raport educaȚional - orizonturilibere.ro · (scriitori, muzicieni, oameni de știință, etc),...

GRUPA BAMBINI 2

LUNA SEPTEMBRIE1 | GRUPA BAMBINI 2

RAPORT EDUCAȚIONALLUNA SEPTEMBRIE 2016

Limbajul în mediul Montessori“Nimeni nu poate să prevadă ce rol va avea un copil în lume. Ceea ce este clar însă, e că fără o înțelegere a celorlalți nu va putea face prea multe. Capacitatea de a raționa/gândi nu este suficientă. Oricât de inteligenți ar fi oamenii, asta nu e destul pentru a-i ajuta în procesul de adaptare unul la celălalt – proces atât de important atunci când vorbim de o reușită în adevăratul sens al cuvantului. Limbajul este un instrument de gândire colectivă.”(Maria Montessori, Mintea Absorbantă, pg.124)

Dezvoltarea evidentă a inteligenței practice, a mișcărilor animate de curiozitate care se transformă în momente de interes, contribuie la acumularea de experiență umană și la transformarea acesteia în conduite individuale și sociale.

În mediul Montessori, în aria de limbaj există 3 zone importante:• Limbajul vorbit (oral)• Scrisul• Cititul

GRUPA BAMBINI 2


Considerente asupra limbajului oral

Limbajul oral constă în producerea unor semnale verbale sonore (cuvinte rostite) perceptibile pentru alte persoane și receptarea unor asemenea semnale emise de către alții. Simplu spus, limbaj oral înseamnă a vorbi și a asculta.O dezvoltare mai pronunțată a limbajului oral a avut loc în momentul în care omul a evoluat către poziția bipedă, deoarece pentru a putea vorbi a fost necesar să avem toate organele dezvoltate pentru a susține vorbirea, iar această poziție a facilitat folosirea aparatului fonator. (Cele mai importante dintre componentele aparatului fonator sunt plămânii, diafragma, traheea, laringele, faringele bucal, faringele nazal, fosele nazale, cavitatea bucală, dinții, limba, buzele, oasele feței).

Atunci când vorbim, eliberăm aerul din plămâni, aerul din plămâni urcă și ne atinge corzile vocale; acestea vibrează într-un anumit fel și când aerul ajunge în partea de sus a feței, la nas, la gură, mușchii feței și ai nasului devin implicați. De asemenea, limba este un organ foarte puternic și maleabil, pe care omul îl folosește pentru a forma și a deosebi sunetele.

Dezvoltarea creierului și a controlului motor complex sunt o preachiziție în achiziția limbajului.Odată cu dezvoltarea imagisticii medicale, precum și a cercetării asupra creierului uman, cercetătorii au determinat ariile din creier responsabile de limbajul vorbit: aria lui Broca (aria corticală implicată în vorbire) și aria Wernicke (aria corticală implicată în înțelegerea limbajului). Afectarea acestor arii, deosebit de importante pentru limbaj, duc la patologii expresive (afazii, alalii, tulburări de ritm și fluență, etc).

Limbajul are la bază mecanisme nervoase reflexe; el începe întotdeauna cu stimularea neuronilor eferenți (motori) sub influența impulsurilor aferente (auditive, vizuale, kinestezice, tactile, etc.) la nivelul scoarței cerebrale.La realizarea normală a vorbirii participă o serie de centri nervoși situati la nivelul encefalului, și care pun în mișcare, pe baza impulsurilor, musculatura organelor fonatoare. Exista o zonă verbo-motorie, o zonă motorie, una auditivă și o zonă a auzului verbal.Limbajul oral este cel mai important dintre toate formele limbajului, forma fundamentală a acestuia, aspect susținut de următoarele argumente: • este cel mai frecvent utilizat în comparatie cu toate celelalte forme • este prima formă a limbajului care apare în dezvoltarea ontogenetică, celelalte forme constituindu-se pe baza acesteia. Studiile de psihologia dezvoltării arată că limbajul oral apare în jurul vârstei de un an, în timp ce limbajul intern, scris, nonverbal și paraverbal apar mai târziu și doar pe baza celui oral.

