STRATEGII DE EVALUARE

STRATEGII DE EVALUARE

Determinri conceptuale

Evaluarea pedagogic reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socio-umane, care solicit raportarea rezultatelor obinute, ntr-o anumit activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului n vederea lurii unei decizii optime.

Evaluarea poate fi orientat spre diferite direcii: evaluarea spaiului n care se desfoar activitatea (sala de clas, Cabinetul de istorie, Muzeul de istorie, Monumentul istoric etc.); evaluarea Programei colare, manualelor de istorie, materialelor didactice auxiliare; evaluarea mijloacelor de nvmnt ;

evaluarea profesorului / nvtorului i a elevilor etc.

Pentru evaluare se disting mai multe planuri cu semnificaie epistemic de cunoatere:

Conceperea unui procedeu de evaluare;

Aplicarea procedeului de evaluare;

Verificarea rezultatelor prin compararea cantitii i calitii produsului (cunotine, capaciti, atitudini) cu caracteristicile obiectivului concret de nvare ;

Aprecierea rezultatelor prin formularea unei judeci de valoare i estimarea calitii produsului respectiv (cunotine, capaciti, atitudini).;

Msurarea constatat n operaia de cuantificare a rezultatelor, respectiv atribuirea unor simboluri convenionale exacte (note, calificative) unor comportamente achiziionale. Nota i calificativul reprezint un indicator calitativ i cantitativ al procesului obinut prin nvare.

Funciile evalurii

Scopul evalurii nu este de a obine anumite date despre rezultatele unui grup sau individ i de a face o judecat de valoare asupra randamentului unei activiti, ci de a perfeciona procesul educativ. Funciile evalurii au semnificaie social i pedagogic:

funcia de constatare a existenei unui produs (cunotine, capaciti, atitudini) nainte sau dup o situaie de nvare;

funcia de diagnoz a calitii i cantitii rezultatelor, a cauzelor (factorilor i condiiilor) care au determinat rezultatele prin verificarea i interpretarea cunotinelor la diferite intervale de timp;

funcia de reglare a activitii. Prin evaluare se identific rezultatele prin raportarea la obiective, cerinele Programei colare, la rezultatele altor indivizi, se remarc dificultile i lacunele n nvare i se decide asupra organizrii viitoare a instruirii (programe de recuperare, de mbogire sau corective). Dup feed-back, reglarea nvrii este asigurat de profesor / nvtor, de elev sau prini;

funcia de prognoz probabilistic a valorii, nivelului i performanelor pe care le-ar putea obine elevul n etapa urmtoare de pregtire;

funcia de decizie asupra poziiei sau integrrii unui individ ntr-o ierarhie, nivel al pregtirii sale, sau form de pregtire;

funcia motivaional. Verificarea ritmic l determin pe elev s nvee cu regularitate, sistematic i contiincios. Evaluarea indic succesul, insuccesul sau mediocritatea colar. Succesul colar ofer satisfacii elevilor i i stimuleaz pentru nvtur. Insuccesul determin insatisfacia, dar n condiiile unei evaluri obiective, interesul poate motiva elevul pentru nvare;

funcia de informare a elevului, a profesorului(cunotinele, capacitile i atitudinile de care dispun elevii, cum va organiza nvarea i evaluarea n viitor, identificarea cilor facile i pertinente de instrucie i educaie), a prinilor (indiciu pentru acordarea sprijinului cu scopul orientrii i reuitei viitoare), a directorului, a societii asupra stadiului formrii i asupra progreselor actuale i posibile;

funcia de validare social a produselor sistemelor de nvmnt, la diferite nivele de integrare colar i profesional;

funcia de orientare colar i profesional la diferite nivele de decizie;

funcia de selecie social, colar i profesional la diferite nivele de clasificare i ierarhizare a rezultatelor activitii didactice, de formare iniial i continu, exprimate n termeni de proces i produs.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.

2. Cerghit, I., Didactica, Note de curs, Universitatea din Bucureti, 1993.3. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.4. Cristea, S., Metodologia reformei educaionale, Editura Hardiscom, Piteti, 1996.5. Felezeu, T., Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj, 1998.6. Ionescu, M., Radu, I., (coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj, 2001.7. Noveanu, E., Metodologia cercetrii n educaie, Note de curs, Universitatea din Bucureti, 1994.8. Radu, I., O radiografie a evalurii i notrii colare, n Revista de Pedagogie, nr.5, Bucureti, 1987.9. Toma, S., Profesorul, factor de decizie, Editura Tehnic, Bucureti, 1994.PAGE 1