strategia comisiei de evaluare si asigurare a calitatii ... fileconsiderarea nevoilor afective ale...

COMISIA PENTRU EVALUAREA SI ASIGURAREA CALITATII

SCOALA GIMNAZIALA SPECIALA NR.7

Pag

e1

STRATEGIA COMISIEI DE EVALUARE

SI ASIGURARE A CALITATII

2014-2018

Aprobat,

Consiliul de Administratie



Pag

e2

CAPITOLUL 1: INTRODUCERE

VIZIUNEA

O scoala deschisa, sanse egale si integrare sociala pentru toti!

MISIUNEA

Scoala Gimnaziala Speciala Nr.7, centru de resurse si servicii educationale,

promoveaza o educatie de calitate bazata pe principiile si valorile democratiei, ale educatiei

incluzive, in vederea dezvoltarii fiecarui elev la potentialul sau maxim si a formarii de

competente care să permita elevilor integrarea sociala, invatarea pe tot parcursul vietii si

insertia pe piata muncii. Scoala incurajeaza participarea activa, intr-un mediu “curat” si sigur,

a elevilor, parintilor si comunitații la selectia, planificarea, organizarea si derularea activitatilor

din scoala.

Principala noastra preocupare este de a oferi sprijin elevilor cu cerinte educationale

speciale prin:

crearea unui mediu adaptat nevoilor elevilor, unde primeaza calmul si buna dispozitie;

sprijinirea independentei elevilor;

considerarea nevoilor afective ale copilului;

mentinerea unei permanente colaborari familie – scoala, pentru asigurarea reusitei

scolare.

Scoala Gimnaziala Speciala Nr.7 isi propune atingerea unui set de valori,

exprimate in: calitate, integritate, respect, eficienta, standarde europene, accesibilitate la

educatie, empatie.

Strategia CEAC se fundamenteaza pe urmatoarele documente:

Documentele emise de ARACIP in acest domeniu:

Strategia ARACIP pentru perioada 2011-2015 – Recastigarea increderii in educatie;

Ghidul Comisiei pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii in unitatile de invatamant

preuniversitar – partea a II-a;

Proiectul de Dezvoltare Institutionala (PDI) pentru perioada 2014-2018;

Raportul general privind starea si calitatea invatamantului din Scoala Gimnaziala

Speciala Nr.7 pentru anul scolar 2013-2014;

Planuri operationale 2014-2015.



Pag

e3

CAPITOLUL 2: MOTIVATIA

Motivatia este fundamentata pe analiza mediului intern si extern care se regaseste in

PDI si in planul managerial.

Din Raportul general privind starea si calitatea invatamantului din Scoala Gimnaziala

Speciala Nr.7 au fost preluate realizarile reprezentative pentru anul scolar 2013-2014.

Realizari reprezentative pentru anul scolar 2013-2014:

adecvarea numarului salilor de clasa, a cabinetelor de terapii specifice la planul de

scolarizare prognozat si realizat;

avizarea Planului de paza al unitatii de catre Sectia de Politie Nr. 5;

existenta unui sistem de supraveghere video modern, alcatuit din 48 de camere de luat

vederi, atat pentru interior, cat si pentru exterior;

indeplinirea conditiilor de functionare specifice securitatii si sanatatii in munca pentru

activitatile desfasurate;

existenta rampei de acces pentru persoanele cu dizabilitati motorii la parterul unitatii;

accesibilizarea tuturor spatiilor de invatamant prin intermediul unei rampe de acces

moderne de la parter la etajul I pentru persoanele cu dizabilitati motorii;

existenta unui laborator de informatica modern, dotat cu computere, multifunctional,

conexiune la internet, laptop, videoproiector etc.;

in toate spatiile de invatamant, dar si in cele administrative, exista computere conectate la

internet;

existenta unor materiale didactice, carti, softuri educationale si a altor mijloace moderne de

invatare necesare functionarii cabinetelor de terapia tulburarilor de limbaj, a cabinetului de

consiliere psihopedagogica;

achizitionarea de mobilier nou pentru clasa pregatitoare;

existenta salii si a terenului de sport, a cabinetului de informatica;

montarea cosurilor de baschet pe terenul de sport si inlocuirea plaselor deteriorate ce il

imprejmuiesc;

spatiile administrative sunt organizate si dotate corespunzator tipului de activitate;

existenta unor mijloace moderne de lucru constand in computere, imprimante, conectare la

internet, diverse soft-uri pentru personalul administrativ;



Pag

e4

existenta centralei termice si obtinerea autorizatiilor RSVTI si ISCIR pentru aceasta si vasul

de expansiune;

blocul alimentar este nou, cu toate amenajarile necesare;

existenta sistemelor de alarmare antiincendiu si antiefractie;

existenta autorizatiilor sanitare pentru spatiile scolare, cabinetul medical si cantina;

montarea unor acoperisuri la intrarile in unitate, elemente importante din punct de vedere al

securitatii persoanelor care frecventeaza unitatea;

curtea scolii este in totalitate imprejmuita, iar in acest an scolar s-au efectuat lucrari de

intretinere a acesteia;

spatiile de invatamant au fost igienizate pe parcursul vacantei de vara, in asa fel incat

cursurile sa inceapa in cele mai bune conditii;

finalizarea programului BEI in anul scolar 2011/2012 a condus la consolidarea cladirii si la

modernizarea si dotarea corespunzatoare a spatiilor de invatamant;

acoperirea cu personal didactic calificat este in proportie de 100%;

acoperirea cu personal didactic care are cel putin definitivatul este in proportie de 84 %;

acoperirea posturilor cu personal didactic titular s-a realizat intr-o proportie de 63%;

din anul scolar 2008/2009 pana la sfarsitul anului scolar 2013/2014, numarul cadrelor

didactice cu gradul didactic I s-a dublat (de la 10 cadre didactice la 19);

asigurarea personalului didactic-auxiliar si a personalului nedidactic, in totalitate, calificat;

s-a reusit ocuparea postului de ingrijitoare, care era vacant;

remarcam un interes deosebit al personalului pentru activitatea de perfectionare continua;

astfel 6 cadre didactice au fost inscrise la sustinerea gradelor didactice si 3 cadre didactice

au finalizat cursurile de masterat; pe parcursul anului scolar anterior au fost obtinute 608

credite profesionale transferabile;

cresterea semnificativa si constanta a numarului de elevi si a claselor a determinat si

cresterea numarului formatiunilor de studiu si implicit a numarului de norme didactice. Fata

de anul scolar 2008/2009, in anul scolar 2013/2014, numarul formatiunilor de studiu este

mai mare cu 50%. Se constata, totodata, ca numarul formatiunilor de studiu destinate

elevilor cu dizabilitati severe si asociate a crescut intr-un procent de peste 100%.

pe parcursul anului scolar a avut loc o crestere ponderata a numarului de elevi, unitatea

functionand propriu-zis cu numarul maxim de formatiuni de studiu pe care ni-l permit salile

de clasa;

nu au fost scazute medii la purtare sub 7;



Pag

e5

nu au fost calificative mai mici de “BINE” la purtare;

numarul mare de elevi carora le oferim servicii de sprijin - scolarizare la domiciliu (37 elevi);

oferirea de servicii educationale de sprijin unui numar de 63 de elevi integrati in

invatamantul de masa;

La cele 6 inspectii pentru obtinerea gradelor didactice, desfasurate in unitatea noastra, au

fost obtinute doar note/calificative maxime;

In perioada 9-18.12.2014 s-a desfasurat o inspectie de specialitate, cu ocazia careia au fost

efectuate asistente la ore tuturor cadrelor didactice itinerante si de sprijin; remarcam faptul

ca au fost obtinute doar calificative maxime;

Asigurarea accesului tuturor elevilor, cadrelor didactice, personalului nedidactic si didactic-

auxiliar la reteaua de calculatoare, pentru documentare, informare, activitati didactice in

timpul si in afara orelor de profil;

Accesul personalului, in interesul unitatii de invatamant, la telefon, fax, copiator etc.

