rugby strategia formativa a jucatorului

7/26/2019 Rugby Strategia Formativa a Jucatorului

1/22

RUGBYSTRATEGIA FORMATIV

A JUCTORULUI


2/22

2


3/22

3

EDITURA UNIVERSITARBucureti, 2012

RUGBYSTRATEGIA FORMATIV

A JUCTORULUI

DAN BADEA


4/22

4

Colecia Geografie

Colecia EDUCAIE FIZIC I SPORT

Redactor: Gheorghe IovanTehnoredactor: Amelua VianCoperta: Angelica Mlescu

Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din aceast lucrare nu poatefi copiat fr acordul Editurii Universitare

Copyright 2012Editura UniversitarDirector: Vasile MuscaluB-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, BucuretiTel.: 021 315.32.47 / 319.67.27www.editurauniversitara.ro

e-mail: [email protected]

Distribuie: tel.: 021-315.32.47 /319.67.27 / 0744 EDITOR / 07217 [email protected]. 15, C.P. 35, Bucuretiwww.editurauniversitara.ro

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiBADEA, DAN Rugby : strategia formativ a juctorului/ Badea Dan. Ed. a 2-a, rev. i adug.. - Bucureti : Editura Universitar, 2012 Bibliogr. ISBN 978-606-591-495-7

796.333

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065914957


5/22

5

SUMAR

A. INTRODUCERE.............................................................................. 7A.1. Locul i rolul jocurilor sportive n sistemul naional de educaie

fizic i sport .......................................................................... 7A.2. Definirea conceptului de strategie .......................................... 10

B. MODELUL JUCTORULUI DE RUGBY .................................... 13B.1. Modelarea. Definiii, consensuri i variaii ............................ 13B.2. Modelul. Definiii, funcii, tipologie, componente i

caracteristici generale ............................................................. 16B.3. Modelul predispoziiilor ......................................................... 26B.4. Modelul somatic ..................................................................... 26B.5. Modelul motric ....................................................................... 31B.6. Modelul tehnico-tactic ............................................................ 35B.7. Modelul psihologic ................................................................. 40

C. STADIILE DE PREGTIRE A JUCTORULUI .......................... 41C.1. Stadiul I................................................................................... 41

C.1.1. Etapa de alegere i descoperire a rugbyului ............... 43C.1.2. Etapa de iniiere .......................................................... 46

C.2. Stadiul II ................................................................................. 52C.2.1. Etapa pregtirii de baz .............................................. 54C.2.2. Etapa de debut a specializrii ..................................... 61

C.3. Stadiul III ................................................................................ 70C.3.1. Etapa specializrii intensive ....................................... 72C.3.2. Etapa performanial................................................... 80

C.4. Stadiul IV................................................................................ 88

D. NCLZIREA I REFACEREA ..................................................... 91D.1. Particularitile nclzirii n jocul de rugby ............................ 91

D.1.1. Definiie, tipologie i mecanisme ............................... 91D.1.2. Model de nclzire specific......................................... 94

D.2. Caracteristicile refacerii juctorului de rugby ........................ 95D.2.1. Definiie, tipologie i substrat fiziologic .................... 95D.2.2. Mijloace de refacere ................................................... 99D.2.3. Modele specifice de refacere ...................................... 101


6/22

6

E. PROGRAMAREA I PLANIFICAREA PROCESULUI

FORMATIV .................................................................................... 104E.1. Planul de perspectiv .............................................................. 106E.2. Planul anual i macrociclul ..................................................... 107E.3. Mezociclul .............................................................................. 109E.4. Microciclul .............................................................................. 111E.5. Planul de lecie ........................................................................ 113E.6. Modele de planificare ............................................................. 114

F. EVALUAREA JUCTORULUI DE RUGBY ............................... 119F.1. Definirea conceptului de evaluare .......................................... 119F.2. Tipologia i particularitile evalurii..................................... 120

F.3. Model de sistem de evaluare .................................................. 120

G. MODELE DE SISTEME DE ACIONARE................................... 127G.1. Sisteme de acionare pentru pregtirea fizic ......................... 127G.2. Sisteme de acionare pentru pregtirea tehnico-tactic .......... 130

BIBLIOGRAFIE .................................................................................... 136


7/22

7

A. INTRODUCERE

A.1. Locul i rolul jocurilor sportive n sistemul naional de educaie

fizic i sport.