Funcțiile principale ale limbajului oral sunt cele de comunicare și de cunoaștere. Astfel, mediul pe care îl pregătim pentru copil este caracterizat și de modul în care adultul i se adresează: folosind cuvinte clare, rostite corect, recurgând la activități de limbaj oral (povești, poezii, vocabular), încurajând copilul să-și verbalizeze nevoile. Toate acestea contribuie la facilitarea exprimării verbale a copilului.• Perioada senzitivă în care copilul învață să vorbească este între 7 luni și 2.5-3 ani. Într-un mod ideal, până când copilul împlinește vârsta de 3 ani, acesta poate vorbi folosind propoziții de 2-3 cuvinte.• Perioada senzitivă pentru scris se derulează de la 3.5 la 4.5 ani. Acest lucru se întamplă în momentul în care copilul devine interesat și lucrează cu alfabetul.• Perioada senzitivă pentru citit urmează de la 4,5 la 5,5 ani. Plecând de la regulile de bază ale scrisului, copilul începe să citească.

În perioada 3-6 ani ei consolidează, rafinează limbajul oral. Rolul adultului, în această perioadă, este de a oferi mediul pregătit pentru dezvoltarea și rafinarea limbajului.

GRUPA BAMBINI 2


Dezvoltarea limbajului oral în mediul Montessori

În mediul pregătit pentru grupa de vârstă 3-6 ani, limbajul ar trebui să arate ca un laborator de chimie, cu substanțe pe care copilul să le combine…toată chimia care este necesară ca la sfârșit să iasă ceea ce trebuie.Astfel, copilul poate explora limbajul și alături de adult sau independent de acesta, se poate bucura de el. Este foarte important să reținem acest aspect - să ne bucurăm de limbaj, pentru că vom transmite și copilului această stare.

Într-o clasă Montessori, limbajul nu reprezintă doar un lucru pe care copilul îl învață, ci și un lucru pe care copilul îl împărtășește. El este foarte entuziast să își împărtășească experiențele noi și trebuie să fim capabili să îl ascultăm pe copil. Este totodată necesar să fie luate în considerare aspectele psihologice de care copilul are nevoie pentru a comunica:

• Încredere – prin limbaj, pentru stabilirea relațiilor cu ceilalți (lecții de grație și curtoazie)• Clădirea independenței – care apare în urma activității (de exemplu a activităților de viață practică)• Idei• Experiența copilului (materiale, care sunt o sursă foarte bună pentru copii de a descoperi și a experimenta)• Vocabular (așezarea cuvintelor în context)

Mediul Montessori îi oferă copilului un vocabular amplu și complex, pe care și-l poate însuși nu doar cu ajutorul educatorului, ci chiar cu ajutorul celorlalți copii din comunitate.

Astfel, după ce lucrează cu un material, să spunem materialul de îngrijire a plantelor, copilului îi poate fi oferit limbajul pentru părțile componente ale acestui material, și apoi, educatorul poate chiar folosi cartonașele clasificate pentru a-i oferi limbajul pentru părțile componente ale plantei, sau, altădată, cartonașele cu definiții pentru acestea.Putem explora orice interes al copilului, cât de profund are el nevoie și îi putem, astfel, oferi cheia pentru a-și crea propriul vocabular.

Începand cu momentele de “grație și curtoazie”, unde, pe lângă elemente de limbaj, copilului îi sunt oferite și abilitățile necesare purtării unei conversații, și până la lecția în trei timpi, care constituie o oportunitate de primi limbaj, a-l repeta și apoi utiliza, copilul este înconjurat de opțiuni de diversificare și rafinare a limbajului.

Educatorul va îmbogăți vocabularul copilului și prin citirea poveștilor, a poeziilor sau prin cântece. Este recomandat să le oferim mai întâi povești reale, din experiența proprie, despre viața noastră, evenimente sau personaje reale (scriitori, muzicieni, oameni de știință, etc), evitându-se poveștile cu animale sau obiecte personificate, tocmai pentru a ancora copilul în realitate.

