sistemul de invatamant actual

8/12/2019 Sistemul de Invatamant Actual

1/12

Grup Scolar Vintila BratianuDragomiresti-Vale,

Judet Ilfov

Sistemul de nvm!nt actual

"rofesor,

#itu $arilena %ristina

1


2/12

I& Introducere

Lucrarea de fa i propune o analiz a modului de funcionare a sistemului de

nvmnt actual, evideniind punctele tari i cele slabe, precum i msurile care pot fintreprinse pentru mbuntirea calitii procesului de predare-nvare. Aceasta va fi

structurat n trei pri: n prima parte vor fi reliefate punctele slabe ale nvmntului

actual, n cea de-a doua cele tari, urmnd ca apoi s fie propuse o serie de msuri

ameliorative care ar putea fi implementate.

II& "uncte sla'e

Sistemul de nvmnt se confrunt cu o serie de probleme care duc la o funcionare

deficitar a acestuia, ceea ce a provocat controverse, ducnd la acuzaii permanente la adresa

modului de desfurare a procesului de predare-nvare. n acest sens, s-a ncercat de-a

lun!ul timpului !sirea unor soluii care s mbunteasc sistemul, ns din pcate

modificrile s-au dovedit a fi ineficiente, producnd i mai mult confuzie att n rndul

elevilor, ct i a profesorilor. "levii sunt obli!ai s se adapteze unui sistem n continu

sc#imbare, te#nicile de nvare i modalitile de evaluare fiind n permanen altele. $e

multe ori ns, n ceea ce privete te#nicile de predare-nvare, sc#imbrile se realizeaz

numai la nivel de terminolo!ie, n practic lucrurile rmnnd nesc#imbate, motiv pentru

care apare aceast necesitate de reor!anizare. "levii au nevoie de stabilitate i armonie pentru

ca procesul de nvare s fie unul reconfortant, care s produc satisfacie, iar n sistemul

actual acest obiectiv nu este n totalitate atins.

%n e&emplu clar de sc#imbare ma'or este nlocuirea vec#iului sistem universitar cu

sistemul (olo!na, care prevede comprimarea a patru ani de studiu n numai trei, n acelai

timp modificndu-se i modul de desfurare a cursurilor. n aceast situaie, studenii se vd

nevoii s participe mai activ la cursuri i seminarii, elabornd i !ndind diverse proiecte i

acaparnd un procent ct mai mare din discursul didactic. Avnd n vedere noile cerine, care

au un impact mai mare asupra celor care urmeaz cursurile unitilor de nvmnt superior

dect asupra profesorilor, studenii sunt obli!ai s se adapteze rapid unui sistem nou cu care

2


3/12

nu au fost familiarizai pn atunci, de vreme ce, ca elevi, au asimilat informaiile didactice

fr un prea mare efort sau implicare. Astfel, o aplicare mult mai eficient a sistemului

(olo!na ar trebui s porneasc de la primul contact al copiilor cu instituiile de nvmnt i

s continue pe parcursul ntre!ii perioade de colarizare a acestora.

%n alt aspect ne!ativ al sistemului de nvmnt este cel care privete situaia

minoritilor etnice, culturale, reli!ioase etc. $ei n colile din afar situaia acestora este

clar definit, n cadrul sistemului romnesc aceasta este menionat va!, i c#iar i atunci

cnd se vorbete despre ea, este caracterizat n termeni !enerali. Anca )edelcu, n studiul

Fundamentele educaiei interculturale. Diversitate, minoriti, echitate, observ faptul c, n

cadrul claselor de elevi, se remarc tendina ma'oritii de a neutraliza minoritile, ntr-o

ncercare de a ter!e diferenele * de multe ori ncura'ate, mai ales prin colile speciale cu

predare n limba matern sau pentru persoane cu anumite dizabiliti +Anca )edelcu, ,

pp. /0-//1. n spaiul colii trebuie combtut meninerea diferenelor de ordin etnic, cultural

sau reli!ios i, de asemenea, trebuie s se pun accent pe sc#imburile interculturale, pe

respectarea individualitii i a unicitii celorlali. Att elevii care aparin etniei ma'oritare,

ct i cei care aparin minoritii, trebuie s contientizeze faptul c au multe de aflat i de

nvat unii de la alii. Ar trebui, deci, s se aib n vedere dobndirea abilitii de a empatiza

cu alte culturi, de a comunica dincolo de bariere culturale i ndeprtarea sentimentelor de

team fa de alteritate care duc la respin!erea sau c#iar ura fa de tot ceea ce este strin,

necunoscut. 2luralismul cultural trebuie s se reflecte n tot mediul educativ, att profesorii

ct i personalul au&iliar trebuie s aib un comportament ncura'ator, s-i a'ute pe elevi s-i

dezvolte ncrederea n sine i s aib o atitudine pozitiv fa de propria identitate.

