoriale, interpreteaz informaia pe baza nvrii anterioare

cum, de ce, asemnare, contrast, cauz, consecin, ilustrare, imagine, relaie etc.

ntrebri de interpretare Cum ai expune prin cuvintele tale? Cum explici? Ce poi spune despre? Cu ce compari? Cum ai parafraza sensul? De ce acesta este? Care este cauza? Ce va urma?

Elevii organizeaz, compar, traduc n imagini senzoriale, interpreteaz, parafrazeaz, rezum, gsesc conexiuni ntre idei, fapte

aplicare elevul selecteaz, transfer i folosete date i principii pentru a rezolva o problem cu un minimum de ajutor

ce, cum, ct, soluie, model, alegere, identificare, experimentare, utilizare, aplicare, modificare etc.

ntrebri de aplicare Cum ai utiliza n? Ce exemple ai pentru? Cum ai afla dac ai utiliza? Ce ai transforma/modifica pentru? Cum ai planifica altfel? Care ar fi modelul? Ce ntrebri ai adresa ntr-un interviu cu?

Elevii aplic, calculeaz, completeaz, demonstreaz, ilustreaz, examineaz, modific, descoper, experimenteaz etc.

analiza elevul descompune informaia n prile

care, cum, oare, asemnare,

ntrebri de analiz ce, cum, ct, soluie, model, alegere,

elevii analizeaz, compar, descoper,

6

componente i o examineaz din diferite puncte de vedere

distincie, trstur, funcie, relaie

identificare, experimentare, utilizare, aplicare, modificare etc? Care este caracteristica comun? Ce relaie exist ntrei? Care sunt componentele? Ce distincie ai face ntre? Care este funcia/rolul? Ce idei justific faptul?

disting, separ, determin etc.

sintez Elevul rezolv problemele n mod creativ, combin elemente ntr-un produs nou

care, cum, combinare, propunere, problem, original, eliminare, schimbare,

ntrebri de sintez Ce schimbri ai face pentru? Cum ai perfeciona? Ce s-ar fi ntmplat dac? Cum estimezi rezultatele pentru? Ce date ai putea aduga? S presupunem c ce ai face? Cum ai putea adapta?

elevii combin, integreaz, modific, rearanjeaz, planific, substituie, inventeaz, generalizeaz, compun, formuleaz

7

Dup lectur

CADRANELE

1. Explicai titlul:

2. Ce conexiuni(legturi) ai fcut atunci cnd ai citit textul? .......

3. Alctuii propoziii cu cuvintele explicate la vocabular : .. .

4.Scrie cinci ntrebri legate de coninutul textului. Pune aceste ntrebri colegilor din grupul tu : . ..

8

SCHELETUL DE RECENZIE

1. Exprimai ntr-o propoziie despre ce este vorba n textul citit:

Alegei o expresie semnificativ pentru mesajul textului:

Rezumai, ntr-un cuvnt, esena textului:

Alegei culoarea textului:

F un desen potrivit textului:

9

HARTA POVESTIRII

Titlul:

Autorul:

Subiectul : Scrie un scurt rezumat al povestirii

Personajele: Descrie personajele principale:

Aciunea: Povestete o scen palpitant:

Evaluare: Crezi c povestirea merit citit? Motiveaz:

10

PIRAMIDA POVESTIRII

1. Numele personajului principal. 2. Doua cuvinte ce descriu personajul. 3.Trei cuvinte ce descriu cadrul. 4. Patru cuvinte ce expun problema. 5. Cinci cuvinte ce descriu primul eveniment. 6. ase cuvinte ce descriu al doilea eveniment. 7. apte cuvinte ce descriu al treilea eveniment. 8. Opt cuvinte ce conin soluia.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

11

Ce sarcini de nvare putem formula dup lectura unei cri/ povestiri?

1. Realizai o copert/nvelitoare pentru carte.

2. Redactai o recenzie despre carte.

12

3. Pregtiti o dioram.

4. Pregtii o pantomim sau un dans care relateaz o parte din poveste.

5. Scriei o scrisoare autorului n care s-i spunei ct de mult v-a plcut cartea.

13

6. Costumai-v ntr-un personaj al crii i interpretai o scen din carte.

7. Organizai un joc Cine tie ctig.

8. Citii expresiv fragmente selectate din text.

9. Realizai un afi de promovare a crii.

10. Interpretai rolul unui agent de vnzri i vindei cartea.

11. Facei un tablou care ilustreaz o parte din carte.

12. Citii o serie de fragmente descriptive din carte.

13. Scriei o scrisoare unui prieten recomandndu-i cartea.

14. Pregtii o ecranizare a povetii pentru TV sau radio.

15. Scriei o scrisoare oficial unui bibliotecar explicndu-i de ce ar trebui

achiziionat cartea.

16. Scriei jurnalul unui personaj din carte.

17. Realizai un set de benzi desenate pentru poveste.

18. Compunei un cntec care spune povestea.

19. Confecionai o ppu care reprezint personajul principal al povetii.

20. Realizai un teatru de ppui cu scene din poveste.

14

Exemplificarea derulrii unei activiti de lectur stimulante Aplicaii pe Crile cu Apolodor

1. Momentul de Evocare / nainte de lectur

a. Profesorul alege pentru momentul de evocare vizionarea cu copiii a dou filme despre

i cu pinguini: un fragment din filmul documentar March of the Penguins i un fragment

din filmul de animaie Happy feets.

Dup vizionarea celor dou filme, copiilor li se adreseaz ntrebri de genul: Ce sunt

pinguinii? Unde triesc ei? E frig sau cald n ara lor? Cum au ei grij de puii lor? Triesc

singuri sau n grupuri?

b. Copiii intr pe internet i caut informaii despre pinguini i viaa lor.

2. Realizarea sensului / n timpul lecturii

d. Pentru nceput,folosind pinguini de plu, copiii sunt provocai s construiasc o

poveste. Astfel, ajutai de profesor, copiii construiesc situaiile i replicile pinguinilor. Mai

apoi, pentru a observa comparativ povestea construit de ei cu o alta, copiii citesc

fragmente din Apolodor de Gellu Naum.

3. Reflecia / Dup lectur

e. Urmtorul moment este cel muzical artistic, n cadrul cruia copiii audiaz cteva

melodii aparinnd Adei Milea, selectate de pe albumul Apolodor. Apoi, pot realiza

desene adecvate temei.

Material elaborat de prof. Marinela Scripcariu, KFB Consult