Pentru a ajuta copilul să achizitioneze limbajul, educatorul va folosi grupuri de exerciții pentru:• îmbogățirea vocabularului• exersarea/aprecierea limbajului (language appreciation)

GRUPA BAMBINI 2


Importanța și scopul exercițiilor în aria de limbaj:• Sporește numărul de cuvinte cunoscute de copil• Ajută la familiarizarea cu diferite aspecte ale limbajului, pentru a folosi limbajul în mod corect, la momentul potrivit• Susține conștientizarea stucturii limbajului• Promovează învățarea exprimării clare• Descoperă modul în care limbajul îi poate afecta pe ceilalți• Aprecierea limbajului – prin cărți, poezii• Pregătește copilul pentru scriere creativă și pentru citirea completă

Pregătirea pentru scris și citit

Dezvoltarea limbajului este o preocupare a întregii pedagogii Montessori. În cadrul acestei metode, scrisul precede lectura textului, faza sensibilă pentru scris apărând la vârsta de 3.5 – 5 ani.Scrisul de mână este vital în dezvoltarea unei diversități de aptitudini umane, incluzând atenția, concentrarea, memoria, organizarea și metodologia. În timpul copilăriei, se formează miliarde de conexiuni sinaptice în creier, iar scrisul de mână, la fel ca și manipularea obiectelor, stimulează activitatea cerebrală și dezvoltarea acestor legături. Scrisul are nevoie de o bună coordonare a mișcărilor musculare, precum și de controlul fin al mișcărilor - coordonarea brațelor, mâinilor sau degetelor pentru a face mișcări mici sau complexe. De aceea sunt foarte importante activitățile de viață practică pentru dezvoltarea și rafinarea motricității – de exemplu închiderea/deschidere cutiilor, rama cu funde, etc.Dezvoltarea motorie generală și înțelegerea relațiilor spațiale și temporale influențează învățarea scrisului..Pentru a căpăta aptitudinile necesare dobândirii scrisului, îi sunt puse la dispoziție materialele de viață practică și din aria senzorială, fiecare din ele contribuind la dezvoltarea optimă a copilului pentru a stăpâni arta scrisului. Scrisul este, de fapt, asocierea sunetelor cu literele, iar pentru acest lucru copilului îi sunt necesare două abilități: recunoașterea sunetelor și a literelor. Scrisul este și o metodă de exprimare, prin intermediul căreia copilul își exprimă propriile gânduri, trăiri, cunoștinte despre lumea interioară și exterioară. Mai mult decât atât, scrisul înseamnă analiză. Spre exemplu, dacă spui cuvântul „pisică”, spui sunetele cuvintelor, practic descompui cuvântul. Scrisul necesită pregătirea minții și a mâinii.

Pregătirea minții - copilul va ajunge să analizeze sunetele dintr-un cuvânt. De asemnea, mintea copilului trebuie să fie bine organizată (materialele senzoriale sunt foarte importante, deoarece ajută copilul să își organizeze impresiile pe care le primește din mediu).Desigur, copilul are nevoie de vocabular, pentru a putea să scrie. Unii copiii nu au suficientă încredere în sine; sunt copiii care citesc și se opresc aici, nu fac tranziția mai departe, către scris.

Pregătirea mâinii: coordonarea și controlul mișcării reprezintă primul lucru de care copilul are nevoie înainte de a scrie, copilul are nevoie să știe să țină instrumentele de scris în mână, este este nevoie să aibă percepția spațiului limitat și a presiunii asupra instrumentului de scris -lightness of touch (experiențe pe care le acumulează prin lucrul cu tăblițele tactile, de exemplu).

Pregatirea directă pentru scris este făcută cu ajutorul literelor din glasspapier, scrierea pe nisip, scrierea pe tablă cu creta. O numim pregătirea directă pentru scris, deoarece copilul urmează aici un anumit traseu, tipar, o direcție a literei. Astfel, copilul își construiește memoria musculară pentru a învăța literele.