Realizarea de catre unele cadre didactice a unor programe de interventie personalizate

pentru elevii cu cerinte educative speciale;

Activitati dense in cadrul comisiilor metodice;

Asigurarea serviciilor de sprijin prin intermediul cadrelor didactice itinerante;

Realizarea unei varietati de activitati extrascolare si extracurriculare.

In data de 07.10.2013 a avut loc un control al MEN in unitatea noastra, control care s-a

desfasurat in toate unitatile de invatamant special bucurestene, scoala noastra fiind

remarcata pentru calitatea activitatii desfasurate;

Existenta proiectului de dezvoltare institutionala, fundamentat pe analiza contextului politic,

economic, social si tehnologic, precum si pe identificarea pe de o parte a punctelor tari si a

oportunitatilor, iar pe de alta parte a punctelor slabe si a amenintarilor;

Au fost elaborate strategii si programe manageriale, care au fost avizate de catre

inspectorul scolar pentru invatamant special si special integrat;

In anul scolar precedent, in unitatea noastra, au avut loc 6 inspectii tematice, acestea

relevand faptul ca managementul unitatii si procesul de invatamant se desfasoara in bune

conditii;

au fost incheiate numeroase parteneriate educationale la nivel local si national;

revizuirea “Regulamentului de ordine interioara”;

existenta organigramei institutiei, cu linii clare de decizie, comunicare si raportare;

existenta unui sistem si a procedurilor de asigurare a securitatii tuturor celor implicati in



Pag

e6

activitatea scolara, in timpul desfasurarii programului (paza proprie, contract cu firma

specializata);

respectarea sistemelor si procedurilor de sanatate si de securitate a muncii si de PSI,

prevazute de legislatia in vigoare;

obtinerea unor sponsorizari din partea membrilor comunitatii locale;

realizarea unei ample manifestari cu ocazia sfarsitului de an;

realizarea de activitati comune cu partenerii educationali;

organizarea ”Zilei portilor deschise”;

incheierea de parteneriate SNAC si realizarea de activitati sub egida acestuia;

3 cadre didactice au participat la o mobilitate de doua saptamanai in Italia, in cadrul

proiectului LdV, ”Scolarizarea la domiciliu – o sansa la educatie, drum deschis catre viata”;

doi dintre elevii nostri au participat la concursul Made for Europe, obtinand un loc I si un loc

III la faza pe municipiu, precum si locul I la faza nationala.

Din analiza contextului general exterior sistemului de invatamant preuniversitar –

P.E.S.T.E. L. – rezultă următoarele aspecte:

CONTEXTUL POLITIC

Politicile educaționale stabilesc obiective prioritare, inscrise in Programul de guvernare

2013-2016. In acest sens, strategia de guvernare in educatie vizeaza indeplinirea

urmatoarelor obiective:

Cresterea performantei sistemului romanesc de invatamant;

Asigurarea politicilor de echitate sociala;

Asigurarea deprinderilor si competentelor care sa permita dezvoltarea personala,

intelectuala, profesionala din perspectiva invatarii pe tot parcursul vietii;

Deschiderea sistemului de educație, formare profesionala și cercetare catre societate,

catre mediul social, economic si cultural;

Intarirea gradului de coeziune sociala si cresterea participarii cetatenilor la programele de

dezvoltare economica si sociala, prin promovarea cetateniei active;

Stimularea inovarii si creativitatii, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate nivelurile de

educatie si de formare profesionala;

Construirea societatii cunoasterii prin transformarea educatiei in vector de dezvoltare

socio- economica;



Pag

e7

Asigurarea competitivitatii la nivel european si international;

Permanentizarea colaborarii cu diaspora stiintifica romaneasca;

Stimularea creativitatii, inovarii si transferului tehnologic;

Depolitizarea sistemului si promovarea profesionistilor in managementul educational;

Promovarea politicilor publice bazate pe nevoile sistemului, identificate in urma unor

studii si analize;

Respectarea principiului autonomiei in educatie si a principiului responsabilitatii publice, si

intarirea mecanismelor legale de functionare a acestor principii;

Integrarea tinerilor pe piata muncii prin dezvoltarea de politici care sa asigure un nivel

ridicat de crestere si de ocupare durabila a fortei de muncii, bazate pe cunoastere;

Cresterea vizibilitatii internationale a Romaniei prin rezultatele obtinute in educatie;

Coordonarea politicilor din sectorul educatiei cu politicile si initiativele altor sectoare, in

vederea atingerii obiectivelor mai sus mentionate;

Cresterea resurselor financiare alocate educatiei, inclusiv prin atragerea unor surse

de finantare private;

Respectarea principiului dialogului social;

Asumarea rolului de stat membru al Uniunii Europene prin participarea la politicile si

initiativele comune in domeniul educatiei, cercetarii, atat la nivelul Uniunii, cat si in afara

acesteia (colaborarea cu Asia, Australia, America Latina, America de Nord și Africa);

Cresterea rolului Romaniei in acordarea de asistenta in domeniul educatiei altor tari, in

vederea atingerii obiectivelor asociate initiativei Education for All, initiativa sustinuta de

ONU si coordonata la nivel global de UNESCO;

Alinierea invatamantului romanesc la standardele intemationale - consecinta integrarii

Romaniei in Uniunea Europeana - este de asteptat sa conduca la diminuarea

centralismului, birocratiei si coruptiei.

CONTEXTUL ECONOMIC

In prezent, in municipiul Bucuresti, rata somajului este de 2,08%. Cerintele de forta de

munca sunt restranse, ca urmare a inchiderii unor capacitati de productie. Raportarile anuale

ale Agentiei Municipale de Ocupare a Fortei de Munca reliefeaza dificultatile cu care se

confrunta absolventii invatamantului preuniversitar in integrarea pe piața muncii.

Insuficienta cunoastere de catre elevii de clasa a VIII-a a tendintelor de pe piata

muncii se reflecta asupra optiunilor facute de acestia la orientarea scolara si profesionala, in

detrimentul unor specializari oferite de invatamantul profesional prin scoala de arte si



Pag

e8

meserii, chiar daca cererea de locuri de munca in domeniu depaseste cu mult oferta actuala.

Situatia materiala precara a parintilor multora dintre elevi are consecinte negative

asupra interesului acestora fata de scoala. Pretul ridicat al materialelor didactice, precum si

al celorlalte mijloace necesare pentru parcurgerea anilor de scoala, poate reprezenta, de

asemenea, o amenintare. Efectul acestor factori economici poate fi foarte grav, de la

dezinteres si absenteism ridicat, pana la posibilul abandon scolar.

Un rezultat pozitiv, in acest context, il are extinderea programelor sociale din domeniu:

acordarea suplimentului gratuit de hrana, constand in produse de panificatie si lapte,

asigurarea manualelor scolare gratuite, acordarea rechizitelor scolare gratuite, acordarea

burselor de ajutor social etc.

Legislatia financiara generala si specifica permite atragerea de resurse extrabugetare,

la nivelul unitatilor de invatamant preuniversitar. Totusi, interesul agentilor economici in

acordarea de sponsorizari si donatii pentru institutiile de invatamant este, de multe ori,

scazut.

Totodata, trebuie remarcat riscul ca fondurile extrabugetare sa fie orientate, in

principal, catre unitatile de invatamant de prestigiu, si nu catre cele marginase, fapt ce poate

determina aparitia si accentuarea unor diferente intre unitati scolare de acelasi tip.

Intensificarea protocoalelor de colaborare intre unitatile scolare si agentii economici

din anumite domenii de activitate trebuie sa reprezinte o prioritate pentru conducerea

unitatilor de invatamant, in perspectiva descentralizarii financiare si a nevoii, tot mai

pregnante, de a adapta oferta educationala la raportul real dintre cerere si oferta pe piata

muncii.