Evoluia ontogenetic a fiinei umane este marcat de joc. Dar ce este

jocul? Conceptul de joc este definit n numeroase lucrri de specialitate.

Lucrarea Terminologia educaiei fizice i sportului (1974) definetejocul

ca activitate complex predominant motric i emoional, desfurat

spontan sau organizat, dup reguli prestabilite, n scop recreativ, sportiv i

totodat de adaptare la realitatea social.Aceast definiie a specialitilor

romni trebuie completat dup Bota i Colibabacu caracteristicile jocului

enunate de Epuran M.(1986):

Activitate natural- izvor de trebuine ludice;Activitate atractiv - determin stri afective pozitive, stri

tensionale, etc.;

Activitate liber- participare benevol;Activitate total - angajeaz toate componentele fiinei umane;

Activitate dezinteresat-bucuria activitii autonome i gratuite.

O component a jocului este jocul sportiv care este definit, n lucrarea

mai sus menionat, ca un complex de exerciii fizice practicate sub form

de joc cu un anumit obiect (minge, puc, etc.) avnd dimensiuni specifice,

prin care dou echipe sau doi adversari se ntrec conform unor reguli de

organizare i desfurare standardizate. De asemenea pentru definirea

noiuniide joc sportiv trebuie s reflectm asupra a trei elemente distincte1:

Activitatea juctorului - condiionat de predispoziiile vocaio-nale, cunotinele teoretice i practice, de condiiile de disputare a

partidei, de pornirea intrinsec i extrinsec de a se juca, de

experiena de joc, etc.;

1E. Bayer citat de Colibaba si Bota (1998)


8/22

8

Ideile de joc - al cror sumum constituie concepia de joc cereprezint un sistem abstract de planificare i aplicare n practic

(eficient) a comportamentului juctorilor;

Regulamentul de joc- act normativ oficial care precizeaz toate

detaliile necesare privind organizarea i desfurarea jocului.

Jocurile sportive se organizeaz i se desfoar n cadrul sistemului

naional de educaie fizic i sport. Funcionarea i organizarea sistemului

naional de educaie fizic i sport este reglementat de Legea educaiei

fizice i sportului votat de parlamentul Romniei la 27.03.2000. Jocurilesportive sunt practicate n toate formele de organizare a educaiei fizice i

sportului, care conform legii sunt urmtoarele:

Educaia fizic i sportul colar i universitar. Educaia fizic este

disciplin obligatorie n planul de nvmnt, iar activitatea

sportiv se organizeaz n asociaii sportive colare i universitare,

cluburi sportive colare i universitare precum i clase, coli i

licee cu program sportiv;

Educaia fizic militar - disciplin obligatorie a planurilor de

nvmnt din instituiile aferente;

Educaia fizic profesional;

Educaia fizic i sportul practicate n scop profilactic sau

terapeutic;

Sportul pentru toi - complex de activiti bazate pe practicarea

independent a exerciiilor fizice n vederea meninerii sntii,

recrerii i socializrii cetenilor;

Sportul de performan - vizeaz valorificarea aptitudinilor

individuale ntr-un sistem organizat de selecie, pregtire i com-petiie, ce urmrete optimizarea rezultatelor sportive, obinerea

victoriei i depirea recordurilor.