Pregătirea directa se face și cu ajutorul alfabetului mobil. Este un material care permite copilullui să ia literele din alfabet și să creeze cuvinte. Încurajam copilul să scrie ceea ce are în minte, însă îi punem la dispoziție și carduri care îl pot ajuta.

GRUPA BAMBINI 2


Citirea

Poate fi observat că un copil începe să citească la aproximativ 6 luni după ce a început să scrie de mână. Citirea este un proces mai complex decât scrierea, deoarece în acest proces copilul explorează ideile celorlalți. În momentul în care scrie, copilul are o idee, apoi analizează cuvântul, după care găsește simbolul.

Atunci când citește, copilul identifică mai întâi simbolul, adică sunetul corespunzător simbolului, apoi analizează cuvântul, după care îl compune la loc.

Citirea presupune mai multe etape prin care copilul trebuie să treacă:• Decodificarea cuvintelor, mai precis identificarea simbolurilor și observarea legăturii acestora cu sunetele cărora le aparțin. • Să înțeleagă că fiecare cuvânt are o semnificație, înseamnă ceva. La această vârstă, copilul înțelege ordinea cuvintelor. Spre exemplu, înțelege că sună bine: pisica albă și nu alba pisică. • Să înțeleagă sintaxa. Spre exemplu: Mama uda florile.• Să înțeleagă sensul cuvintelor: semantica. Copilul citește o propoziție sau un text și înțelege ceea ce citește.

•Cel care citește este capabil să simtă emoțiile transmise de text și ceea ce simt personajele. Dacă nu sunt atinse etapele 4 și 5, cititul este lipsit de sens, pentru că sunt doar decodate simboluri, nu este înțeles adevăratul sens.

Scopul final este citirea completă, adică citirea fluentă, înțelegerea textului citit, dar și identificarea emoțiilor transmise de acesta.

Materialele aflate în aria de limbaj sunt special create, astfel încât copilul să se bucure și să-i facă plăcere întregul proces de achiziționare a noilor cuvinte și informații.

Educatorul va fi neobosit în a-i destăinui copilului limbajul, ghidându-l cu răbdare și blândețe în minunata sa călătorie de construire a propriului vocabular.

“Copii ca aceștia, ne oferă speranțe mari pentru viitor. Sunt observatori răbdători și inteligenți ai mediului lor înconjurător, și își folosesc cu ușurința puterea de raționament”.(Maria Montessori, Descoperirea Copilului, pg.242).

GRUPA BAMBINI 2


ACTIVITĂŢIVIAŢA PRACTICĂ

Îngrijirea plantelorScop direct- Dezvoltarea concentrării

- Dezvoltarea coordonării

- Dezvoltarea independenței

- Grija față de mediu

Scop indirect -

Vârsta:

Începând cu 2.5 ani

Spălarea prosoapelorScop direct- Dezvoltarea concentrării



- Grija față de mediu

Scop indirect -

Vârsta:

2.5 ani

Activitățile din această arie au rolul de a ajuta copilul să se adapteze vieții, să fie parte din cultura sa și să facă activitățile pe care adultul le face (să îngrijească mediul, să se îngrijească pe sine, să se adapteze regulilor sociale, să aparțină unei comunități, etc).

GRUPA BAMBINI 2


Ramele pentru abilitățiScop direct- Dezvoltarea concentrării



Scop indirect- manipularea diferitelor tipuri de închizători

Vârsta:

2.5 - 3 ani

Închiderea/deschiderea cutiilorScop direct- Dezvoltarea concentrării



Scop indirect- Să învețe să deschidă și să închidă cutii cu diferite

forme și mărimi.