Salarizarea cadrelor didactice este neatractiva, posibilitatile de acordare a unor

stimulente materiale in functie de performanta fiind reduse la maxim, in contextul crizei

economice actuale.

CONTEXTUL SOCIAL

Analiza demografica reliefeaza o sensibila scadere a populatiei scolare, cu efecte pe

termen lung asupra sistemului de invatamant. Populatia scolara a scazut, in medie, cu

aproximativ 3-5% in fiecare an scolar. Se apreciaza, conform prognozelor realizate, ca

declinul demografic al populatiei stabile va continua si in perioada urmatoare. In acest plan

se impune o gandire eficienta, anticipate, a dezvoltarii resursei umane, sprijinita de investitii

corespunzatoare in capitalul uman.



Pag

e9

Obiectivul strategic il reprezinta cresterea calitații educatiei in general (la nivel de

infrastructura, resurse umane si materiale, management institutional), multiplicarea politicilor

incluzive, crearea egalitatii de sanse pentru populatia scolara aflata in dificultate.

Comunitatea locala nu este foarte interesata de oferta unei scoli speciale, nu este

pregatita pentru acest gen de colaborare, de aceea e nevoie de un efort sustinut pentru

promovarea imaginii scolii si a ofertei educationale.

Nu în ultimul rand, trebuie observata influenta negativa a materialelor aparute in

mass-media, asupra sistemului de invatamant, intrucat accentul articolelor de presa este, de

cele mai multe ori, pus pe aspectele negative, iar cazurile limita – exceptiile – sunt

prezentate ca fiind regula. Aceasta orientare se reflecta in opinia generala asupra

invatamantului romanesc, cu urmari negative in perspectiva.

De asemenea, atitudinea de respingere a comunitatii fată de persoanele cu handicap

si tendinta de marginalizare a acestora, precum si obisnuinta parintilor de a scolariza elevii in

invatamantul special numai dupa un esec in invatamantul obisnuit, reprezinta un motiv de

ingrijorare pentru starea actuala a sistemului.

CONTEXTUL TEHNOLOGIC

Din punct de vedere tehnologic, asistam la introducerea, la scara tot mai larga, a

echipamentelor informatice si a noilor tehnologii, la toate nivelele invatamantului

preuniversitar. In plus, posibilitatea reala a folosirii soft-urilor educationale in procesul

instructiv-educativ reprezinta un avantaj suplimentar.

Sprijinirea unitatilor scolare prin actiunea guvernului de a accelera introducerea

calculatoarelor si a accesului la internet in unitatile de invatamant gimnazial, in colaborare cu

M.E.C.T., reprezinta o oportunitate pentru sistemul educational actual.

Un punct critic in adoptarea noilor tehnologii in sistemul de invatamant preuniversitar

este inca slaba pregatire a cadrelor didactice, de alte specialitati decat informatica, in ceea

ce priveste utilizarea programelor de calculator, chiar a celor mai uzuale. Oferta de formare,

in acest sens, a institutiilor de invatamant superior si a agentilor economici poate fi

valorificata, in conditiile motivarii cadrelor didactice, pentru a urma astfel de cursuri de

perfectionare.

Se remarca introducerea la scara tot mai larga a echipamentelor informatice si a

noilor tehnologii. Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului acorda sprijin unitatilor scolare,

in sensul predarii invatarii asistate de calculator. Prin programul SEI s-a realizat dotarea



Pag

e10

unitatilor scolare liceale si gimnaziale cu retele de calculatoare performante conectate la

internet, implementarea AEL sau a altor programe educationale informatice, instruirea

profesorilor in utilizarea soft-urilor educationale.

In prezent, se urmareste pregatirea premiselor pentru introducerea si utilizarea

manualelor scolare digitalizate, precum si crearea de biblioteci virtuale, in conformitate cu

prevederile Legii Educatiei Naționale 1/2011, respectiv a proiectelor MEN, vizand

actualizarea si modernizarea mijloacelor si materialelor didactice utilizate la clasa.

Desi, in general, lipsesc fondurile de la bugetul local pentru dotare cu mijloace fixe,

acestea pot fi achizitionate prin derularea unor programe specifice. Cu atat mai mult, in

invatamantul special, unde exista si copii cu deficiente neuromotorii, e imperios necesara

dotarea cu aparatura specifica.

CONTEXTUL ECOLOGIC

Conform datelor oficiale, Municipiul Bucuresti se inscrie printre cele mai poluate centre

urbane din Europa. Exista indicatori de poluare ridicati la calitatea aerului, apei si a solului,

factori ce influenteaza starea generala de sanatate a locuitorilor si confortul acestora, mai

ales in randul copiilor.

Studiile de specialitate releva faptul ca speranța de viata a bucurestenilor este, in

medie, cu cinci ani mai mica in comparatie cu media de la nivelul tarii. Cauzele acestei

situații sunt multiple. Amintim numai realitatea conform careia in ultimii 15 ani au disparut

60% din spatiile verzi din interiorul orasului si din centura naturala de protectie.

In privința suprafetei de spatii verzi pe cap de locuitor, desi se situeaza peste Madrid si

Paris, cu 23,1 m2 pe cap de locuitor, capitala Romaniei este cu mult in urma Vienei, care are

120m2 pe cap de locuitor. Cea mai mare suprafata de spatii verzi care ii revine, in Bucuresti,

fiecarui locuitor, 77,19 m2, este in sectorul 1, in mare parte datorita padurii Baneasa, in

vreme ce sectorul 2 sta cel mai prost la acest capitol, cu doar 12,43 m2, conform Cadastrului

Verde lansat in iunie 2011, (Cercetarea Centrului pentru Politici Durabile Ecopolis).

Uniunea Europeana cerea ca, pana in 2013, fiecarui locuitor sa ii revină 26m2 de

spatiu verde. Inspectoratul Scolar al Municipiului Bucuresti a favorizat si va continua

identificarea de oportunitati privind derularea de proiecte si parteneriate, care sa conduca la

responsabilizarea elevilor in privinta educatiei pentru un mediu curat si sanatos, in acord cu

conceptul de dezvoltare durabila.



Pag

e11

La nivel national, s-a inclus printre domeniile prioritare programul de protectie a

mediului si cresterea calitatii vietii. Acest context capata amploare si se refera la modul in

care proiectele scolare pot afecta mediul. In mod real, activitatea scolii afecteaza mediul, prin

gunoiul si deseurile produse in urma activitatii propriu-zise.

Traim intr-o tara in care nivelul de poluare este in crestere, din cauza urbanizarii

intense, si se aloca foarte putini bani pentru programele de protectia mediului si conservarea

florei si faunei in toate zonele. Astfel, consideram bine-venit orice proiect cu privire la

protectia mediului, mai ales ca, odata cu integrarea in Uniunea Europeana, aceasta a

devenit una din problemele esentiale care necesita rezolvare. Astfel, educatia ecologica

trebuie sa devina o prioritate si o componenta activa in educarea tinerei generatii.