Jocurile sportive reprezint mijloace de baz ale educaiei fizice i

sportului ca urmare a influenelor pozitive multiple. Prin definiie acestea au

un potenial formativ prezent la toate nivelurile societii. Potenialul


9/22

9

formativ acioneaz eficient pe trei direcii: formativ propriu-zise, compen-satorii i de refacere i recreativ-distractive.

a.Formativ propriu-zise:

Ameliorarea bagajului de deprinderi cu caracter general i

specific disciplinei;

Dezvoltarea calitilor motrice;

Educarea trsturilor pozitive de personalitate;

Formarea i dezvoltarea spiritului de echip;

Formarea liderilor;

Ameliorarea necesitii de practicare independent a exerci-iului fizic.

b.Compensatorii i de refacere:

Combaterea stresului;

Combaterea sedentarismului;

ntrirea sntii;

stimularea marilor funciuni ale organismului.

c. Recreativ-distractiv:

Obinerea strii generale debine prin joc i micare;

Satisfacerea necesitii de ntrecere i victorie n echip;

Satisfacerea necesitii de-a aciona individual n context

colectiv;

Satisfacerea necesitii de aciune n condiii autonome;

Tabloul privind locul i rolul jocurilor sportive n cadrul sistemului

naional de educaie fizic i sport ar fi incomplet fr s amintim de criza

jocurilor sportive. Dup cel de-al doilea rzboi mondial, n deceniile 5 i 6,

jocurile sportive au cunoscut o dezvoltare fr precedent datorit, n

principal, urmtoarelor: Considerrii sportului ca serviciu social i nu economic;

Finanarea integral de la buget

Politica statului;

Numr crescut de competiii la nivel local, regional i naional,

etc.


10/22

10

ncepnd cu deceniul 8 se observ o stagnare a evoluiei jocurilorsportive determinat de o serie de cauze cum sunt:

Finanarea insuficient de la bugetul de stat;

ndeprtarea jocurilor sportive de realitatea social i

profesional;

reducerea activitii competiionale;

deteriorarea spectacolului sportiv (jocuri trucate, arbitraje

prtinitoare);

impact social sczut al campionatelor colare;

inexistena unor politici performante din partea factorilordecizionali;

lipsa stimulentelor pentru juctori i tehnicieni, etc.;

Actuala criz a jocurilor sportive poate fi estompat prin nlturarea

factorilor limitativi prezentai, n urma unor analize pertinente i msuri

conceptuale, organizatorice i stimulative performante.

A.2. Definirea conceptului de strategie.

Cuvntul strategie are o etimologie ce aparine Greciei Antice -

stratos = armat i agein = a conduce - ceea ce s-ar traduce prin

conducerea armatei. Totodat n DEX cuvntul strategie este definit ca

partea cea mai important a artei militare care se ocup de pregtirea i

dirijarea rzboiului n ansamblul lui.

Astfel, prin extrapolare, putem afirma c n domeniul educaiei fizice

i sportului strategiareprezint arta de a organiza i conduce procesul de

antrenament i competiia n vederea atingerii obiectivului sau

obiectivelor stabilite.Strategia presupune, n orice domeniu de activitate, o finalitate.

Strategia fr finalitate este un nonsens. Finalitatea n domeniul sportului

este reprezentat de ctigarea competiiei. De aceea, majoritatea specia-

litilor, consider strategia un ansamblu de reguli care faciliteaz luarea

unor decizii capabile s asigure o finalizare favorabil, un ctig


11/22

11

n acest context strategia este definit V. Cojocaru ca algoritmvirtual, bazat pe estimarea (de cele mai multe ori probabilistic) a anselor

de avantaj n finalitate.

De asemenea o strategie optim se caracterizeaz prin flexibilitate,

ntre anumite limite, care denot arta combinrii elementelor sale

componente ntr-un sistem de eficien maxim.2

n vederea elaborrii strategiilor specialitii recomand o serie de

factori favorizani:

folosirea unor metode i procedee activ-participative specifice;

folosirea tehnologiilor audio-video i informatice adaptate,proiectate, confecionate i aplicate;

simularea - parial sau integral - a concursurilor i compe-

tiiilor, folosind metode de evaluare intermediar i final;

implicarea responsabilitii individuale n pregtirea i perfor-

mana proprie.