%n alt aspect ce decur!e din cele discutate anterior, care trebuie s fie luat n discuie

l reprezint relaia profesor-elev. $in pcate, trecerea de la un sistem de nvare centrat pe

cunoatere, pe transmiterea de informaii la unul focalizat pe elev a fost una prea brusc i

prost neleas. "levul obinuit s primeasc informaiile de-a !ata, n noul conte&t, se vede

n dificultatea de a face apel la o !ndire critic i analitic pe care nu a fost obinuit s o

aplice. n situaia dat, elevul a fost privat de posibilitatea de dobndire a unor competene,

cum ar fi aceea de a interpreta un te&t la prima vedere, fr a deine informaii suplimentare

sau de a-i forma un vocabular individual n demersul de nvare a unei limbi strine,

3


4/12

depind stereotipiile de limba'. 2entru aceasta este necesar ca pe ln! informaiile utilizate

n discursul profesorului, elevul s e&erseze i pe cont propriu, prin studiu individual i

e&erciii permanente, care s-l obli!e s-i foloseasc !ndirea, propriul raionament pentru

nele!erea unor concepte noi.

2e de alt parte, motivaiile elevilor sunt mult mai sczute ca urmare a conte&tului

economico-social actual, att condiiile de studiu +spri'inul familiei, situaia social a acesteia

etc.1, ct i perspectivele de viitor +mplinirea profesional, stabilitatea economic etc.1

conducnd la o scdere a interesului elevului pentru coal i instruire. "levul necesit o

atenie deosebit care poate fi captat printr-o serie de activiti e&tracurriculare care s l

aduc n centrul ateniei, s-l fac s se simt important i s-l familiarizeze cu practicile i

instituiile democratice din cadrul societii: 3$ac acordm elevilor responsabiliti,

posibilitatea de a-i e&prima opiniile, de a lua decizii i de a participa la viaa colii, nu

facem dect s le dm ansa de a-i forma i a e&ersa competene necesare ntr-o societate de

succes.4 +5coal i comunitate. 6#id pentru profesori, , p. 781. $ei se ncearc

includerea unor activiti e&tracolare n pro!ramul elevilor, care s le stimuleze

creativitatea, ima!inaia i !ndirea de factur tiinific +de e&emplu cercuri de literatur,

pictur, matematic, de art dramatic etc.1, aplicarea i or!anizarea acestora este nc va!

i deficitar, n unele coli c#iar ine&istent.

n ceea ce i privete pe profesori, i acetia s-au vzut nevoii s se adapteze noilor

+i multelor1 sc#imbri, supunnd materia pe care o au de predat unor reor!anizri succesive,

ale!nd ceea ce este esenial i ceea ce poate fi omis n discursul lor didactic. n acelai timp,

manualele colare trec printr-o perioad e&trem de dificil din punct de vedere economic,

neprimind suficiente fonduri pentru a putea fi reeditate. Astfel, aceleai informaii vec#i,

neaduse la zi, or!anizate n structuri fi&e, mpietrite, sunt incluse n manuale ntr-o form

nesc#imbat, fr a se ine cont de permanentele modificri care se aplic asupra orarelor i

asupra planificrilor colare. "levii sunt nevoii s asimileze un volum mare de informaii,

unele dintre ele mult mai comple&e pentru !rupa lor de vrst, ntr-un timp mult mai scurt

dect le-ar fi necesar. $ac lum n considerare manualele mai noi, care ncearc o oarecare

actualizare a informaiilor, acestea se caracterizeaz printr-un volum mare de informaii,

dificulti terminolo!ice i e&primare !reoaie.

4


5/12

9 problem ma'or, din punctul unora de vedere, o reprezint i e&istena manualelor

alternative. 2rinii se tem n !eneral c elevii vor avea de suferit la e&amenele naionale i la

concursurile colare, procesul de pre!tire al copiilor fiind astfel n!reunat. Aceast idee nu

se bazeaz ns pe fundamente reale, problema fiind una destul de controversat i ndelun!

dezbtut.