CONTEXTUL LEGISLATIV

Din punct de vedere legislativ si organizatoric, invatamantul preuniversitar romanesc

este reglementat prin următoarele documente:

A. DOCUMENTE LEGISLATIVE EUROPENE;

B. DOCUMENTE LEGISLATIVE CU CARACTER GENERAL;

C. DOCUMENTE LEGISLATIVE SPECIFICE.

A. DOCUMENTE LEGISLATIVE EUROPENE

Pornind de la statutul Romaniei ca stat membru al Uniunii Europene si avand in

vedere necesitatea compatibilizarii invatamantului romanesc cu sistemul european de

educatie si formare profesionala, Planul Managerial pentru anul scolar 2013 – 2014 se

fundamenteaza pe urmatoarele documente:

Raportul European asupra calitații educatiei in scoala; 16 indicatori ai calitatii / Comisia

Europeana, Bruxelles, mai 2000;

Evaluarea calitatii in educatia preuniversitara, Parlamentul European si Consiliul Uniunii

Europene, Bruxelles, februarie 2001;

Educatie si formare, 2010. Succesul Strategiei de la Lisabona, Comisia Europeana, 2001;

Programul de Educatie si Formare pe parcursul intregii vieii, 2007 – 2013: Comenius,

Erasmus, Leonardo da Vinci, Gruntvig, Jean Monnet – Parlamentul European si Consiliul

Uniunii Europene, 14 iulie 2004;

Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului - Organismul intermediar POSDRU –

Instrumente Structurale ale Politicii de Coeziune Economica si Sociala a Uniunii

Europene, 2007-2013;



Pag

e12

Proiectul “Dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice prin activitati de

mentorat” (POSDRU) 2007/2013, finantat de FSE;

Consiliul Uniunii Europene, Raport “Invatarea de-a lungul vietii in serviciul cunostintelor,

creativitatii si inovarii”, Bruxelles, 13 ianuarie 2008;

Jurnalul Oficial al Uniunii Europene din 28.05.2009, Concluziile Consiliului din 12 mai

2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea europeana in domeniul educatiei si

formarii profesionale (“ET 2020”).

B. DOCUMENTE LEGISLATIVE CU CARACTER GENERAL

Legea Educatiei Nationale nr.1/05.01.2011, publicata in Monitorul Oficial nr.

18/10.01.2011;

Legea nr. 35 / 2006 privind cresterea sigurantei in unitatile de invatamant;

Regulamentul de organizare si functionare a unitatilor de invatamant preuniversitar,

aprobat prin O.M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005;

Ordinul MEN nr. 3818/03.06.2013, cu privire la structura anului scolar 2013/2014, precum

si anexa acestuia in care este reglementat organizarea programului „Sa stii mai multe, sa

fii mai bun!”;

OMEN 4923/29.08.2013 privind organizarea si desfasurarea examenului de bacalaureat

national – 2014;

OMEN 4924/29.08.2013 privind organizarea si desfasurarea evaluarii nationale pentru

absolventii clasei a VIII-a in anul scolar 2013-2014;

OMEN 4925/29.08.2013 privind organizarea si desfasurarea admiterii in invatamantul

liceal de stat pentru anul scolar 2014-2015;

Ordinul MECI nr.5098/2009 privind aprobarea de programe scolare pentru disciplinele de

studiu din invatamantul preuniversitar;

Ordinul MECI nr. 5132/2009 privind activitatile specifice, functiei de diriginte;

Ordonața de urgenta a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calitatii educatiei,

aprobata prin Legea nr. 81 / 2006;

OMECI nr. 5720/20.10.2009 privind metodologia formarii continue a personalului didactic;

OMECTS 5106/01.09.2010 privind normele metodologice privind modul de realizare a

raportului de activitate in vederea obtinerii gradatiei de merit, pentru personalul didactic

de predare din invatamantul preuniversitar;

OMECT 1409/29.06.2007 cu privire la aprobarea strategiei MEdCT privind reducerea

fenomenului de violenta in unitatile de invatamant preuniversitar;



Pag

e13

Strategia de prevenire a criminalitatii la nivelul Municipiului Bucuresti (2011-2016).

C. DOCUMENTE LEGISLATIVE SPECIFICE

In acelasi timp, ca unitate de invatamant special, planul managerial al scolii noastre se

fundamenteaza si pe urmatoarele acte normative, specifice activitatii cu copiii cu dizabilitati:

OMECTS nr. 5555/07.10.2011 pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea si

functionarea Centrului Municipiului Bucuresti de Resurse si Asistenta Educationala;

OMECTS nr. 5575/ 07.10.2011 pentru aprobarea Metodologiei cadru privind scolarizarea

la domiciliu, respectiv infiintarea de grupe/clase in spitale;

OMECTS nr. 5573/07.10.2011 privind aprobarea Regulamentului de organizare si

functionare a invatamantului special si special integrat;

OMECTS nr. 5574/ 07.10.2011 pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea

serviciilor de sprijin educational pentru copiii/elevii si tinerii cu cerinte educationale

special, integrati in invatamantul de masa;

OMECTS nr. 6552/13.12.2011 pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea,

asistenta psihoeducationala, orientarea scolara si orientarea profesionala a copiilor, a

elevilor si a tinerilor cu cerinte educationale speciale;

Legea nr. 18/1990 privind ratificarea Conventiei cu privire la drepturile copilului;

Legea nr. 272/2004 privind protectia si promovarea drepturilor copilului;

Legea 448/2006 privind protectia si promovarea drepturilor persoanelor cu handicap.

Din analiza S.W.O.T.,o analiza a mediului intern, o diagnoza a organizatiei scolare,

rezulta urmatoarele aspecte:

PUNCTE TARI (STRENGHTS):

Domeniul Resurse umane

Existenta documentelor de proiectare, planificare specifice activitatii manageriale (Plan de

dezvoltare institutionala, Plan managerial, Plan operational) care ilustreaza strategia

conducerii unitatii privind activitatea institutiei;

Existenta Regulamentului Intern si a Regulamentului de Organizare si Funcționare a

Scolii Gimnaziale Speciale Nr.7 – documente care reglementeaza activitatea institutiei si a

intregului personal;



Pag

e14

Eficienta politicii de personal – asigurarea legalitatii incadrarii personalului (incheierea

contractelor individuale de munca, intocmirea fiselor de post, coordonarea activitatii

serviciilor auxiliare: secretariat, administrativ si contabilitate);

Existenta unor instrumente personalizate: fisa postului si fisa de evaluare a activitatii

pentru personalul didactic, didactic – auxiliar si nedidactic, personalizate cu atributii clare;

Reconsiderarea rolului CEAC la nivelul unitatii;

Existenta procedurilor de autoevaluare institutionala si instrumentele de evaluare interna

a calitatii educatiei, adaptate specificului unitatii de invatamant;

Existenta unui numar mare de specialisti, profesori de psihopedagogie speciala, initiati

prin profilul pregatirii universitare si prin experienta dobandita in activitatea cu elevii cu

dizabilitati;

Preocuparea unor cadre didactice pentru perfectionare continua, in special prin grade

didactice;

Existenta unor cadre didactice cu performante deosebite in activitatea metodico-

stiintifica, membrii in colectivul de elaborare a programelor scolare avizate MECTS;

Cresterea numarului de catedre de profesori itineranti, in vederea asigurarii asistentei

psihopedagogice pentru un numar cat mai mare de elevi cu dificultati de invatare din scolile

de masa;

Existenta unor baze de date privind populatia scolara, cadrele didactice, perfectionarea

etc.

Domeniul Curriculum

Respectarea si aplicarea curriculumului adecvat pentru diferite tipuri/grade de deficienta

mintala/asociata, conform documentelor curriculare in vigoare;

Utilizarea planificarilor didactice diferentiate si a planurilor de interventie personalizata

pentru elevii cu deficiente severe;

Selectarea/adaptarea unor manuale alternative din oferta existenta pentru invatamantul

de masa;

Existenta ofertei educationale a scolii, raportata la nevoile prescolarilor, elevilor si

tinerilor cu deficiente;

Elaborarea de programe scolare pentru disciplinele optionale in concordanta cu

particularitaţile psihoindividuale si de diagnostic ale elevilor, precum si a suporturilor de curs

aferente;

Valorificarea competentelor unor cadre didactice in utilizarea calculatorului, atat in

procesul de instruire (pregatirea lectiilor, realizarea de auxiliare curriculare) ca mijloc de



Pag

e15

informare si documentare, cat si in activitati administrative;

Realizarea unei educatii diferentiate; individualizarea demersului didactic in functie de

particularitatile de diagnostic ale elevilor;

Realizarea de activitati extracurriculare diverse: vizite, expozitii, excursii, serbari;

Existenta unei baze de date cu instrumente de evaluare initiala, adecvate

particularitatilor elevilor.