O strategie este eficient dac are la baz o prognoza dezvoltrii

fenomenelor. Operaiunea de prognozare reflect anticiparea raional a

condiiilor de desfurare a procesului de instruire sau a competiiei.

Concret se prognozeaz conjuncturile de situaiin care s-ar gsi echipa, n

condiii de certitudine sau prezumtive.

Conjuncturile bazate pe certitudine sunt acelea n care se sconteaz

pe reapariia unor evenimente ( fapte, aciuni, etc.)3relativ constante.

Conjuncturile prezumtive se bazeaz pe aproximarea apariiei i

dezvoltrii unor evenimente generate de adversari sau de factori externi.

Ca urmare a prognozei exist premisele stabilirii unei soluii

strategice optime. Adoptarea soluiei optime este un act de evaluare

contient a tuturor variantelor de aciune strategic. ntotdeauna n centrulprocesului de pregtire se gsete soluia strategic optim, dar nu trebuie

abandonate nici eventuale soluii de rezerv, n deplin concordan cu

conjuncturile enunate anterior.

2V. Cojocaru-20013V. Cojocaru-2001


12/22

12

n sintez putem concluziona c strategia reflect cea mai eficientform de valorificare a inteligenei i talentului specialistului sau echipei de

specialiti(team-work-ului).


13/22

13

B. MODELUL JUCTORULUI DE RUGBY

B.1. Modelarea. Definiii, consensuri i variaii.

rocesul de instruire este un ansamblu complex i variat de aciuni

organizate raional i sistemic integrate, orientate spre atingerea unui scop

comun. Aceste aciuni sunt importante pentru atingerea elului, fiecare

avnd propria tehnic de desfurare, un mod specific de aciune, o anumit

metod.

Conducerea efectiv a procesului instructiv este condiionat de

utilizarea diferitelor modele. Elaborarea i utilizarea este legat de

modelare.

Aceti termeni de model i modelare au ptruns adnc n teoria

i practica educaiei fizice i sportului. Astfel n periodicele tiinifico-

metodice sportive aceti termeni i derivatele lor apar, n prezent, de 20 de

ori mai des dect la sfritul anilor 70. De asemenea n domeniul nostru sentlnesc expresii ca: modelul pregtirii tehnico-tactice, modelul de joc, etc.

Aceste argumente susin ideea unei largi penetrri a termenilor de

model i modelare. Modelarea se aplic ncepnd de la etapa proiectiv,

de concepie, a antrenamentului, unde metoda este fundamental, mergnd

ulterior n etapele de aplicare practic sau de experimentare a modelului.

Esena modelrii n educaie fizic i sport se caracterizeaz n tripleta

model-algoritm-programare. Astfel se contureaz i etapele succesive

necesare aplicrii metodei.

n Dicionarul Explicativ al limbii romne modelarea se defineteastfel a elabora modelul corespunztor unui anumit sistem.

Majoritatea specialitilor trateaz modelarea ca metod, astfel:

- dup E. Firea - (Metodica educaiei fizice colare) - proces de

construire a unui model, o operaie de studiu, de cercetare a fenomenelor din

natur i societate, cu ajutorul modelelor ideale sau materiale;

P


14/22

14

- dup E.-D. Colibaba i I. Bota (Jocuri sportive - Teorie iMetodic) - operaia propriu-zis de construire a modelului de joc, care

reproduce la scar redus (n esen) imaginea originalului;

- dup V.Ghenadi (Model i modelare n voleiul de performant) -

este o metod de a obine cunotine folosind conceptul de model, precum

i eforturile de aplicare n practic a lor;

- dup A.Dragnea (Antrenamentul sportiv) - metod specific, cu

reguli i etape de aplicare precis delimitate, fiind aplicabil n toate

domeniile de activitate ce au ca obiect de studiu sistemul dinamic complex.