Vârsta:

2.5 ani

GRUPA BAMBINI 2


Servirea ceaiuluiScop direct- Dezvoltarea concentrării



Scop indirect- Dezvoltarea motricității fine și grosiere

- Dezvoltarea abilităților sociale

- Pregătirea ceaiului

Vârsta:

2.5 ani

Aranjarea florilor în vazăScop direct- Dezvoltarea concentrării




- Dezvoltarea simțului estetic

Vârsta:

3 ani

GRUPA BAMBINI 2


Curățarea legumelorScop direct- Dezvoltarea concentrării



Scop indirect- Să învețe să curețe și să taie legume/fructe

Vârsta:

3 ani

Îngrijirea mediuluiScop direct- Dezvoltarea concentrării




- Îngrijirea și înfrumusețarea mediului

Vârsta:

2 ani

GRUPA BAMBINI 2


ARIA SENZORIALĂ

Prin intermediul simțurilor, copilul cunoaște lumea exterioară. Felul cum el înțelege informațiile pe care le primește este în legatură directă cu dezvoltarea simțurilor acestuia; de aceea, pentru mediul montessorian, dezvoltarea simțurilor este prioritară.

Materialele din Aria Senzorială, au drept scop și clarificarea informațiilor pe care copilul deja le-a acumulat. Prin intermediul simțurilor, copilul intră mai întâi în contact cu lumea concretă, astfel materialele Montessori din aria senzorială îl ajută pe copil în primul plan de dezvoltare (0-6 ani) pentru a-și rafina simțurile și a înțelege abstractizările.

Turnl rozScop direct- Distingerea vizuală a diferențelor între dimensiuni

Scop indirect- Rafinarea mișcării voluntare

- Pregătirea pentru dezvoltarea minții matematice

Vârsta:

2,5 ani

Cilindri cu mânerScop direct- discriminarea dimensiunilor

Scop indirect- Pregătire pentru scris

- Rafinarea mișcărilor voluntare

- Pregătire pentru matematică.

Vârsta:

de la 2.5 ani

GRUPA BAMBINI 2


Tăblițele bariceScop direct- Dezvoltarea simțului baric (greutatea)

Scop indirect -

Vârsta:

3,5 - 4 ani

Săculețul misteriosScop direct- Rafinarea simțului stereognostic și dezvoltarea

abilității de a vizualiza mental

Scop indirect -

Vârsta:

3,5 - 4 ani

GRUPA BAMBINI 2


Recipiente pentru potrivirea mirosurilorScop direct- Rafinarea simțului olfactiv

- Constientizarea mirosurilor din mediu

Scop indirect -

Vârsta:

3,5 ani

Cilindri fără mânerScop direct- Observarea și compararea diferitelor serii una cu

cealaltă

- Conturarea unei idei clare despre dimensiuni și

interdependența lor

Scop indirect -

Vârsta:

4 - 4.5 ani

GRUPA BAMBINI 2


Hărțile puzzleScop direct- Recunoașterea vizuală a continentelor și a formei

țărilor dintr-un continent

- Să-l ajute pe copil să învețe numele continentelor,

orașelor și țărilor

Scop indirect -

Vârsta:

3,5 -4 ani

ClopoțeiiScop direct- Rafinarea simțului auditiv

-Discriminarea sunetelor

Scop indirect- Pregătire pentru educație muzicală

Vârsta:

3,5-5 ani

GRUPA BAMBINI 2


ARIA DE LIMBAJ

Incastrele metaliceScop direct- Rafinarea mișcărilor mâinii pentru a ușura prinderea

instrumentelor de scris

- Pregătire pentru scris

Scop indirect- Descoperirea modalităților de combinare a formelor

Vârsta:

4-6 ani

Alfabetul mobilScop direct- îmbogățirea vocabularului

Scop indirect -

Vârsta:

4-6 ani

BotanicăScop direct- îmbogățirea vocabularului

Scop indirect -

Vârsta:

4-6 ani

GRUPA BAMBINI 2


ACTIVITĂȚI DE GRUP

GRUPA BAMBINI 2


GRUPA BAMBINI 2


EVENIMENTUL LUNII SEPTEMBRIE

Sing peace around the world!

GRUPA BAMBINI 2


O IMAGINE CÂT 1000 DE CUVINTE

Cu drag,Diana, Alina și Aura

raport educaȚional - orizonturilibere.ro · (scriitori, muzicieni, oameni de știință, etc),...

Documents