Domeniul Resurse materiale si financiare

Existenta autorizatiei sanitare de functionare si a certificatului constatator SSM;

Asigurarea integrala a spatiilor necesare desfasurarii procesului de invatamant (sali de

clasa, sala de sport, cabinete terapii specifice);

Existenta unui spatiu optim pentru functionarea Comisiei Interne de Evaluare Continua,

care monitorizeaza evolutia scolara a tuturor copiilor;

Existenta salii si terenului de sport;

Spatiile destinate serviciilor sociale, culturale si de documentare (sala de calculatoare,

sala de sport, sala de kinetoterapie etc.) sunt dotate corespunzator;

Utilarea spatiilor scolare/administrative cu mobilier modern, ergonomic;

Derularea unor actiuni de dotare a scolii, atat a serviciului administrativ cat si pentru uzul

cadrelor didactice si al elevilor, cu mijloace moderne de informare si de comunicare

(calculatoare, videoproiectoare, tabla interactiva, camera video/foto, imprimante, laminator

etc.);

Conectarea la internet a unitaţii scolare. Existenta unui Laborator Ael si a unui Laborator

TIC, dotate complet (computere, servere, xerox profesional, viodeoproiector, conexiune la

internet);

Completarea fondului de carte al bibliotecii prin achizitionarea de carti si publicatii prin

finantari MEN si prin donatii;

Obtinerea unor venituri extrabugetare din sponsorizari.

Domeniul Relatiile cu comunitatea

Realizarea unui Program de activitati comune cu scoli/gradinite din comunitate.

Desfasurarea unor programe comune cu diversi factori sociali, in cadrul SNAC.

Atragerea de retele de voluntari in activitati educative;

Realizarea de activitati comune cu partenerii educationali;

Derularea a 3 proiecte cu finantare europeana;



Pag

e16

PUNCTE SLABE (WEAKNESSES):


Numar crescut de responsabilitati a personalului, in conditiile blocarii angajarilor in

sistemul bugetar;

Numar redus de proceduri de autoevaluare institutionala si instrumente de evaluare

internă a calitatii educatiei adaptate specificului unitatii de invatamant;

Lipsa unor instrumente de colectare a feed-back-ului din partea beneficiarilor directi/

indirecti, interni/externi;

Dificultati in implementarea SCMI;

Lipsa unui sistem eficient de comunicare si de gestionare a informatiilor;

Ancorarea unor cadre didactice in modelul traditional de proiectare si desfasurare a

activitatii didactice, inclusiv la nivelul activitatilor desfasurate in comisiile metodice;

Unele cadre didactice manifesta o lipsa de preocupare in ceea ce priveste dobandirea

unor abilitati personale de utilizare a TIC si folosirea acestora si a altor mijloace moderne in

procesul didactic;

Lipsa abilitatilor cadrelor didactice pentru accesarea, initierea de proiecte;

Existenta unor cadre didactice care nu au acumulat numarul de 90 de credite

profesionale transferabile in ultimii 5 ani.

Domeniul Curriculum

Folosirea insuficienta a echipamentelor moderne de catre unii profesori;

Necesitatea optimizarii procedurilor și instrumentelor de evaluare a rezultatelor invatarii –

lipsa unei baze de date cu instrumente de evaluare finala;

Insuficienta promovare a serviciilor si ofertei educationale oferite de unitatea noastra;

Neimplicarea tuturor cadrelor didactice in realizarea de activitati extracurriculare eficiente,

care sa faciliteze integrarea sociala a elevilor;

Utilizarea de catre unele cadre didactice a unor documente de proiectare si planificare

didactica neadaptate particularitatilor elevilor.


Lipsa unui lift/elevator pentru asigurarea accesului persoanelor cu deficiente neuromotorii

la toata gama de spatii si servicii scolare pana la etajul al II-lea al unitatii;

Unele dintre calculatoarele din salile de clasa au un grad ridicat de uzura;

Lipsa unor mijloace si tehnologii moderne de activitate cu elevii cu dizabilitati mintale

severe;

In general, spatiile de invatamant sunt de mici dimensiuni;



Pag

e17

Lipsa unui atelier scolar specializat pentru preprofesionalizarea elevilor.


Mentinerea relatiilor cu parintii in forme de comunicare si colaborare neatractive,

nemotivante;

Slaba implicare a cadrelor didactice in accesarea de proiecte cu finantare in colaborare cu

diferite institutii de profil si ONG-uri;

Dificultati in proiectarea unitara a activitatilor specifice saptamanii “Scoala altfel”;

Numar redus de proiecte/parteneriate coordonate de MECTS sau de alte institutii

nationale;

Site-ul scolii este nefunctional.

OPORTUNITATI (OPPORTUNITIES):


Existenta legislatiei privitoare la sistemului de invatamant (Legea Invatamantului nr.

1/2011, a Hotararilor si Ordonantelor emise de Guvernul Romaniei, a Ordinelor,

Metodologiilor, Precizarilor elaborate de M.E.C.T.S.), precum si a reglementarilor specifice

pentru invatamantul special si special integrat;

Organizarea unor cursuri de formare in domeniul educației speciale de catre Casa

Corpului Didactic si alte foruri acreditate;

Disponibilitatea ISE si a universitatilor pentru formarea continua si perfectionarea

cadrelor didactice, precum si existenta unui buget specific destinat perfectionarii cadrelor

didactice;

Efective reduse la clase care permit organizarea activitatii in functie de particularitatile

psihoindividuale ale elevilor.

Domeniul Curriculum

Existenta curricumului national si a planurilor cadru pentru invatamantul special;

Existenta unor programe scolare avizate de ministerul de resort pentru clasele/grupele

din invatamantul special sau de masa care scolarizeaza elevi/tineri cu dizabilitati severe,

profunde si/sau associate;

Existenta unor soft-uri educationale adaptate activitatii cu elevii cu CES.


Cuprinderea scolii, incepand cu anul 2010, in programul de reabilitare finantat de Banca

Europeana de Investitii si derulat sub coordonarea Primariei Municipiului Bucuresti;

Permisivitatea cadrului legislativ in obtinerea de fonduri proprii;



Pag

e18

Existenta blocului alimentar nou cu toate dotarile si amenajarile necesare;

Existenta unui sistem de supraveghere video modern, alcatuit din 48 de camere de luat

vederi, atat pentru interior, cat si pentru exterior;

Dotarea cu sisteme de alarmare antiincendiu si antiefractie.


Disponibilitatea unor institutii de a veni in sprijinul scolii (ONG, Biserica, Politie, institutii

culturale, guvernamentale etc.);

Dezvoltarea, mentinerea si identificarea unor noi posibilitati de realizare a parteneriatelor

cu institutii din tara si strainatate;

Existenta unor programe la nivel national si international (Erasmus) in care pot fi implicate

cadrele didactice.

AMENINTARI (THREARTS):


Tendinta de scadere a populatiei scolare, determinata de factorii demografici si de

procesul de integrare a copiilor cu CES in invatamantul public;

Lipsa unor evidente clare privind recensamantul copiilor cu dizabilitati;

Gradul scazut de atractivitate al carierei didactice si migrarea personalului spre alte

domenii, mai bine retribuite;

Discrepanta dintre sarcinile multiple ale profesorului itinerant/de sprijin din invatamantul

public si modul de normare al acestuia (1-2 ore/saptamană pentru fiecare elev).

Domeniul Curriculum

Manualele pentru invatamantul special nu au fost revizuite si reeditate dupa anii ’90,

fondul existent fiind uzat atat moral cat si fizic;

Lipsa unor programe scolare pentru clasa pregatitoare.


Nu toate fondurile extrabugetare obtinute de unitate pot fi utilizate in scopul dezvoltarii

institutiei (50% din fonduri fiind preluate de Administratia locala);

Ritmul accelerat al schimbarilor tehnologice conduce la uzura morala a echipamentelor

existente.


Stigmatul asupra invatamantului special;

Inexistenta unor programe de informare a familiei privind posibilitatile de educare a



Pag

e19

copiilor cu deficiente;

Slaba implicare a parintilor in activitatile extracurriculare desfasurate in scoala.