Cibernetica a dat modelrii ofuncie metodologicprin urmtoarele:

- creterea frecventei folosirii metodei modelrii n raport cu

frecventa folosirii metodelor clasice;

- subordonarea unor metode clasice fat de funcia cognitiv a

modelului;

- trecerea de la descoperirea experimental a particularului la

construirea modelrii privind generalul;

- trecerea de la studiul totalitilor complexe de aspecte la studiul

global pe model.

Astfel, modelarea ca metod, reprezint o unitate ntre teorie i

practic, ntre cunoatere i aciune.

Modelarea este strns legat de metod analogiei. Analogia este o

component a modelrii, o condiie sine-qua-non4, este o treapt a modelrii

prin care se identific asemnrile eseniale i comune dintre cele dou

sisteme.

Dup Colibaba E. Dumitru i Bota Ioan, analogia se extinde i n

profunzimea originalului prin intermediul unor subsisteme (micromodele)din ce n ce mai mici. Prin urmare, avem de a face cu un ir ntreg de

analogii n care modelul integrativ este desfcut n secvene din ce n ce mai

mici (sisteme de joc, combinaii tactice, aciuni individuale, etc.).

4A. Dragnea - 1996


15/22

15

Totodat analogia dintre original i model trebuie pstrat npermanen n toate variantele de aplicare a modelrii (reprezentare,

cercetare, pregtire, etc.).

n concluzie putem afirma c metoda modelrii are valoare euristic

i practic. Cu ajutorul ei se sugereaz, se confirm sau se infirm ipoteze,

ea stimuleaz cercetarea experimental i teoretic, conduce la cunoaterea

unor caracteristici ale originalului, la caracterizarea esenelor acestuia.

Modelarea intervine acolo unde alte metode sunt neoperante, completnd

sistemul metodelor de investigaie. Deasemenea n urma modelrii se

deschid noi ci de cercetare, noi ipoteze sugerate de modelul elaborat. Aacum am prezentat anterior metoda modelrii este legat organic de

cibernetic, astfel va opera cu toate cunotinele i axiomele acesteia

Modelarea a primit n domeniul educaiei fizice i sportului mai

multe sensuri sau accepiuni. Acestea au fost descrise de prof. univ. dr.

Crstea Gheorghe, astfel:

1. Cea mai frecvent accepiune este aceea care explic i accept

modelarea ca metod de investigaie tiinifica realitii, a unor fenomene

din aceast realitate natural sau social. n acest sens relevm dou direcii:

a) modelarea ca metod de studiere a unui fenomen din realitate cu

scopul elaborrii modelului acestuia.

b) modelarea ca metod de studiere a fenomenelor realitii cu

ajutorul modelelor deja elaborate, pentru a fi cunoscute i explicate ct

mai bine fenomenele respective. Trebuie menionat c apelarea laacest sens

este recomandat doar n condiiile ineficientei celorlalte metode de

cunoatere.

2. Modelarea este ntrebuinat ca metod de instruire. Astfel este

neleas ca fiind aciunea de pregtire a subiecilor n concordan cuindicatorii cuprini n modelele elaborate. Acest fapt nu reprezint o

suprapunere ntre instruire i modelare, deoarece instruirea se realizeaz prin

metodele cunoscute (verbale, intuitive i practice), iar dac sunt vizai

anumii indicatori cantitativi i calitativi specifici unui anumit model, atunci

nseamn c toate metodele de instruire se folosesc ntr-un cadru general


16/22

16

imprimat de modelare. n concluzie modelarea este neleas ca orientaremetodologic.

Totodat se utilizeaz i modelele operaionale (exerciii specifice)

pentru ndeplinirea modelelor teoretice de diferite dimensiuni temporale, dar

aceste modele operaionale sunt prezentate prin metode verbale i intuitive

i sunt executate de subieci prin metoda practic de exersare. Astfel

modelarea poate fi acceptat ca metod de instruire doar dac sunt elaborate

modele subordonate procesului de instruire.

3. Modelarea este interpretat ca principiu de instruire, care trebuie

s orienteze ntreaga organizare i desfurare a procesului de pregtire

precum i planificarea acestui proces.