$in alt punct de vedere, ncercarea de centrare a nvmntului pe nevoile elevului

prezint i o serie de aspecte ne!ative, cum ar fi limitarea autoritii profesorului n procesul

de educare a elevilor sau interpretarea !reit a raportului profesor-elev de ctre acesta din

urm. n cazul elevilor care nu se arat interesai de procesul de nvare i nu respect

re!ulile impuse de instituia de nvmnt, profesorii se confrunt cu o situaie dificil,

vzndu-se n incapacitatea de a-i sanciona pe elevi pentru comportamentul inadecvat.

2e de alt parte, n ceea ce-i privete pe profesori, motivarea lor n a-i desfura

activitatea n mod corespunztor este destul de va! conturat i nesatisfctoare. a

principal surs de venit, acest domeniu de activitate abia reuete s le asi!ure un trai

decent, efortul depus de cadrele didactice nefiind apreciat corespunztor. n plus, la toate

acestea se adau! i micile conflicte survenite ntre profesori, mai ales ca urmare a

diferenelor de percepie cu privire la modul n care ar trebui s se desfoare procesul de

predare-nvare. ;ntervine, cel mai adesea, un conflict ntre !eneraii, n sensul c profesorii

cu o e&perien mai vast n domeniul educaional manifest opinii mai conservatoare, mai

stricte, mai ri!uroase dect cole!ii mai tineri care vin cu metode noi tocmai din dorina de a

inova, i astfel de a suscita interesul copiilor.


6/12

la calificative nu a fost una dintre cele mai fericite. Acest sistem actual de notare este mult

mai puin acceptat, c#iar i n rndul cadrelor didactice, care l denun drept un sistem

irelevant, neputnd reflecta cu e&actitate nivelul de cunotine al elevilor. n plus, aceste

calificative nu stimuleaz concurena ntre elevi * concuren ce se dovedete de cele mai

multe ori util pentru reuita colar. >otui, performanele colare ale unui elev nu trebuie

privite doar prin raportare la ceilali sau la rezultatele clasei per ansamblu, ci mai ales prin

comparaie cu performanele anterioare ale aceluiai elev. Se poate nota o autodepire n

nivelul de instruire a unui elev, c#iar dac rezultatele sale sunt slabe comparativ cu cele ale

clasei ca ntre!: 3;nterpretarea acestei performane ca eec poate duce la demotivare, n timp

ce interpretarea performanei ca succes poate determina o stimulare a motivaiei pentru

nvare. n funcie de situaie, raportarea la performana proprie anterioar poate !enera un

imbold pentru autodepire, n timp ce raportarea la criteriul mediu al clasei induce

competiia4 +coord. ?iron ;onescu, ;oan


7/12

ac#izii, adic noiuni, operaii, structuri co!nitive n msur s-i nlesneasc preluarea

informaiei relevante din datele concrete i verbale ce i se ofer pro!resiv4 +coord. ?iron

;onescu, ;oan


8/12

9 situaie special este cea a minoritilor etnice, culturale, reli!ioase etc., amintit

mai sus. $ei inte!rarea acestora n cadrul claselor de elevi este nc anevoioas, acestea

beneficiaz de anumite faciliti care le asi!ur condiiile optime de nvare. Spre e&emplu,

elevii de alt naionalitate au locuri special rezervate n cadrul unitilor de nvmnt

superior, precum i condiii diferite de evaluare B notare i locuri de cazare n cminele

studeneti. 9 iniiativ ludabil o constituie e&istena unei reele de uniti de nvare cu

predare n limba minoritilor etnice, aceasta cuprinznd !rdinie, coli primare i

!imnaziale, licee, coli profesionale i de ucenici, coli postliceale. Se asi!ur astfel

respectarea dreptului minoritilor de a nva limba matern i de a contribui la pstrarea

propriului specific cultural. Aadar, dificultile ntmpinate de minoriti apar numai la

nivel de inte!rare social +n cadrul clasei privit ca o comunitate1, nu i la nivelul inte!rarii

n sistemul de nvmnt.

IV& $suri ameliorative

$eseori se vorbete despre curiozitate ca despre o caracteristic nnscut a omului.