Aspecte care necesita imbunatatire/dezvoltare:

utilizarea de catre toate cadrele didactice a cunostintelor privind TIC;

utilizarea de catre toate cadrele didactice a soft-urilor educationale;

utilizarea de catre toate cadrele didactice a documentelor de proiectare si de planificare

didactica adaptate particularitatilor elevilor;

desfasurarea de catre toti profesorii a unor activitati didactice atractive, ce implica mijloace

moderne de invatare, metode activ-participative etc.;

imbunatatirea informarii comunitatii cu privire la varietatea serviciilor educationale oferite;

continuarea demersurilor de combatere si de prevenire a abandonului scolar si a

absenteismului, prin derularea de programe de consiliere si de sprijin in favoarea

familiilor/elevilor cu risc de abandon timpuriu (din medii sociale sau etnice defavorizate,

familii monoparentale etc.);

promovarea imaginii scolii la nivelul comunitatii locale;

imbunatatirea parteneriatului scoala-familie;

imbunatatirea continuitatii in asigurarea supravegherii elevilor in timpul pauzelor;

implicarea unui numar mai mare al cadrelor didactice in vederea realizarii de proiecte si

programe educationale nationale si europene;

cresterea numarului de proiecte si programe educationale nationale si europene;

implicarea tuturor cadrelor didactice in realizarea de activitati extracurriculare eficiente, care

sa faciliteze integrarea sociala a elevilor si la care sa participte parintii acestora;

realizarea site-ului scolii;

perfectionarea si formarea continua a tuturor cadrelor didactice;

acumularea a 90 de credite profesionale transferabile de catre toate cadrele didactice, in

decurs de 5 ani consecutivi;

cresterea numarului de proceduri operationale, aplicarea si monitorizarea acestora;

imbunatatirea sistemului de comunicare si de gestionare a informatiilor.



Pag

e20

CAPITOLUL 3:

PROIECTAREA SI PLANIFICAREA ACTIVITATII DE

EVALUARE SI ASIGURARE A CALITATII

TINTE STRATEGICE

2014-2018

1. Reconsiderarea managementului la nivelul scolii si al clasei prin identificarea nevoilor

de educatie ale comunitatii locale si a resurselor disponibile.

2. Promovarea imaginii scolii si afirmarea rolului ei in comunitate.

3. Flexibilizarea ofertei educaţionale in vederea stimularii potentialului fiecarui copil

*Tintele strategice rezulta din diagnoza PDI, din planurile operationale si din planul

managerial.

ABORDARI STRATEGICE

Dezvoltarea curriculara:

Corelarea continuturilor de invatare cu posibilitatile elevilor, prin personalizarea

documentelor de planificare si de proiectare didactica;

Realizarea unei baze de date la nivelul tuturor disciplinelor specifice, cuprinzand

documentele curriculare oficiale, oferta de auxiliare curriculare, soft-urile educationale

existente;

Dezvoltarea unei campanii de informare a comunitatii cu privire la varietatea serviciilor

educationale oferite;

Personalizarea unitatii de invatamant, in urma consultarii tuturor factorilor implicati, atat

prin forme curriculare (curriculum adaptat, discipline optionale s.a.), cat si prin alte forme

de scolarizare (scolarizare la domiciliu);



Pag

e21

Diversificarea serviciilor de orientare si de pregatire profesionala in vederea cresterii

sanselor de integrare socio-profesionala a elevilor;

Cresterea numarului de elevi inscrisi;

Implicarea scolii in parteneriate si proiecte educationale la nivel judetean, national si

international;

Diseminarea rezultatelor proiectelor derulate in sedintele consiliului profesoral, in comisii

metodice, cercuri pedagogice, consfatuiri etc.

Organizarea de lectorate cu parintii, conform unei planificari semestriale;

Imbunatatirea comunicarii interne si externe;

Utilizarea metodelor activ-participative, a metodelor alternative de comunicare

(augmentativa), a soft-urilor educationale si a suporturilor didactice multimedia in

procesul instructiv-educativ-compensator-recuperator;

Participarea cadrelor didactice la expozitii si targuri educationale, pentru identificarea

noutatilor privind auxiliarele curriculare, soft-urile educationale;

Cresterea numarului de elevi cu CES integrati in invatamantul de masa, carora scoala

noastra le ofera servicii educationale de sprijin prin profesori itineranti si de sprijin;

Asigurarea accesului tuturor cadrelor didactice la documentele curriculare;

Intocmirea schemelor orare in conformitate cu planurile-cadru de invatamant aprobate;

Prezentarea schemelor orare in cadrul sedintelor cu parintii;

Aprobarea schemelor orare in Consiliul de Administratie al unitatii de invatamant;

Desfasurarea activitatilor de monitorizare, indrumare si control;

Intocmirea documentelor specifice activitatilor mentionate;

Asistente la activitatile comisiilor metodice;

Verificarea aplicarii documentelor curriculare, precum si a parcurgerii ritmice a materiei,

a ritmicitatii notarii;

Elaborarea planurilor de masuri, cuprinzand recomandari si termene;

Prezentarea noutatilor de la consfatuirile cadrelor didactice pentru invatamantul special

si special integrat;

Desfasurarea evaluarii initiale in conformitate cu particularitatilr psiho-individuale al

fiecarui elev si pornindu-se de la ce stie si ce poate elevul;

Intocmirea documentelor de proiectare in concordanta cu rezultatele obtinute de catre

elevi la probele de evaluare initiala;



Pag

e22

Proiectarea didactica saptamanala a unitatilor de invatare (profesori-educatori);

Realizarea planurilor de interventie personalizate pentru elevii cu dizabilitati severe,

profunde sau asociate;

Intocmirea portofoliului fiecarui elev;

Inregistrarea progresului elevilor (fise de progres, portofoliile elevilor, activitati

demonstrative filmate etc.) si aducerea la cunostinta parintilor;

Elaborarea calendarului activitatilor educative scolare si extrascolare, tinandu-se cont si

de solicitarile elevilor/parintilor;

Cuprinderea in cadrul calendarului a unor activitati privind educatia pentru sanatate,

educatie sexuala, educatia civica, educatia cultural-artistica, educatia ecologica,

educatia prin sport, educatia rutiera etc., in conformitate cu nevoile si interesele elevilor;

Afisarea calendarului;

Identificarea resurselor financiare necesare derularii activitatilor;

Scrierea cataloagelor in conformitate cu normele de completare;

Scrierea registrelor matricole in conformitate cu normele de completare;

Proiectarea si desfasurarea de activitati cu sprijinul TIC;

Elaborarea planurilor anuale ale activitatilor comisiilor metodice;

Utilizarea salii de consiliu pentru derularea de activitati cu sprijinul mijloacelor moderne

de invatare;

Desfasurarea activitatilor de terapie cu sprijinul mijloacelor moderne de invatare (TIC,

soft-uri educationale, baterii de teste pentru depistare si examinare complexa, aparatura

pentru kinetoterapie etc.).

TERMEN DE APLICARE: Anii scolari: 2014-2015/2015-2016/2016-2017/2017-2018

ROLURI SI RESPONSABILITATI: Consiliul pentru Curriculum, dirigintii claselor, Consiliul

de Administratie, Comisiile metodice, responsabilii comisiilor metodice, director, CIEC,

Comisia de control al documentelor scolare, CEAC, metodistii unitatii, coordonator proiecte si

programe, secretar.