Diversitatea nelegerii modelrii n domeniul educaiei fizice i

sportului se datoreaz, dup Dragnea A., aplicativitii foarte extinse pe

care o are dar i unor imprecizii de ordin teoretic metodologic. Aceste

diferenieri de ordin teoretic i practic se estompeaz deoarece majoritatea

specialitilor trateaz modelarea din punct de vedere cibernetic, iar din

acest unghi modelarea este interpretat ca metod. Astfel este descris

complet i particular de cibernetic care o desemneaz ca metod specific,cu reguli i etape de aplicare precis delimitate, fiind aplicabil n toate

domeniile de activitate ce au ca obiect de studiu sistemul dinamic complex.

B.2. Modelul. Definiii, funcii, tipologie, componente i caracteristici

generale.

n Educaie fizic i sport problematica ce trebuie rezolvat este

deseori foarte complex. n vederea soluionrii acestor probleme estenecesar reeducarea complexitii prin simplificare, prin reinerea doar a

caracteristicilor eseniale ale problemei. Astfel gsirea unei soluii este mult

mai facil. Totodat, pe msur ce cunoatem mai multe din secretele

fiziologice, biomecanice i psihologice ale disciplinei sportive, apare i

dorina logic de a imita, reproduce contextul vizat.


17/22

17

Printr-o abordare de acest gen specialistul i construiete oreprezentare proprie despre original. Aceast reprezentare proprie a realitii

n vederea rezolvrii unei probleme se poate defini ca model. Modelul se

definete ca un mijloc, un instrument, rezultat n urma esenializrii

originalului, cu ajutorul cruia operm n vederea soluionrii situaiilor

complexe5.

Modelul a primit mai multe definiii dintre care a dori s

exemplific:

- dup Gh Crstea. (1999) - Modelul este un sistem simplificat

(material sau ideal) al unui fenomen din realitatea natural sau social

(fenomen numitoriginal), sistemul care cuprinde elementele definitorii,

simplificative sub aspectele coninutului, structurii i funcionalitii

fenomenului respectiv.

- dup A Dragnea. (1996) - modelul trebuie neles ca o oglindire a

unor date i relaii dintr-un domeniu anumit cu ajutorul unei structuri

materiale.

- dup N.V Platonov. (1998) - prin model se nelege un exemplu

(standard sau etalon) ntr-un sens mai larg, un exemplu imaginar sauconvenional al unui direct proces sau fenomen.

- dup V. Ghenadi i colaboratorii- modelul se definete drept o

reprezentare a aspectelor eseniale ale unui sistem existent (sau a unui

sistem ce urmeaz a fi construit), care prezint cunotinele asupra acelui

sistem sub o form utilizabil.

- dup E.-D. Colibaba i I. Bota (1998) care-l citeaz pe Alin

Teodorescu (1993) - modelul este o construcie sau o reprezentare fizic,

logic sau matematic a structurii unui obiect, fenomen sau proces.- dup I. Cerghit - modelul este un rezultat al unei construcii

artificiale, bazate pe raionamente de analogie, pe un efort de gndire

deductiv.

5D. Badea - 1999


18/22

18

- dup T. Predescu i G. Ghiescu (2001) - n jocurile sportivemodelul poate consta din aciuni individuale i colective ale juctorilor,

integrate cu efortul fizic i psihic caracteristic jocului.

Aa cum rezult din definiiile prezentate modelul este o simpli -

ficare, o esenializare, o sintetizare a originalului, a realitii complexe. El

reproduce numai ceea ce este strict necesar pentru situaia dat. Astfel

modelul i originalul sunt izomorfe, dar modelul nu se identific cu

originalul deoarece nu-i propune s-l epuizeze, el reprezentnd doar

caracteristicile eseniale.

n lucrarea sa, N.V. Platonov (1998), deosebete trei funciindeplinite de model:

a) - modelele se utilizeaz ca nlocuitor al originalului n vederea

cercetrii i obinerii de noi informaii. Dup verificarea cunotinelor

despre model din punct de vedere al implicaiei lor pentru original,

reprezentrile teoretice obinute pot deveni parte component a teorie

obiectului.

