Sorin CristeaFundamentele pedagogieiLucrarea Fundamentele pedagogiei este structurat pe trei pri (I-III) care abordeazfundamentele pedagogieica teorie general a educaiei. Toate au ca obiect de studiu specificeducaiadefinind i analiznd conceptele de baz ale domeniului.Prima parte a crii se intituleaz,,Statutul tiinific al pedagogieii este compus din capitolele 1-6 (Pedagogia-tiin sociouman specializat n studiul educaiei; Perspective de analiz a pedagogiei ca tiin; Specificul pedagogiei ca tiin sociouman; Evoluia pedagogiei-de la pedagogie la tiinele educaiei; Pedagogia postmodern i Curriculum-paradigm a pedagogiei postmoderne).Capitolul 1are ca scop demonstrarea epistemologic i social a faptului c pedagogia reprezint tiina sociouman specializat n studiul educaiei. Obiectivele specifice rezultate vizeaz evidenierea statutului epistemologic al pedagogiei i prezentarea unor definiii ale pedagogiei preluate ndeosebi din tratate i dicionare de specialitate.Capitolul 2are ca obiective specifice evidenierea criteriilor de analiz a pedagogiei i a educaiei (n calitate de obiect de cercetare propriu pedagogiei) legitimate epistemologic dintr-o dubl perspectiv, istoric i logistic. Demersul ntreprins conduce la identificarea principalelor paradigme i axiome ale pedagogiei/educaiei. Capitolul 3 are ca obiectiv s evidenieze specificul pedagogiei ca tiin sociouman. El poate fi demonstrate prin ndeplinirea urmtoarelor trei condiii epistemologice: un obiect de studio specific; o metodologie de cercetare tiinific; o normativitate specific. Capitolul 4 analizeaz consecinele procesului complex de trecere de la pedagogie la tiinele educaiei, prin evidenierea: premiselor istorice ale evoluiei pedagogiei; mizei clasificrii tiinelor educaiei pe baza unor criterii riguroase, validate epistemic; metodelor de clasificare afirmate deja n literature de specialitate; necesitii avansrii unui nou model de clasificare n consens cu cerinele paradigmei curriculumului; importanei tiinelor fundamentale ale educaiei, aflate la baza tuturor celorlalte tiine ale educaiei, afirmate sau pe cale de afirmare la nivelul comunitii.Capitolul 5 analizeaz pedagogia postmodern ca un nou model de abordare a educaiei i a instruirii, raportat la: anumite repere istorice; educaia postmodern n context cultural; cunoaterea n pedagogie; modele ale educaiei posmoderne. Capitolul 6 analizeaz curriculumul n calitate de paradigm a pedagogiei postmoderne. Este evideniat contribuia curriculumului raional i a curriculumului procesual la iniierea i aplicarea demersului specific pedagogiei posmoderne la nivel de politic a educaiei. Partea a doua a crii se intituleaz,,Concepte pedagogice fundamentalei este compus din capitolele 7-14 (Definirea i analiza conceptului pedagogic de educaie; Finalitile educaiei; Coninuturile generale ale educaiei; ,,Noile educaii-coninuturi particulare ale educaiei; Formele generale ale educaiei; Contextul n care se realizeaz educaia; Managementul sistemului de nvmnt i Schimbarea sistemului de nvmnt). Capitolul 7 definete i analizeaz: conceptual pedagogic de educaie din perspective istoric i axiomatic. Funciile, caracteristicile i structura educaiei, evideniind importana funciei centrale cu carater obiectiv, care vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii i structura de funcionare a activitii de educaie un model conceptual n perspectiva paradigmei curriculumului. Capitolul 8 definete i analizeaz conceptual pedagogic de finalitate a educaiei, funciile i structura finalitilor, clasificarea finalitilor realizat prioritar n funcie de sfera de referin a acestora, finalitile macrostructurale i un model global i deschis al finalitilor ca fundament al proiectrii curriculare a educaiei/instruirii, angajat la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt.Capitolul 9 definete i analizeaz conceptual pedagogic de coninut general al nvmntului pe baza urmtoarelor criterii epistemice: valoarea general-uman reflectat; obiectivul general urmrit; obiectivele specivice realizabile n diferite forme de educaie/instruire; coninuturile particulare; metodologia specific; principiile care legitimeaz eficiena activitii.Capitolul 10 definete i analizeaz ,,noile educaii n calitate de coninuturi particulare determinate de problematica lumii contemporane generat de evoluiile economiei, politicii, culturii comunitii n societatea posmodern. Relaia dintre ,,noile educaii i coninuturile generale ale educaiei precum i integrarea ,,noilor educaii n curriculumul colar i universitar. Capitolul 11 analizeaz problematica formelor generale ale educaiei, complementar cu cea a coninuturilor generale ale educaiei. Capitolul 12 delimiteaz la nivel social i definete drept concept pedagogic contextul educaiei. O atenie special se acord conceptului pedagogic fundamental de sistem de nvmnt, definit i analizat n sens larg, n perspective evoluiilor nregistrate n societatea postmodern, n consens cu cerinele paradigmei curriculumului. Capitolul 13 continu analiza sistemului de nvmnt din perspective structurii sale de conducere, care evalueaz calitativ prin adoptarea modelului managerial, afirmat n societatea postmodern. Capitolul 14 analizeaz modul n care are loc schimbarea la nivelul sistemului de nvmnt. Se definete conceptul pedagogic de schimbare n educaie, precum i reforma educaiei-schimbare superioar la nivelul sistemului de nvmntPartea a treia a crii se intituleaz,,Direciile de evoluie a educaieii este compus din capitolele 15-18 (Evoluia educaiei din perspective paradigmei curriculumului; Educaia permanent; Autoeducaia i Valorificarea deplin a educabilitii). Capitolul 15 evideniaz direcia fundamental de evoluie a educaiei n contextual afirmrii depline a paradigmei curriculumului n calitate de model exemplar de abordare a teoriei n pedagogia postmodern. Capitolul 16 analizeaz o direcie principal de evoluie a educaiei postmoderne, care contribuie la atingerea unui studio superior de dezvoltare a paradigmei curriculumului. Sunt evideniate fundamentele educaiei permanente precum i avansarea unei strategii a educaiei permanente, construit la nivelul unui model prospective. Capitolul 17 analizeaz o a doua direcie principal de evoluie a educaiei postmoderne, dependent de educaia permanent n contextual paradigmei curriculumului.problemele puse n dezbatere vizeaz premisele autoeducaiei, elaborarea conceptului pedagogic de autoeducaie i avansarea unei metodologii de proiectare i realizare a autoeducaiei. Capitolul 18 analizeaz cea de a treia direcie de evoluie a educaiei angajate din perspective paradigmei curriculumului, referitoare la valorificarea deplin a educabilitii. Problematica avut n vedere urmrete definirea conceptului pedagogic de educabilitate i a factorilor educabilitii: ereditatea, mediul, educaia