Dezvoltarea resurselor umane:

Proiectarea activitatilor de dezvoltare a resurselor umane pe baza unei diagnoze

pertinente, specifice, realiste;

Modernizarea formelor de perfectionare metodico-stiintifica a cadrelor didactice si



Pag

e23

promovarea unor forme specifice de perfectionare a personalului didactic-auxiliar si

nedidactic;

Stimularea participarii cadrelor didactice la forme superioare de promovare in cariera

(cursuri cu credite transferabile in specialitate, master, doctorat etc.);

Sprijinirea cadrelor didactice in vederea parcurgerii unor forme de perfectionare

continua;

Promovarea ofertei educationale in randul membrilor comunitatii locale;

Abilitarea cadrelor didactice în elaborarea de programe si suporturi de curs pentru

discipline optionale, in concordanta cu particularitatile si nevoile psiho-individuale ale

elevilor;

Asigurarea realizarii indicatorilor de normare, incadrare, salarizare, conform prevederilor

legale in vigoare si reconfigurarea nevoilor de personal;

Derularea programelor guvernamentale de ajutor social;

Proiectarea activitatilor de management al resurselor umane;

Identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice;

Derularea activitatilor de formare continua;

Organizarea activitatii metodice la nivelul unitatii de invatamant;

Participarea cadrelor didactice la examenele pentru obtinerea definitivatului si a gradelor

didactice;

Asigurarea conditiilor de desfasurare a practicii studentilor;

Identificarea profesorilor mentori si desfasurarea practicii pedagogice;

Consilierea cadrelor didactice de catre conducerea unitatii;

Stimularea studiului individual al cadrelor didactice;

Modernizarea modalitatilor de activitate cu elevii cu dizabilitati;

Dezvoltarea de servicii in domeniul educatiei incluzive;

Dezvoltarea de servicii in domeniul scolarizarii la domiciliu a elevilor nedeplasabili.


ROLURI SI RESPONSABILITATI: director, secretar, administrator, Consiliul de

Administratie, Consiliul pentru Curriculum, contabil-sef, dirigintii, responsabil Dezvoltare

Profesionala, CEAC, Consiliul Profesoral, profesori indrumatori practica, responsabili comisii

metodice, CIEC, cadrele didactice.



Pag

e24

Dezvoltarea resurselor materiale si financiare:

Identificarea si atragerea fondurilor extrabugetare prin initierea si mentinerea de

parteneriate cu institutii nationale si internationale;

Identificarea de resurse extrabugetare pentru realizarea materialelor promotionale si a

activitatilor parteneriatelor si proiectelor educationale;

Atragerea de fonduri comunitare pentru derularea proiectelor initiate;

Reorganizarea spatiilor scolare in vederea crearii unui climat adecvat desfasurarii

activitatilor de terapie specifica si educationala;

Informarea comunitatii cu privire la spatiile de invatamant si a celor auxiliare,

excedentare, in scopul gestionarii lor eficiente;

Dotarea cu echipamente si mijloace moderne de invatare, informare si comunicare;

Amenajarea unor ateliere scolare specializate, in vederea diversificarii serviciilor de

pregatire preprofesionala;

Constituirea bugetului unitatii;

Bugetul scolii va prevedea fonduri pentru realizarea comunicarii interne si externe;

Folosirea eficienta a materialului didactic si a mijloacelor de invatamant din dotare;

Estimarea costurilor pentru achizitionarea de noi mijloace de invatamant si material

didactic;

Identificarea resurselor materiale necesare;

Inregistrarea noilor achizitii in patrimoniul scolii;

Asigurarea sumelor necesare pentru perfectionarea continua;

Efectuarea reparatiilor necesare;

Igienizarea tuturor spatiilor de invatamant, inclusiv cele administrative;

Revizia si repararea mobilierului scolar;

Afisarea informatiilor relevante pentru parinti, elevi, cadre didactice (program audiente

conducere, orarul si programul unitatii, conditii de inscriere etc.);

Achizitionarea de mobilier pentru clasa pregatitoare;

Intretinerea aparaturii existente in unitate;

Dezvoltarea bazei materiale prin intermediul sponsorizarilor si donatiilor.


ROLURI SI RESPONSABILITATI: director, contabil-sef, administrator, CA, cadrele

didactice, mecanic.



Pag

e25

Dezvoltarea relatiilor cu comunitatea:

Transformarea comitetelor de parinti in structuri active si dinamice care isi pot asuma

rolul de mediator in relatia dintre scoala, ceilalti parinti si autoritatile locale;

Constituirea unei retele de voluntari in vederea derularii de activitati educative comune

cu gradinite si scoli din comunitatea locala;

Crearea unei imagini distincte intre institutiile de profil, prin reliefarea evenimentelor

importante la care participa scoala pe plan local, national si international;

Atragerea membrilor comunitatii locale la intalniri cu personalul scolii, elevii si parintii

acestora;

Extinderea parteneriatului educational cu factorii sociali implicati in dezvoltarea

educatiei;

Crearea unei retele de parteneri la nivelul comunitatii locale in scopul integrarii sociale

si insertiei profesionale a elevilor;

Adecvarea ofertei educationale a scolii la specificul comunitatii;

Asigurarea accesului la informatiile de interes atat pentru cadrele didactice, cat si pentru

elevi, parinti, parteneri din comunitate;

Intocmirea organigramei unitatii;

Colaborarea unitatii cu ANPCDEFP;

Colaborarea unitatii cu reprezentantii autoritatilor publice, politia, ISU, institutii culturale,

agenti economici etc.;

Organizarea de proiecte cu scopul accesului si al echitatii in educatie a elevilor cu CES;

Valorificarea ofertei educationale a organizatiilor non-guvernamentale, materializate prin

programe specifice;

Implicarea Comitetului Reprezentativ al Parintilor in activitatile scolii și constientizarea

de catre acestia a importantei actului educational din scoala si familie;

Incheierea de parteneriate pentru educatie scoala – parinti;

Implicarea Comitetului de Parinti al Clasei in activitatile derulate;

Derularea regulata a activitatilor Consiliului Clasei;

Elaborarea procedurii de prevenire si combatere a absenteismului si a abandonului

scolar;

Realizarea unei multitudini de activitati destinate orientarii scolare si profesionale

(desfasurarea unei sedinte cu parintii, avand ca tema OSP, inca din primul semestru;



Pag

e26

informarea parintilor si elevilor cu privire la traseul educational ce va fi urmat; vizite in

diferite unitati economice);

Reglementarea normelor legate de securitatea si sanatatea in munca, precum si a celor

legate de libertatea spirituala;

Implicarea Consiliului Reprezentativ al Parintilor in atragerea de resurse extrabugetare;

Implicarea personalului unitatii in atragerea de resurse extrabugetare.


ROLURI SI RESPONSABILITATI: director, Consiliul de Administratie, Consiliul

Profesoral, cadrele didactice, parinții si elevii, CEAC, coordonator proiecte si programe,

dirigintii, CIEC.

AVANTAJELE ABORDARILOR

S-a decis alegerea acestor tinte pentru ca ele conduc la cresterea calitatii

educationale in unitatea noastra si, totodata, largesc accesul tuturor elevilor la educatie,

indiferent de gradul dizabilitatii mintale sau asociate (profund, grav, sever, mediu, usor).

De asemenea, abordarile alese pentru dezvoltarea curriculara, a resurselor umane, a

resurselor materiale si financiare, precum si a relatiilor cu comunitatea permit cresterea

calitatii tuturor serviciilor oferite de catre unitatea noastra, promovarea imaginii scolii in

comunitate, intarirea parteneriatelor existente si identificarea unor noi parteneri, flexibilizarea

ofertei educationale care sa raspunda nevoilor copiilor cu cerinte educationale speciale.