b) - modelele se folosesc pentru generalizarea cunotinelor

empirice, nelegerea legitilor diferitelor procese i fenomene. Cuno-

tinele empirice prelucrate n cadrul modelelor contribuie la elaborarea

generalizrilor teoretice aferente.

c) - modelele au o influen mare asupra realizrii lucrrilor

tiinifice efectuate experimental n sfera practic a sportului. n acest caz nu

este important analiza modelului n vederea obinerii de informaii ci

posibilitatea de a fi realizate n practic (modelele morfofuncionale din

cadrul procesului de orientare i selecie; modelele competiionale din

cadrul procesului de antrenament, etc.).

Pe lng funciile enunate anterior modelele prezint urmtoarelecaracteristici6:

- simplu, fidel originalului, relevant, reprezentativ pentru un

original categorial i nu pentru un original individual;

- s reflecte realitatea obiectiv, dar numai rezumativ i chiar limitat;

6Gh. Carstea - 1999


19/22

19

- s nu epuizeze originalul, fiind mai omogen i mai abstract dectacesta;

- este un sistem nchis (cel puin pentru o perioad de timp), iar

originalul este ntotdeauna un sistem deschis;

- s poat fi cuantificat precis, avnd parametrii de ordin calitativ i

cantitativ.

De asemenea A. Dragnea (1996) citndu-l pe M. Golu (1975)

stabilete urmtoarele cerinepentru ca un model s fie eficient:

- s fie simplu (dar nu simplist) n sensul de-a fi accesibil observaiei

i investigaiei;- s fie izomorf, adic s reprezinte acele caracteristici care

constituie obiectul cercetrii;

- s aib caracter generalizat, adic s reprezinte un original

categorial, ceea ce-i va permite s aib valoare explicativ maxim.

La nivelul modelelor relevm urmtoarea tipologiegeneral:

a) dup natura lor:

a.1. - modele ideale, teoretice, care reprezint cerinele

maximale ale societii n raport cu fenomenul real, reproducnd un

sistem complex de idei sau norme;

a.2. - modele materiale sau concrete, care sunt de dou feluri:

similare cu originalul i analoage originalului (funcionare

structural asemntoare cu originalul dar cu procese de alt natur).

b) dup termenul pentru care sunt elaborate:

b.1. - modele finale - valabile pentru perioade lungi de timp,

cum ar fi sfritul ciclurilor de nvmnt, a stadiilor de pregtire,

etc. Aceste modele se materializeaz n programe ce conin strategii

de aplicare pe componentele antrenamentului.b.2. - modele intermediare - ce reprezint etape succesive n

ndeplinirea modelelor finale asigurnd reglarea periodic, stadial.

b.3. - modele operaionale - sunt reprezentate de sistemele de

acionare, mijloacele de pregtire ce contribuie la realizarea mode-

lelor intermediare i finale. Procedura utilizat pentru elaborarea


20/22

20

acestor modele este cea statistic - matematic, prin calcululcoeficientului de corelaie dintre doi factori: rezultatul n proba de

concurs i rezultatul la efectuarea exerciiului.

Aceast tipologie acceptat de majoritatea autorilor este completat

de diferite personaliti din domeniul nostru.

Gh. Crstea mparte modelele dup criteriul calitii lor n:

- modele logice, adic cele verificate total sau parial prin

determinri;

- modele matematice, adic cele exprimate cifric n procente i

propoziii;- modele empirice, adic cele stabilite pe baz de rutin, prin

aprecieri subiective.