%neori, ns, este necesar ca aceast curiozitate s fie cultivat, misiune ce i revine

profesorului. Acesta are, deci, rolul de a prezenta elevilor si informaiile pe care le deine

ntr-un mod ct mai atr!tor, ct mai captivant, astfel nct s poat face s se nasc n

sufletele nvceilor dra!ostea pentru carte, dorina de a cunoate ct mai multe. 2rofesorul

nu numai c stimuleaz curiozitatea elevilor, dar el trebuie i s se an!a'eze n procesul de

modelare a personalitii elevilor, care i descoper treptat nclinaiile ctre un domeniu de

studiu sau altul. $in acest motiv, meseria de profesor este una dificil i riscant, profesorul

fiind cel responsabil pentru dezvoltarea intelectual a elevilor si, a'utndu-i i ndrumndu-i

pe elevi n a-i forma modul de a !ndi.

otodat, prin

rolul su de a modela felul de a !ndi al elevilor, el se poate proiecta pe sine n ei,

nvndu-i s-i depeasc limitele.

8


9/12

Att materia predat, ct i limba'ul utilizat de profesor trebuie s fie adecvate

nivelului de cunotine al elevilor din punctul de vedere al !radului de dificultate. n caz

contrar, discursul didactic nu poate fi neles.

Avnd n vedere rolul deosebit de important pe care i-l asum profesorul, acesta

trebuie s dea dovad de o bun stpnire a cunotinelor de specialitate, un comportament

ec#ilibrat n relaiile cu cei din 'ur +i mai ales cu elevii1, precum i o bun evaluare a sa i a

capacitilor sale de a-i nva pe ceilali ceea ce el cunoate.


10/12

sunt e&trem de reduse. 2entru o ec#ilibrare a sistemului de nvmnt este necesar

rspndirea unor astfel de mi'loace cel puin n ma'oritatea centrelor de nvare, dac nu n

toate, astfel nct elevii s poat beneficia de anse e!ale n cazul acceptrii lor n uniti de

nvare superioare.

?surile ameliorative, care pot re!lementa ntr-un fel sau altul situaia, sunt mult mai

numeroase, ns nu ne propunem o prezentare eaustiv a acestora, motiv pentru care vom

conc#ide aceast discuie, nu nainte totui de a prezenta i o serie de concluzii finale ale

lucrrii.

V& %onclu(ii

Sistemul de nvmnt actual se confrunt cu o serie de probleme i nea'unsuri care

mpiedic buna sa funcionare. $ei se ncearc n mod constant ntreprinderea unor msuri

pentru depirea acestor dificulti, acestea sunt, de cele mai multe ori, aplicate

necorespunztor. Acestea vizeaz att coninutul teoretic pe care elevii trebuie s i-l

nsueasc, ct i raporturile profesor-elev, profesor-profesor i elev-elev.

La nivel structural, sc#imbrile dese n sistemul de nvmnt produc confuzii att n

rndul elevilor, care sunt nevoii s se adapteze rapid noilor condiii, ct i n rndul

profesorilor, care trebuie s i re!ndeasc discursurile didactice, modalitatea de structurare

a materiei n cadrul orelor de curs, dar i modalitile de evaluare a nivelului de cunotine

dobndit de elevi.

n ceea ce privete raporturile menionate anterior, profesorii sunt obli!ai s !seasc

o formul de predare care s i atra! pe elevi i s-i motiveze s se implice activ n procesul

de predare-nvare, problematiznd i interpretnd noiunile i conceptele ac#iziionate de-a

lun!ul orelor de activitate. n conte&tul actual, este necesar !sirea unor soluii care s

ec#ilibreze relaia profesorilor cu elevii, meninndu-le autoritatea n faa acestora pentru

desfurarea optim a activitii didactice.

n ciuda dificultilor pe care sistemul de nvmnt le ntmpin, permanenta

re!ndire a or!anizrii instituiilor i a materiilor dovedete un interes crescnd pentru o ct

10


11/12

mai bun funcionare a acestuia. n acest sens, mi'loacele moderne de nvare sunt un

nceput bun, dei nc insuficient utilizate.

Ameliorrile care se pot aduce sistemului de nvmnt actual trebuie s fie atent

!ndite, astfel nct aplicarea lor s vizeze o perioad de timp ct mai ndelun!at i s

eficientizeze procesul de nvare n mod vizibil.

11


12/12

Bi'liografie)

er!#it, ;oanC )eacu, ;oanC )e!re-$obridor, ;onC 2nioar, ;on-9vidiu

+1,Prelegeri pedagogice, 2olirom, ;ai.

;onescu, ?ironC rc, Anca +1, coal i comunitate. Ghid pentru

proesori, Dumanitas "ducaional, (ucureti.

12

sistemul de invatamant actual

Documents