Pag

e27

CAPITOLUL 4:

MODALITATI DE IMPLEMENTARE A STRATEGIEI

DE EVALUARE SI ASIGURARE A CALITATII

Cadrul normativ general:

Legea Educatiei Nationale, nr.1/2011;

H.G. nr.1258/18.10.2005 privind aprobarea Regulamentului de organizare si

functionare a Agentiei Romane de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar;

Regulamentul de organizare si functionare a unitatilor de invatamant preuniversitar,

aprobat prin O.M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005;

Legea nr.87/2006 pentru aprobarea O.U.G. nr.75/2005, privind asigurarea calitatii

educatiei, aprobata cu completari si modificari prin Legea nr.87/13.04.2006;

H.G. nr.21/10.01.2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare de functionare

provizorie a unitatilor de invatamant preuniversitar, precum si a standardelor de

acreditare si de evaluare periodica a unitatilor de invatamant preuniversitar;

H.G. nr.22/25.01.2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare institutionala in

vederea autorizarii, acreditarii si evaluarii periodice a organizatiilor furnizoare de

educatie;

H.G. nr.1534/25.11.2008 - Standarde de referinta si indicatori de performanta pentru

evaluarea si asigurarea calitatiii in invatamantul preuniversitar;

O.M.E.C.T.S. nr. 4688/29.06.2012 Standardele specifice de calitate pentru

invatamantul special;

O.M. 5337/11.10.2006 privind aprobarea Codului de etica profesionala al expertilor in

evaluare si acreditare al Agentiei Romane de Asigurare a Calitatii in Invatamantul

Preuniversitar;

O.M. 5338/11.10.2007 pentru aprobarea Metodologiei privind criteriile de selectie si

de formare a expertilor inscrisi in Registrul ARACIP al expertilor in evaluare si

acreditare si a Programului de formare pentru expertii in evaluare si acreditare a

ARACIP.



Pag

e28

Cadrul normativ intern si documente reglatoare:

Regulamentul intern;

Manualul de evaluare interna a calitatii educatiei;

Proceduri operationale;

Regulamentul de organizare si functionare CEAC;

Planul de imbunatatire a calitatii.

Structuri implicate:

o Consilul de Administratie;

o Director;

o Comisia pentru Evaluarea si Asigurarea Calitatii;

o Comisii metodice si functionale;

o Cadre didactice, personal auxiliar.

Instrumente de evaluare:

- RAEI (Raport Anual de Evaluare Interna);

- Rapoarte de monitorizare;

- Rapoartele de activitate ale comisiilor metodice;

- Fise personale privind dezvoltarea profesionala;

- Chestionare privind satisfactia personalului implicat in procesul instructiv-educativ;

- Chestionare privind satisfactia parintilor elevilor.

Activitati specifice:

Reactualizarea componentei comisiilor si distribuirea sarcinilor de lucru;

Intocmirea rapoartelor anuale/semestriale de analiza la nivelul echipei manageriale si

la nivel de comisii metodice/de lucru;

Intocmirea RAEI pentru anul scolar anterior;

Intocmirea Planului de Imbunatatire;

Reactualizarea ROF al CEAC;

Aplicarea si interpretarea chestionarelor, valorificarea feedback-ului;

Intocmirea, aplicarea si monitorizarea procedurilor operationale.



Pag

e29

Rolul CEAC, programe si activitati

Misiunea CEAC este aceea de a realiza evaluarea interna a calitatii in educatia oferita

de Scoala Gimnaziala Speciala Nr.7 din Bucuresti, in vederea:

cuantificarii capacitatii unitatii, ca organizatie furnizoare de educatie, de a satisface

asteptarile beneficiarilor directi si indirecti, precum si de a atinge standardele de

calitate;

asigurarii protectiei beneficiarilor programelor de studii ale scolii, prin producerea si

diseminarea de informatii sistematice si credibile, accesibile publicului, in legatura cu

programul de asigurare a calitatii in scoala;

contributiei la imbuntatirea actului instructiv-educativ si oferirii de exemple de buna

practica valabile la nivelul invatamantului special si special integrat.

Rolul CEAC din Scoala Gimnaziala Speciala Nr.7 - Bucuresti este de a asigura:

realizarea evaluarii interne a institutiei de invatamant, a masurii in care aceasta si

programul sau indeplinesc standardele de calitate pentru invatamantul special;

coordonarea aplicarii procedurilor si activitatilor de evaluare si de asigurare a calitatii;

implementarea sistemului de management al calitatii;

elaborarea rapoartelor de evaluare interna privind calitatea educatiei furnizate de

catre Scoala Gimnaziala Speciala Nr.7 – Bucuresti, pe baza standardelor de calitate;

formularea de propuneri catre conducerea scolii, privind actiuni corective continue,

bazate pe selectarea si adoptarea procedurilor necesare in acest scop, precum si

monitorizarea indeplinirii procedurilor respective.

Activitatile specifice CEAC sunt:

Reactualizarea componentei comisiei si distribuirea sarcinilor de lucru;

Intocmirea planurilor operationale CEAC;

Intocmirea raportului anual de evaluare interna (RAEI) pentru anul scolar anterior;

Intocmirea Planului de imbunatatire;

Aplicarea si interpretarea de chestionare, valorificarea feedbak-ului;

Intocmirea, verificarea, aplicarea si monitorizarea procedurilor operationale;

Informarea cadrelor didactice debutante cu privire la sistemul calitatii institutiilor de

invatamant.



Pag

e30

CAPITOLUL 5:

INSTRUMENTE SI PROCEDURI DE EVALUARE

INTERNA (AUTOEVALUARE) A CALITATII

PROCEDURA DE EVALUARE INTERNA (AUTOEVALUARE) A CALITATII:

Selectarea domeniului/temei/temelor (in cazul in care evaluarea nu vizeaza toate

domeniile prevazute de lege);

Diagnoza nivelului de realizare;

Judecata nivelului de realizare;

Identificarea slabiciunilor si a tintelor pentru interventiile de remediere/dezvoltare;

Crearea unui grup de lucru;

Modificarea/optimizarea proiectului de dezvoltare institutionala si a planurilor

operationale asociate (daca este cazul);

Desfasurarea activitatilor de dezvoltare/optimizare/remediere;

Reaplicarea instrumentului de evaluare.

TIPURI DE INSTRUMENTE PENTRU EVALUAREA INTERNA (AUTOEVALUARE)

A CALITATII:

RAEI (Raport Anual de Evaluare Interna);

Fise de observare;

Informari/rapoarte cu privire la rezultatele monitorizarii interne;

Chestionare;

Interviuri;

Rapoarte de activitate – comisii metodice, comisii de lucru de la nivelul scolii;

Standarde, metodologii, alte instrumente privind evaluarea institutionala si asigurarea

calitatii, elaborate la nivel national, regional sau local.



Pag

e31

CAPITOLUL 6:

MODALITATI SI PROCEDURI DE IMBUNATATIRE A CALITATII

Se selecteaza domeniul si criteriul/criteriile avute in vedere conform „Standardelor de

acreditare si de evaluare periodica” (H.G.21/18.01.2007 sau art. 10 din O.U.G. nr.

75/12.07.2005 aprobata cu completari si modificari prin LEGEA nr. 87/2006) si

”Standardelor specifice de calitate pentru invatamantul special”

(O.M.E.C.T.S. nr. 4688/29.06.2012).

Se urmareste indeplinirea indicatorilor de performanta si se realizeaza o diagnoza a

nivelului de realizare.

Se judeca nivelul de realizare.

Se identifica punctele tari, cele slabe si tintele pentru interventiile de

remediere/dezvoltare.

Se creeaza un grup de lucru pentru aplicarea masurilor de imbunatatire (Evaluarea

interna este coordonata si realizata de catre CEAC. Pentru zonele de imbunatatire se

poate constitui o alta echipa, se pot stabili responsabili, in functie de rolul indeplinit in

organizatie – responsabil comisie metodica, responsabil comisie functionala etc., care

sa aplice programul de imbunatatire).

Se modifica/optimizeaza/completeaza PDI si planurile operationale (daca este cazul).

Se desfasoara propriu-zis activitatile de dezvoltare/optimizare/remediere pentru

domeniul selectat.

Se reaplica instrumentul de evaluare.

*Conform Raportului Anual de Evaluare Interna (RAEI) si Planului de imbunatatire.

Coordonator CEAC,

Prof. psihopedagog Raluca Bucur

strategia comisiei de evaluare si asigurare a calitatii ... fileconsiderarea nevoilor afective ale...

Documents