A. Dragnea nominalizeaz i alte tipuri de modele cum ar fi:

- modele de selecie, care se constituie n dou variante: modele

pentru selecia copiilor cuaptitudini deosebite i modele de selecie pentru

sportivi consacrai;

- modele de concurs care sunt elaborate dup caracteristicile con-

cursurilor importante la care urmeaz a se practica;

- modele elaborate la nivel mondial, ce presupune analiza factorilor

sociali, economici, politici, ideologici, religioi;

- modele la nivel naional ce cuprind resursele materiale, financiare,

cadrele, selecia, etc.;

- modele de antrenament pe ramuri de sport;

- modele privind ridicarea miestriei fiecrui sportiv.

Dup N.-V. Platonov modelele folosite n sport se divid n dou

grupe principale:

-grupa acuprinde:- modelele activitii competitive;

- modelele diferitelor laturi ale pregtirii sportivului;

- modelele morfofuncionale ce reflect particularitile mor-

fologice i posibilitile sistemelor funcionale la nivelul preconizat

al miestriei sportive;


21/22

21

-grupa bcuprinde:- modele ce reflect durata i dinamica pregtirii n planul

anual i multianual;

- modelele marilor formaiuni structurale ale procesului de

antrenament;

- modelele etapelor de antrenament, mezociclurile i

microciclurile;

- modele de antrenament i a prilor componente;

- modelele exerciiilor de antrenament.

De asemenea, acelai autor mparte modelele utilizate n procesul deantrenament i competiie pe trei nivele:

a) modele generalizate - reflect caracteristica obiectului sau

procesului pe baza cercetrii unui grup mare de sportivi de un anumit sex,

vrst i calificare (modelul activitii competitive, modelul funcional al

juctorilor de rugby, modelul pregtirii multianual, etc.). Aceste modele au

caracter de orientare general.

b) modele de grup - reflect caracteristica unui numr limitat de

sportivi (echip) i se deosebete prin indicii specifice n limitele unui

anumit sport.

c) modele individuale - se elaboreaz pentru sportivii de mare

performan i nu numai, se bazeaz pe o cercetare ndelungat, o prognoz

individual a structurii activitii competitive, a reactivitii acestuia n

procesul de pregtire, a dezvoltrii diferitelor laturi a pregtirii, etc.

Dup E.-D. Colibaba i I. Bota (1998) relevm urmtoarele tipuri

de modele:

a) modelul integrativ de joc,

b) modelul de orientare i selecie,c) modelul de pregtire,

d) modelul de cercetare tiinific.

a) Modelul integrativ de joc - cuprinde n structura sa o serie de

modele integrative ntre care se realizeaz conexiuni, dar n acelai timp


22/22

22

fiecare model integrativ poate fi tratat ca un model de sine stttor. Astfel sepoate aplica cu fidelitate analogia i modelarea. Modelul integrativ de joc

are urmtoarele componente:a.1. Modelul de echip- care se constituie astfel:

- stabilirea structurii de baz a echipei care ofer cel mai bunrandament (atac-aprare pe fiecare moment fix, puncte defixare);

- stabilirea juctorilor de rezerv pe posturi, astfel ca s existeun echilibru numeric pe posturi;

- stabilirea sarcinilor pe posturi i a relaiilor de colaborarentre posturi;

- stabilirea exigenelor comportamentului performanial denivel formativ.

a.2. Modelul de juctor - se realizeaz pe baza a patru criterii deapreciere:

- aptitudinile pentru fiecare post (somatice, motrice,

funcionale, psihice, psihomotrice, etc.);- nivelul de pregtire (tehnic, tactic, fizic, psihic i

teoretic);- sarcinile pe post n diferitele momente ale jocului;

- performante individuale preconizate.

a.3. Modelele componentelor fundamentale ale jocului:

a.3.1. Modelul tactic se elaboreaz:- pentru atac: - tactica colectiv de echip

- grupele de aciuni colective ntre doi sau maimuli atacani cu i fr minge.- aciuni tactice individuale

- elemente tehnice aferente.- pentru aprare: - tactica colectiv de echip (sisteme,

principii,variante)

- grupe de aciuni colective.- aciuni tactice individuale

- elemente tehnice aferente.

rugby strategia formativa a jucatorului

Documents